第一篇：學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)技術(shù)》有感

《課堂教學(xué)技術(shù)》是68分鐘，我用了三個多小時，好好的學(xué)習(xí)完了，生怕其中老師講的沒有聽到或沒有聽清楚。學(xué)完后感觸很深，每一個觸動我的心靈的是老師我樹立一種谷歌意識。老師說備課離不開搜索，搜索就是學(xué)習(xí)。谷歌意識，就是一種主動求知和自主問題解決的意識和行為習(xí)慣。谷歌是一種問題解決的方法。搜索引擎在我們的生活中和地位舉足輕重。這說得多好啊，我們也時時用百度或別的搜索引擎來尋找我們要的信息，老師這樣一說，我覺得像有人給予我肯定，原來這也是一種學(xué)習(xí)生活方式，得堅持。第二個讓我印象深刻的是，老師的制作篇，“POWERPOINT是全世界教師使用最頻繁的軟件之一，曾使無數(shù)和演講錦上添花，讓無窮無盡愚蠢想法披上華麗的外衣。究竟是天使還是魔鬼？有人將它比作演講中的革命，它能以多媒體的形式展示演講者的演講提綱，呈現(xiàn)演講者的思想。如果有它沒有做好工作，用其它的工具也會犯同樣的錯誤”。其中言語中包含了老師的觀念，是啊，我們要好好使用好演示文稿，讓它成為天使而不是魔鬼。老師又說到，Keep It Silly Simple,要保持傻瓜化，簡單化，簡單就是美。我非常的贊同。平時看到同事，甚至是一些上級領(lǐng)導(dǎo)給我上課制作 的演示文稿，一大篇一大篇的，演示者還在不停的講，我還都看都沒有看完，他又跳過去了，原來他們的演示文稿只是“演示”一下而已，并不懂發(fā)揮其作用。老師講的也很有可操作性，如演示文稿不超過10頁，演講時間不超過20分鐘，演示使用的字體不能太小等，更有指導(dǎo)意義如漂亮的文稿設(shè)計，良好地內(nèi)容組織，積極地教學(xué)傳播等，像我這樣的電腦水平不太高制作演示文稿也極想提高的人來說真是受益匪淺。讓印象最深刻的是最后老師的向我傳達(dá)的兩個觀念，一是單單是引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，二是只有當(dāng)新技術(shù)和新的做事方法結(jié)合起來，生產(chǎn)力方面的巨大收益才會來臨。我想通過這次的學(xué)習(xí)，一定能做得更好走得更遠(yuǎn)的。最后，真誠的說聲“謝謝”。

第二篇：學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思有感

今天我第一次登陸遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)站，懷著激動的心情選了很多課程，我覺得都想再學(xué)一學(xué)，從教24年來，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，也掌握有不少的教學(xué)理論知識，但還是想再學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，我相信一定會有很多的收獲。

孔凡哲教授的專題講座：課堂教學(xué)反思，是第一個學(xué)習(xí)的課程。實際上我還沒有認(rèn)真學(xué)完，只學(xué)習(xí)了其中一部分，讓我覺得很有感觸。比如講到什么是課堂教學(xué)反思這一部分：“教學(xué)反思：教師專業(yè)發(fā)展的 “催化劑”，正所謂，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是教師成長的 “ 催化劑 ”，是區(qū)分經(jīng)驗型教師與學(xué)者型教師的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。這正如 美國心理學(xué)家波斯納所認(rèn)為的：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長 = 經(jīng)驗 + 反思。他的研究表明，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的 20 次重復(fù)。即 教師成長＝經(jīng)驗＋反思。而顧凌沅教授的研究表明：教師成長＝經(jīng)驗＋反思 + 行為矯正。我們的研究表明： 優(yōu)秀教師成長 = 豐富的教學(xué)實踐 + 及時反思 + 行為矯正 + 及時提煉?！?/p>

是啊，教學(xué)工作確實很忙，顧不上反思，一輩子可能也就是個普通的教書匠了。加油！學(xué)會反思的確太重要了!

第三篇：學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技能有感

學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)技能》有感

觀看了課堂教學(xué)技能的視頻，知道我們教師要樹立優(yōu)效課堂教學(xué)的理念，課堂教學(xué)要有藝術(shù)，要組織有效的教學(xué)等等，收獲多多。特別是在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》后，明白了我們要成為一個有效教師，不但要做到有效備課，有效指導(dǎo)，還要做到有效激勵，而這個有效激勵不但是老師對學(xué)生語言的激勵，更重要的是人格魅力的激勵。鄭老師提到，在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，比如熱情，期望和可信任感等。因此，要成為一個有效教師，我們要從很多細(xì)小的工作做起，我覺得應(yīng)從以下幾方面努力工作。

1．要尊重學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。

2．尊重學(xué)生的個別差異，對有些學(xué)生的期望不要太高。

3．真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈，建立和諧融洽的師生關(guān)系，做學(xué)生的真正的知心朋友。

4．教師要講究并提高課堂管理的技巧，因人而異，因材施教。

5．教師對學(xué)生評價的方法多樣化。

做一個老師不容易，要做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師更不容易。做一個“有效的”教師，實施有效的教學(xué)，這是我們所有教師應(yīng)有的追求。

第四篇：學(xué)習(xí)《高效課堂教學(xué)模式》有感

學(xué)習(xí)《高效課堂教學(xué)模式》有感

這學(xué)期學(xué)習(xí)了《高效課堂教學(xué)模式》，對高效課堂有了進(jìn)一步的直觀的認(rèn)識。

作為教師，我們終生追求課堂的高效，但對于如何達(dá)到課堂的高效，我們還是處于探索階段，看了今天的有關(guān)高效課堂的文章，我對高效課堂的基本特點有了了解。我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念。以山東杜郎口中學(xué)為代表的全國高效課堂教學(xué)模式都實踐了這種理念，他們的教學(xué)環(huán)節(jié)都基本上是包含了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”這三個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)40分鐘里，每堂課教師的引導(dǎo)、點撥不超過15分，大部分時間讓學(xué)生自學(xué)和展示。學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究為主，師生互動、生生互動頻繁。特別是在山東杜郎口中學(xué)《高效課堂教學(xué)模式示范課視頻》里，見到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問題，教師講得少，學(xué)生一時小組圍在一起互相解答疑問，一時在黑板上出檢測題，一時做小老師互相改檢測題答案并講解，真正讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來。我深深地被學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情所感動。我想，在課堂里，學(xué)生能真心把自己當(dāng)成主人，是我要學(xué)而不是要我學(xué)，那么學(xué)習(xí)效果還會差到哪去？我想到在我們傳統(tǒng)的課堂里，常常是教師講的多，學(xué)生沒機會說或少機會說，老師在課堂上講得興致勃勃，學(xué)生越聽越困。常常是老師覺得該講的內(nèi)容都教給學(xué)生了，但學(xué)生一到考試就說沒教過，典型的課堂教學(xué)低效?！袄蠋熤v的永遠(yuǎn)是老師的，學(xué)生悟出來的才是學(xué)生自己的東西”。在看了高效課堂的教學(xué)模式后我想是時候改變教學(xué)理念了，一定要把課堂還給學(xué)生，確立他們的主體地位，在課堂教學(xué)里以學(xué)生練為主，讓他們自己去體驗，去感悟，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生展示他們的對知識的理解，多創(chuàng)造機會讓他們同伴互教，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)效果，使他們樹立學(xué)習(xí)上的主人翁意識，從而主動學(xué)習(xí)，主動參與，提高課堂效率和教學(xué)效果。

當(dāng)然，課堂上教師的主導(dǎo)地位不可忽略，否則課堂就會亂哄哄，要想每節(jié)課上得活而不亂，上得高效，教師務(wù)必發(fā)揮好自己的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者作用。老師在課前要精心備課，每一環(huán)節(jié)的點撥要精煉，說到點子上，課堂指令要清晰，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高課堂教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的精心備課、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧的教學(xué)氛圍外，還有很多問題需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。途中我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。我們在面對問題和困難時，要學(xué)會冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，只有這樣我們才能取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

第五篇：合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有感

讀《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》有感

近些年來，新課改如火如荼的進(jìn)行著，為了適應(yīng)新課改，我在閑暇之余品讀了《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》這一本著作，其中讓我印象最深刻的就是其中的共同學(xué)習(xí)法。

共同學(xué)習(xí)法(learning together)，簡稱LT，又稱學(xué)習(xí)圈，是約翰遜兄弟于1975年開發(fā)的合作學(xué)習(xí)方法。約翰遜兄弟認(rèn)為，簡單地把學(xué)生安排到一個小組里，并讓他們在一起學(xué)習(xí)，這本身并不能提高學(xué)生的成績和產(chǎn)生較大的效力，這樣的小組活動在許多情況下是不會產(chǎn)生效益的。LT全面體現(xiàn)和有機結(jié)合了合作學(xué)習(xí)的五個要素，即異質(zhì)分組、積極互賴、個人責(zé)任、社會技能、小組反思等要素。LT依據(jù)的是約翰遜兄弟提出的社會互賴?yán)碚?，該理論強調(diào)，課堂上學(xué)生之間的互賴關(guān)系決定了他們的互動方式，從而影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。如：競爭產(chǎn)生消極的互賴關(guān)系，從而產(chǎn)生對抗的互動方式；個體化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無互賴氛圍，學(xué)生之間互不干涉和理睬，以上兩種方式都不利于學(xué)生共同進(jìn)步。合作的情境可以引發(fā)積極的相互依賴，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助和支持，有利于學(xué)生共同進(jìn)步。LT的實施大體上可以分為課前準(zhǔn)備階段、課堂組織階段兩個基本環(huán)節(jié)。

一、課前準(zhǔn)備

1、教學(xué)目標(biāo)具體化

LT在注重高效學(xué)習(xí)的同時，也倡導(dǎo)社會技能的教授。因此，每一節(jié)使用合作學(xué)習(xí)的課，其學(xué)習(xí)目標(biāo)都由兩部分組成，即學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會技能目標(biāo)。這兩個目標(biāo)都需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時予以明確和具體化。

學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會技能目標(biāo)都需要用規(guī)范、確切的語言來表述，以便于對目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢驗。比如，教師把“積極傾聽”作為合作學(xué)習(xí)的社會技能目標(biāo)，表述時不能籠統(tǒng)地說“要做到積極傾聽”或“要懂得尊重別人的發(fā)言”，而應(yīng)該用具體、可觀察的動作界定學(xué)生應(yīng)該出現(xiàn)的行為，如“其他人發(fā)言時，學(xué)生不插嘴，眼睛看著發(fā)言人”“學(xué)生邊聽邊記錄他人發(fā)言的重點”等。

2、確定小組規(guī)模

LT通常安排2～4人一組，小組規(guī)模越小越好。小組規(guī)模小時，成員在合作時所需要的社會技能相對簡單。

3、異質(zhì)分組

在異質(zhì)分組中要充分考慮各個關(guān)鍵的因素，比如學(xué)生成績、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化背景等。

4、小組空間安排

各小組在教室中的空間安排需要注意兩點：一是方便組內(nèi)交流；二是不影響其他小組交流。

5、利用教學(xué)材料促進(jìn)學(xué)生互賴

教師需要事先準(zhǔn)備課堂所需的材料，比如發(fā)給學(xué)生的補充閱讀材料、作業(yè)單、社會技能的觀察記錄單等。教師要考慮如何通過材料的分配促進(jìn)學(xué)生積極的相互依賴，方法主要有兩種。

（1）每個小組只給一份材料。這樣學(xué)生不得不合作，組員間的互動和交流會隨之增多。隨著組員的合作意識和合作技能逐步提高，可以改成每個學(xué)生一份材料。（2）給每個學(xué)生不同的材料，讓他們進(jìn)行總結(jié)概括并講給其他組員聽，這可以激勵每個組員都參與學(xué)習(xí)，并增強組員間的凝聚力。當(dāng)小組比較成熟、合作技能比較熟練時，教師就不必用任何特定的方式來分配材料了。

二、課堂組織

1、組織合作任務(wù)結(jié)構(gòu)并詳細(xì)說明 教師對學(xué)習(xí)任務(wù)、合作的規(guī)則和要求、判斷合作學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以便學(xué)生明確自己在小組學(xué)習(xí)中要達(dá)到什么目標(biāo)、怎樣達(dá)到目標(biāo)。（1）分配角色促進(jìn)學(xué)生互賴

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點給學(xué)生分配不同角色，以促進(jìn)學(xué)生的個人責(zé)任和積極互賴。教師要解釋每個角色的職責(zé)，可以寫在黑板上以提醒學(xué)生，如果有可能可帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)場練習(xí)。（2）解釋學(xué)習(xí)任務(wù)

一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵概念、原理和策略等進(jìn)行簡短的直接教學(xué)。其目的是幫助學(xué)生掃清自主學(xué)習(xí)時可能遇到的障礙。二是向?qū)W生說明小組合作要完成哪些學(xué)業(yè)任務(wù)，要達(dá)到什么目標(biāo)。最后，教師可以通過提問的方式檢查學(xué)生是否明確了合作任務(wù)。

（3）建立積極的目標(biāo)互賴

教師需解釋將如何考察學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一些要求促進(jìn)小組成員互賴。

（4）建立個人責(zé)任

需用一定的策略促使每個組員都參與合作活動，為小組作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。如：根據(jù)個體回答問題的表現(xiàn)來為小組打分，這意味著每個人都可能成為決定小組成敗的關(guān)鍵人物。（5）建立組間合作

教師鼓勵圓滿完成任務(wù)的小組去幫助別的小組學(xué)習(xí)，如果班上所有的同學(xué)都達(dá)到了預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以給全班同學(xué)再加分，或?qū)θ噙M(jìn)行獎勵，這樣會促進(jìn)各組相互幫助和支持。（6）解釋成功標(biāo)準(zhǔn)

教師要明確指出自己將以什么方式來評定學(xué)生和小組的表現(xiàn)。（7）將期望學(xué)生表現(xiàn)出的行為具體化

這一步是教師將社會技能的教學(xué)目標(biāo)明確地說出來，讓學(xué)生知道教師希望他們表現(xiàn)出什么行為，不希望看到他們作出什么行為，要求要明確具體。如：“不要在教室里走來走去”“遇到困難先向其他組員請教，如果小組不能解決再請教老師”“小組成員按順序發(fā)言，一個同學(xué)講完了另一個再講”等。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師監(jiān)控和干預(yù)（1）監(jiān)控學(xué)生的行為（2）提供協(xié)助

（3）介入并教授合作技能

教師可以借助一些簡單的觀察表進(jìn)行觀察和監(jiān)控，該表格也適合學(xué)生觀察員使用。

3、師生一起評價和反思合作學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)總結(jié)

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該能自己總結(jié)所學(xué)知識，教師可以在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時以提問、提示、補充等形式給予適當(dāng)?shù)膸椭⒔獯饘W(xué)生提出的問題。（2）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師根據(jù)考核方法和成功標(biāo)準(zhǔn)的界定檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以使用多種評估方式，如小組獎勵、個體獎勵等。（3）評估小組合作情況

小組反思的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和小組合作組織情況兩部分。既可以由學(xué)生自己來評估，也可以由教師和學(xué)生共同評估。教師要充分利用觀察記錄的結(jié)果，對做得好的地方給予肯定，做得不好的地方要認(rèn)真尋找原因、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并提出改進(jìn)措施。教師在評估時要注意具體化。LT是所有合作學(xué)習(xí)方法中最嚴(yán)格遵循合作學(xué)習(xí)的定義的。它為保證各個要素所采取的措施和策略非常完備，幾乎可以作為其他一切合作學(xué)習(xí)方法在實施時的參考手冊。從上面的敘述中可知，LT共包含18個步驟，由于各個步驟如何操作沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的模式，所以需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級的具體情況自行設(shè)計。