《爬天都峰》說(shuō)課稿

《爬天都峰》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

1、教材分析：

這篇課文是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第17課《爬天都峰》。

這是一篇精讀課文。課文講的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。結(jié)合教材的特點(diǎn)以及《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以及雙語(yǔ)班學(xué)生學(xué)情的特點(diǎn)，我將本課分為三個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是第一課時(shí)，結(jié)合文本學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)為主。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合雙語(yǔ)班學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“既”“嗓”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“聰”“拎”“桶”3個(gè)字，理解并會(huì)用會(huì)寫(xiě)字。

能力目標(biāo)：初讀課文，大致領(lǐng)悟課文大意并正確、流利地朗讀課文第1-5自然段。

情感目標(biāo)：隨文初步熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步感受小女孩和老人互相從對(duì)方身上汲取力量的道理。

3、教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文第1-5自然段，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。

4、教學(xué)難點(diǎn)：在生活中會(huì)用要求會(huì)寫(xiě)的字，能夠結(jié)合生活用會(huì)寫(xiě)的字造句。

5、教具準(zhǔn)備：生字卡片、課文插圖、課件。

二、說(shuō)教學(xué)方法

結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下幾種教學(xué)方法：

1．情境教學(xué)法：在教學(xué)中為了提高民族學(xué)生的`漢語(yǔ)表達(dá)能力又能直觀教學(xué)，故我采用了提問(wèn)導(dǎo)入法，問(wèn)孩子們爬過(guò)山嗎？爬過(guò)哪些山？請(qǐng)個(gè)別作答。讓學(xué)生走進(jìn)情境。

2．抓重點(diǎn)詞句感悟法：《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，漢語(yǔ)教師教學(xué)要以語(yǔ)言的工具性為主，人文性為輔來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)字詞句的理解和掌握。課文第三自然段出現(xiàn)“似乎”“白發(fā)蒼蒼”(四字詞語(yǔ))，作為重點(diǎn)詞語(yǔ)，還要求會(huì)寫(xiě)，因此，我用了較多的時(shí)間在該詞的學(xué)習(xí)上。“頂”字比較簡(jiǎn)單易學(xué)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是五年級(jí)的學(xué)生了，所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我請(qǐng)了一位字寫(xiě)得很規(guī)范的學(xué)生上黑板范寫(xiě)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)來(lái)自主組詞、造句，我在一邊點(diǎn)撥、鼓勵(lì)。

3.以讀促悟法，通過(guò)點(diǎn)名讀、自由讀、齊讀、男女生讀等形式以讀促悟，達(dá)到書(shū)讀的目的。使學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會(huì)初步體會(huì)天都峰的“斗”和“高”，達(dá)到熟悉課文內(nèi)容的目的。

三、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前我制作了課件。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。

（1）老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們爬過(guò)山嗎？爬過(guò)哪些山？”。個(gè)別回答。

（2）“今天有個(gè)孩子也和你們一樣，爬了一座山峰，叫‘天都峰’”。板書(shū)課題《爬天都峰》。

隨機(jī)教學(xué)‘峰’字，（但不在田字格里寫(xiě)）

（3）結(jié)合課件圖片，介紹天都峰。

1、回答問(wèn)題。

2、齊讀課題。

3、請(qǐng)一位學(xué)生回答偏旁結(jié)構(gòu)，組詞。 4、欣賞。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

三、“今天我們就隨同這個(gè)孩子一起進(jìn)入文本，看看他是怎么樣爬山的?！?/p>

四、范讀課文。（課件展示聽(tīng)課要求）

3、讓學(xué)生自由讀1-3段，提出自讀要求。（1、讀準(zhǔn)字音、讀通句子、難讀的字詞句多讀幾遍。 2、找出生字。）

4、師：“第一段就一句話，全班齊讀。從第一段中，我們找到了一些信息，誰(shuí)知道是什么信息？”

5、師：“我們一起和這個(gè)孩子爬爬天都峰，請(qǐng)兩位學(xué)生讀一讀第二自然段?！彪S文教學(xué)會(huì)寫(xiě)字“似乎、頂，”

“似”老師范寫(xiě)在田字格?！绊敗闭?qǐng)一位學(xué)生寫(xiě)。

會(huì)認(rèn)字：“顫、陡、鏈”。（會(huì)認(rèn)字只做理解認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單講。）6、師：“忽然有人在背后叫他，是誰(shuí)呢？請(qǐng)看第三、四、五自然段?！蓖乐g互讀，并找出生字。

“仰”寫(xiě)在田字格，“蒼”說(shuō)說(shuō)記字方法，學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)即可。

1、齊讀第一段。

2、認(rèn)真聽(tīng)老師讀。

3、自由讀課文，并找出生字。

4、學(xué)生回答時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。 5、學(xué)生匯報(bào)生字的結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞造句。 6、男女生讀第二段。

7、同桌之間互讀，并找出生字。匯報(bào)生字的結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞造句。

四、游戲鞏固生字。

齊讀生字，選一組學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字，記住生字。鞏固生字。

五、再讀課文

1、今天大家收獲很大，學(xué)了很多生字，下面我們帶著生字，再讀文本。

2、請(qǐng)四位學(xué)生讀兩遍第二段。

3、師：“看到大家讀得這么起勁，老師也想讀啦，你們歡迎嗎”？老師讀第三段。

4、請(qǐng)三位學(xué)生在分角色讀3-5段。

5、總結(jié)。

1、齊讀課文第一段。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)老師。

4-分角色讀。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、抄寫(xiě)今天學(xué)的5個(gè)生字并組詞。

2、讀通讀熟課文。

1、寫(xiě)一寫(xiě)。

2、讀一讀。

《爬天都峰》說(shuō)課稿2

1、授課題目

新課標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè)第3課《爬天都峰》

2、教材分析

《爬天都峰》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第一組的第3篇精讀課文。課文描寫(xiě)了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老爺爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和自信心，在與人相處過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

3、學(xué)情分析

三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，剛從低年級(jí)升入中年級(jí)，對(duì)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還很陌生。我班經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“生本教學(xué)”實(shí)踐，大部分學(xué)生不僅具有一定的搜集資料、制作課件的能力，還具備一些小組合作、探究學(xué)習(xí)的方法和能力。因此，在教學(xué)中，我主要以小組合作學(xué)習(xí)、全班交流的形式為主，共同突破重、難點(diǎn)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！北竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，教學(xué)時(shí)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文章的主旨。在朗讀課文時(shí)，采取多種形式讀，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情，使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

5、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

困難。

6、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：“我”爬天都峰的過(guò)程。

難點(diǎn)：讀懂課文最后一段中爸爸說(shuō)的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

7、教學(xué)方法指導(dǎo)

講授法、引導(dǎo)法、小組合作探究法等。

8、學(xué)法指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)法等

9、學(xué)前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：有關(guān)天都峰的圖片和文字資料。

10、課型

新授課

11前置性作業(yè)：

1、搜集有關(guān)天都峰的資料，說(shuō)說(shuō)天都峰給你什么印象？

2、老爺爺和“我”爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？找出課文中相關(guān)句子進(jìn)行體會(huì)。

3、結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)劇皬膭e人身上汲取力量”的事例。

12教學(xué)過(guò)程

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】（一）欣賞圖片，揭示課題。

1、學(xué)生欣賞天都峰欣賞的圖片。

2、板書(shū)課題，讀課題。{板書(shū)：爬天都峰}

面理解課文做好鋪墊】

活動(dòng)2【活動(dòng)】（二）初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？

2、指名學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。（課文講的是暑假里爸爸帶我去爬天都峰，“我”與不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起登上天都峰的事。）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)默讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力?！?/p>

活動(dòng)3【活動(dòng)】（三）小組互學(xué)。

小組討論：老爺爺和“我”爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？找出課文中相關(guān)句子并進(jìn)行體會(huì)。（課件出示）（小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視，相機(jī)參與學(xué)生學(xué)習(xí)）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生將自己在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，勾畫(huà)出的句子與小組成員相互交流，共同討論。】

活動(dòng)4【活動(dòng)】（四）全班交流。

預(yù)設(shè)1：找出“我”和老爺爺相互道謝的句子。（課件出示）

“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“居然”的意思（出乎意料的意思）。教師追問(wèn)：小朋友的勇氣是指什么？而老爺爺?shù)氖裁葱袆?dòng)鼓舞了我呢？在教師的追問(wèn)中，學(xué)生會(huì)積極思考，在課文中繼續(xù)找出相關(guān)的'句子進(jìn)行體會(huì)。

預(yù)設(shè)2：抓住“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話來(lái)體會(huì)。

小妹妹，你也來(lái)爬天都峰？

老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？

那么陡，你年紀(jì)這么?。ù螅┮哺襾?lái)爬？表面上是疑問(wèn)的語(yǔ)氣，其實(shí)是對(duì)對(duì)方表示驚嘆、敬佩。抓住“白發(fā)蒼蒼，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”，當(dāng)看到白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要爬天都峰，老爺爺?shù)男袆?dòng)鼓舞“我”，“我”才下定決心爬天都峰。

預(yù)設(shè)3：抓住課文第2自然段中“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這一個(gè)夸張句，體會(huì)天都峰很高，如上青天?！拔遗赖蒙先?？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，揣摩“我”看到天都峰這么高、這么陡時(shí)的心情，（如：猶豫，不敢爬......）。“在看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”這一個(gè)夸張句，從“筆陡”體會(huì)到石級(jí)十分陡峭，難以攀爬，“掛”字體會(huì)到天都峰很陡。讓人抬頭一看都發(fā)顫，為后面“一老一小”爬天都峰艱辛埋下伏筆。（學(xué)生結(jié)合課前搜集的天都峰圖片或文字資料來(lái)談，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答利用課件進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）

指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2自然段。（指導(dǎo)讀好問(wèn)句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看直觀、形象的天都峰圖片和朗讀句子，使學(xué)生更好的了解天都峰高和陡的特點(diǎn)】

預(yù)設(shè)4：抓住課文第5、6自然段中的“奮力”“攀著鐵鏈”“手腳并用”“終于”來(lái)體會(huì)爬山的艱難。我要啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——“奮力”，“攀著”的含義，追問(wèn)學(xué)生“我”為什么要“手腳并用向上爬”，從而體會(huì)我爬山的艱難和勇往直前的精神。恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，老爺爺是怎樣爬上天都峰的？特別要引導(dǎo)學(xué)生抓住“終于”二字體會(huì)“一老一小”爬天都峰的辛苦以及爬上山頂后的喜悅。

學(xué)生自由練讀，邊讀邊做動(dòng)作（注意讀“爬呀爬”時(shí)，語(yǔ)速放慢。讀到“終于【設(shè)計(jì)意圖：抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文，再用朗讀加深理解，在讀中感悟，促進(jìn)語(yǔ)言文字的內(nèi)化】

師：“我”和老爺爺在互相鼓舞下，終于爬上了天都峰頂，于是他們由衷的感謝對(duì)方，引出：老爺爺和“我”相互道謝的句子。（課件出示）引導(dǎo)學(xué)生再讀（指導(dǎo)讀出興奮的感情）。

“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的相互交流，“老爺爺和‘我’爬上天都峰后，為什么要互相道謝？”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解?！?/p>

活動(dòng)5【活動(dòng)】（四）總結(jié)明理，拓展延伸

1、怎樣理解課文最后一段中爸爸說(shuō)的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。（課件出示）

預(yù)設(shè)：抓住“汲取”的意思（吸取、吸收的意思）。學(xué)生會(huì)結(jié)合前面的交流進(jìn)行體會(huì)，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

2、相信在生活中你也有過(guò)“從別人身上汲取力量！”的事例，誰(shuí)愿意與大家分享。（學(xué)生自由發(fā)言）

【設(shè)計(jì)意圖：將課堂知識(shí)延伸到課外，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難的信心?！?/p>

小結(jié)：希望同學(xué)們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中，相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，善于從別人身上汲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

《爬天都峰》說(shuō)課稿3

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老爺爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于爬上了天都峰的事情。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。在人與人相處的過(guò)程中，要善于學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

這篇課文中的許多兒童語(yǔ)言，內(nèi)涵豐富，細(xì)細(xì)咀嚼，耐人尋味。所以在本節(jié)學(xué)習(xí)中，我將利用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一些句子在表情達(dá)意上的作用，使學(xué)生從課文內(nèi)容的理解中體會(huì)到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心。

學(xué)情分析：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)三年級(jí)學(xué)生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！比昙?jí)已經(jīng)有了一定得知識(shí)的積累，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對(duì)話，學(xué)生要想讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情，離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。對(duì)于理解課文內(nèi)容、人物的心理活動(dòng)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，更是需要老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)完成。

教學(xué)目標(biāo)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”的要求，我根據(jù)教材特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀寫(xiě)本課的生詞。

2、能有感情的朗讀課文，分角色讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。

3、能聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會(huì)一些詞句在表情達(dá)意上的作用。

4、把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝了困難。并能體會(huì)到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的'過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話。

難點(diǎn)是讀懂課文最后一句中爸爸的話：“你們一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量。

教學(xué)過(guò)程：

根據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

通過(guò)學(xué)生交流爬山的感受，引入課題。

二、整體感知，檢查預(yù)習(xí)

這一環(huán)節(jié)先出示本課的生詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況，采用先讀后記再聽(tīng)寫(xiě)的的形式來(lái)檢查。然后讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，整體感知課文。

三、精讀課文，探索交流

在這一環(huán)節(jié)中，我又設(shè)計(jì)了四步：

第一步：感知天都峰的樣子。俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶……所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生想象和感悟，并通過(guò)形式多樣的朗讀來(lái)體會(huì)天都峰的高和陡。

第二步：朗讀第一次對(duì)話，體會(huì)勇氣的力量。

著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)過(guò)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生不僅要“學(xué)答”，更要“學(xué)問(wèn)”。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這里，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小女孩剛剛還在猶豫不決，是什么原因讓她下定決心要爬天都峰呢？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)3、4、5自然段，讓學(xué)生想象小女孩和老爺爺心里所想，以體會(huì)勇氣的力量。

第三步：朗讀6、7自然段，體會(huì)爬山的艱難。

在這部分的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀，來(lái)體會(huì)爬山的艱難。

第四步：朗讀第二次對(duì)話，領(lǐng)悟互相道謝的原因

本環(huán)節(jié)在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組討論：他們?yōu)槭裁椿ハ嗟乐x？讓學(xué)生領(lǐng)悟到他們是從別人身上汲取了力量，互相鼓勵(lì)，所以戰(zhàn)勝困難。從而也體會(huì)了爸爸說(shuō)的話的含義。

四、拓展延伸，總結(jié)升華

這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己生活中的事例，并通過(guò)談收獲，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到面對(duì)困難要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

為了照顧全面學(xué)生，我設(shè)計(jì)了層次化的作業(yè)。作業(yè)超市里面出示了三道題，讓學(xué)生在作業(yè)超市里自主選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)來(lái)完成。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

大家都知道板書(shū)是微型教案。板書(shū)集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。所以我設(shè)計(jì)了如下的板書(shū)：

爬天都峰

高陡

奮力終于

我汲取力量老爺爺

以上就是我對(duì)《爬天都峰》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在教學(xué)中我會(huì)進(jìn)一步總結(jié)、反思、調(diào)整。

《爬天都峰》說(shuō)課稿4

各位老師大家好：

今天給大家說(shuō)課的內(nèi)容是《爬天都峰》的第二課時(shí)，下面我將從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面做具體的闡述。

一、教材分析

（一）內(nèi)容簡(jiǎn)介：《爬天都峰》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三篇課文，單元主題是“多彩的生活”。課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，描?xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老爺爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。本課中“我”與老爺爺有兩次精彩的對(duì)話，內(nèi)涵豐富，發(fā)人深省。

（二）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本單元訓(xùn)練要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的要求，我把本課時(shí)的目標(biāo)定為：

1．理解課文的詞語(yǔ)及文中的長(zhǎng)句，理解課文的內(nèi)容。

2．培養(yǎng)學(xué)生正確、流利有感情的朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出人物語(yǔ)氣和感情。

3．教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人的身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小就不怕困難、奮發(fā)向上的風(fēng)格。

（三）重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解“我”爬天都峰的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文最后一段中爸爸說(shuō)的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

二、教學(xué)策略

教法學(xué)法：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。通過(guò)看圖片、讀課文、畫(huà)句子、演一演等方法幫助學(xué)生理解、體會(huì)，從而掌握課文內(nèi)容；教師通過(guò)“導(dǎo)、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以“情景教學(xué)法”激發(fā)興趣，使其樂(lè)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三課爬天都峰。

1．讀詞語(yǔ)；

2．輪讀課文。

（二）理清思路，品讀感悟

1．課文講了一件什么事？用一兩句話概括。

2．課文按什么順序介紹這件事情的？（板書(shū)：爬天都峰前---爬天都峰----爬上天都峰）

3．爬天都峰前，“我”的心情是怎樣的？(板書(shū)：發(fā)顫)為什么？出示圖片，讀第二自然段，體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。

（三）抓住對(duì)話，突破難點(diǎn)

這么高這么陡的.天都峰，“我”為什么最后能爬上峰頂？出示二人的兩組對(duì)話：

（1）“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”

“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”

A：兩個(gè)“也”字你體會(huì)到什么？（天都峰這么高又這么陡，你年紀(jì)這么小(這么大)怎么也來(lái)爬呀？表面上似乎雙方都有懷疑，其實(shí)是對(duì)對(duì)方表示羨慕、敬佩，表現(xiàn)這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）

B：讀一讀他們他們克服困難、勇于攀登的句子。理解“不再猶豫” “奮力”“終于”等詞。（板書(shū)：奮力）

C：假設(shè)你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會(huì)怎樣去鼓勵(lì)對(duì)方？

（2）“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”

“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”

他們?yōu)槭裁椿ハ嘀轮x？（理解“居然”）

如果沒(méi)有“勇氣”，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？

這兩位一開(kāi)始都認(rèn)為自己爬不上來(lái)的人，結(jié)果都爬上了峰頂，那是因?yàn)樗麄冊(cè)谂赖倪^(guò)程中相互鼓勵(lì)，相互幫助。用爸爸的一句話來(lái)說(shuō)就是——“都會(huì)從別人身上汲取力量?！?/p>

出示：（3）“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

他們是怎樣互相汲取力量的？

（四）文意拓展，能力提升

1、分角色朗讀課文。

2、學(xué)了這篇課文對(duì)你有哪些啟示？在生活中你遇到過(guò)這樣的事情嗎？以后遇到困難該怎么做？

《爬天都峰》說(shuō)課稿5

【說(shuō)教材】

（出示遠(yuǎn)程圖片）今天我為大家說(shuō)的是《爬天都峰》這一課。這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過(guò)本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。因此這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，描?xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評(píng)議，書(shū)寫(xiě)生字。

這里我單說(shuō)第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段，依據(jù)板書(shū)，弄清全文之間的聯(lián)系。

根據(jù)課標(biāo)3—4年級(jí)階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力；學(xué)生能初步體會(huì)人物的.思想感情。

【說(shuō)教學(xué)策略】

1．利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。

2．現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動(dòng)形象的畫(huà)面，能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)于難以理解的抽象內(nèi)容，可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案。例如：天都峰的特點(diǎn)學(xué)生就可以在多媒體中找到。

3．小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)課，通過(guò)詞句的理解，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不教”。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)知目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想感情。

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

3．情感目標(biāo)：教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人身上汲取力量。

【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)句子，能從別人身上汲取力量。

【說(shuō)教法】

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，我打算在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教育接收的課件，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會(huì)，教師通過(guò)“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以情景教學(xué)法激發(fā)興趣，使其樂(lè)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

【說(shuō)學(xué)法】

腦動(dòng)心到，心口一致，合作交流，疑難共解。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

一、引入課題，分析題眼

（1）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質(zhì)疑：我們?cè)趺床拍苌系缴缴先?？（課題《爬天都峰》）并通過(guò)多媒體展示遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到天都峰怎么樣？有什么特點(diǎn)？引出天都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，并小組交流。再通過(guò)比較“登山”與“爬山”讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用。

（2）朗讀課文[播放遠(yuǎn)程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時(shí)——爬山后”把文章分為三部分。

二、品釋詞語(yǔ)，明白道理

1．（出示遠(yuǎn)程教育資源圖片）學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點(diǎn)？找出句子讀一讀。

2．學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語(yǔ)。小組討論：人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)我的心情。

3．自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語(yǔ)效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對(duì)話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）

4．拓展學(xué)習(xí)（遠(yuǎn)程教育資源），想一想，假如你在爬天都峰，請(qǐng)把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

三、教學(xué)反饋與情感教育

這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，互相鼓勵(lì)，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應(yīng)該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學(xué)過(guò)程中。

【說(shuō)板書(shū)】

板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《爬天都峰》一文的板書(shū)設(shè)計(jì)清晰的展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

高、陡爬天都峰

奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于

不怕困難奮發(fā)向上

《爬天都峰》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)專家委：

大家好！我是小學(xué)語(yǔ)文7號(hào)選手，今天我說(shuō)課的題目是《爬天都峰》。下面我將從 教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等六個(gè)板塊展開(kāi)我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

首先我來(lái)分析一下教材：

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文；本課講的是假日里我和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相識(shí)的老爺爺，我們互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬山了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

根據(jù)新課標(biāo)的要求和“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，結(jié)合教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際及單元教學(xué)重點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識(shí)**等生字新詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文。2.能抓住課文的重點(diǎn)句段進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

3.體會(huì)我和老爺爺怎樣互相汲取力量，戰(zhàn)勝困難的。這也是課文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

接下來(lái)，我來(lái)分析一下學(xué)情：

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀、理解課文的能力，但自學(xué)能力、讀寫(xiě)習(xí)慣、寫(xiě)作技巧還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和訓(xùn)練。三 說(shuō)教法學(xué)法

所以，根據(jù)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，這堂課我采用了“感情誦讀法、情境教學(xué)法、品讀感悟法、讀寫(xiě)結(jié)合法來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。既品讀課文，學(xué)習(xí)品質(zhì)，體現(xiàn)了“人文性”又學(xué)習(xí)寫(xiě)法，讀寫(xiě)結(jié)合，體現(xiàn)了 工具性。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)閱讀教學(xué)的要求及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)“圈點(diǎn)勾畫(huà)法。品讀感悟法、觀察想象法、聯(lián)系上下文理解詞義等方法來(lái)理解課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，構(gòu)建開(kāi)放而又充滿活力的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文素養(yǎng)。四..教學(xué)過(guò)程

接下來(lái)，是我的教學(xué)過(guò)程： 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢的吸引住。課一開(kāi)始，我用多媒體播放黃山天都峰的圖片，讓學(xué)生初步感受天都峰的高和陡，然后再出示本課課題，本環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但是色彩鮮明的圖片形象直觀，視覺(jué)上的能喚起學(xué)生閱讀的欲望，為課文的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。初讀課文，整體感知

新課標(biāo)指出：正確、流利、有感情的朗讀課文，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本手段。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我會(huì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出課文生字、新詞，帶有生字新詞的句子多讀幾遍。初讀后我將采用小組選段賽讀的方式，讓學(xué)生讀帶有生字新詞的句子，以檢測(cè)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的精讀掃清文字障礙。抓住重點(diǎn)，品讀感悟

新課標(biāo)指出：閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的講代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，課文的第二自然段以及我和爺爺?shù)膬纱螌?duì)話是品讀的重點(diǎn)，課堂中的有效品讀，可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果”不僅能使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力，獲得寫(xiě)作上的啟發(fā)，還能體會(huì)到課文的人文意蘊(yùn)。

第二自然段重點(diǎn)描寫(xiě)天都峰的險(xiǎn)要：高 和陡?！霸谠撇噬厦妗毙蜗蟮膶?xiě)出了天都峰的高，一個(gè)“掛”字準(zhǔn)確、形象巧妙的將陡體現(xiàn)出來(lái)，這樣的天險(xiǎn)，看了都會(huì)使人心里發(fā)顫。對(duì)這一重點(diǎn)段我采用的方法是讀出體會(huì)，讀出理解。因此，這一環(huán)節(jié)，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀，圖片引導(dǎo)讀，閉眼聽(tīng)讀想象、學(xué)生朗讀等的方式，讓學(xué)生把課文中的描寫(xiě)變成自己頭腦中的畫(huà)面，讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏，讀出我缺乏自信，位居退縮的心理。引導(dǎo)孩子們讀、思、品，他們一次次的讀，情感一層層遞增，遞增的情感又會(huì)促使他們讀出更多的感受。

我和老爺爺這一老一少的對(duì)話，雖然只有三句，兩句“你也來(lái)爬天都峰？和最后決定”咱們一起爬吧| 卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情。這里，我采用創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色的方法，以角色朗讀為切入口，組織學(xué)生小組合作分角色朗讀。讀出這一老一小對(duì)對(duì)方來(lái)爬天都峰表示的驚訝和懷疑的，讀出從彼此身上獲得勇氣和動(dòng)力后的自信。拓展延伸，讀寫(xiě)訓(xùn)練

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。這充分說(shuō)明了想象力的重要性。在教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行想象訓(xùn)練，一是在空白處發(fā)揮學(xué)生的想象，如老爺爺是怎樣受到“我”的鼓舞爬上天都峰的展開(kāi)想象，二假如你是老爺爺或者“我”，你將會(huì)怎樣勸慰我爬上天都峰？ 整體回顧，作業(yè)教學(xué)

閱讀教學(xué)完成后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和形式做了一個(gè)整體的回顧，它是對(duì)課文內(nèi)容的梳理與總結(jié)，又是對(duì)寫(xiě)作方法的歸納與提煉，承上啟下，為下一步的寫(xiě)作訓(xùn)練指明方向

然后，給同學(xué)們出示3項(xiàng)作業(yè)供他們選擇：（1）摘抄文本中含義深刻的句子（2）布置學(xué)生利用搜集到的有關(guān)黃山的文字、圖片的資料出一期墻報(bào)（3）在你的生活經(jīng)歷中，有沒(méi)有遇到困難從別人身上汲取力量的故事，寫(xiě)下來(lái)給大家分享一下 六 板書(shū)設(shè)計(jì)

一個(gè)好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，反應(yīng)課堂教學(xué)的過(guò)程，做到圖文并用，充分發(fā)揮板書(shū)應(yīng)有的效用。以上是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，請(qǐng)各位專家 評(píng)委批評(píng)指正，謝謝！