第一篇：新課程理念下初中物理網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的理論與實踐探索

新課程理念下初中物理網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的理論與實踐探索

陳衛(wèi)春

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為我國新一輪基礎(chǔ)教育改革指明了方向，在《綱要》的基礎(chǔ)上，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的蘇科版初中物理教科書已經(jīng)進(jìn)入了各實驗區(qū)。為配合新課程的實施，筆者對如何在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息資源開發(fā)展開思考，并在此基礎(chǔ)上建成了蘇科版物理網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)。本文從新課程理念出發(fā)，將現(xiàn)代教育技術(shù)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論相結(jié)合探討了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的一般原則，并以蘇科版物理教材網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)的開發(fā)為例，介紹了網(wǎng)絡(luò)信息資源庫從模型設(shè)計、界面設(shè)計到數(shù)據(jù)內(nèi)容和系統(tǒng)平臺開發(fā)的整個建設(shè)過程，并對系統(tǒng)中某些功能模塊的技術(shù)實現(xiàn)方法進(jìn)行了詳細(xì)闡述。全文共分為五個部分。第一部分“前言”論述了課題選擇的背景、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的意義、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀以及本課題的研究方法和研究成果；第二部分“新課程理念下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)”論述了網(wǎng)絡(luò)資源的概念、新課程理念的基本內(nèi)容、各種教育、教學(xué)理論對資源建設(shè)的指導(dǎo)意義：第三部分“多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫中教學(xué)信息資源的設(shè)計與開發(fā)”論述了多媒體素材資源的篩選原則和設(shè)計開發(fā)的一般方法；第四部分“多媒體網(wǎng)絡(luò)資源平臺的設(shè)計與開發(fā)”以“蘇科版教材網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)”為例，論述了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺設(shè)計與開發(fā)的一般過程和技術(shù)實現(xiàn)方法；第五部分“實踐總結(jié)和今后的努力方向”介紹了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺的實際使用情況和在使用中發(fā)現(xiàn)的一些問題，并就發(fā)現(xiàn)的問題提出了改進(jìn)方法。

第二篇：新課程下初中物理課堂教學(xué)實踐與研究

新課程下初中物理課堂教學(xué)實踐與研究

摘要：針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，可以把一個班級中不同類型和層次的學(xué)生，按照“異質(zhì)分組”的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，設(shè)計導(dǎo)學(xué)，提升課堂教學(xué)效度。動態(tài)指導(dǎo)，探索課程習(xí)得的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷實踐后，跳出來進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

關(guān)鍵詞：新課程；初中物理；課堂教學(xué)；實踐

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0012

在物理課程教學(xué)過程中，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式、通過什么樣的教學(xué)途徑才能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中在“最近發(fā)展區(qū)”得到最好的發(fā)展呢？根據(jù)平時的教學(xué)實踐，筆者的教學(xué)體會如下：

一、明確目標(biāo)，合理分組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

由于在一個教學(xué)集體中，學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)存在較大差異，所以教師在教學(xué)中不能“一刀切”。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，可以把一個班級中不同類型和層次的學(xué)生，按照“異質(zhì)分組”的方法，分成學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組中的每個成員相互督促、相互交流、相互配合，形成小組學(xué)習(xí)的合力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)物理學(xué)科的特點，學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)基本可以分為這樣幾個類型：第一種類型為學(xué)習(xí)習(xí)慣較好且動手能力較強的學(xué)生；第二種類型為學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，可獨立完成進(jìn)行實驗操作的學(xué)生；第三種類型為動手能力較強但缺乏獨立思考、鉆研精神的學(xué)生；第四種類型為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但學(xué)習(xí)主觀能動性不強的學(xué)生；第五種類型為基礎(chǔ)相對薄弱且自覺性較差的學(xué)生。其中，前兩種類型的學(xué)生是物理合作交流課堂中的中堅力量，中間兩種類型的學(xué)生是物理課堂中應(yīng)該積極培養(yǎng)的對象，最后一種類型是物理教師和班級中學(xué)生重點幫助的對象。按照上述要求，教師可將班級中的學(xué)生分成6～7個學(xué)習(xí)小組，小組中的每個成員分工明確，有活動的組織者、發(fā)言人、補充員等，讓每個學(xué)生都扮演合適的角色，充分發(fā)揮他們的主動性。當(dāng)然，這些角色要經(jīng)常互換，讓每個學(xué)生體會不同的角色，發(fā)揮不同的作用。最后，針對不同類型的學(xué)生，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學(xué)生，“分戶”檔案旨在研究每個學(xué)生。

二、精心備課，設(shè)計導(dǎo)學(xué)，提升課堂教學(xué)效度

根據(jù)每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，然后教師再由目標(biāo)準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，編制符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)提綱，是課堂中實施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。教師可以在導(dǎo)學(xué)提綱中將教學(xué)重點和難點進(jìn)行分解，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自身的素質(zhì)基礎(chǔ)，解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，也就是說在一定程度上能讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳就能摘到果子”的目的。另外，讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題。由于蒸發(fā)和沸騰這兩種汽化方式，學(xué)生在日常生活中接觸得比較多，所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱時可讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和生活經(jīng)驗進(jìn)行自主探究，然后讓他們在相互討論、交流、質(zhì)疑中將知識要點進(jìn)行升華，并學(xué)會在比較中區(qū)別蒸發(fā)和沸騰的異同點。

三、因材施教，動態(tài)指導(dǎo)，探索課程習(xí)得的規(guī)律

在課堂教學(xué)中，教師要立意于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能根據(jù)物理課程章?的不同特點，采取靈活多樣的“教”與“學(xué)”形式，使學(xué)生在“自主、合作、交流”中有所得、有所悟。同時，也要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)。

具體來講，在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱、自主探索的過程中，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，結(jié)合生活體驗進(jìn)行自主探究。在學(xué)生自主探索時，教師應(yīng)該注意以下幾個問題：1.保證學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)、合作、交流的時間，特別是當(dāng)學(xué)生的自主習(xí)得的能力和習(xí)慣還沒有完全形成時，留給學(xué)生的時間要相對長一些。2.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要注意學(xué)法的指導(dǎo)，如對實驗的操作、探究的方法、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論的概括等，讓不同層次的學(xué)生在此過程中不僅習(xí)得物理知識，更重要的是習(xí)得學(xué)習(xí)的方法和策略。3.教師在學(xué)生自主習(xí)得的過程還要注意對學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和疑惑、容易出錯的地方、精彩的地方等，以便在課堂反饋時做到有的放矢。

在實施某個教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師也可以多問幾個為什么，設(shè)置不同層次的問題，讓不同類型和層次的學(xué)生學(xué)有所得，從而培養(yǎng)他們自我解決問題的能力。

四、平臺交流，引領(lǐng)提升，升華課堂學(xué)習(xí)重點

交流是引導(dǎo)學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的物理知識進(jìn)行有效反饋的有效途徑，教師要善于提供平臺和機會。課堂交流的形式包括生生之間、師生之間、組組之間、組內(nèi)之間等，教師在期間起著組織、引領(lǐng)、解惑的作用，從而將課堂學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的重點和難點進(jìn)行升華，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到最大程度的提升。

如在進(jìn)行全班交流時，可以安排各小組派代表將本組的學(xué)習(xí)情況、習(xí)得結(jié)果呈現(xiàn)給全班同學(xué)，教師總結(jié)、評價各組的學(xué)習(xí)，必要時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補充和講解。在小組呈現(xiàn)結(jié)果時，可以按照導(dǎo)學(xué)提綱的順序逐一匯報自己小組的合作交流的結(jié)果，對于每一個探索要求可以讓其中一個小組主講，其他小組進(jìn)行補充，教師再充分發(fā)揮引導(dǎo)、點撥的作用，對各個小組在合作交流過程中存在的疑點、困惑進(jìn)行精細(xì)講解，因為有時教師必要的講解還是必要的。

總結(jié)是課堂教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力的重要一步。因為對新知識進(jìn)行歸納總結(jié)，是信息加工、編碼、存儲的過程，是學(xué)生自己主動將知識與技能系統(tǒng)化的過程。在這個過程中，教師要注意引領(lǐng)提升，特別要側(cè)重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)指導(dǎo)，避免課堂的盲目性，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷實踐后，跳出來進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

另外，在作業(yè)和練習(xí)的設(shè)計上，要盡量體現(xiàn)人文關(guān)懷的理念，不能一刀切，要實現(xiàn)不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，這樣才能提升練習(xí)效度。物理學(xué)科不同于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，它的作業(yè)要根據(jù)不同的授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。通過歸納，我們可以將物理課型分為概念規(guī)律型、實驗探究型、規(guī)律應(yīng)用型等，但不管哪種課型，其練習(xí)一般可分為三個層次，即鞏固基礎(chǔ)練習(xí)（要求全班學(xué)生都會做）、進(jìn)步提高練習(xí)（針對中等生而設(shè)計）和拓展深化練習(xí)（面向能力較強的學(xué)生）。

（作者單位：江西省贛州市贛縣南塘中學(xué) 341100）

第三篇：淺談新課程理念下如何進(jìn)行初中物理教學(xué)設(shè)計（定稿）

淺析怎樣設(shè)計初中物理高效課堂

郭 維 維

摘要：現(xiàn)代學(xué)生要求的是素質(zhì)教育，全方面發(fā)展和提高，且現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動能力差，積極性不高，所以作為現(xiàn)在的教師就需要在課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上下工夫，怎樣備課，講課，用什么方法可以調(diào)動他們課上的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高學(xué)生的物理成績，并可以為提高他們的綜合素質(zhì)，全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)，高效課堂

目錄：

1、引言–––––––––––––––––––––––––2

2、讓學(xué)生積極主動地去學(xué)、去想、去疑、去問–––––2

2.1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍,讓學(xué)生敢提問-2

2.2、為學(xué)生留出提問的時間和空間,使學(xué)生想提問---3

2.3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,使學(xué)生會提問--------------4

2.4、發(fā)揮評價的激勵作用,使學(xué)生樂于提問---------4

3、提高課堂效益--3.1、做好講評課前的分析工作--------------------5

3.2、課堂上講什么------------------------------6

3.3、怎樣講評試卷––––––––––––––––––7

4、總結(jié)––––––––––––––––––––––––10

一．引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是物理教師在上課前，根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗以及手頭好的教學(xué)參考書圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行備課，在教案中體現(xiàn)自己的上課思路以及知識層次，課堂上的教學(xué)效果基本上取決于教師備課深度和課堂臨場教學(xué)經(jīng)驗。這種重點依賴于講授 “ 填鴨式 ”的 做法，對于學(xué)生掌握物理方面的知識點和物理原理是有很有效的，也是可靠的，但這都是對于我們以前那種學(xué)習(xí)主動能力強的學(xué)生是教學(xué)方法，而現(xiàn)在社會普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，即全方面發(fā)展，創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)為主，對于學(xué)生各種能力的綜合培養(yǎng)，實踐中告訴我們以前的教學(xué)方法顯然是不適合的?，F(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，但解題能力差，作為當(dāng)今的教師我們怎樣做才能調(diào)動學(xué)生的主動性并使其積極參與呢？這就要求我們的課堂效率要高，在新課標(biāo)下我們?nèi)绾芜M(jìn)行高效課堂的教學(xué)設(shè)計呢？

一、初中物理高效課堂教學(xué)設(shè)計具體需要怎么做

1、明確自己的任務(wù)

（1）每節(jié)課前，對于教師來說備好課固然還是很重要的，但備課思路是要大大改變的，不僅是要掌握課程的內(nèi)容，更要注重對我們所教的每一位學(xué)生進(jìn)行個方面深入的分析，都要分析什么呢？我認(rèn)為包括對學(xué)生知識、經(jīng)驗、思考、能力等方面的分析及了解。如果你能對你的一班學(xué)生進(jìn)行分類并且一一分析的話，那你在上課的時候就可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的簡易程度對你所了解的學(xué)生進(jìn)行教授：知道什么知識可以重說，什么知識可以輕說，甚至什么知識可以省略不說或者可以留為課下的興趣討論及作業(yè)；而且在教授過程中知道什么樣的問題該提問那一部分人效果更好，這樣的話一堂課下來，該掌握本課知識的學(xué)生定沒問題了，都不用檢查，可以掌握的學(xué)生也有很足的信心，通過課下的一點努力也是沒有問題的，而以前那些后進(jìn)生也不像以前那樣睡覺或者是看課外書了，而是很有興趣在盡自己最大的努力學(xué)一些物理知識?，F(xiàn)在的大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到老師的夸獎是非常高興的,因此,如果能經(jīng)常開展一些小型競賽活動,我覺得可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強其競爭意識,讓每一位學(xué)生在競爭中可以共同前行。

2、制定教學(xué)目標(biāo)

就是用自己精確的語言表達(dá)學(xué)生需要認(rèn)識和了解哪些知識和技能,形成怎么樣的態(tài)度和認(rèn)識等學(xué)習(xí)目標(biāo).并在進(jìn)行教學(xué)活動之前必須把教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生,以達(dá)到師生雙方都明確教學(xué)目標(biāo),做到心中有數(shù),以使教學(xué)活動有的放矢.3、確定教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意以下幾個方面：①教材內(nèi)容應(yīng)從略哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識的內(nèi)容?②哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充?補充什么素材內(nèi)容才能使其更完善?③在校內(nèi)校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源?④本節(jié)課的教學(xué)重點、難點是什么?從學(xué)生的實際情況看如何定位比較恰當(dāng)?如何把握本節(jié)課的重點?通過什么途徑和方法突破難點?⑤活動與探究課題的設(shè)計是否符合學(xué)生的實際?⑥結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度?哪些內(nèi)容可進(jìn)行物理思想和物理方法的教育?⑦在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求?這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中，從而實現(xiàn)高效課堂。

4、設(shè)計教學(xué)策略

（1）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，設(shè)計好學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時安排時應(yīng)思考以下幾個問題：

a、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計時，把握知識點，一定要注重所講知識與生活、生產(chǎn)的實際聯(lián)系，了解對應(yīng)知識與科學(xué)家相關(guān)的軼聞趣事，選取相關(guān)資料和內(nèi)容做 教學(xué)過程中的“ 活化劑 ”，在上課的過程中適時引入，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。b、哪些物理知識的教學(xué)可以聯(lián)系到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗？哪些物理知識學(xué)生能夠自己學(xué)會，哪些需要教師加以點撥引導(dǎo)?哪些離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn)，需要創(chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實情境和實驗場景讓學(xué)生加深理解?等等。這些培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

這些培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

（3）物理教學(xué)組織形式的選擇

例如： 實驗探究式：實驗教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在實驗中觀察實驗現(xiàn)象的能力，鼓勵學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；要盡量讓學(xué)生自主收集實驗的數(shù)據(jù)，逐步做到由學(xué)生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)表格，準(zhǔn)確地讀取和記錄實驗數(shù)據(jù)。另外實驗教學(xué)過程中提倡用身邊的生活器具來做物理實驗。

（例如：探究壓力作用效果）

當(dāng)然課堂教學(xué)形式多種多樣，在實際教學(xué)過程中決不應(yīng)該局限于某一種教學(xué)形式，而是根據(jù)教學(xué)需要，選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

（4）.物理教學(xué)時間的安排 a.把握好整體時間分配

物理教師要根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教學(xué)的實際需要,對一個學(xué)期的教學(xué)時間在整體上做出合理規(guī)劃,做到心中有數(shù).b.科學(xué)地規(guī)劃單元課時 我們對每堂課的時間分配的具體規(guī)劃,比如導(dǎo)入新課用多長時間,講授新課內(nèi)容用多長時間,提問討論用多長時間,練習(xí)用多長時間,總結(jié)用多長時間等,都需要事先一一分配好.最好設(shè)計到每一句話，不說廢話，盡量避免教學(xué)的隨意性。

c.防止教學(xué)時間的遺失

所謂教學(xué)時間的遺失主要有三種情況,分別是: ①課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷;②過渡時間過長;③不適當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成時間浪費.我們要對課堂上可能出現(xiàn)的問題及對策有一定的心理準(zhǔn)備和預(yù)期.將教學(xué)時間的遺失控制在最小的范圍之內(nèi).（5）教學(xué)時多媒體的設(shè)計

多媒體技術(shù)能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景,加深中學(xué)生對物理現(xiàn)象和原理的理解.尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實驗，同時對教學(xué)媒體的使用也需要一分為二地看待,再好的設(shè)備離開教師精心的準(zhǔn)備也將失去它的作用

5、進(jìn)行教學(xué)評價

教學(xué)結(jié)束后要及時對教學(xué)設(shè)計方案的教學(xué)效果,教學(xué)策略的設(shè)計,教學(xué)媒體的選擇等進(jìn)行客觀的,科學(xué)的評價,即 “ 教后反思 ” 的跟進(jìn)。我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都急待加強和提高，有必要通過 “ 教后反思 ” 的跟進(jìn)對自身教學(xué)的能力水平進(jìn)行充實提高。教學(xué)反思主要檢討自己的教學(xué)行為，記錄在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進(jìn)行分析和反思，這樣做，有利于今后教學(xué)活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷地得到發(fā)展和提高.二、切實加強集體教研

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事學(xué)習(xí)與工作，教師之間需要更加緊密地合作。所以，在新課標(biāo)下我們要設(shè)計好教學(xué)更要開展并加強教研。

1．集體備課內(nèi)容。

（1）利用集體備課時間共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下弄清教材內(nèi)容中的每一個欄目中的每一個具體問題，每一幅圖、每一個實驗等編排的指導(dǎo)思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定知識與技能目標(biāo)是什么？過程與方法目標(biāo)是什么？情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是什么？②確定重點和難點；③建議采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段；④探究實驗用的器材等。充分發(fā)揮集體的力量，在教學(xué)目標(biāo)及策略上達(dá)成共識。

（2）對每節(jié)課實行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過討論，進(jìn)一步吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。反復(fù)研究教材，分析要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過程、體驗什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學(xué)生的智能水平，心理活動，換位思考、分析可能出現(xiàn)的問題，充分交流。

（3）如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過對知識的探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)探究的一般方法和科學(xué)知識。為了在探究式教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生到位，教師在教研活動時，對每一課題進(jìn)行模擬探究，像學(xué)生一樣提出問題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、統(tǒng)計分析、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用等。老師們各抒己見，充分發(fā)表自己的意見，也就是說 “ 我們要指導(dǎo)學(xué)生探究問題，首先自己要學(xué)會探究，學(xué)會合作 ”。

2．開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動，即集體備好課以后，先讓一個老師試講，其他老師聽課后再評改，研究增減、保留、改進(jìn)的方法和內(nèi)容。最后大家再相互交流教后感：在教學(xué)中，哪些探究學(xué)習(xí)可以擴展？探究擴展到什么程度？哪些方面或內(nèi)容需要改進(jìn)，是否需要增加實驗或習(xí)題？增加哪些等等。

3．教研活動采用分散與集中相結(jié)合；以分散為主，集中為輔的方式，及時解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。

通過定時和不定時的教研活動，達(dá)到相互交流，取長補短，才能設(shè)計出更符合新課標(biāo)，更適應(yīng)本班學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，這樣既能減少重復(fù)勞動又利于個性的發(fā)揮，更有助于每一位教師的成長。

物理課堂教學(xué)設(shè)計是一項創(chuàng)造性的工作，因而在很大程度上取決于設(shè)計者本人的理論水平、業(yè)務(wù)功底和實踐經(jīng)驗，此外，大量的教學(xué)實踐說明了課堂教學(xué)設(shè)計成功與否與教學(xué)設(shè)計的目的是否明確，設(shè)計的程序、方法是否得當(dāng)有很大的關(guān)系。從教學(xué)設(shè)計實踐的積累與教育理論的發(fā)展逐步使人們認(rèn)識到適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計所應(yīng)遵循的一些原則。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的目的

1.構(gòu)建教育理論與教學(xué)實踐的橋梁，把教育思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

實踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。理論是抽象思維的結(jié)果，教學(xué)理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向，要想把教學(xué)理論變成教學(xué)行為，就需要在理論與實踐之間建立聯(lián)系的中介物，而教學(xué)設(shè)計就是聯(lián)系二者的橋梁，因為它不僅規(guī)定了教學(xué)設(shè)計的原則和策略，而且提出了教學(xué)設(shè)計的程序與方式，從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了教師教育理論和教學(xué)技能的提高。

2.確保學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一

教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)者是教師，因而一般說來，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用比較容易受到重視。傳統(tǒng)備課的重點放在教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和授課方法上。而教學(xué)設(shè)計是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計作為重要內(nèi)容，把“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”和諧地統(tǒng)一起來，以促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。

3.突出教學(xué)過程的價值，確保教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)聯(lián)性

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)價值觀是以知識的傳授容量和鞏固程度作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)的。這種以知識為本位的教學(xué)觀念強調(diào)和重視的是教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，而以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計則著重教學(xué)過程的設(shè)計，因為教學(xué)過程除具有傳授知識的功能外，還具有教育功能、培養(yǎng)功能和應(yīng)用功能?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計就是要有效的發(fā)揮教學(xué)過程的多種功能，確保過程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)。

二、物理課堂教學(xué)設(shè)計的原則

物理課堂教學(xué)設(shè)計要堅持以下幾項原則： 1.理論指導(dǎo)性與實踐操作性相統(tǒng)一

物理課堂教學(xué)設(shè)計不能以感性經(jīng)驗為依據(jù)，而要以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，這樣才能以先進(jìn)的教育理論來規(guī)范教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，以減少實踐的盲目性，增加自覺性。正是為了發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，給出教學(xué)流程，明確可操作的方法。

2.整體設(shè)計與要素分析相結(jié)合 沒有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質(zhì)，而只有要素分析，沒有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。因此教學(xué)設(shè)計既需要以整體為背景進(jìn)行要素分析，又需要以要素分析為根據(jù)進(jìn)行綜合優(yōu)化，使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài)。

3.規(guī)范性與創(chuàng)造性兼顧

規(guī)范，反映教學(xué)過程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的。只有規(guī)范才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但新思想、新理論的運用又必須創(chuàng)造，創(chuàng)造是對規(guī)范的完善與發(fā)展，二者是可以兼顧而統(tǒng)一的。

4.靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)設(shè)計并重

教學(xué)過程由教學(xué)初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過程三者構(gòu)成，因此教學(xué)設(shè)計既要重視靜態(tài)設(shè)計（初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)）又要重視動態(tài)設(shè)計（教學(xué)過程的發(fā)展），使二者在相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化中向前推進(jìn)。

5.施教者與學(xué)習(xí)者交互協(xié)調(diào)

教學(xué)過程既是施教過程，也是學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是要促進(jìn)兩者的交互與協(xié)調(diào)。但交互的出發(fā)點與落腳點都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。

三、課堂教學(xué)設(shè)計的方法

按照系統(tǒng)科學(xué)的方法，把教學(xué)過程的設(shè)計作為一個系統(tǒng)，從整體與要素、要素與要素的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系中，通過控制與反饋、分析與綜合的方法來完成教學(xué)設(shè)計與實施。具體流程是：

1.明確任務(wù)

確定教學(xué)過程的主要任務(wù)，把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，收集有關(guān)因素的資料，為以后的教學(xué)設(shè)計工作提供可靠的依據(jù)。

2.設(shè)定目標(biāo)

把比較籠統(tǒng)的、概括的教學(xué)目的化解為具體的具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。

3.系統(tǒng)分析

對教學(xué)過程的各要素即學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，進(jìn)行現(xiàn)狀與條件的分析。

4.系統(tǒng)綜合

根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要素的分析結(jié)果，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學(xué)的方法，進(jìn)行綜合優(yōu)化，整體權(quán)衡。

5.形成流程

根據(jù)系統(tǒng)綜合的結(jié)果，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，針對教學(xué)內(nèi)容，將時間、空問加以合理分配，形成流程。

6.優(yōu)化決策

在幾種可能的設(shè)計方案中擇優(yōu)選取或組合。

①由于教學(xué)活動涉及各種各樣的因素，所以教學(xué)設(shè)計需要運用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行全面系統(tǒng)地統(tǒng)整合； ②由于教學(xué)設(shè)計是以 “ 學(xué)生 ” 為中心進(jìn)行的，一切圍繞著學(xué)生的 “ 學(xué) ” 來進(jìn)行，其設(shè)計應(yīng)以靈活性和針對性為設(shè)計原則；

③教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學(xué)實踐，具有較強的操作性，抽象的理論變成具體的操作規(guī)范，是教師組織教學(xué)的依據(jù)。

綜上所述，結(jié)合物理學(xué)科特點，我認(rèn)為：所謂物理教學(xué)設(shè)計，就是物理教師在新課程理念和物理教學(xué)目標(biāo)的指引下，對物理教學(xué)活動進(jìn)行全面通盤考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預(yù)先策劃，并根據(jù)實際反饋的信息不斷地調(diào)整物理教學(xué)活動的過程。

那么在新課程理念的指導(dǎo)下，如何進(jìn)行高中物理的教學(xué)設(shè)計呢？

一、要有全新的教學(xué)設(shè)計理念

教學(xué)設(shè)計理念是第一位的，當(dāng)前我們的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計必須要適應(yīng)時代的要求。、教學(xué)設(shè)計中要融入新的教學(xué)理念

教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，超越學(xué)科本位的理念，以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的人文精神為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出讓學(xué)生通過觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。鼓勵學(xué)生大膽對常見現(xiàn)象及熟知的事物提出相反意見，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。、教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，重視師生之間的平等交流

課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地，是實施素質(zhì)教育的主渠道。教師在新的課堂中教師應(yīng)從過去的一個主講者轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的組織者和參與者。教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識、探索、分析、概括，要和學(xué)生建立起良好的、平等的、民主的師生關(guān)系。、教學(xué)設(shè)計中要重視學(xué)生間的交流與合作 在物理規(guī)律的探究過程中，個體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學(xué)生通過交流或分工協(xié)作，加強了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對形成完整的知識結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)、探究，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣，在取得成功喜悅的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯誤的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作能力。、面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計必須做到 “ 心中有人 ” 由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣以及愛好的差異，課堂教學(xué)中要盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教學(xué)理念。如有些學(xué)生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好，對他們不是采取取長補短，而應(yīng)采取揚長避短，讓他們在不同層面上有所發(fā)展，體會到成功的喜悅。

二、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的三個階段

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計是針對中學(xué)物理教學(xué)過程而言的，那么，設(shè)計過程就必須要充分考慮中學(xué)物理教學(xué)過程的特點。新時期中學(xué)物理教學(xué)過程的主要特點有：

① 重視實驗、重視科學(xué)探究；

② 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力； ③ 注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價值觀；

④ 注重數(shù)學(xué)手段；

⑤ 密切聯(lián)系實際、注重 STS 教育； ⑥需要物理體驗。

根據(jù)這些特點，要完成一個中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計原則上要經(jīng)歷以下三個階段：中學(xué)物理的思路設(shè)計階段、中學(xué)物理的活動設(shè)計階段和中學(xué)物理的心理模擬階段。

①思路設(shè)計階段

中學(xué)物理教學(xué)的思路設(shè)計是教師根據(jù)教學(xué)過程的一般規(guī)律和中學(xué)物理課程的基本特點，明確教學(xué)目標(biāo)，編制出有一定層次的教學(xué)程序。物理教學(xué)的思路設(shè)計只是教學(xué)方案的綱要設(shè)計，許多工作只是原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進(jìn)一步具體化。比如，物理規(guī)律教學(xué)的一般思路是：提出問題→猜測嘗試→驗證設(shè)想→用數(shù)學(xué)方法闡述物理規(guī)律→應(yīng)用物理規(guī)律解決新問題。思路設(shè)計階段給出了原則性的設(shè)計思路，相當(dāng)于建筑設(shè)計中的圖紙設(shè)計。

②活動設(shè)計階段

中學(xué)物理教學(xué)的活動設(shè)計是指在物理教學(xué)過程中確定師生雙方活動的方式，可以概括為 “ 3W ” 模式，Who(誰來做)，What(做什么)，How(如何做)。活動設(shè)計是物理教學(xué)思路設(shè)計的具體化和明細(xì)化。如果說教學(xué)思路設(shè)計是一幢大廈的建筑圖紙，那么教學(xué)活動設(shè)計就是具體的建筑施工。圖紙確定下來后，具體的建筑施工可以有各種方案。同理，針對同一個物理教學(xué)思路設(shè)計，具體活動設(shè)計也是各式各樣的。中學(xué)物理教學(xué)活動設(shè)計是物理教學(xué)設(shè)計的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。教師的活動設(shè)計不但要有創(chuàng)造性、靈活性，而且還要有將創(chuàng)造性、靈活性應(yīng)用于具體的教學(xué)活動中的能力。例如上面提到的物理規(guī)律教學(xué)思路確定后，物理教師就可以根據(jù)具體的物理規(guī)律(比如能量轉(zhuǎn)化與守恒定律)，并依據(jù)學(xué)生的具體情況，確定下一步具體的教學(xué)活動的安排。

中學(xué)物理教學(xué)活動設(shè)計是多因素、多層次、多關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。物理教師在活動設(shè)計中一定要注意實現(xiàn)教材內(nèi)與教材外的統(tǒng)一、主體活動與主導(dǎo)活動的統(tǒng)一、分層活動與整體活動的統(tǒng)一等。③心理模擬階段

中學(xué)物理教學(xué)的心理模擬階段是物理教師對經(jīng)過思想設(shè)計和活動設(shè)計兩個階段得到的物理教學(xué)方案的一種可行性驗證，是教師本人對方案可行性的反思和心理自證。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活動為主，以想象中的學(xué)生為對象，以內(nèi)部言語和表象為主要活動形式，用邏輯推理的方法對物理教學(xué)活動進(jìn)行模擬預(yù)演。通過心理預(yù)演和推敲，教師對方案進(jìn)行修改、補充，進(jìn)一步完善了整個教學(xué)設(shè)計，在接下來的課堂教學(xué)中做到胸有成竹。

三、實現(xiàn) “ 以學(xué)為主 ” 的教學(xué)設(shè)計的幾種常見的物理教學(xué)策略．、情境式物理教學(xué)

所謂情境式教學(xué)是指有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) ； 有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂．

在物理課堂中常見的創(chuàng)設(shè)情境的手段有 ： ①模型展示法．即利用 物理 模型來創(chuàng)設(shè)情境．②情境再現(xiàn)法．即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來創(chuàng)設(shè)情境，此法的優(yōu)點是能突破時空限制．③語言描繪法．即利用語言來描述 物理 現(xiàn)象及 物理 過程等。豐富生動的語言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段．④實驗演示法．即利用實驗的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情境．

通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以實現(xiàn)以下目的：①引發(fā)內(nèi)容．通過創(chuàng)設(shè)情境，簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使 物理 學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成．②引發(fā)情感．用強烈的情感語言創(chuàng)設(shè)情境，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀．③引發(fā)思維．創(chuàng)設(shè)情境不但能調(diào)動學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲．、探究式物理教學(xué)

探究式教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學(xué)生的主動探究．這種教學(xué)方式的一般程序是 ： 依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情境一學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題一自主探究，解決問題一發(fā)現(xiàn)新問題一解決問題 ?? →得出多個結(jié)論．在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次 物理 學(xué)知識的 “ 再發(fā)現(xiàn) ”，因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力．

問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的 “ 導(dǎo)火索 ”，問題哪里來 ? 問題應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)．因此，設(shè)計探究式教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，讓學(xué)生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力． 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)．第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問 ； 第二，是創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生勤于提出問題 ； 第三是點撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題．概括起來講，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧．

課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種 ： ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學(xué)領(lǐng)域有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像 “ 納米技術(shù) ”、“ 信息高速公路 ” 等，學(xué)生首次接觸到這些名詞時可能會問 “ 什么是納米 ?”“ 信息高速究竟有多快 ?” 等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力 ； ② “ 發(fā)現(xiàn)矛盾 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學(xué)中有許多新知識初看起來與原有知識互相矛盾，學(xué)生就因此產(chǎn)生了許多問題，借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識 ； 采用 “ 矛盾沖突法 ”，盡力展示生活體驗。例如在牛頓第一定律的教學(xué)中，亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。③ “ 追根溯源 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學(xué)中好多知識都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題 ； ④ “ 縱橫比較 ‘ 出 ' 問題 ” ．教師通過引導(dǎo)學(xué)生對相似概念、規(guī)律的比較，可以產(chǎn)生新的問題，并進(jìn)行討論，可以加深對某些知識點異同點的理解．當(dāng)然實際教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題，尋求問題的解決．實施探究式教學(xué)，學(xué)生建構(gòu)了新知識，發(fā)展了科學(xué)探究能力．、互動式物理教學(xué)

互動式教學(xué)就是教學(xué)過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)物理 學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識．互動式教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長．

物理 學(xué)互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以 “平等互助 ” 作為前提．新課程強調(diào) ： 教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構(gòu)．要實現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的 物理 學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由 物理 學(xué)課堂的 “ 主宰 ” 轉(zhuǎn)為 “平等中的首席 ” ．如此的互動交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能．

物理 學(xué)互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以 “ 思維互動 ” 作核心．課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在 “ 思維互動 ” 上．實現(xiàn) “ 思維互動 ” 常見的策略有 ： ①趣味引 “ 動 ” ．即用學(xué)生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學(xué)習(xí)中．②問題激 “ 動 ” ． 物理 學(xué)知識的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動，問題應(yīng)該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的 “ 問題互動 ” ．③實驗帶 “ 動 ” ．實施實驗教學(xué)，可把學(xué)生帶入 “ 思維互動 ” 的新天地．無論是實驗現(xiàn)象的分析、實驗步驟的設(shè)計，還是實驗結(jié)果得出，都應(yīng)使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到教學(xué)過程中．、開放式物理教學(xué)

開放式課堂教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心，以教材為中心 ” 的教學(xué)系統(tǒng)而言的．它是指把 物理 教學(xué)活動置于一個開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化 ； 突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)方法的開放化等，開放的內(nèi)容、開放的方法等打破了課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．

用開放題材作為載體，來承載開放式教學(xué)理念，是教學(xué)設(shè)計中一種行之有效的方法．設(shè)計 物理 學(xué)開放題材可從四個方面來體現(xiàn) “ 開放 ” 理念 ： ①開放內(nèi)容．即所提問題與課本知識有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解．如學(xué)習(xí)完選修 3-2 電磁感應(yīng)知識后，可以課后提出以開放課題 “ 發(fā)電機 ” 設(shè)計一個課題，設(shè)計思想如下：誰發(fā)明了發(fā)電機（原理？）—— 發(fā)電機的構(gòu)造 —— 現(xiàn)代發(fā)電機的種類 —— 你能自己設(shè)計一個簡易發(fā)電機嗎？ —— 如何發(fā)電機的提高商業(yè)效益？ —— 你的收獲等。再如：學(xué)習(xí)了解了傳感器知識后可以以 “ 生活中的傳感器 ” 為課題做一個開放式的內(nèi)容設(shè)計。②開放方法．學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個問題可以用不同的方法或?qū)嶒炂鞑膩韮?yōu)化組合設(shè)計．③開放思維．即強調(diào)學(xué)生在問題解決時思維途徑的多樣化．④開放結(jié)果．即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程．即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案．對學(xué)生的結(jié)果要結(jié)合其過程給與積極肯定的評價。

以上是幾種比較典型的常見的實現(xiàn) “ 以學(xué)為主 ” 的幾種教學(xué)策略。一般來說，在一個成熟的教學(xué)設(shè)計中往往應(yīng)用到多種教學(xué)策略結(jié)合，才能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計情境，引發(fā)問題，這些都是為了實現(xiàn)師生之間和生生之間更好的互動，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)設(shè)計的實現(xiàn)。

第四篇：淺談新課程理念下的初中物理有效教學(xué)

淺談新課程理念下的初中物理有效教學(xué)

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施給教師帶來了新的任務(wù)，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，去改變，去實驗。而有效教學(xué)就成為了新課標(biāo)的顯著特色。在實際的教學(xué)活動中,有時感到很累,當(dāng)看到學(xué)生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應(yīng)該怎樣去做,才能讓學(xué)生快樂、有效的學(xué)習(xí)？初中物理課堂教學(xué)是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)效率，努力實現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中物理 有效教學(xué)

【正文】郭沫若先生說過：教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的手來做。作為一名教師，我們要及時反思教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，在高效、生動、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學(xué)生愛學(xué)物理、學(xué)好物理。但在實際的教學(xué)活動中,有時感到很累,當(dāng)看到學(xué)生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應(yīng)該怎樣去做,才能讓學(xué)生快樂、有效的學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效?，F(xiàn)結(jié)合物理課堂教學(xué)的實際情況，談?wù)務(wù)n堂低效的幾種表現(xiàn)以及他們的產(chǎn)生原因和解決的方法。

癥狀一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師慷慨激昂、口若懸河，可學(xué)生卻呆若木雞，毫無興趣，只是機械地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完，收效甚微。

原因及解決方法：在課堂教學(xué)中，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，就難免會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學(xué)生注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會理想。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而不是一個口若懸河、演技卓著的演員。陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學(xué)演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也食而不化。那么如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他的主觀能動性呢？在教學(xué)中，教師可以采用多種信息載體，如實驗、多媒體課件、教具、板畫等，使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，從而加深對抽象知識的理解。教師可以采用的教法也多種多樣，如實驗法、探索法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、講授法，教無定法，靈活運用才是根本法。除此以外，生動形象的類比、幽默風(fēng)趣的語言、挑戰(zhàn)性的問題，都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)中，我們還要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)他們在解決問題的過程中體驗到學(xué)習(xí)帶來的成功感和愉悅感，使學(xué)習(xí)興趣長久地保持下去。

癥狀二：上課的節(jié)奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語調(diào)沒有輕重緩急，不給學(xué)生消化吸收的時間，使學(xué)生接受不了這么多信息；或者開始上課時節(jié)奏很慢，簡單概念反復(fù)講，使學(xué)生昏昏欲睡，到結(jié)尾時越講越快，完不成任務(wù)還要拖堂，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

原因及解決方法：學(xué)生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要少講精講，注意控制教學(xué)的節(jié)奏，不要拖沓冗長。相比之下，我們更提倡節(jié)奏較快的教學(xué)，因為它能培養(yǎng)學(xué)生快節(jié)奏的思維能力和處理信息的能力，將來更能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。一節(jié)好的物理課，教學(xué)過程要有高潮起伏，要有張有弛。教師圍繞重點、難點和學(xué)生的實際情況設(shè)置幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)圍繞重點、難點展開，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，使學(xué)生注意力能夠持續(xù)不斷地集中。由于學(xué)生在每一節(jié)課上都會有一個短暫的疲勞波谷區(qū)，教師還可以想辦法設(shè)計一個教學(xué)高潮，像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學(xué)生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷區(qū)。只有控制好節(jié)奏，才會使信息更快地為學(xué)生所接受、所內(nèi)化。

癥狀三：學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強，造成一些學(xué)生只動手不動腦，只關(guān)注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)，造成聽課無重點、無準(zhǔn)備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為了學(xué)習(xí)物理的困難戶，喪失了學(xué)好物理的信心。

原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預(yù)習(xí)，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學(xué)生預(yù)習(xí)了，才能知道將要學(xué)習(xí)的知識中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學(xué)生發(fā)問，然后依據(jù)學(xué)生存在的問題組織教學(xué)。而學(xué)生已經(jīng)弄懂的內(nèi)容，就少講或不講。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學(xué)生帶著問題聽課，也會事倍功半。除此以外，教師還要對學(xué)生進(jìn)行聽課能力的學(xué)法指導(dǎo)。在物理課上，除了聽課，還有實驗觀察、動手操作、發(fā)問討論等活動形式。無論學(xué)生參加什么活動，都要注意力高度集中。在演示實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?，抓住觀察的要點和關(guān)鍵，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的科學(xué)習(xí)慣。在進(jìn)行小組實驗時，教師更要具有較強的駕馭課堂的能力，要求學(xué)生分工合作、角色交換，避免一些學(xué)生只做旁觀者卻不動手去做或者操作不認(rèn)真，實驗草草收場，敷衍了事?？傊?，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開放性和實效性的最佳結(jié)合。

癥狀四：復(fù)習(xí)課上，學(xué)生忙于應(yīng)付大量的練習(xí)，題海無邊，效率低下；而教師布置的習(xí)題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學(xué)生以點撥指導(dǎo)，使學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行機械訓(xùn)練，解題的創(chuàng)造性得不到提高。

原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生都承受了很大的壓力，致使學(xué)生進(jìn)行機械訓(xùn)練，再加上個別教師責(zé)任心不強，讓學(xué)生大海撈針一樣去學(xué)習(xí)知識，點撥指導(dǎo)又沒有到位，使學(xué)習(xí)物理成了單調(diào)乏味的事情。學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可以加深對物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，但習(xí)題要精選精練，并及時反饋。教師應(yīng)選擇能起到揭示規(guī)律作用的例題，講解時切忌面面俱到，要把解題的思路交給學(xué)生，培養(yǎng)他們解題的技能、技巧，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生的練習(xí)也應(yīng)該精心選擇，所選習(xí)題應(yīng)聯(lián)系實際，對激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思考能力能起到促進(jìn)作用。

當(dāng)然，課堂教學(xué)只一種是物理教學(xué)的基本形式,要提高課堂教學(xué)的有效性,高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學(xué)原則,合理安排教學(xué)內(nèi)容,另外還要靈活運用多種教學(xué)方法和手段,注重物理課堂教學(xué)中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑，如：

一、讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題（1）通過實驗引出課題

例如：在《大氣壓強》一節(jié)教學(xué)開始時,教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形,很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待,本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。

（2）由學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入課題

例如：在《熱機》一節(jié)教學(xué)中,可從“水沸騰時壺蓋被頂起”這個生活中常見現(xiàn)象引入熱機的物理原理———內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的教學(xué)。

（3）從理論或?qū)嵺`的角度,提出一個富有思考性的問題,以師生討論的方式引入課題。例如:教授“電磁感應(yīng)”時,可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁,那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。

二、運用實驗手段拓清誤解,明晰概念和規(guī)律

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),物理教學(xué)也必然要以實驗為基礎(chǔ),通過實驗幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律,對提高教學(xué)的有效性很有意義。

1．由于慣性思維的局限,學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時,對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認(rèn)識,通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實驗,引發(fā)思維沖突,經(jīng)過師生共同分析歸納,得出科學(xué)結(jié)論,學(xué)生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認(rèn)識,而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性,滿足學(xué)生“好奇”的心理特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”,引起和保持“學(xué)”的注意。例如：在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前,學(xué)生通常會有一種錯誤的認(rèn)識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學(xué)開始時,教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管,要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會??？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,一般都會認(rèn)為牙膏管會沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實學(xué)生的猜想是對的,然后問：“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會說“是的”,也可能會有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”,這時教師應(yīng)請這些學(xué)生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設(shè)計一個實驗去證明自己的結(jié)論,接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論;若沒有學(xué)生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯,學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認(rèn)為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時紙杯先燒壞了,當(dāng)他們看到經(jīng)過一段時間,鍋內(nèi)的水竟然會沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至?xí)_(dá)到終生難忘的程度,這樣學(xué)生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會改變”的記憶將能永久保持。

2．滿足學(xué)生“好動”的心理特點,多讓學(xué)生參與實驗操作,進(jìn)而引起和保持“學(xué)”的注意。多數(shù)學(xué)生對永磁鐵都很熟悉,但并不是每個學(xué)生家里都一定有磁鐵,教師告訴學(xué)生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性,學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個時候,教師讓學(xué)生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)”的實驗,學(xué)生興趣盎然,即使是平時學(xué)習(xí)最沒勁頭的學(xué)生,也會很認(rèn)真地做這個實驗。

三、優(yōu)化教學(xué)語言,提高教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂的教學(xué)效果,教師的教學(xué)語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語言,能對學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力,講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強,能潛移默化地影響學(xué)生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學(xué)生思維和語言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性。“教學(xué)語言”除聲音語言外,還包含身體語言。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運動等,都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響,知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅,語言風(fēng)趣、幽默的教師會成為學(xué)生心目中的偶象,對教師偶象的崇拜,容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動力,從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

四、調(diào)動物理課堂教學(xué)中的情感因素

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里,而是師生間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”教師必須擁有良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落,表現(xiàn)貧乏無力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的,能夠感染學(xué)生的。

“讓生活走進(jìn)物理,讓物理走進(jìn)社會?！敝R源于生活,要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然,主動投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),運用多種實驗手段激發(fā)學(xué)生興趣,運用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生,都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。

第五篇：新課程理念下初中物理有效教學(xué)策略

新課程理念下初中物理有效教學(xué)策略

新課程理念下的初中物理教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行教學(xué)策略與教學(xué)模式的更新，這樣才能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量.在初中物理教學(xué)中，教師要努力營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，并且促進(jìn)對于學(xué)生思維能力與探究能力的培養(yǎng).這些都需要在高效的課堂教學(xué)的組織與設(shè)計下才能夠得以實現(xiàn)，也是體現(xiàn)物理課程的教學(xué)價值的過程所在.一、精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入

在初中物理教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)組織與設(shè)計下迅速融入到知識教學(xué)的氛圍中，并且加深學(xué)生對于知識的理解與體會.教學(xué)導(dǎo)入可以有很多不同的切入點，教師需要做的是結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計.教師可以以生活中的一些問題為切入點來激發(fā)學(xué)生的思維，也可以利用一些物理模型、教學(xué)輔助工具等來進(jìn)行知識點的引入.這些都是很好的教學(xué)導(dǎo)入形式，對于深化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能夠起到促進(jìn)效用.例如，在講“電動機”時，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示了自己制作的電動機模型，立刻抓住了學(xué)生的注意力.當(dāng)通電后，機子轉(zhuǎn)動起來時，課堂頓時活躍起來.學(xué)生看著這個簡單的模型不禁開始納悶：幾匝線圈、一個司空見慣的蹄形磁鐵，電動機原來這么簡單？教師順勢在學(xué)生的懸念中展開新課教學(xué).這是一個有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，又能夠直觀地將電動機的模型呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠?qū)τ诎l(fā)電動機的基本構(gòu)造有一個大致認(rèn)知，對于學(xué)生后續(xù)的知識理解與掌握是非常有效的鋪墊.二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力的有效教學(xué)過程所在.教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，減少課堂上的知識講授，要設(shè)計更多讓學(xué)生展開對于知識的思考與探究的教學(xué)過程.在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于很多教學(xué)要點能夠有更深的領(lǐng)會，對于知識點的實質(zhì)也能夠有更為深入的把握.教師可以有意識地設(shè)計一些思考問題或者是學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中展開有效的思考與探究.這樣不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，而且能夠讓學(xué)生對于相應(yīng)的知識的理解與掌握更加牢固.在物理科學(xué)探究教學(xué)中，教師可以在學(xué)生已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望.例如，在探究“液體沸騰”時，教師可以提出問題：把一杯冷水放入一鍋燒開的水里，不讓開水進(jìn)入，也不讓冷水杯觸及鍋底，經(jīng)過一段時間的燒煮，杯中水能否沸騰？大部分學(xué)生認(rèn)為是可以沸騰的，教師再進(jìn)行演示實驗，讓學(xué)生仔細(xì)觀察.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果出乎意料時，他們的探究欲望也隨之被激發(fā)，對于這部分知識的學(xué)習(xí)熱情也會異常濃厚.教師要善于設(shè)計這些趣味性且能夠引發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動，既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也能夠讓學(xué)生對于很多知識點的掌握更加深刻.三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).這樣，不僅能夠幫助學(xué)生對于很多綜合性問題展開有效的思考與探究，并且能夠讓學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng).教師要讓課堂教學(xué)的形式更加豐富，有些內(nèi)容需要細(xì)致講授，有些內(nèi)容讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與獨立探究往往效果更好.教師還可以設(shè)計一些相應(yīng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生帶著問題來對于一些知識點展開思考與應(yīng)用.這些都能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與深化帶來推動作用，并且能夠提升知識教學(xué)的整體效率.自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力中重要的一種，能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)會終身學(xué)習(xí).在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的行為是“帶著知識走向?qū)W生”，而在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師的行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”.之所以這樣，是因為教師不僅要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生可以在自主性課堂上形成并提高自己的自主學(xué)習(xí)能力.這些都讓教師看到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，也是高效的課堂教學(xué)中必不可少的一個教學(xué)組成，對于學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升具有推動作用.總之，在新課程理念下初中物理課堂教學(xué)中，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)模式的有效革新.在初中物理課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)組織與設(shè)計下迅速融入到知識教學(xué)的氛圍中.教師同樣應(yīng)注重對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與思維能力的有效教學(xué)過程所在.此外，教師要加強對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生對于很多綜合性問題展開有效的思考與探究，從而提高教學(xué)效果.