第一篇：論新課程理念下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)的評(píng)價(jià)

論新課程理念下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)的評(píng)價(jià)

摘要:教學(xué)評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位,隨著新課程改革不斷深入展開(kāi),傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來(lái)。本文從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面論述了在新課程理念下初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的特征,從而指出有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元而全面的,能促進(jìn)初中生主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的。

關(guān)鍵詞:新課程初中信息技術(shù) 多元化 教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用論文發(fā)表004km.cn。學(xué)生在期末拿到的是成績(jī)單上簡(jiǎn)單而又具有決定性的分?jǐn)?shù)或等級(jí),這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式已不適應(yīng)新課程改革的需要,也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

從現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求來(lái)看,傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與其存在許多沖突和矛盾。教師是評(píng)價(jià)的唯一主體,學(xué)生處在被動(dòng)的地位,學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅限于知識(shí)和技能的掌握,而忽視了對(duì)學(xué)生思維、合作、學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)。教師都是通過(guò)期末考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù),造成評(píng)價(jià)的片面性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣,將學(xué)生片面地分成幾個(gè)等級(jí),弱化了教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)和激勵(lì)作用。使教學(xué)評(píng)價(jià)失去了真正的意義。

多元教學(xué)評(píng)價(jià)自新世紀(jì)以來(lái)已成為教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的方向,通過(guò)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革,給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。由于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化,初中信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)也相應(yīng)地趨向多元化發(fā)展。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師,初中生則是被評(píng)價(jià)者,是評(píng)價(jià)的客體。而新課程理信念下的初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)主體是多元的,包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)等。

(1)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)是學(xué)生自評(píng),通過(guò)學(xué)生自評(píng)可以發(fā)展學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

(2)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生自定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),自由點(diǎn)評(píng)。

(3)師生互評(píng)可以讓教師更多了解、反思自己的教學(xué)過(guò)程,做到向?qū)W生學(xué)習(xí),體現(xiàn)師生的平等。

我們還可以把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)再結(jié)合到教學(xué)評(píng)價(jià)中。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化根據(jù)初中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及初中生年齡特點(diǎn),教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容由信息品質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)及技能技巧三方面組成。

(1)信息品質(zhì)(平時(shí)成績(jī)):根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定?？梢詮膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、信息意識(shí)、信息道德等情況綜合評(píng)定,評(píng)定時(shí)采用等級(jí)制。對(duì)于評(píng)定為“待評(píng)”的學(xué)生,教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn),幫助其改變。

我們可以采用表格的形式對(duì)學(xué)生作出記錄,作為學(xué)生平時(shí)信息品質(zhì)成績(jī)的依據(jù)。如下表(2)基礎(chǔ)知識(shí):要求學(xué)生識(shí)記教材中所涉及的關(guān)于信息、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)的硬件、應(yīng)用軟件的使用等一般知識(shí),即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)部分。一般以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行。主要以教師評(píng)價(jià)為主。

(3)技能技巧:采用實(shí)作形式評(píng)價(jià)。技能技巧評(píng)價(jià)包括平時(shí)的基本技能評(píng)價(jià)與期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)?；炯寄茉u(píng)價(jià)考查初中生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一般掌握情況,期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)考查初中生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力,以上機(jī)測(cè)驗(yàn)形式進(jìn)行。不同的工具、軟件,制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)實(shí)作的創(chuàng)造性、藝術(shù)性、素材的選擇和利用以及工具軟件的特定功能的應(yīng)用。

最終利用三項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定,可以新聞?wù)撐陌l(fā)表004km.cn/xinwenlunwenfabiao/分為優(yōu)秀、良好、合格及待評(píng)四級(jí),三部分內(nèi)容各占一定比例。這樣的總結(jié)性評(píng)價(jià)還是缺乏可信度,而且對(duì)學(xué)生的促進(jìn)和鼓勵(lì)作用也是微乎其微。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上可以再溶入評(píng)語(yǔ)這種形式,寫(xiě)上一段有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、有待改進(jìn)的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。做到既不傷害學(xué)生的自尊,又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足,最大限度地促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性地發(fā)揮,使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

第二篇：新課程理念下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)的評(píng)價(jià)論文

論文摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位，隨著新課程改革不斷深入展開(kāi)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來(lái)。本文從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面論述了在新課程理念下初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的特征，從而指出有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元而全面的，能促進(jìn)初中生主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的。

論文關(guān)鍵詞：新課程初中信息技術(shù) 多元化 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用。學(xué)生在期末拿到的是成績(jī)單上簡(jiǎn)單而又具有決定性的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式已不適應(yīng)新課程改革的需要，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

從現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求來(lái)看，傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與其存在許多沖突和矛盾。教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生處在被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅限于知識(shí)和技能的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生思維、合作、學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)。教師都是通過(guò)期末考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，造成評(píng)價(jià)的片面性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，將學(xué)生片面地分成幾個(gè)等級(jí)，弱化了教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)和激勵(lì)作用。使教學(xué)評(píng)價(jià)失去了真正的意義。

多元教學(xué)評(píng)價(jià)自新世紀(jì)以來(lái)已成為教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的方向，通過(guò)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。由于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，初中信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)也相應(yīng)地趨向多元化發(fā)展。

1、教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化

以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，初中生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體。而新課程理信念下的初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)主體是多元的，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)等。

（1）評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)是學(xué)生自評(píng)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)可以發(fā)展學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

（2）學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生自定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自由點(diǎn)評(píng)。

（3）師生互評(píng)可以讓教師更多了解、反思自己的教學(xué)過(guò)程，做到向?qū)W生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)師生的平等。

我們還可以把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)再結(jié)合到教學(xué)評(píng)價(jià)中。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

根據(jù)初中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及初中生年齡特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容由信息品質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)及技能技巧三方面組成。

（1）信息品質(zhì)（平時(shí)成績(jī)）：根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定。可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、信息意識(shí)、信息道德等情況綜合評(píng)定，評(píng)定時(shí)采用等級(jí)制。對(duì)于評(píng)定為“待評(píng)”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn)，幫助其改變。

我們可以采用表格的形式對(duì)學(xué)生作出記錄，作為學(xué)生平時(shí)信息品質(zhì)成績(jī)的依據(jù)。如下表：

（2）基礎(chǔ)知識(shí)：要求學(xué)生識(shí)記教材中所涉及的關(guān)于信息、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)的硬件、應(yīng)用軟件的使用等一般知識(shí)，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)部分。一般以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行。主要以教師評(píng)價(jià)為主。

（3）技能技巧：采用實(shí)作形式評(píng)價(jià)。技能技巧評(píng)價(jià)包括平時(shí)的基本技能評(píng)價(jià)與期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)?；炯寄茉u(píng)價(jià)考查初中生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)考查初中生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，以上機(jī)測(cè)驗(yàn)形式進(jìn)行。不同的工具、軟件，制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)實(shí)作的創(chuàng)造性、藝術(shù)性、素材的選擇和利用以及工具軟件的特定功能的應(yīng)用。最終利用三項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，可以分為優(yōu)秀、良好、合格及待評(píng)四級(jí)，三部分內(nèi)容各占一定比例。這樣的總結(jié)性評(píng)價(jià)還是缺乏可信度，而且對(duì)學(xué)生的促進(jìn)和鼓勵(lì)作用也是微乎其微。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上可以再溶入評(píng)語(yǔ)這種形式，寫(xiě)上一段有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、有待改進(jìn)的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。做到既不傷害學(xué)生的自尊，又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，最大限度地促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化

（1）基礎(chǔ)知識(shí)方面：采用紙筆測(cè)驗(yàn)。紙筆測(cè)驗(yàn)的效率高，適于短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行集中考察，適于考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。

（2）技能操作方面：采用上機(jī)測(cè)驗(yàn)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度，測(cè)查學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程、方法、能力。

（3）平時(shí)以實(shí)作評(píng)價(jià)為主：實(shí)作評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)多元教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)。

實(shí)作評(píng)價(jià)具有如下的一些特點(diǎn)：

評(píng)價(jià)的作業(yè)與真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這表現(xiàn)為平常信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)經(jīng)常結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)作作品，評(píng)價(jià)也要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行，不能泛泛而談。

過(guò)程是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。重過(guò)程是初中信息技術(shù)實(shí)作評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的一個(gè)主要區(qū)別。過(guò)程的重要性在于學(xué)生問(wèn)題解決的綜合能力，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)輔以課后延伸評(píng)價(jià)（可以將作品上傳至校園網(wǎng)，采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)），促使作品評(píng)價(jià)多元化、全面性。

事先確定評(píng)價(jià)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。作品中哪些是優(yōu)秀的、哪些屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評(píng)分點(diǎn)，這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)事先給學(xué)生一些引導(dǎo)，以增加評(píng)價(jià)的有效性。

綜上所述，新課程下初中信息技術(shù)所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，評(píng)價(jià)功能從選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)初中生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)多元；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一地評(píng)價(jià)初中生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)初中生各方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)的方式從單純地劃分等級(jí)轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)結(jié)合量化評(píng)價(jià)的多種方式。確實(shí)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)是真正為了促進(jìn)初中生的發(fā)展，而不是為了“評(píng)價(jià)”而評(píng)價(jià)，讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中，以真摯的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，友善的評(píng)價(jià)靠近學(xué)生，全面的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)將成為初中信息技術(shù)未來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。

參考文獻(xiàn)：

1、康永和、《信息技術(shù)需要怎樣的教學(xué)評(píng)價(jià)》、浙江省優(yōu)秀教學(xué)論文匯編中小學(xué)信息技術(shù)、2004年

2、新課程實(shí)施過(guò)程研究課題小組編、《新課程與評(píng)價(jià)改革》教育科學(xué)出版社，2002年

3、易凌峰、多元教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與趨勢(shì)》、人民教育出版社，2004年

4、盧雪梅、實(shí)作評(píng)量的應(yīng)許、難題和挑戰(zhàn)》、教學(xué)資料與研究，20期

5、游銘均、論素質(zhì)教育與課程改革》、浙江教育出版社，2003年

第三篇：淺談新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)1

談新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)

摘要：在信息社會(huì)高速發(fā)展的今天，新課改的步伐已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展，在新課改理念要求下，信息技術(shù)這門課要求我們教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，營(yíng)造課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，提高學(xué)習(xí)的效率。信息技術(shù)這門學(xué)科隨著時(shí)代的步伐發(fā)生巨大的變化，在這場(chǎng)教育改革中信息技術(shù)學(xué)科由于自身的特點(diǎn)決定了有著舉足輕重的作用。新課程改革中最大的變化就是教師角色轉(zhuǎn)變，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)能力，如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，是值得我們所有信息技術(shù)教師不斷探究和解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；習(xí)慣；培養(yǎng)；評(píng)價(jià)

新課程改革重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在觀察比較中探究、在問(wèn)題解決中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革也就要求我們教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式變革，努力去探索和改進(jìn)課堂教學(xué)方式。

一、要讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師給學(xué)生傳授知識(shí)，我們目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探究，去解決問(wèn)題，這與新課改要求教師“改變課程實(shí)施過(guò)于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@一宗旨是一致的。教師在教學(xué)中應(yīng)少講、精講，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并自行探究，解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何自覺(jué)學(xué)習(xí)顯得十分重要。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為建立一個(gè)功能全面的校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，平臺(tái)里可以有教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)演示，教學(xué)交流，作品發(fā)布等。教學(xué)平臺(tái)的建立把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間上延伸到了課堂以外，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)空間，將探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極思考和獨(dú)立思考的習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生自己的自主思考，實(shí)際上我們學(xué)任何知識(shí)都要經(jīng)過(guò)自己反復(fù)的琢磨，反復(fù)的思考，才能把老師傳授的知識(shí)變成自己的知識(shí)。但是學(xué)生的思考是否到位在很大程度上和老師的引導(dǎo)是密不可分的。因此，教師在課前應(yīng)多思考、多揣摩學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，通過(guò)課前的精心準(zhǔn)備，課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思考學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)PowerPoint軟件中《插入聲音和視頻》教學(xué)時(shí)，我首先在課前利用播放軟件讓學(xué)生欣賞歌曲和影音作品，選取這些歌曲和影音作品一定要選擇一些他們平時(shí)生活中喜歡聽(tīng)的歌曲和愛(ài)看的影片，悅耳的歌聲和豐富生動(dòng)的畫(huà)面會(huì)吸引住了學(xué)生，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，然后我們可以抓住時(shí)機(jī)來(lái)問(wèn)學(xué)生：這些歌曲和影片是怎樣放到PowerPoint文件里的呢？同學(xué)們也能制作出這樣的作品嗎？引導(dǎo)學(xué)生在思考的同時(shí)我們提示學(xué)生：大家想想上節(jié)課中學(xué)的“插入圖片”的方法是怎樣的，現(xiàn)在請(qǐng)你插入聲音和視頻你該怎么辦？請(qǐng)大家自己想辦法插入聲音和視頻。這樣大多數(shù)學(xué)生都能夠很自然地將新舊知識(shí)進(jìn)行銜接，從而順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并得出結(jié)論：“插入聲音和視頻”和“插入圖片”的方法是一樣的。因此教師在課堂上富有針對(duì)性的提問(wèn)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手操作的欲望，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程當(dāng)中，給每一位學(xué)生提供展示自己個(gè)性的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分成若干個(gè)教學(xué)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)小組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷能產(chǎn)生新的想法。讓老師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生自己不用動(dòng)腦筋，而是讓學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，學(xué)生這樣會(huì)獲得不同程度的發(fā)展。因此

教師在實(shí)際的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要，在教學(xué)過(guò)程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。這樣，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)的主人。信息技術(shù)課是一門操作能力很強(qiáng)的學(xué)科，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，有的學(xué)生理解力不夠，難以掌握，這給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的困難，若教學(xué)內(nèi)容淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生不能得到好的發(fā)展，而教學(xué)內(nèi)容偏深了，基礎(chǔ)差的學(xué)生又接受不了。為了解決這個(gè)矛盾，我認(rèn)為在教學(xué)中可以采用分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。分組形式可以將基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的合理搭配分組，也可以和自由分組相結(jié)合，在完成一些難度任務(wù)時(shí)，這就需要小組成員之間互相幫助，合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)《多媒體信息的加工與表達(dá)》這一課時(shí)，我們就可以采用分小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，由于策劃演示文稿的內(nèi)容很多，包括主題、設(shè)計(jì)內(nèi)容、使用的媒體素材等，如果以個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難取得很好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是無(wú)從下手，但如果進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓他們自選主題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，應(yīng)該怎樣策劃，用哪些圖片，聲音和視頻來(lái)突出主題，都在小組進(jìn)行意見(jiàn)交流后，動(dòng)手策劃。同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性、協(xié)作性都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，策劃方案也完成得非常好。這樣合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑和豐富多彩。

四、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地評(píng)價(jià)

教師在每一節(jié)課結(jié)束后，要根據(jù)學(xué)生所完成任務(wù)的情況做出及時(shí)公正的評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，還有助于學(xué)生對(duì)自己的掌握情況、各方面能力有清楚的認(rèn)識(shí)，并做出及時(shí)的反思、總結(jié)。同時(shí)，也在相互的交流與評(píng)價(jià)中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足。例如：在《多媒體信息的加工與表達(dá)》這一節(jié)課小結(jié)時(shí)，我把小組合作策劃出來(lái)的方案加以分析，讓學(xué)生互評(píng)，并讓他們?cè)u(píng)出最優(yōu)秀的方案加以展示，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作品的積極性，而且更多優(yōu)秀的作品也能地涌現(xiàn)了出來(lái)。當(dāng)然我們不僅要評(píng)價(jià)策劃方案，還要評(píng)價(jià)學(xué)生制作的作品。通過(guò)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)獲取成功的快樂(lè)和滿足，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能通過(guò)小組成員之間的比較，能認(rèn)清自己的不足，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，獲取進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，對(duì)學(xué)生作品的展示評(píng)價(jià)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

為主，同時(shí)也要讓學(xué)生看到不足，促使學(xué)生從更高更好的角度去要求自己。在展示評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做出小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)去完成新的任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。綜上所述，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)建立信息技術(shù)教育的新觀念，積極在教學(xué)過(guò)程中探索行之有效的新方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓老師和學(xué)生的角色徹底轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握信息技術(shù)的技能和運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力大幅度提高。面對(duì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多鉆研，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑和豐富多彩。這是一個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的時(shí)代，我們的學(xué)習(xí)需要競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，這又是一個(gè)全球信息化、一體化的時(shí)代，我們的學(xué)習(xí)需要合作。為此，作為一名教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)，培養(yǎng)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中自學(xué)的良好品德。這樣才能在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，信息技術(shù)的教學(xué)一定會(huì)變得舉足輕重。

讓我們共同努力，在新課改的大潮中揚(yáng)起信息技術(shù)教育這艘帆船！

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第四篇：論新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)（模版）

論新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

關(guān)鍵詞： 新課程理念 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)體會(huì)

論文摘要：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等方面進(jìn)行了大膽嘗試。本文作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)體會(huì)。

在新課程改革的指引下，初中數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動(dòng)腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)地去鉆研、去理解、去想象，使他們?cè)跐夂竦呐d趣中認(rèn)識(shí)新知，掌握技能。下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì)：

一、盡量以實(shí)際問(wèn)題為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生活情境提出問(wèn)題．以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性新教材的特點(diǎn)是貼近生活．與實(shí)際聯(lián)系密切．這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦。主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問(wèn)題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設(shè)計(jì)的，比如：在學(xué)習(xí)圓時(shí)．以“車輪為什么是圓的”引人，這是學(xué)生再熟悉不過(guò)的例子．把它與圓聯(lián)系起來(lái)．得到一些圓的知識(shí)，再把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。這符合事物的認(rèn)知規(guī)律：實(shí)踐一理論一實(shí)踐。再如：在講“兩點(diǎn)之間，線段最短”時(shí)，可以讓學(xué)生觀察草坪四個(gè)角并提出怎樣在兩個(gè)角之間走出一條最近的路，這就無(wú)形之中引入了“兩點(diǎn)之間，線段最短”。用實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)．尋求解決問(wèn)題的方法。

二、課堂上增加學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)，師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)．讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)快樂(lè)

在新課程中．教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識(shí)。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身具有的邏輯特點(diǎn)，運(yùn)用直觀性、過(guò)程性等教學(xué)原則喚起學(xué)生的興趣和熱情．為學(xué)生提供形象直觀的素材．引導(dǎo)學(xué)生觀察．讓學(xué)生充分實(shí)踐、探索交流。新教材多以“問(wèn)題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)句．增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛嗣中學(xué)習(xí)。對(duì)于那些知識(shí)結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問(wèn)題難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下經(jīng)過(guò)討論、交流，肯定在合作中學(xué)習(xí)是好的方式。經(jīng)過(guò)討論后，教師一定要給出結(jié)論，否則收不到預(yù)期的效果。但是，討論交流要用得恰當(dāng)，對(duì)于那些難度較大，討論要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，最終又得不到定論的問(wèn)題，就不宜進(jìn)行討論。

三、課堂上減少一些繁瑣復(fù)雜的運(yùn)算論證，利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)快樂(lè)

新教材減少了老教材中那些繁瑣復(fù)雜而又無(wú)實(shí)際意義的計(jì)算題，對(duì)一些復(fù)雜數(shù)字的計(jì)算要求用計(jì)算器完成，教學(xué)活動(dòng)中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運(yùn)算與論證，對(duì)于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。但是對(duì)計(jì)算器的使用應(yīng)恰當(dāng)，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)計(jì)算器依賴而不能獨(dú)立完成作業(yè)的后果其實(shí)．?dāng)?shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”．它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到．而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗(yàn)。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。比如在數(shù)系的統(tǒng)一、運(yùn)算的統(tǒng)一、數(shù)與形的統(tǒng)一等內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”，在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其它學(xué)科中的問(wèn)題和聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題時(shí)挖掘數(shù)學(xué)的“抽象美”，在邏輯推理、運(yùn)算、“多一毫則長(zhǎng)，少一毫則短”的數(shù)學(xué)討論中挖掘數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)美”。在一題多變、一題多解的教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無(wú)處不在；只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會(huì)與日俱增。

四、注重開(kāi)放性

每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，對(duì)同一問(wèn)題的理解和把握也各不相同?；谶@一認(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：條件確定、答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷．阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間．激發(fā)求異思維。

五、突出創(chuàng)新。重在探究

創(chuàng)新是時(shí)代的要求，也是今天數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)．因此，新教材中添設(shè)了探究性教學(xué)。在教學(xué)中。教師要讓學(xué)生通過(guò)專題性與綜合性的研討、探究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形?什么情況下中點(diǎn)四邊形會(huì)是平行四邊形、矩形、菱形、正方形?可給學(xué)生提供探索空間。教學(xué)中插入了“鑲嵌”活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)鑲嵌平面圖形的研究和實(shí)踐，了解正多邊形對(duì)鑲嵌平面圖形的研究和實(shí)踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運(yùn)用多種平面圖形進(jìn)行鑲嵌設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神。這些探究性活動(dòng)的添設(shè)，充分說(shuō)明了教材的潛在功能和拓展性，也體現(xiàn)了教材內(nèi)容上的科學(xué)性、思想性和實(shí)用性的統(tǒng)。

若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新教材進(jìn)行多方位、多角度的思考．探究般規(guī)律及其本質(zhì)，深入挖掘教材的思想內(nèi)容。就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，也體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

總之，只有正視中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際．以揚(yáng)棄的態(tài)度進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)改革，真正做到智力因素與非智力因素并重．雙基訓(xùn)練與能力培養(yǎng)同行，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)新精神同步．課堂小環(huán)境與政策大環(huán)境協(xié)調(diào)，新課程的實(shí)施才能富有成效．?dāng)?shù)學(xué)才有望成為中學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)科。

第五篇：新課程理念下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略分析論文

摘要：新課程理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)要求注重學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足于新課程理念的要求，所以探尋信息技術(shù)課程新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生充分了解和掌握信息知識(shí)是教育工作者目前亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程理念 初中信息課程 教學(xué)策略 分析

一、信息技術(shù)課程

信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。不同于其他學(xué)科，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)以及技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，逐漸形成良好的文化素養(yǎng)，這也為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

眾所周知，信息技術(shù)是一種高度自動(dòng)化的、能夠進(jìn)行快速運(yùn)算、通訊以及邏輯判斷的先進(jìn)的電子設(shè)備。如今，信息化是世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓寬人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)已經(jīng)確定在學(xué)校教育中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程相融合。

二、新課程理念下的初中信息技術(shù)

新課程理念下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)其教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過(guò)程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程加以模式化。根據(jù)新課程理念并結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，以制作名片的具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，確立教學(xué)目標(biāo)任務(wù)

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感。通過(guò)課堂演示一些名片，激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生對(duì)名片有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知水平分析任務(wù)，教師應(yīng)該起到幫助與指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生有目的、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，師生在完成主體任務(wù)的過(guò)程中。逐步學(xué)習(xí)和掌握所需要的知識(shí)技能。學(xué)生在需求中主動(dòng)尋找解決方法，在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)技能后，主動(dòng)地將其運(yùn)用到作品的創(chuàng)作當(dāng)中，這種任務(wù)式、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式把信息技術(shù)教學(xué)的目的最終落實(shí)到技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值上。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師通過(guò)幻燈片提出學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，并給學(xué)生一些必要的提示，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在知識(shí)與技能方面，在文檔中選擇恰當(dāng)?shù)牟迦雸D片的方法，實(shí)現(xiàn)圖文混排以及學(xué)習(xí)一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法，是課堂中常用的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在教師的指引下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主探索，完成教師布置的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高了自學(xué)能力，獲得了成就感。3.小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)合作互助精神

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所遇到的一些困難和問(wèn)題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問(wèn)題。教師應(yīng)熟悉小組的學(xué)習(xí)交流情況，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)慕馕觥Ｒ龑?dǎo)學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展延伸，進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練。在此環(huán)節(jié)中，教師所講授的是一些普遍存在的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生虛心接受，通過(guò)思考更加深刻地理解問(wèn)題，并且通過(guò)在小組內(nèi)共同討論、共同分享學(xué)習(xí)成果，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)，目前還處于發(fā)展階段，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的探討。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要不斷探索新的教學(xué)材料、教學(xué)方法以及努力完善教學(xué)管理制度，也只有通過(guò)各方面的共同努力才能培養(yǎng)出具有高度信息素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

伴隨課程改革的推進(jìn)，在新世紀(jì)的今天，初中信息技術(shù)課程順應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，掌握、應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為科學(xué)發(fā)展和走向未來(lái)信息化時(shí)代的需要，成為當(dāng)今合格人才的必備素質(zhì)之一。時(shí)代的信息化正以前所未有的態(tài)勢(shì)迅猛發(fā)展，并且融人了社會(huì)的方方面面，改變著人們?cè)械纳鐣?huì)空間。信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息技術(shù)正悄然影響著人們的日常生活。

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