第一篇：美國高等教育

美國高等教育·小結(jié)

人生總是充滿驚喜。美國高等教育這門課對我來說是一個純正的意外。但是，也正是這個意外，讓我對選修課以及我的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了更加深刻的認(rèn)識。第一節(jié)課，我是作為一個旁聽者來聽的課。從來沒有認(rèn)真聽過選修課的我，卻徹底的被這門課所包含的學(xué)問深深的吸引住了。因此，在一門選修課上，我沒有逃過一次課。

從進(jìn)入山東大學(xué)的那一刻起，去美國的強(qiáng)烈愿望就已經(jīng)在我的心底深深的扎下了根。但是，對于美國的陌生，卻讓我增加了些許恐懼感，還有不確定感。而這門課讓我重新且深刻的認(rèn)識了美國，讓我站在一個冷靜的角度去計(jì)劃我的未來。

每節(jié)課，我看到的都是一個全新的美國。每節(jié)課，都帶給我太多的驚喜。弗吉尼亞大學(xué)，“常青藤”，加利福尼亞大學(xué)······都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，有自己強(qiáng)悍的專業(yè)。這跟我們中國的大學(xué)完全不一樣。同時，我也明白了，大雜燴的大學(xué)總是不會走在最前端的，因?yàn)?，他們沒有自己的特色。這也便是中國教育的一個失敗之處。同樣的，人也需要有自己的獨(dú)特的一面。

以前總是感覺，外國的大學(xué)生是如何如何的輕松，國外的大學(xué)是如何如何的好上。但是，直到上了這門課我才清楚的認(rèn)識到，那只是我或者說我們的錯覺。尤其是，聽到老師講到自己兒子在加拿大的求學(xué)經(jīng)歷時，提及那困難的兩個學(xué)分時，我的觀念徹底轉(zhuǎn)變了。原來，國外的大學(xué)不是不看重成績，而是他們的考試方式更能夠讓學(xué)生展示出自己獨(dú)特的一面，而不是利用所謂的應(yīng)試考試來考察學(xué)生的水平。如果想在國際上立足，中國的學(xué)生更要注重全面的發(fā)展，全面的提高。

就像前邊所說的，我很早以前就有要去美國留學(xué)的想法，并且是熱切的希望。老師所講的俄羅斯的大學(xué)，新加坡的大學(xué)，以及加拿大的大學(xué)，讓我對留學(xué)這條路有了更加廣闊的視野——并不是美國才有適合自己的大學(xué)，也并不是美國才有那么多的機(jī)會。要留學(xué)，首先我要做的就是廣泛的收集信息，了解存在的那么多的出國的機(jī)會。

最讓我受益匪淺的其實(shí)是您講的您的那些研究生或者同事把握住機(jī)遇的方法。像聽講座要勇于發(fā)言，留心教授的論文方向，聯(lián)系方式，主動與教授聊一些趣味相投的話題之類的。這些課對我來說不只是簡單的講授知識，而更像是一場場人生的講座，讓我深化了要敢于表現(xiàn)，把握機(jī)遇的信心。就像那句話所說的：你不表現(xiàn)，別人怎么知道你怎么樣，怎么會引起別人的注意，又怎么會得到機(jī)遇。所以，我以后會更加積極的表現(xiàn)自己！

除了，了解到了國外的各個大學(xué)的各種專業(yè)，文化之類的。讓我印象最深刻的便是講到的異國的一些風(fēng)俗，文化，現(xiàn)狀?，F(xiàn)在我才知道，原來：剛到俄羅斯上學(xué)，對于自身的安全要非常的謹(jǐn)慎；美國有一個賭城叫拉斯維加斯；在美國的赫爾希，巧克力是可以用來當(dāng)飯吃的；在美國開車從東部往西部行駛，基本上是不收錢的······通過這些簡單的現(xiàn)象，讓我看到了巨大的文化差異，體會到了美國這個大國的可愛和有趣。同時，老師講到的到一些美國的小細(xì)節(jié)（誠實(shí)簽證之類的），也對我有很大的幫助。

不只是上課講的內(nèi)容，您上課的方式也讓我看到了美國的影子，可以說是親身體會美國教育。從關(guān)燈拉窗簾，到上課時不能有外來人員的干擾，以及講課后的鼓勵發(fā)言，都讓我深深體會到，您是讓我們用親身經(jīng)歷來體會美國的教育，讓我們這些從小在中國長大，接受中國教育的孩子，能夠轉(zhuǎn)變一下自己的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)方法。說實(shí)話，從高中起我們班上就很少有主動發(fā)言的同學(xué)，就連我這樣比較熱愛發(fā)言的都不再表現(xiàn)的那么積極，因?yàn)樘e極會被視為另類。這門課，讓我重拾了曾經(jīng)的激情，所以，每次我都把我想問的毫無顧忌的說出來，把我想了解的告訴您，因?yàn)?，我知道只有這樣才能到達(dá)最好的上課效果。

愛因斯坦在《論教育》一書中提到過這個類似的思想：教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西。在我看來，選修課的目的就是讓同學(xué)們擴(kuò)大自己的知識面，了解一些從未接觸過的新鮮事物，當(dāng)然最主要的還是讓我們思考。而您的這門課很好的詮釋了這個理念。您和某位同學(xué)的小插曲讓我端正了上選修課的態(tài)度：我應(yīng)該充分的利用選修課來提升自己，不是知識方面的，而是內(nèi)心的升華。所以，不論三年之后，我是在國內(nèi)讀研，還是在國外留學(xué)，這門選修課的影響都是不會消失的。

最后，要謝謝您，讓我在大一的時候就有了這么清醒的認(rèn)識。謝謝！

第二篇：美國高等教育

美國高等教育

談起美國高等教育，我們都會想到哈佛、麻省理工這樣的世界名校，想到現(xiàn)在愈演愈烈的赴美留學(xué)熱。毫無疑問，美國高等教育處于世界領(lǐng)先的地位，在很多方面代表著未來發(fā)展的方向，也值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

美國高等教育是一個典型的五層金字塔型。自下而上依次為：

社區(qū)學(xué)院及高等專門院校，包括2年制的普及學(xué)院和技術(shù)?？茖W(xué)院, 招收高中畢業(yè)生中成績較低和同等學(xué)歷的學(xué)生,畢業(yè)時授予協(xié)士(副學(xué)士)學(xué)位。1995年全美有1462所(其中私立415所),占全國高?？倲?shù)的40%，在校人數(shù)549.3萬,占高?？倲?shù)的38.5%，社區(qū)學(xué)院的任務(wù)除為社會各行業(yè)對口培養(yǎng)專業(yè)熟練勞動技工與職員外(在美國當(dāng)工人求職也要專業(yè)文憑), 還為那些想繼續(xù)升入本科大學(xué)的學(xué)生架起一道橋梁,可考入本科大學(xué)三年級續(xù)讀。社區(qū)學(xué)院是一種普及型的高等教育。

普通四年制學(xué)院，授予學(xué)士學(xué)位，在美國大概有500多所。

綜合型大學(xué)，授予碩士學(xué)位，在美國大概有600多所。

授予博士學(xué)位的大學(xué)，大概有400多所。

研究型大學(xué)，大概有100多所，可授予博士后學(xué)位。以基礎(chǔ)性, 學(xué)術(shù)性研究著稱,其中最著名的有哈佛, 普林斯頓, 斯坦福,麻省理工,加州理工,霍普金斯,加州伯克利,康乃爾等20多所。在這些大學(xué)的周圍, 形成一個個集教學(xué)、科研、開發(fā)和新興工業(yè)為一體的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心, 如美國東部的波士頓-劍橋-128公路中心, 西部的“硅谷”中心,南部的航天中心等, 密切了教學(xué)與生產(chǎn)的聯(lián)系。教學(xué)與生產(chǎn)互相滲透, 互相融通, 形成合力,使創(chuàng)新思維-科研成果-新產(chǎn)業(yè)新產(chǎn)品三者的轉(zhuǎn)換鏈迅速暢通,高效轉(zhuǎn)化為高經(jīng)濟(jì)效益, 成為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn),進(jìn)而推動整個社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的更新?lián)Q代。我們可以看到，美國高等教育院校結(jié)構(gòu)與我國有一定的差異，而其本身也有以下特點(diǎn)：地方統(tǒng)管：凡本憲法未規(guī)定而又非各州所禁止的事權(quán)，皆歸屬各州或人民；大學(xué)自主：董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制；社會監(jiān)督：評估考核機(jī)制。那么我們又能從美國的高等教育中學(xué)到什么呢？首先，在對其五層金字塔院校結(jié)構(gòu)的闡述中，重點(diǎn)放在了社區(qū)學(xué)院及高等專門院校和研究大學(xué)上，而這兩者在我看來恰恰是中國目前的高等教育所欠缺的、做的不夠完善的兩塊兒。美國的社區(qū)學(xué)院及高等專門院校就相當(dāng)于我們的中專、大專、職高，現(xiàn)在我國的中大專以及職高可以說是遍地開花，但普遍是質(zhì)量不高，學(xué)校盲目開設(shè)專業(yè)與課程，沒有針對性與各自的特色，也就是我們所說的沒有各自的立校之本。另外，越來越多的中大專及職高學(xué)校不是以學(xué)生為本，為學(xué)生所想，而是為了學(xué)校的利益或者是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層某些人的利益。我們經(jīng)?？梢詮男侣勚新牭綄W(xué)校在學(xué)歷方面欺騙學(xué)生，亂收費(fèi)等消息，對于學(xué)生的實(shí)習(xí)也是越來越不負(fù)責(zé)。我的表姐在一所中專上學(xué)，今年學(xué)校要求他們?nèi)ブ付ǖ膶?shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，結(jié)果她去了之后發(fā)現(xiàn)單位工作環(huán)境惡劣，對待實(shí)習(xí)學(xué)生近乎苛刻。近年來中大專及職高院校暴露的種種問題提醒我們應(yīng)該加大力度整治規(guī)范教育市場與就業(yè)市場。

而對于我國的研究型大學(xué)，同樣也存在著一些問題。正如錢學(xué)森的疑問一樣，中國何時才能出一個諾貝爾獎？為什么中國大學(xué)體制下的學(xué)生不能拿諾貝爾獎？這是一個困擾國人很多年的問題。美國的研究型大學(xué)周圍是一個集教學(xué)、科研、開發(fā)和新興工業(yè)為一體的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心，而這在中國是不怎么常見的，即使相對普遍，研究力度與層次也不及美國；其次在大學(xué)課程教學(xué)上也并不注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成了疏于思考，懶于創(chuàng)新的習(xí)慣；另外，中國大學(xué)與美國大學(xué)最大的不同在我看來是：美國是寬進(jìn)嚴(yán)出，玩命學(xué)習(xí)，而中國則是嚴(yán)進(jìn)寬出，玩命地玩。在美國，大學(xué)生的畢業(yè)率只有57.3（2009-2010），學(xué)生為了能夠順利畢業(yè)，必須瘋狂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的不光是書本知識，還有人際交流、職場等方面。大部分美國大學(xué)生會打工，培養(yǎng)獨(dú)立的性格。學(xué)校以學(xué)生至上，充分尊重學(xué)生的想法與意見，因此才有了那些“目無尊長”的學(xué)生，但恰恰可能是未來的成功人士或諾獎獲得者。我們應(yīng)該從中借鑒一些好的教育方式，既然我們的教育體制在近年來不能發(fā)生較大的變革，那我們要從小處、細(xì)節(jié)入手，不斷完善我們在教育方面的漏洞和不足，我想著不僅僅是教育部的事，大學(xué)、校長、教師、以及學(xué)生都應(yīng)該參與其中。1663

第三篇：美國高等教育著作的變化

美國高等教育著作的變化

(美)卡梅倫?芬徹著，趙炬明譯

摘要本文是C.芬徹為《美國高等教育經(jīng)典著作百種》一書寫的介紹文章。文中介紹了選書的目的、原則、方法，以及這100本著作的主題、領(lǐng)域和作者的情況。目的是幫助讀者更好地了解這100本美國高等教育名著。

Abstract

This introductive article is about “100 Classic Books about Higher Education” by Cameron Fincher who initiated the project.In which, Fincher introduced the purpose and procedures of the book selection, and also the themes, coverage and authors’ background information of the books.譯者序C.芬徹(Cameron Fincher)是喬治亞大學(xué)高等教育與心理學(xué)教授，《美國高等教育經(jīng)典著作百種》一書的策劃者和組織者。本文是他為該書所寫的一篇介紹文章。其中不僅介紹了他們選注美國高等教育經(jīng)典著作的目的，還詳盡地介紹了這些著作所涉及的主題、領(lǐng)域，以及作者的情況。這對深入了解這一百本美國高等教育著作會有所幫助。但正如芬徹所說，最好了解這些經(jīng)典著作的辦法是讀原著。而且，“讀書的收獲將值得讀書所花的時間和精力。”

有些書可以淺嘗輒止，有些書可以囫圇吞棗，但有少數(shù)書需要咀嚼消化。弗朗西斯?培根《論學(xué)習(xí)》

從1946年上大學(xué)起，我就多次聽到讀到培根這句名言。書，在我生活中一直扮演重要角色，而且我從未懷疑過培根這句名言所包含的智慧。然而 1964年當(dāng)我應(yīng)邀加入喬治亞大學(xué)而使我的學(xué)術(shù)事業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)變時，我所有的高等教育方面的專業(yè)書籍只有四本：R.霍夫斯達(dá)特和W.梅茨格的《美國學(xué)術(shù)自由的發(fā)展》、N.桑福德的《美國學(xué)院》、J.布魯貝克和W.魯?shù)系摹睹绹叩冉逃贰?、以及?卡普婁和Ｒ.麥吉的《學(xué)術(shù)市場》。而我的心理學(xué)和歷史方面的書籍卻有好幾百本。而后的34年里，這4本書就一直放在我辦公室椅子背后的書架上，以便隨時取用。我不斷地查閱、參考、重讀這幾本著作，還經(jīng)常向他人推薦。由于在高等教育研究所工作，我后來又得到了許多高等教育方面的好書。有些書我僅僅是翻一下，但對其中許多，我是仔細(xì)咀嚼消化了的。我們這個經(jīng)典著作百種書目的優(yōu)點(diǎn)是，它牢固地建立在我們自己作為高等教育文獻(xiàn)熱心讀者的經(jīng)驗(yàn)之上，也貫穿在我們不斷地篩選、分類、打電話、送傳真、審閱、評注的過程之中，而目的是希望為對高等教育感興趣者推薦一些可讀之書。我相信讀者對書目中的每一本書都會感興趣，讀書的收獲將值得讀書所花的時間和精力。我和其他三位合作者共同從事這項(xiàng)工作，主要是因?yàn)槲乙恢敝铝τ诎迅叩冉逃ㄔO(shè)成一個博士教育的專門領(lǐng)域，也由于我越來越擔(dān)心20世紀(jì)最后這些年晦暗不明的學(xué)術(shù)氛圍。我希望未來高等教育的課程和培養(yǎng)方案別象過去那樣，總是臨時拼湊出來的。1968年喬治亞大學(xué)高教所需要建立一個高等教育的博士點(diǎn)。那時我們書單上的絕大部分書都還沒有出版，因此很難找到適合的教材。幸運(yùn)的是，我們可以用卡內(nèi)基高等教育委員會大約每月一本的報(bào)告來滿足教學(xué)需要。成立于1967年的卡內(nèi)基高等教育委員會在其高產(chǎn)的五年里發(fā)表了大量的技術(shù)報(bào)告、批判文章、委托研究和委員會報(bào)告，還有大量的政策建議。其他當(dāng)時可以得到文獻(xiàn)還有大學(xué)目標(biāo)與管理評議會、高等教育與勞動研究組、人力資源與高等教育委員會等機(jī)構(gòu)發(fā)表的報(bào)告（例如J.福格、H.阿蘭和A.拜爾為該委員會撰寫的研究報(bào)告就收進(jìn)了我們的經(jīng)典著作書目）?？?/p>

內(nèi)基高等教育委員會對1972年教育修正案的影響是一個相當(dāng)重要的標(biāo)志性成就。如果那時高等教育課程有時缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容，人們不應(yīng)責(zé)備這些全國性委員會和專題機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)70年代后來被證明是為高等教育研究發(fā)展儲備潛力的十年?！督逃芯颗c發(fā)展》雜志(Journal of Research and Development in Education)1973年為高等教育出了一個專刊，稱高等教育是應(yīng)國家改革需要而“誕生”的一個“新學(xué)科”。在其中的一篇主要文章中，伯內(nèi)特(Collins Burnett)發(fā)現(xiàn)，那時高等教育的專業(yè)文獻(xiàn)相當(dāng)不錯。因?yàn)槟切┠昀?，高等教育領(lǐng)域的許多教授都是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，高等教育文獻(xiàn)中有相當(dāng)部分是從行為科學(xué)和社會科學(xué)角度對大學(xué)和學(xué)院的研究。我是那期刊物的編輯。我相信行為科學(xué)和社會科學(xué)可以為高等教育研究生課程提供跨學(xué)科的角度，因此我在我的文章里強(qiáng)調(diào)了這個觀點(diǎn)。確實(shí)，行為科學(xué)充滿希望的未來為當(dāng)時組建高等教育研究中心和研究所提供了條件。伯克利的高等教育研究中心、密西根的高等教育研究中心、哥倫比亞大學(xué)的高等教育研究所都建立了培養(yǎng)研究人員的博士點(diǎn)。喬治亞大學(xué)高等教育研究所則把自己的使命確定為在教學(xué)、研究與服務(wù)之間從事跨學(xué)科的工作。伯內(nèi)特還指出，那時至少有36種專業(yè)雜志接受高等教育方面的文章。美國教育研究信息中心（ERIC）的文獻(xiàn)中至少有1330個高等教育方面的文獻(xiàn)。1973年還出版了關(guān)于初級社區(qū)學(xué)院和文理學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍的兩本文獻(xiàn)索引。然而那期雜志撰稿人所引用的文獻(xiàn)多是雜志文章、會議文集、基金會報(bào)告、以及其他編輯出版的材料，由知名學(xué)者撰寫并由著名出版社發(fā)行的專著很少。因此到1973年，雖然高等教育的專業(yè)文獻(xiàn)已經(jīng)形成，但把高等教育作為一個學(xué)術(shù)性學(xué)科或者一個專業(yè)領(lǐng)域來研究的著作并不多見。

這100本經(jīng)典著作告訴我們什么

在和凱勒、博格、西林一起選書做注的那幾個月里，我一直想怎樣才能使這個書目對從事高等教育的課程教學(xué)和指導(dǎo)博士生的同行們有所幫助。當(dāng)然很多高校董事、校長、副校長、院長、系主任、政府官員、州立法委員等也可以從較好的高等教育知識中獲益。我所關(guān)心的是，這100本書的實(shí)質(zhì)內(nèi)容怎樣能較好地反映過去一百年來高等教育的擴(kuò)大與發(fā)展，高等教育作為研究生教育的專門領(lǐng)域的發(fā)展，以及這個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究質(zhì)量。從某種意義上講，每本書都是它所屬時代和地方的標(biāo)志，因此我們選注的每本書的視角和觀點(diǎn)都是歷史的、比較的和發(fā)展的。每本書都包含著作者從過去的歷史、運(yùn)動與變化趨勢中選出來的他認(rèn)為值得記錄的能使讀者受益的事件、以及值得注意的線索和細(xì)節(jié)。選注的書要能反映美國高校、高校的課程與服務(wù)、及高校成員變化的歷史發(fā)展。因此，所選注的書中，有大約25本著作可以歸類為歷史，是這類或那類問題的歷史；有20余本是關(guān)于學(xué)術(shù)管理、校長領(lǐng)導(dǎo)或政策問題；至少有18本專門討論大學(xué)的使命、目標(biāo)、目的；有11本討論課程問題，還有11本討論教師責(zé)任與教學(xué)；七本關(guān)于學(xué)生，入學(xué)問題與入學(xué)平等問題；還各有兩本是關(guān)于技術(shù)、校園設(shè)計(jì)、學(xué)校生活、學(xué)校運(yùn)動隊(duì)的；一本關(guān)于社區(qū)學(xué)院。這些著作所體現(xiàn)的歷史的、比較的、發(fā)展的角度證明了一個我早在選書以前很多年就得出一個結(jié)論。那就是，要全面地理解美國高等學(xué)校，就要學(xué)習(xí)它們成長成熟的各個階段的歷史。哥倫比亞大學(xué)的蘭德爾(John Herman Randall Jr.)曾經(jīng)寫道：“要理解任何信仰、任何思想、任何習(xí)俗、任何制度，我們就必須考察它逐漸從最開始時變成現(xiàn)在這個形態(tài)的過程。?時間和歷史是最為重要的?！?因此那些想了解美國大學(xué)發(fā)展的人，應(yīng)當(dāng)先讀韋斯的《美國大學(xué)的出現(xiàn)》，然后是斯羅森的《偉大的美國大學(xué)》，再讀蓋格的《發(fā)展知識：美國研究性大學(xué)的成長，1900-1940》，然后跟隨其線索經(jīng)過戰(zhàn)后時期進(jìn)入九十年代。幾乎以同樣的方式讀L?威爾遜關(guān)于大學(xué)教師的兩本書，讀者將會大為獲益。一本是威爾遜在1930年代作為一位年輕社會學(xué)家所寫的書，1942年發(fā)表；另一本于1964年發(fā)表，那時作者已經(jīng)是德克薩斯大學(xué)的前校長，而后又任美國教育評議會主席。科森的書也描繪了1960和1975年兩個時期學(xué)術(shù)管理的情況。米利特的書則分別

討論了1960年代以前的學(xué)術(shù)共同體，以及1980年代圍繞學(xué)校社會責(zé)任，學(xué)校當(dāng)局和公眾要求所發(fā)生的沖突。A.阿斯廷1993年改寫了他1977年書，改寫后的書對學(xué)生在信仰、態(tài)度、知識方面發(fā)生的變化提出了深刻見解。關(guān)于出版時間，有九本著作出版于1932年羅斯福當(dāng)政以前；七本出版于大蕭條和二戰(zhàn)期間（1938-1948），有略多于一半的著作（53本）出版于1948年至1980年間。在這些年，美國高等教育經(jīng)歷了冷戰(zhàn)、高校擴(kuò)張、學(xué)生抗議、經(jīng)費(fèi)增加和減少。有18本1980年代出版和13本1990年代出版的著作被認(rèn)為是經(jīng)典而收入書目。這些都清楚地表明，高等教育是一個成長中的領(lǐng)域。有興趣的是，1910年至1997年間出版優(yōu)秀高等教育著作的出版社多種多樣。商業(yè)出版社出版了其中的大部分著作（65本），然后是大學(xué)出版社（28本）。Jossey-Bass出了18本；然后是Harper & Brothers(后改名為Harper &Row, HarperCollins)，出了11本；McGraw-Hill出了八本；牛津大學(xué)出版社出了五本；Holt & Macmillan各出了三本。首版書出得最多的大學(xué)出版社是約翰霍普金斯大學(xué)出版社（四本）；耶魯大學(xué)出版社和芝加哥大學(xué)出版社各出了三本。其他出首版書的機(jī)構(gòu)包括一些基金會、聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)，以及七家商業(yè)出版社。各種出版社已經(jīng)重印了這100本書中的21種，Jossey-Bass重印了四種，Transaction Publishers重印最多，共計(jì)六種。

作者與學(xué)科

談到作者，我們應(yīng)當(dāng)感謝其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者與研究者對高等教育領(lǐng)域持續(xù)不斷的影響，但沒有任何一個學(xué)科能夠宣稱其對“形成中的”高等教育學(xué)科有絕對的影響。在這百本經(jīng)典著作的作者中，有11位歷史學(xué)家、11位社會學(xué)家，還有10位可以算作是教育研究人員。高等教育顯然受惠于行為科學(xué)和社會科學(xué)，因?yàn)樽髡咧杏?1位社會學(xué)家、七位政治學(xué)家、五位經(jīng)濟(jì)學(xué)家、六位心理學(xué)家，一共是29位。還應(yīng)感謝人文學(xué)科所做的貢獻(xiàn)，因?yàn)橛兴谋緯钦軐W(xué)家寫的，三本出自文學(xué)家之手。這七本書的九位作者中，有五位曾經(jīng)任大學(xué)校長。還應(yīng)當(dāng)指出，有七八位作者，他們在自己領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)成就使得他們對高等教育的貢獻(xiàn)相形見絀。高等教育領(lǐng)域中有如此之多其他學(xué)科的學(xué)者，不僅對形成多學(xué)科的高等教育專業(yè)的博士研究生教育是一個補(bǔ)益，也是把高等教育和美國的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)與文化發(fā)展聯(lián)系在一起的重要因素。百本經(jīng)典作者群中至少有18位的個人成就無論用何種標(biāo)準(zhǔn)衡量都是輝煌的。他們對全國性的高等教育討論和對高等教育思想的貢獻(xiàn)使得高等教育變成這個國家的寶貴資源。桑福德1962年出版的開創(chuàng)性著作《美國學(xué)院》被社會心理學(xué)家們認(rèn)為是“對一個為尚未被開拓的領(lǐng)域的探險(xiǎn)”。所有學(xué)習(xí)高等教育的學(xué)生都會欣賞這本著作至今仍然十分顯然的優(yōu)點(diǎn)。對美國高等教育的初學(xué)者來說，桑福德的著作可能是一個很好的起點(diǎn)。隨著桑福德的拓荒，許多人繼續(xù)留在這個新領(lǐng)域中耕耘，并把高等教育變成了一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域。在這些閃光的名字中，賈斯帕斯、奧特加和懷德海是作為哲學(xué)家而聞名于世的；巴松、海特、范多倫則是另一些領(lǐng)域的著名學(xué)者。在美國多數(shù)大學(xué)校園里，A.弗萊克斯那、D.貝爾、Ｗ.布克利、J.馬奇、C.P.斯諾的名字更是無人不曉。還有J.加德納，他是《我們能兼顧平等與卓越嗎？》和《自我更新》兩本著作的作者，這兩本著作把美國、國際社會和每個學(xué)校所面臨的挑戰(zhàn)直接擺到了讀者面前。任何對高等教育史的深入討論，都遲早會提到著名歷史學(xué)家R.霍夫斯達(dá)特。在高等教育的研究隊(duì)伍中，考雷、米利特、博文、德雷斯和梅休被認(rèn)為是高等教育學(xué)科創(chuàng)始人。C.科爾被認(rèn)為是美國最著名的校長，是促成卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會和卡內(nèi)基政策研究評議會眾多研究報(bào)告和政策建議的“那只看得見的手”，也是目前關(guān)于美國大學(xué)校長最深入研究著作《大學(xué)校長的多重生活》的合著者。D.雷斯曼是我們書目中唯一的兩本著作的合著者（《永恒之夢》和《學(xué)術(shù)革命》）。他的名字將會被刻在所有美國大學(xué)校園里。關(guān)于美國大學(xué)的教育與服務(wù)，A.阿斯廷、B.克拉克、E.埃迪、P.雅克布、C．佩斯因其關(guān)于教學(xué)、入學(xué)、考試與評分、學(xué)生保持與畢業(yè)方面的著作而聞名。他們的著作已經(jīng)影響了許多撰寫同

類著作與論文的作者。A.阿斯廷可能是被引用最多的作者之一。他的夫人H.阿斯廷也是一本入選著作的合著者。他們是我們書目中唯一的一對夫婦作者。以上羅列了那么多著名作者，也許有人會認(rèn)為我們是根據(jù)作者知名度選書，或者把作者知名度作為選書的條件。其實(shí)正好相反，我們四位選書者一致同意，書的實(shí)質(zhì)內(nèi)容要比書的代表性重要的多。沒有一本書是因?yàn)樗詈玫卮磉@個或哪個領(lǐng)域、這種或那種思想、這種或那種趨勢而入選。事實(shí)上我們從未為某一類書是否應(yīng)當(dāng)入選而發(fā)生爭論。如果在我們的選書中有什么偏見的話，當(dāng)然是肯定有的，那就是我們希望每一本書都僅僅因?yàn)樗馁|(zhì)量、歷史價(jià)值、以及它對我們學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的吸引力而入選。我們力求根據(jù)書自身的價(jià)值來選書，因此我們四人都感到，從最后書目中剔除一本書要比添加一本書困難得多。簡單地說，添加一本書只需要我們中的一人說服另一人，或有兩票同意即可；而刪除則需要討論和說服，要有一人能說服大家，剔除一本書比保留這本書更好。因此如果最初推薦書目時我們是理想主義者的話，那么在把書目壓縮到最后整整100本時，我們就變成現(xiàn)實(shí)主義者了。

主題、趨勢與問題

在審閱最后選定的書目時，我確信我們把這一百本書稱為高等教育“經(jīng)典著作”不會對任何人造成損害。一方面我驚奇這100本書居然涉及了這么多領(lǐng)域與問題，另一方面我在想它們究竟在多大程度上反映了整個高等教育的專業(yè)文獻(xiàn)，其總體覆蓋面究竟有多大。我也在想，從這些書中，我們究竟能學(xué)到多少關(guān)于高等教育作為一個學(xué)科或作為一個博士教育專業(yè)的進(jìn)展情況。仔細(xì)閱讀這個書目會發(fā)現(xiàn)，這100本書討論的是在科學(xué)、技術(shù)、教育明顯成為國家、社會、乃至西方文化發(fā)展的最重要因素時，教育事業(yè)中迅速增長擴(kuò)大的高等教育部分的情況。

有相當(dāng)部分書是從歷史的角度來寫的。1910年斯羅森在《偉大的美國大學(xué)》中指出，高等學(xué)校只是最近才成為國家文化事業(yè)的一部分。韋斯1965年在《美國大學(xué)的出現(xiàn)》中敘述了早期的殖民地學(xué)校、教會學(xué)校和州立學(xué)院怎樣演變成大學(xué)的。另一些著作（如H.哈斯金斯、C.F.瑟文、G.P.施米特、T.韋伯林的著作）告訴我們大學(xué)的內(nèi)部及外部困難。后來的一些作者（R.蓋格、R.赫欽斯、K.奧爾森、R.霍夫斯達(dá)特）講述的是20世紀(jì)中期高等教育成長成熟的精彩故事。1960年代至1980年代從事研究的作者告訴了我們在這30年里高等教育所獲得的令人難以置信的增長與成就。1990年代的作者則一方面繼續(xù)分析和解釋以前的歷史，一方面提醒我們要繼續(xù)改革，不斷更新。從發(fā)展的視角中，我們可以更好地理解教授、教師、學(xué)生、畢業(yè)生、以及大學(xué)的其他成員，由于這些作者關(guān)心的是在迅速變化中公眾的需求、感受和期望。從比較的視角我們能夠獲得一個更好的歷史感，只要認(rèn)識到我們的高校、它們的目標(biāo)與功能、教育與服務(wù)已經(jīng)發(fā)生了多大的變化。而且在全球化環(huán)境和由技術(shù)革新推動的跨國經(jīng)濟(jì)條件下，它們還在繼續(xù)變化。

我們所選的優(yōu)秀著作沒一本會出現(xiàn)在其他的20世紀(jì)暢銷書書單上。雖然沒有一本書是傳奇故事、戲劇、或英雄史詩，但每本書都在講述它自己時代的故事。無論是把它們當(dāng)作整體，或者精心選取一本為代表，這些書都能很好地幫助我們理解20世紀(jì)高等教育的發(fā)展歷程。貫穿所有著作的主題是作為智力的、功用的和社會文化制度的高等教育的發(fā)展變化。盡管這種變化的穩(wěn)定性被過分渲染了，但它確有明顯的連續(xù)性；雖然這個變化受許多傳統(tǒng)、習(xí)

俗、甚至學(xué)究式愚蠢的限制，人們還是欣然接受這種變化，甚至還曾認(rèn)為它是“進(jìn)步的”。

即使其他人可能發(fā)現(xiàn)種種缺點(diǎn)，這些書確實(shí)代表著一批重要文獻(xiàn)，一批值得美國高校各類人士了解的文獻(xiàn)。簡單閱讀注釋會造成種種誤解，不成熟的學(xué)生常會僅靠瀏覽注釋而不讀原著就得出膚淺結(jié)論。但在許多情況下，如果沒有進(jìn)一步的閱讀，僅靠仔細(xì)閱讀書目注釋確實(shí)可以成為了解原著的第一步，并能激起進(jìn)一步的思考。

此外，編輯帶注釋的書目還可能是劃定學(xué)科研究領(lǐng)域的一個好方法。即使在最好的教育學(xué)院也可能遺漏某些關(guān)于大學(xué)管理、治理、財(cái)務(wù)、工作、生產(chǎn)力的研究角度和觀點(diǎn)；即使在最開放的大學(xué)校園里，也一定會有些僻靜角落。教授們在那里做實(shí)驗(yàn)、寫書和教學(xué)，但卻對能影響他們學(xué)校及其未來的公共政策問題一無所知。

最后應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)書的優(yōu)點(diǎn)。也許有人會問，“為什么選書而不選學(xué)術(shù)期刊、雜志、或其他刊物？”最好的回答可能是，因?yàn)闀坪跏亲钅軌虮４婧蛡鬟f我們所思、所論、所著的精華，至少在西方學(xué)術(shù)傳統(tǒng)中是如此。期刊文章以及其他出版物各有其科學(xué)、學(xué)術(shù)或方便的優(yōu)點(diǎn)；其他傳媒也在資料、信息、知識獲取方面作各種濟(jì)世承諾。但就象復(fù)印機(jī)靜悄悄向我們證明的那樣，沒有人僅靠擁有一堆期刊文章、復(fù)印資料或書籍來獲取知識。要學(xué)習(xí)，我們大多數(shù)人就得閱讀、觀察、思考、討論、反思。在可見的將來，在學(xué)習(xí)最重要事物時，書將仍然是真正有用的工具。

有位聰明絕頂?shù)謶岩芍髁x態(tài)度的學(xué)者曾經(jīng)說過，任何一個助理教授都可以就大學(xué)的目標(biāo)與功能開個講座，但就是沒有其他教師愿意去聽這類講座。確實(shí)，無論是絕頂智慧還是懷疑主義，都能不容忍教授們?nèi)プ珜懗霭骊P(guān)于大學(xué)的目標(biāo)、教育、服務(wù)、以及高等教育的益處的著作。

最后讓我回到前面的培根引文。隔了兩句之后，培根接著寫到：“閱讀使人充實(shí)，交談使人機(jī)敏，寫作使人精確。因此如果一個人很少寫作，他就得有很好的記憶；如果他很少交談，他就必須有敏捷的機(jī)智；如果他很少閱讀的話，他就得有非凡的狡黠之才，方可以強(qiáng)不知以為知?！弊屪x者去用“學(xué)者”一詞取代“人”吧，無論培根在何處使用“人”這個詞。然后讀者自己決定是否同意培根的看法。無論何種結(jié)果，讀者總能從這本很久以前寫的書中學(xué)到點(diǎn)什么。

第四篇：美國遠(yuǎn)程高等教育考察報(bào)告

美國遠(yuǎn)程高等教育考察報(bào)告

溫仲端

2003年9月24日至10月14日，中央電大組織財(cái)經(jīng)教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)，到美國參觀、訪問、學(xué)習(xí)、考察。除了了解美國經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)美國高等財(cái)經(jīng)教育的經(jīng)驗(yàn)以外，我們還把了解美國高校和行業(yè)協(xié)會開展遠(yuǎn)程教育的情況，作為一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、美國遠(yuǎn)程高等教育概況

在被訪問的5所高校中，有4所開展了遠(yuǎn)程教育。其中，馬里蘭大學(xué)學(xué)院最為成功，波士頓大學(xué)也做得不錯，圣地亞哥州立大學(xué)屬一般化，哥倫比亞大學(xué)則宣告失敗。

根據(jù)專家介紹，美國多數(shù)高校在不同程度上開展遠(yuǎn)程教育。例如鳳凰城大學(xué)，其遠(yuǎn)程教育的知名度超過馬里蘭大學(xué)學(xué)院；美利堅(jiān)大學(xué)采用網(wǎng)上考試的方式招生，報(bào)名者可隨時在網(wǎng)上應(yīng)試，還可以多次考試，選最好的成績由考試中心寄到學(xué)校。

美國的一些行業(yè)協(xié)會也搞遠(yuǎn)程教育。例如美國注冊銀行家協(xié)會，便是利用遠(yuǎn)程教育手段對會員進(jìn)行繼續(xù)教育的，有所謂“半電子手段”（網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合）、“全電子手段”（完全在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)活動）兩種模式。前者讓學(xué)生集中聽課、網(wǎng)上完成作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改、評分、答疑、督促學(xué)習(xí)；后者讓學(xué)生自主安排網(wǎng)上閱讀、練習(xí)、測驗(yàn)的時間。

二、馬里蘭大學(xué)學(xué)院等高校遠(yuǎn)程教育主要經(jīng)驗(yàn)

2、提供豐富的教學(xué)資源。馬里蘭的學(xué)生可以自主選擇參加面授或者上網(wǎng)學(xué)習(xí)。全校18個碩士學(xué)位、17個本科學(xué)位的所有550門課程，都有一一對應(yīng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。波士頓大學(xué)不但網(wǎng)上教學(xué)資源內(nèi)容豐富，而且注意提高制作技術(shù)，以便“抓住”學(xué)生的注意力，變枯燥乏味為生動有趣。

3、開展全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。馬里蘭提出：只要學(xué)生上網(wǎng)，24小時提供服務(wù)。他們的學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括教材、信息、教學(xué)文件、面授輔導(dǎo)、教學(xué)設(shè)施等多個方面，同時還利用網(wǎng)絡(luò)，接受入學(xué)申請、審查入學(xué)資格、收繳學(xué)費(fèi)、舉行畢業(yè)典禮、頒發(fā)畢業(yè)文憑，以及提供選課與課程注冊的方便，提供學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，提供與系主任和教師的溝通渠道，提供求職咨詢等，非常全面、到位。

4、進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的跟蹤調(diào)查。馬里蘭針對有的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好、工作忙碌、家庭系累等原因而學(xué)不下去的問題，在第三周末、第七周末先后開展作業(yè)評估和問卷調(diào)查，了解、分析學(xué)生的實(shí)際困難，以便及時提供更切實(shí)有效的幫助，使之順利完成學(xué)業(yè)。

5、注重教與學(xué)的交流互動。馬里蘭建立了這樣一個“互動模式”：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生利用雙向視頻會議系統(tǒng)和其他電子手段進(jìn)行交流；嚴(yán)控班額，使教師有足夠的時間指導(dǎo)學(xué)生，師生交互動得起來；成立學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間的討論和互助成為可能。波士頓大學(xué)在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)師生頻繁互動，每7—10分鐘便有一次問答或?qū)W習(xí)提示等等。而且根據(jù)學(xué)生在聽覺、視覺上的不同愛好，提供不同媒體裝載的教學(xué)輔助材料，讓學(xué)生選用，目的也是讓師生都動起來。

6、實(shí)行學(xué)分互通。馬里蘭允許遠(yuǎn)程證書教育取得的學(xué)分轉(zhuǎn)換為學(xué)位教育的學(xué)分。圣地亞哥州立大學(xué)允許攻讀學(xué)士學(xué)位的學(xué)生先在本校讀兩年，另外兩年在別校甚至別國讀，把學(xué)分“帶走”。這些靈活政策，無疑是對學(xué)生參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的鼓勵。

三、幾點(diǎn)體會

2、注重質(zhì)量才能樹立品牌。馬里蘭大學(xué)學(xué)院十分重視網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，致力于使網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)處于相同的水平線上，建立了包括教師的知識面和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、師生的教學(xué)互動、教學(xué)計(jì)劃安排、教育技術(shù)和信息資源的支持服務(wù)、教師對學(xué)生的評估及學(xué)生對教學(xué)的意見反饋、學(xué)業(yè)完成情況在內(nèi)的網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)比較評估體系，扎扎實(shí)實(shí)抓教學(xué)過程管理，因而質(zhì)量得到社會的公認(rèn)。1997年自愿參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占4%（其余15%參加其它形式的遠(yuǎn)程教育，81%選擇面授教學(xué)），而到了2002年，網(wǎng)上教育的參加者已占63%（其余形式遠(yuǎn)程教育學(xué)生占3%，面授學(xué)生占34%），可見馬里蘭已樹立自己的遠(yuǎn)程教育品牌。正因?yàn)檫@樣，他們才可以不花錢做廣告而贏得較大的市場份額。波士頓大學(xué)歷來以教學(xué)質(zhì)量著稱，其網(wǎng)絡(luò)教育注重維護(hù)學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性，把教學(xué)效果好、質(zhì)量不低于面授、學(xué)生滿意作為最終目標(biāo)，因而不僅沒有“砸掉”名校的“老招牌”，而且樹立了名校遠(yuǎn)程教育的新品牌，這對我們也是極好的啟示。

3、規(guī)模適度才能持續(xù)發(fā)展。沒有規(guī)模就沒有效益。然而，規(guī)模必須適度，“急性膨脹”必然導(dǎo)致教學(xué)粗放、管理薄弱、質(zhì)量低劣。馬里蘭、波士頓兩所大學(xué)堅(jiān)決把住師生比這一關(guān)，不讓教師超負(fù)荷，沒有那么多人就不干那么多事，增加招生先得增聘教師。這種“看菜吃飯、量體裁衣”的做法，反映的是規(guī)模適度的指導(dǎo)思想。我國有的學(xué)校當(dāng)初開展遠(yuǎn)程教育搞的是“跑馬圈地”，到頭來人手緊缺、設(shè)施不足，事情沒辦好，落下壞名聲，反而妨礙了自身的發(fā)展。這一正一反的經(jīng)驗(yàn)，值得我們吸取。

4、估價(jià)正確才能學(xué)有所得。這次赴美培訓(xùn)，我們對美國高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的考察只是走馬觀花，來不及深入的調(diào)查和研究。盡管如此，我們覺得還是很有收獲的。將所見所聞與我國的現(xiàn)狀作一比較，我們發(fā)現(xiàn)，我國遠(yuǎn)程高等教育經(jīng)過二十多年的開拓，在信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用方面、硬件建設(shè)方面，總體上已趨近發(fā)達(dá)國家的水平，差距主要是在管理方面、政策方面、軟件方面、教學(xué)資源建設(shè)方面。因此，我們一要增強(qiáng)信心，不必妄自菲薄；二要找到差距，取長補(bǔ)短。

第五篇：美國、加拿大兩國高等教育考察報(bào)告

美國、加拿大兩國高等教育考察報(bào)告

2005年6月29日至7月14日，校黨委副書記牟思倫帶領(lǐng)黨辦主任甘建青、組織部長姜少華、宣傳部長馬可、統(tǒng)戰(zhàn)部長李恒進(jìn)、工會副主席兼婦委會主任許艷雯、后勤處黨總支書記張務(wù)華、財(cái)金學(xué)院黨總支書記王昱慧、統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院黨總支書記王建香、燕山學(xué)院黨總支書記副院長陳常森、對外交流合作處副處長王麗娟一行11人，對美國、加拿大兩國的部分高校進(jìn)行了考察訪問。通過積極誠懇的工作，熱情廣泛的協(xié)商，使有關(guān)合作交流項(xiàng)目在原有的基礎(chǔ)上得到新的進(jìn)展，與國外有關(guān)高校達(dá)成一致，并簽訂了合作協(xié)議書和合作意向書，考察取得了圓滿成功。

一、基本情況

為了避開美國獨(dú)立紀(jì)念日（7月4日）和加拿大國慶（7月1日）考察訪問采取了美國——加拿大——美國的路線。

（一）美國高等教育概況及考察情況

1、美國高等教育概況。美國屬于發(fā)達(dá)國家，高等教育非常普及，水平也處于世界的前列，共有3300多所大學(xué)，其中公立院校1700多所，私立院校1600多所。擁有哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著名高等學(xué)府。無論公立還是私立學(xué)校，其創(chuàng)辦必須獲得州政府頒發(fā)的執(zhí)照，建校章程也要得到政府的批準(zhǔn)。

在高等教育的管理體制方面，屬于分權(quán)類型，即國家教育部只負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控,各州自行管理教育事務(wù)。各州的高等教育管理體制各成體系，沒有統(tǒng)一模式。

美國的高等教育分為兩年制學(xué)院、四年制大學(xué)(學(xué)院)、研究生院和有些大學(xué)同時也是研究中心四種類型。高等教育各層次都有相應(yīng)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，無論要拿到哪一層次的學(xué)位，都必須上滿與其學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的必修課，并參加規(guī)定的考試。各大學(xué)之間的學(xué)分相互承認(rèn)。（2）四年制大學(xué)（學(xué)院）：約有2000多所，主要為文理學(xué)院，獨(dú)立專業(yè)學(xué)院和綜合性大學(xué)，代表著美國科研和教學(xué)的最高水平。學(xué)生學(xué)習(xí)4年后可獲得學(xué)士學(xué)位，有些院校也開設(shè)研究生課程，授予碩士學(xué)位，并接受外國學(xué)生攻讀學(xué)位。

2、對美國高等教育的考察情況。代表團(tuán)于6月29日當(dāng)?shù)貢r間22時抵達(dá)華盛頓。第二天上午訪問了喬治城大學(xué)，該大學(xué)語言教育培訓(xùn)中心主任deanna先生、副主任bennett女士接待了我們，熱情地介紹了該大學(xué)語言培訓(xùn)中心的職能及正在開展的培訓(xùn)項(xiàng)目。牟思倫副書記介紹了我校的基本情況，表達(dá)了與該校合作交流的愿望，雙方就合作培訓(xùn)教師、管理人員及學(xué)生等問題進(jìn)行了協(xié)商。喬治城大學(xué)成立于1789年，是美國首都華盛頓特區(qū)聲譽(yù)最高的綜合性私立大學(xué)，位于華盛頓特區(qū)中心，該校在全美三千多所大學(xué)中，綜合排名第23位，與哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等一起被公認(rèn)為全美最好的大學(xué)。美國前總統(tǒng)克林頓、南非大主教圖圖、德國外長費(fèi)希爾、菲律賓總統(tǒng)阿羅約等都是該校著名的校友。該校師資力量雄厚，世界許多著名的教授、專家在此校任教，美國前國務(wù)卿奧布利克特曾為該校教授。該校下設(shè)喬治成學(xué)院、文理研究生院、外事學(xué)院、國際學(xué)院、法學(xué)院、麥克道諾商學(xué)院等九個學(xué)院和一個職業(yè)發(fā)展中心。該校畢業(yè)生目前在全球各領(lǐng)域占據(jù)著重要位置。在美期間，代表團(tuán)還考察了斯坦福大學(xué)、夏威夷州立大學(xué)等學(xué)校，參觀了學(xué)校的校園及部分教學(xué)設(shè)施，了解了這些學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r、辦學(xué)特色及辦學(xué)模式，開闊了眼界。

（二）加拿大高等教育概況及考察情況

1、加拿大高等教育概況。加拿大沒有聯(lián)邦教育部或類似機(jī)構(gòu)，高等院校除私人創(chuàng)辦者外，都是省屬大學(xué)，各省教育部組成一個協(xié)調(diào)組織——教育部長理事會，負(fù)責(zé)溝通和協(xié)調(diào)各省的教育工作，該理事會在聯(lián)邦政府的授權(quán)下，具體承辦與其他國家進(jìn)行教育方面的交流工作。加拿大沒有全國性的統(tǒng)一教育政策和規(guī)章制度，各省在學(xué)制、課程、考試等方面都不完全相同，大學(xué)行政系統(tǒng)的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)是校董事會、學(xué)術(shù)方面的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)是校評議會。加拿大的高等教育居世界前列，共有高等院校200多所，可分為大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、?？萍夹g(shù)學(xué)校或私立學(xué)校等三種類型。

從性質(zhì)上看，可分為公立和私立兩種，公立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)全部由各省負(fù)責(zé)提供，私立學(xué)校除依靠學(xué)費(fèi)和私人捐款外，不足的數(shù)額也有省里支付。

（1）大學(xué)：全國共有大學(xué)90多所，有的也稱學(xué)院，通常指有權(quán)授予學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)，全部為省轄公立，主要集中在安大略省和魁北克省，其中70多所可授予各類專業(yè)學(xué)位。有十幾所大學(xué)無學(xué)位授予權(quán)，但可委托與其有聯(lián)系的大學(xué)授予學(xué)位。大學(xué)基本上都實(shí)行學(xué)分制，保持全國統(tǒng)一的高水平。

（2）社區(qū)學(xué)院：也稱應(yīng)用藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院，是一種兩至三年制大學(xué)，全國有200多所，只授文憑，不授學(xué)位，社區(qū)學(xué)院還提供1－3年的職業(yè)培訓(xùn)課程，便于學(xué)生直接轉(zhuǎn)入其他大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（3）?？萍夹g(shù)學(xué)?；蛩搅W(xué)校：主要進(jìn)行傳統(tǒng)職業(yè)專業(yè)和專門技術(shù)培訓(xùn)課程教育。

2、對加拿大高等教育的考察情況。7月3日，考察了加拿大多倫多大學(xué)，參觀了學(xué)校的校園及部分教學(xué)設(shè)施，了解了這些學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及發(fā)展?fàn)顩r。7月5日，當(dāng)?shù)貢r間12點(diǎn)30分，代表團(tuán)抵達(dá)加拿大維多利亞，考察皇家路大學(xué)。該校校長帶領(lǐng)有關(guān)部門負(fù)責(zé)人陪同代表團(tuán)共進(jìn)午餐。下午雙方就教師、學(xué)生培訓(xùn)等項(xiàng)目舉行會談協(xié)商，牟思倫副書記代表我校與皇家路大學(xué)簽訂了合作協(xié)議書。晚上，皇家路大學(xué)舉行隆重的晚宴招待代表團(tuán)，該校校長及宣傳、學(xué)生管理等有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人出席晚宴。

二、主要收獲

代表團(tuán)在14天內(nèi)，輾轉(zhuǎn)美、加兩國，考察參觀訪問了7所大學(xué)，簽定了兩項(xiàng)合同，增強(qiáng)了與國外高校的交流，開闊了眼界。

（一）簽定了兩項(xiàng)合同。

1、與加拿大皇家路大學(xué)簽署合作辦學(xué)協(xié)議。主要包括本科學(xué)位項(xiàng)目、碩士學(xué)位項(xiàng)目、學(xué)習(xí)參觀、文化與學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目四項(xiàng)內(nèi)容。本科學(xué)位項(xiàng)目:兩校共同建立2+2合作模式本科項(xiàng)目，學(xué)生前兩年在山經(jīng)學(xué)習(xí)，后兩年在皇家路大學(xué)完成本科學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)。專業(yè)包括應(yīng)用交際學(xué)、企業(yè)管理、酒店管理、領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)。山經(jīng)將于2006年派送20——60名學(xué)生進(jìn)皇家路大學(xué)學(xué)習(xí)。碩士學(xué)位項(xiàng)目：兩校共同建立4+2碩士學(xué)位合作模式，即學(xué)生的本科學(xué)習(xí)在山經(jīng)完成，而后在皇家路大學(xué)學(xué)習(xí)兩年取得碩士學(xué)位。主要專業(yè)包括跨國文化交流、領(lǐng)導(dǎo)與培訓(xùn)、環(huán)境與管理、知識管理等。學(xué)習(xí)參觀：山經(jīng)選派管理人員和教師，到皇家路大學(xué)參加高級教育管理培訓(xùn)、英語指導(dǎo)、參觀相關(guān)大學(xué)。文化與學(xué)術(shù)交流：兩校共同尋求學(xué)術(shù)出版和信息交流研究合作。

2、與加拿大菲沙河谷大學(xué)簽署了合作辦學(xué)意向書。雙方積極開展培訓(xùn)管理人員、教師、學(xué)生合作，并在學(xué)術(shù)交流等方面探索合作的形式。

（二）加強(qiáng)了與國外高校的交流，為開放式辦學(xué)拓寬了渠道。通過對美、加兩國七家大學(xué)的考察、訪問、參觀，增進(jìn)了雙方之間的相互了解，宣傳了我校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，擴(kuò)大了我校的國際影響。達(dá)到了了解合作辦學(xué)信息，探索合作辦學(xué)模式，開拓合作辦學(xué)空間，奠定合作辦學(xué)基礎(chǔ)的目的。在訪問中，我們深切地感到，美、加兩國的一些大學(xué)也在積極尋求國際合作伙伴，對于我校合作辦學(xué)表示出強(qiáng)烈的愿望，特別是加拿大菲沙河谷大學(xué)表示，雖然目前雙方開展全面合作的時機(jī)還未成熟，但菲沙河谷大學(xué)愿意與我校開展積極的接觸，加深彼此的了解，最終實(shí)現(xiàn)全面合作。喬治城大學(xué)在商談中表示，愿意根據(jù)我們的實(shí)際需要，修改正在實(shí)施的培訓(xùn)方案，或者專門為我們制訂新的培訓(xùn)方案，表現(xiàn)出真誠的合作愿望。盡管由于雙方的條件有一定的差距，此次訪問簽訂的合同不很多，但通過此次訪問，打開了與更多大學(xué)交流合作的大門，隨著今后相互間的訪問交流，雙方進(jìn)一步加深溝通了解，必將找到合作的最佳結(jié)合點(diǎn)，形成不同領(lǐng)域、不同方式的多種合作。

（三）開闊了眼界，增長了見識。在美、加兩國訪問期間，大家親眼看到這些國家繁華的城市、高水準(zhǔn)的生活、整潔的環(huán)境，親耳聽到身處異國的華人“祖國強(qiáng)大，我們海外華人腰桿也直”的呼聲，使大家更加深刻地體會到鄧小平同志“發(fā)展是硬道理”這一論述的無比正確，更加深刻地體會到黨的基本路線的無比正確。正是堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持改革開放，我國的綜合國力才有了大幅度提高，才大大縮小了與發(fā)達(dá)國家的差距。我們必須堅(jiān)持黨的基本路線不動搖，不斷提高生產(chǎn)力發(fā)展水平，不斷提高人民的生活水平，不斷提高全民族的思想道德水平，這是中華民族復(fù)興振興的必由之路。

同時，我們也看到，在繁華的景象下也存在著陰暗面：有的城市街區(qū)垃圾遍地、無人打掃；流浪漢經(jīng)常可見，倒臥在公共綠地上休息；紐約鬧市街頭，站立著行乞的乞丐；有的公務(wù)人員和少數(shù)人對中國人抱有成見。這表明，西方世界并非一切都好，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的同時也有落后的方面。這使我們對美國有了更深刻的了解，減少了妄自菲薄，增強(qiáng)了民族自尊心和自信心。

通過訪問考察，看到了差距，增強(qiáng)了做好本職工作的責(zé)任感。在參觀考察了美國、加拿大兩國的一些名校后，大家深為這些學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)、厚重的歷史積淀、濃郁的人文氛圍、優(yōu)美的校園環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施所折服，感到了我們的差距，激發(fā)起貫徹學(xué)校第二次黨代會精神和第五次教代會精神，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，把我校建成高水平財(cái)經(jīng)大學(xué)的斗志。

三、啟示與思考

（一）堅(jiān)持以人為本，把育人作為學(xué)校的根本任務(wù)

“以人為本”是美、加兩國高等教育管理的重要理念，在辦學(xué)中突出提高學(xué)生的質(zhì)量，注重對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，學(xué)校的教育和一切工作都圍繞學(xué)生這個主體進(jìn)行。

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，高校堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，就是要以學(xué)生和教師為本，特別是以學(xué)生為本，最終體現(xiàn)為貫徹黨的教育方針，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，這是我國高等教育的本質(zhì)特色。為此，必須從我國國情出發(fā)，在辦學(xué)中，以育人為根本，使學(xué)校的一切工作都以學(xué)生為主體展開，用育人的效果作為衡量學(xué)校工作得失成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在謀劃學(xué)校發(fā)展時，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才為宗旨。當(dāng)前，要堅(jiān)定不移地貫徹學(xué)校確立的辦學(xué)指導(dǎo)思想和發(fā)展思路，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和各項(xiàng)具體目標(biāo)，全面落實(shí)學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才工程、后勤保障服務(wù)、黨建和思想政治工作的任務(wù)，形成培養(yǎng)高素質(zhì)人才的綜合體系，使育人工作始終保持高水平運(yùn)轉(zhuǎn)。

在管理上，要以服務(wù)體現(xiàn)管理，通過熱情周到的服務(wù)，體現(xiàn)正確的管理導(dǎo)向。學(xué)校的綜合部門、管理人員，要樹立服務(wù)意識，克服管人觀念，不斷探討在新形勢下，改進(jìn)工作作風(fēng)、完善服務(wù)體系、強(qiáng)化服務(wù)功能、提高服務(wù)質(zhì)量的措施和辦法，全心全意地為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（二）深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)師生互動的教學(xué)方式

美國、加拿大高校的課堂教學(xué)主要采用引導(dǎo)啟發(fā)、問題研討、課堂互動的方法。一是注重對學(xué)生表達(dá)、溝通能力的培養(yǎng)。教師講課時，鼓勵學(xué)生提問，組織學(xué)生討論、交流，學(xué)生在課堂上可以隨時提出問題與教師進(jìn)行對話交流，他們提出了“教師不是萬能的，學(xué)生沒有愚蠢的”教學(xué)理念。二是重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力。每門課都要求學(xué)生獨(dú)立完成一個課題。這種課題，要求學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容自己提出一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，經(jīng)認(rèn)可后自行查閱圖書資料或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，通過自己的思考和動手完成。

課堂教學(xué)是高等學(xué)校對大學(xué)生進(jìn)行教育的主渠道，其效果

如何不僅影響到學(xué)生對知識的掌握，還直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)。要在轉(zhuǎn)變思想觀念的基礎(chǔ)上改變以往以教師為中心、由教師向?qū)W生單向灌輸知識的做法，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，盡可能采用啟發(fā)式、討論式、研討式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的辦法，使他們善于獨(dú)立思考，富于開拓創(chuàng)新。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生真正掌握所學(xué)理論知識并在分析、解決問題時加以靈活運(yùn)用，要加大實(shí)踐性教學(xué)在課程體系中的比重。同時，探索建立大學(xué)生社會實(shí)踐的長效機(jī)制，把社會實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，對大學(xué)生參加社會實(shí)踐提出時間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)上的具體要求。進(jìn)一步完善我校校外實(shí)習(xí)基地、社會實(shí)踐基地建設(shè)，充分發(fā)揮這些基地在實(shí)踐教學(xué)中的作用。利用“三下鄉(xiāng)”等多種形式，組織學(xué)生深入社會，開展實(shí)踐，加強(qiáng)與人民群眾的溝通，使學(xué)生更深入地了解實(shí)際，增強(qiáng)社會責(zé)任感，培養(yǎng)實(shí)際解決問題的能力。

（三）開展校園文化活動，建設(shè)濃郁的人文氛圍

美國大學(xué)非常注重開展豐富多彩的校園活動，為學(xué)生營造了一個提高綜合素質(zhì)與能力的良好環(huán)境。校內(nèi)外教授、學(xué)者、面向本科生開設(shè)的大量講座及專題討論會，其內(nèi)容涵蓋科技、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、心理、衛(wèi)生、文學(xué)、藝術(shù)等各方面，在這種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中，學(xué)生能很好的擴(kuò)大知識面，激發(fā)求知的興趣和創(chuàng)造力。一些設(shè)有藝術(shù)學(xué)院或藝術(shù)系的院校基本上每周都對全校學(xué)生演出較高水平的文藝節(jié)目，使學(xué)生能夠感染藝術(shù)的熏陶，活躍思維。菲沙河谷大學(xué)的體育館內(nèi)，陳列著學(xué)校參加大型體育比賽獲得的獎品、獎杯，懸掛著獲得榮譽(yù)的學(xué)生運(yùn)動員的照片。他們認(rèn)為，體育運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練與比賽，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神以及增強(qiáng)競爭的意識。每個學(xué)校都有經(jīng)正式注冊登記的各種各樣的學(xué)生團(tuán)體組織，通過組織校內(nèi)外的活動，各學(xué)生團(tuán)體的學(xué)生一方面鍛煉了才干、培養(yǎng)了能力，另一方面為其他同學(xué)不斷提供在一種娛樂的氣氛中相互交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于身心健康和綜合素質(zhì)的提高。

我校要繼續(xù)營造良好的校園文化環(huán)境。著眼于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開展系列活動，比如，生動活潑的藝術(shù)表演、體育比賽，豐富多彩的娛樂游戲、形象設(shè)計(jì)，多知識領(lǐng)域的演講辯論，高知識層次的學(xué)術(shù)報(bào)告，高實(shí)用價(jià)值的生活技能展示等。尤其是舉辦好我校的“十佳百強(qiáng)”系列比賽、基本技能大賽、英語節(jié)、電腦節(jié)等傳統(tǒng)活動，形成教育品牌。學(xué)校注意引導(dǎo)并在各方面支持幫助學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生組織開展各種形式的課外活動，使學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式新穎的校園文化活多動中，受到潛移默化的影響，開闊視野，開拓知識面；在參與和組織集體活動中增長才干，完善個性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識；在濃厚的文化氛圍中受到潛移默化的陶冶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。

（四）加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)校園與自然的和諧

美加兩國高校非常注重加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，許多學(xué)校綠樹遮蔭、花草簇?fù)?；松鼠、鴿子等小動物在校園草叢中嬉戲，根本不懼怕行人；校園內(nèi)整潔美觀，勝過公園。特別是加拿大皇家路大學(xué)，校園內(nèi)古木參天、森林成片，孔雀在校園道路、草地上悠閑自在地散步，行人與汽車自覺地給孔雀讓路。充分體現(xiàn)出人與自然、校園與自然、人與動物之間的高度和諧。

我校在建設(shè)和諧校園中，要注重校園環(huán)境建設(shè)，一是要有環(huán)境意識，把校園環(huán)境建設(shè)作為辦學(xué)的重要工程之一，把在應(yīng)有的位置，納入學(xué)校發(fā)展建設(shè)的總體規(guī)劃，而不是當(dāng)作辦學(xué)的附屬工程，不能以損害環(huán)境提高辦學(xué)效益。二是重視校園景觀建設(shè)，充分遵循大自然的客觀規(guī)律，特別要做好綠化美化工作，留出充分的空間種植花草樹木，使校園的山、水、林、路達(dá)到使用功能、審美功能、教育功能的和諧統(tǒng)一，用優(yōu)美的校園景觀激發(fā)大學(xué)生的熱愛自然、熱愛學(xué)校的感情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛自然、愛護(hù)環(huán)境的意識。對能體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展歷史的樹木、建筑、設(shè)施要有意識地加以保留、保護(hù)，增加學(xué)校的歷史積淀。三是教育師生員工提高愛護(hù)校園環(huán)境的意識，從不亂丟垃圾，不隨地吐痰，不損壞公物，愛護(hù)花草樹木等基本道德行為做起，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，營造人與自然、學(xué)校與環(huán)境的融洽和諧的關(guān)系。

（五）堅(jiān)持開放式辦學(xué)，走國際合作辦學(xué)的路子

我校制定的開展國際交流，實(shí)行國際合作辦學(xué)的方針是十分正確的。一方面，高等教育國際化是世界發(fā)展的必然趨勢，經(jīng)濟(jì)全球化，要求大量與之相適應(yīng)的人才，這種人才只有通過國際化的高等教育才能培養(yǎng)出來，加強(qiáng)國際合作辦學(xué)是提高育人質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化要求的復(fù)合型高級人才的需要，加強(qiáng)國際合作辦學(xué)具有和強(qiáng)的必要性。另一方面，在考察訪問中，我們深切地感受到，發(fā)達(dá)國家的高等教育機(jī)構(gòu)，具有與我國高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的高度積極性，非常希望有機(jī)會與我們進(jìn)行多種形式的合作。加拿大的高等學(xué)校如此，美國的高等學(xué)校也如此。加強(qiáng)國際合作辦學(xué)存在著很強(qiáng)的可能性和現(xiàn)實(shí)性。對此，我們要保持清醒頭腦，正確分析形勢，權(quán)衡利弊，從有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，有利于維護(hù)本校的根本利益，有利于減輕學(xué)生及其家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等方面，慎重考慮，正確決策，選定最有利的合作伙伴，采取最有利的合作方式，爭取最有利的合作效果。重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)同與我校處于同一層次或略低于我校層次的國外高校的合作，因?yàn)檫@類學(xué)校要價(jià)一般不很高，在某些利益的取舍方面更易于做出讓步，便于雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、雙贏雙勝。對發(fā)達(dá)國家著名的大學(xué)，合作中我方付出的代價(jià)相對要高，可采取聘請其教師來我校擔(dān)任外教，或講學(xué)的形式合作，以提高我校的聲譽(yù)。合作項(xiàng)目可采取我校單獨(dú)與發(fā)達(dá)國際高校合作的形式，也可采取我校聯(lián)合國內(nèi)其他高校與國外大學(xué)合作的形式，以降低成本，提高效益。總之，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方式，最大限度地提升國際合作辦學(xué)的效果。