第一篇：2013語文教研活動小結(jié) Microsoft Word

語文組教研活動小結(jié)

3月28、29日兩天,我組開展了教師公開課活動，為我們語文教研組年青教師提供了一個(gè)成長的平臺，也為我們?nèi)w語文教師搭建了一個(gè)交流的平臺。這次活動中，潘安坤、付洋、趙雪三位教師接到任務(wù)后，利用雙休日的休息時(shí)間，做了精心準(zhǔn)備，充分發(fā)揮出了自己的水平，向全體語文教師展示了自己的風(fēng)采。下面對這三節(jié)課做如下評述：

這幾位老師有以下共同的優(yōu)點(diǎn)：

１、都有深厚的教學(xué)功底，對這堂課都做了精心準(zhǔn)備，備課都十分充分。２、注重基礎(chǔ)，狠抓落實(shí)。能熟練的駕馭教材。

３、重點(diǎn)準(zhǔn)確、突出，能抓住關(guān)鍵正確處理難點(diǎn)。

４、突出學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。設(shè)置問題科學(xué)，使學(xué)生有充分的思考時(shí)間。

５、都突出了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這符合新課標(biāo)的要求，也充分體現(xiàn)了“方法比知識更重要”的新課改精神。

６．都注意讓學(xué)生多動口、動手，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體意識和主體地位。

７．都能面帶微笑，與學(xué)生打成一片，形成了非常融洽的師生關(guān)系。這三位老師又都有著各自不同的特點(diǎn)：

潘安坤老師屬于豪放型的，講課有飽滿的激情，有強(qiáng)烈的感染力和極強(qiáng)的煽動性，善于誘導(dǎo)學(xué)生；付洋老師教態(tài)和藹自然，點(diǎn)撥精準(zhǔn)，容量也很大，課堂語言干凈簡練，娓娓道來，韻味無窮；趙雪老師做為一名年輕教師，富有親和力，教態(tài)自然，點(diǎn)評問題準(zhǔn)確到位。

就這三節(jié)課提點(diǎn)建議：

趙雪老師還可以在問題設(shè)置上再下一些工夫，有些問題設(shè)置不太具體，學(xué)生不太容易回答，提出問題再有針對性。付洋老師今后應(yīng)考慮一下，如何最大限度的活躍一下課堂氣氛，如何讓學(xué)生發(fā)言再積極一些，學(xué)生動手寫的機(jī)會再多一些。潘安坤老師第二部分的處理稍嫌倉促，讓學(xué)生思考的時(shí)間稍短，事先安排再細(xì)些。

對語文學(xué)科教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

一、語文教師要承擔(dān)德育教育的任務(wù)。文學(xué)具有思想性、情感性，做為老師要有豐富的情感，課堂上要充滿激情。

二、語文教師應(yīng)樹立“大語文”教學(xué)觀，“大語文”教學(xué)是針對傳統(tǒng)的“小課堂”語文教學(xué)而言的。多年以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，我們的語文教學(xué)都是單

一、封閉的小課堂教學(xué)，語文教學(xué)蹣跚于“三中心”和“三惟一”(知識源以教師為惟一的知識傳授者，以課堂為惟一的獲取知識場所)的羊腸小道上，導(dǎo)致收獲少，教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”，已到了非改不可的時(shí)候。

“大語文”教學(xué)要求改革課堂結(jié)構(gòu)，變“注入式”為討論式，因此，教學(xué)內(nèi)容要盡量貼近生活，引進(jìn)時(shí)代活水，教學(xué)形式應(yīng)力求生動活潑，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使他們變被動為主動，從而使學(xué)生成為課堂的主人。

三、用心準(zhǔn)備每一堂課，因?yàn)檎J(rèn)真只能把事做對，用心才能把事做好。課前自備、集備，課后反思琢磨。準(zhǔn)備十分鐘能上課，準(zhǔn)備三個(gè)小時(shí)也能上課，但含金量是截然不同的。

這次語文活動很成功，三位教師為青年教師做了形象生動的示范。

2013年3

月

第二篇：語文教研活動小結(jié)

語文教研活動小結(jié)

——東石金山小學(xué)蔡麗麗

活動時(shí)間：2009年5月12日星期二

活動主題：語文課堂有效閱讀的研究

參加對象：三四年段語文教師

活動小結(jié)：

一、本次活動中，三位老師作了大量的準(zhǔn)備，通過多次試教，向大家展示了三堂精彩紛呈各有特色的閱讀課，受到了全體教師的一致好評。圍繞本次教研活動的主題，各位教師暢所欲言，對教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行了分析、反思和解決，進(jìn)行了教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，以及教育教學(xué)規(guī)律的探尋。這次評課活動摒棄了以往大唱贊歌，擱靴搔癢地說幾句應(yīng)景的話這種形式主義風(fēng)氣，相反地，把這次教研活動作為彌足珍貴的教研個(gè)案和教研平臺，理性分析，深入反思，務(wù)實(shí)探討這節(jié)課好在哪里，為什么好？哪些尚待改進(jìn)，為何需要改進(jìn)，應(yīng)如何改進(jìn)，大家共有的困惑及努力方向是什么，哪些地方應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步求同或存異??讓每一個(gè)參與其中的獲益匪淺。

二、這三堂課風(fēng)格樸實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，讓學(xué)生有所得，有所提高。雖然經(jīng)過幾次試教，但是無論是從教者還是聽課者每次都會發(fā)現(xiàn)新的精彩。許多老師在課后都深切地體會到，在新課程理念的引領(lǐng)下，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在讀中感悟，充分感受到了語文的學(xué)習(xí)是一種美的享受。但這次活動也使我們認(rèn)識到作為一名語文老師，我們還有許多地方做得不夠，現(xiàn)列舉幾點(diǎn)與各位同勉：

1、每一篇課文如同一首曲子，有它獨(dú)特的基調(diào)?；蚧顫?，或睿智，或低沉委婉，或美好憧憬······ 因此，教師備課時(shí)一定要定準(zhǔn)課文的基調(diào)。上課時(shí)要表現(xiàn)這種基調(diào)。更要帶領(lǐng)你的學(xué)生進(jìn)入到你所預(yù)設(shè)的情境中。

2、情感是語文教學(xué)的生命。

教師是教材——學(xué)生間的媒體，應(yīng)該架設(shè)起一座幫助學(xué)生感悟、走進(jìn)作者所表達(dá)情感的橋梁，方法可以是：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，所謂：“在課文中照見自己的生活，在生活中發(fā)現(xiàn)課文的身影?！?/p>

3、文章是讀懂的。讓學(xué)生把心沉到課文中去，咬文嚼字。（靠聽、說、讀、寫、思，咀嚼字、詞、句、段、篇。）在朗讀指導(dǎo)中，要注意技巧，從語速、語調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內(nèi)容。

4、課件為內(nèi)容服務(wù)。不能沒有，不能濫用。于幫助學(xué)生感悟課文基調(diào)處、理解內(nèi)容處、了解表現(xiàn)手法處用，事半功倍！否則，就是做秀，就是畫蛇添足！

5、課堂是師生互動，心靈對話。從而生成新的東西（感悟、知識、情感等）。在教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的一舉一動、一言一行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)評價(jià)。

6、“學(xué)生不是接受知識的容器，而是一支有待點(diǎn)燃的火把。”火把就是一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題。要鼓勵(lì)學(xué)生讀書質(zhì)疑，還要有老師的“追問”啟迪學(xué)生，讓學(xué)生獲得內(nèi)心深處的感悟，獲得學(xué)習(xí)的深層快樂。

第三篇：二年級語文教研活動小結(jié)范文

二年級語文教研活動小結(jié)

農(nóng)大附小樊蕊

教研新動態(tài)交流：

一、學(xué)會質(zhì)疑：

為什么要質(zhì)疑：提問的思考點(diǎn)往往都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是理解課文的難點(diǎn)，抓住了思考點(diǎn)，能以點(diǎn)帶面，達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。

1）教師如何引導(dǎo)質(zhì)疑

教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，質(zhì)疑問難，或主動引導(dǎo)，或有意激發(fā)。開啟學(xué)生思維的大門。

1、教師定向啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提不出問題時(shí)，教師先指給學(xué)生思維的對象或方向，讓學(xué)生沿著一定的思維的方法去質(zhì)疑。

2、讓學(xué)生先去實(shí)踐，在實(shí)踐中產(chǎn)生問題。在此基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸總結(jié)發(fā)問規(guī)律，問的方法從不會到會問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要給學(xué)生提供提問的思考點(diǎn)，設(shè)法為學(xué)生的質(zhì)疑鋪路搭橋，避免提問的盲目性。

3、鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問

4、鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同

5、鼓勵(lì)學(xué)生“節(jié)外生枝”

2）學(xué)生如何質(zhì)疑

1、預(yù)習(xí)中質(zhì)疑（有疑問的地方學(xué)會使用符號）

2、圍繞課文的題目質(zhì)疑

3、初讀課文，對全文整體感知后的質(zhì)疑。

4、抓中心句質(zhì)疑。

5、抓重點(diǎn)句質(zhì)疑

6、圍繞文章的重點(diǎn)段（重點(diǎn)內(nèi)容——本課要解決的）質(zhì)疑。

教師在重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生提出問題后，問題很有價(jià)值時(shí)，教師應(yīng)充分肯定，并參與到質(zhì)疑活動中，補(bǔ)充質(zhì)疑，教師提的問題為文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教材的難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入思考問題，帶著問題讀書，品味語言文字。

7、圍繞課文中的矛盾之處質(zhì)疑

抓人物的言行質(zhì)疑

8、在閱讀教學(xué)后質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容

二、教師質(zhì)疑環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題

1、有的教師把質(zhì)疑問難簡單地理解為就是想方設(shè)法讓學(xué)生提出問題，滿足于讓學(xué)生舉手問問題，而對如何及時(shí)有效地處理這些問題缺乏應(yīng)對的策略。

2、對學(xué)生提出的一大堆大大小小的問題不能及時(shí)梳理，有效反饋；或是處理方法單一，簡單又教師本人作答，形成“師問生答”的僵化局面。

3、不管學(xué)生提出什么樣的問題，教師還是按照既定的思路教學(xué)，造成師生之間信息交流通道的阻塞，以至學(xué)生質(zhì)疑之后課堂教學(xué)反而進(jìn)入了失控的尷尬境地，學(xué)生質(zhì)疑也因?yàn)槿狈τ辛Φ募?lì)支持而失去持久的動力。

教師：

1、及時(shí)評價(jià)，積極鼓勵(lì)

2、篩選提煉，要有敏銳性

3、釋疑解難，要有靈活性

反問法

放到課文中

信息技術(shù)手段

4、疑難問題，實(shí)事求是，忌不懂裝懂，含糊不清。

三、語文教學(xué)中的整體推進(jìn)

1、低段的識字課不是滿堂認(rèn)字，中段的閱讀課不是滿堂分析，而是將識字、品詞、閱讀、積累、口語（書面）表達(dá)以及適度的課外延伸有機(jī)地結(jié)合起來。

2、在學(xué)生思考問題時(shí)，要選擇默讀，要讓學(xué)生靜靜地讀書，靜靜地思考。在表達(dá)自己的感悟或體驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇朗讀。當(dāng)課文對話比較多的時(shí)候，為了讓學(xué)生把握每個(gè)人物的角色特點(diǎn)，可以安排分角色朗讀。關(guān)于齊讀，主要用在為了造成某種聲勢時(shí)。齊讀不可濫用。

3、完整的語文學(xué)習(xí)能力——提出問題、分析問題、解決問題。

4、放手讓學(xué)生質(zhì)疑，教師幫助學(xué)生整理提煉后，讓學(xué)生帶著自己的問題去學(xué)習(xí)。

5、一堂好的語文課：落實(shí)學(xué)生的主體地位、把語文課上成讀書課、把語文課上

成語言文字，聽說讀寫的訓(xùn)練課。

6、提高評價(jià)語言的實(shí)效性

7、在識字教學(xué)中，加強(qiáng)拼音識字和查字典能力的培養(yǎng)。

8、每節(jié)課都要有查字典的時(shí)間，字典也是語文課必備的發(fā)送到各位老師郵箱：名師講課實(shí)錄、1-9單元語文知識檢測

聽課信息：4月14日全國語文閱讀教學(xué)研討課

北大附?。骸洱堁酆蜕嚼锛t》、《丁丁和牽?；ā?/p>

下次活動內(nèi)容：交流聽課

第四篇：四年級語文組教研活動小結(jié)

教研組工作總結(jié)

時(shí)間匆匆,一學(xué)期又很快過去了，回顧本學(xué)期的工作，我們教研組的每一位老師工作勤勉踏實(shí)、積極進(jìn)取，我們以學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，從規(guī)范入手，以構(gòu)建活力課堂為中心，以學(xué)生為中心,有目的，有計(jì)劃地開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作,以全面提高本組語文教學(xué)水平及語文教學(xué)質(zhì)量。一學(xué)期來,我們主要做了以下工作,簡要小結(jié)如下.（一）有效備課，扎實(shí)上課，努力構(gòu)建活力課堂

課堂是教學(xué)研究的主陣地，我們教研組成員能立足課堂，通過多層次、多形式的研究，探索教學(xué)規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的統(tǒng)一、共性與個(gè)性的統(tǒng)一、形式與效益的統(tǒng)一。

1、有效備課。充分利用每次集體備課的時(shí)間，開展以教研組為單位的集體備課研討活動。備課做到“四突出”：突出對教材的理解，務(wù)必正確、全面、深刻；突出對方法的選擇，既要選擇教法，又要選擇學(xué)法；突出對練習(xí)的設(shè)計(jì)，練在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、疑點(diǎn)處，力求有趣味性、層次性、多樣性；突出對班上后進(jìn)生的關(guān)注，讓他們參與教學(xué)過程，獲得最大可能的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)追求“同中求異”，注重教學(xué)后記、教學(xué)隨筆的實(shí)效性。

2、扎實(shí)上課。磨課做到：結(jié)合新課程理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新；結(jié)合課題研究，注重成果的推廣應(yīng)用；結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，注重教學(xué)手段的創(chuàng)新。評課做到：上課教師說課、聽課教師議課、骨干教師點(diǎn)評。真正做到“人人參與，人人思考，人人發(fā)言，人人受益”。本學(xué)期李珊珊老師執(zhí)教的《天鵝的故事》，沈婷老師 執(zhí)教的《云雀的心愿》受到大家的好評。

3、充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，充分挖掘組內(nèi)教師的工作潛力，按“用人之長，人盡其才”的原則進(jìn)行分工合作，積極營造“自覺學(xué)習(xí)、學(xué)人之長、人人善思”的學(xué)習(xí)氛圍，積極切磋教法學(xué)法，積極上好課改實(shí)踐課、研究課，開展評課交流，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）多種形式激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生好讀書，讀好書

課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個(gè)重要組成部分。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。

因此本學(xué)期，我教研組老師積極組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。開學(xué)報(bào)名第一天，我們五個(gè)班就向家長推薦了我們本學(xué)期的必讀書目和選讀書目，讓家長為孩子的課外閱讀作些準(zhǔn)備。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我們各班又成立了“讀書角”，給學(xué)生提供閱讀平臺。另外，我們還經(jīng)常利用語文課，綜合課開展“好書推薦”“佳作賞析”等讀書活動。這些活動都很好地激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。

引導(dǎo)學(xué)生廣泛地課外閱讀，這一工作任重而道遠(yuǎn)，作為語文老師的我們責(zé)無旁貸地要繼續(xù)把這一工作做好，引導(dǎo)我們的孩子讀經(jīng)典的書，做有根的人。

一學(xué)期來 我們實(shí)實(shí)在在地做了一些工作，當(dāng)然也存在一些不足：如仍有一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)馬虎；在優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)上，花得時(shí)間也不多；課堂上，一些學(xué)生思維還不夠活躍……

因此，下學(xué)年我們還將繼續(xù)立足課堂這一主陣地，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。力爭讓每一個(gè)孩子愛上語文，享受語文，享受祖國的語言和文字。這是我們四年級教研組所有成員共同的心愿。

第五篇：語文教研組主題教研活動小結(jié)

2013—2014學(xué)年第二學(xué)期語文教研組主題教研活動小結(jié)

我們語文教研組共12人，這學(xué)期我們圍繞學(xué)校主題教研探討教學(xué)的有效性，打造高效課堂”開展活動。目的就是推進(jìn)新課程理念，以主題為活動主線，課堂為主陣地，教師為主體，開展一系列教研活動。實(shí)踐初步證明主題教研能較好地處理學(xué)校教學(xué)教研不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，使教研組成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，大家能持續(xù)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和共享資源。我們的總體目標(biāo)：在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我。下面將本學(xué)期的教研活動小節(jié)如下：

一、確定主題

活動是否有效，主題的確定至關(guān)重要。于是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們圍繞學(xué)校教研主題“探討教學(xué)的有效性，打造高效課堂”開展教研活動。本學(xué)期繼續(xù)開展上學(xué)期語文教師制定的 校本教研課題。

孫桂娥老師的校本教研課題名稱是《快樂輕松的拼音教學(xué)》，孟慶華、王佑花老師的校本教研課題名稱是《布置創(chuàng)新型作業(yè)》，魯彩霞、任星敏老師的校本教研課題名稱是《在模仿中學(xué)習(xí)，在模仿中創(chuàng)新》，張晶、鄒允平老師的校本教研課題名稱是《在閱讀中創(chuàng)設(shè)有效情境》，湯艷、魏敏老師的校本教研課題名稱是《培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新能力》。通過主題教研使每位教師自覺成為教研活動的主體，調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的自主鉆研精神，讓教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)實(shí)踐融為一體，有效的促進(jìn)教學(xué)的高效化。

二、專題學(xué)習(xí)

根據(jù)主題，教師們尋找理論資料開展學(xué)習(xí)。如《快樂輕松的拼音教學(xué)》，通過創(chuàng)新教育，開啟學(xué)生創(chuàng)新的心扉，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為21 世紀(jì)的創(chuàng)新型人才全面地打好基礎(chǔ)。

為了訓(xùn)練學(xué)生直呼兩拼音節(jié)的速度，孫桂娥還制作了一個(gè)“快樂大轉(zhuǎn)盤”。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個(gè)窗口。在紙板的反面釘一兩個(gè)圓形的紙板，分別寫上下23 個(gè)聲母和24 個(gè)韻母。練習(xí)直呼時(shí)，教師轉(zhuǎn)動兩個(gè)紙盤，聲韻隨機(jī)組合，學(xué)生快速直呼。如果要帶調(diào)訓(xùn)練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個(gè)小窗口，在紙板的反面再釘上一個(gè)小轉(zhuǎn)盤，寫上四聲即可。這個(gè)“快樂大轉(zhuǎn)盤”制作簡便，可反復(fù)使用，效果也很好。大力開展趣味教學(xué)，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片和活動教具是遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時(shí)讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

《激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望》，通過學(xué)習(xí)，讓各位老師明白興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導(dǎo)。人類認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，學(xué)生的思維特點(diǎn)更是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。奇特聯(lián)想識字法就是通過離奇的、特別的聯(lián)想，在頭腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象，在識字過程中把抽象的漢字變成具體形象的畫面，使學(xué)生在觀察、聯(lián)想中發(fā)展形象思維，在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，對漢字的音、形、義的印象便更深刻，從而增強(qiáng)記憶。小學(xué)生的奇特想象常常將一些成人看上去毫無關(guān)系的事物連在一起，而組成奇異的形象、場面和情節(jié)，或者把沒有生命的東西加以擬人化。因此，小學(xué)生在識字過程中通過奇特聯(lián)想法來識記是特別有效的。如“滾”字字形較繁，用一般的識字方法往往較難記，一位學(xué)生是這樣奇特聯(lián)想的：發(fā)大水了（三點(diǎn)水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂“滾”。另一位學(xué)生則另有一番“奇特聯(lián)想”：下大雨了（三點(diǎn)水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)“滾”。于是全班同學(xué)在歡笑聲中，輕而易舉地記住了“滾”字

《布置創(chuàng)新型作業(yè)》通過學(xué)習(xí)，老師認(rèn)識到隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)中的作業(yè)布置必須進(jìn)行深刻重大的改革，即作業(yè)布置創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)理論的視野，重新審視學(xué)生。布置作業(yè)采取的方式，則使學(xué)生即使企圖按教科書背熟

如：學(xué)了《十里長街送總理》后，教師可推薦學(xué)生課外讀《大地的兒子》；學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，可讓學(xué)生讀《安徒生童話選》；學(xué)了《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》。這些文學(xué)作品都是課文的原著或與課文內(nèi)容有聯(lián)系的優(yōu)美的散文、詩歌等，學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)課文的經(jīng)驗(yàn)，他們的閱讀興趣也更加濃厚。學(xué)生在閱讀欣賞的過程中，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)對作品中

三、主題實(shí)踐

在5月21日至5月25日，語文教研組開展了主題教研講課、聽課、評課活動，共有10位老師上課，并在教研活動時(shí)圍繞主題教研進(jìn)行了評課。這10位老師的公開課都各有特色，老師們非常精心的備課，課前查閱資料，制作教具，整合課件，從各方面認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課題導(dǎo)入到學(xué)習(xí)新知到課外拓展延伸等環(huán)節(jié)，程序井然，循序漸進(jìn)，整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“激 2

趣導(dǎo)學(xué)”及語文新課標(biāo)的教學(xué)理念。

其中，任欣敏老師的《草船借箭 》在整個(gè)教學(xué)過程中，任欣敏老師將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強(qiáng)。從這節(jié)課的教學(xué)中，深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

魏敏老師執(zhí)教的的《自己的花是讓別人看的 》，在本文的教學(xué)中，魏敏老師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，盡量少講，把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進(jìn)而感悟作者的微言大義。首先是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)略文章大意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究文本的欲望。接下來，組織學(xué)生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個(gè)中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學(xué)生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內(nèi)容具體表達(dá)這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點(diǎn)理解“莞兒一笑”、“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點(diǎn)再回到面，借以對文章進(jìn)行細(xì)致的揣摩和研究。學(xué)生在個(gè)體研讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)討論交流，加深對課文的認(rèn)識。重點(diǎn)感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學(xué)生想像。想像鮮花的美麗，體驗(yàn)美好的情感，加深學(xué)生的感悟。在集體討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。

在評課中，老師之間熱情高漲、相互點(diǎn)評、共同提高的氛圍在評課中，教師評課認(rèn)真，認(rèn)真到課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)致老師一句話的得體，一個(gè)字的讀音。通過主題實(shí)踐活動，我們都認(rèn)識到現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂應(yīng)重視讀和背，但不是機(jī)械地重復(fù)，而是在理解感悟的過程中讀出情感。教師要注意開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。

上課后，每位教師就自己的研究主題進(jìn)行反思和匯報(bào)，交流成果，深刻反思，積累資料，寫好相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)和反思。在活動中，把上課過程拍攝下來，以便反復(fù)研究。通過主題實(shí)踐，各位語文教師認(rèn)識到要積極努力提升自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專家引領(lǐng)中完善自我。

四、不足及今后改進(jìn)措施。存在不足：

1．語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)重，平時(shí)老師的精力多放在教學(xué)上，對于主題教研活動心有余而力不足。

2.在工作的過程中，資料的積累少，要研究的頭緒較多，主題教研活動不能形成合力。

3.相關(guān)的專題理論學(xué)習(xí)涉及的面教窄，主題學(xué)習(xí)的資料成果缺少提升空間和推廣價(jià)值，后續(xù)發(fā)展空間不大。

今后改正措施：

1．加強(qiáng)老師之間的交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高。

2．減輕語文教師的負(fù)擔(dān)，盡量一個(gè)教研組定一個(gè)主題，減少頭緒，使主題教研活動形成合力。

3．加強(qiáng)相關(guān)的學(xué)習(xí)，主題學(xué)習(xí)的資料成果要提升空間和加強(qiáng)推廣，注重后續(xù)發(fā)展。

小學(xué)語文教研組

2014年6月18日