第一篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教師語(yǔ)言藝術(shù)研究問(wèn)卷調(diào)查

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教師語(yǔ)言藝術(shù)研究問(wèn)卷調(diào)查

親愛(ài)的同學(xué)：

你好！為了更好地了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教師語(yǔ)言是否更能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)的有效性。特此展開此次問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷每題沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)你根據(jù)你的實(shí)際情況作答，調(diào)查采用不記名的方式，我們負(fù)責(zé)對(duì)你提供的全部情況保密。感謝你的支持與合作。

1、性別：__________________

2、年級(jí)：__________________

3、你覺(jué)得語(yǔ)文老師在課堂上對(duì)你適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)反饋是否重要。

()非常重要（）比較重要（）無(wú)所謂（）不重要

4、你覺(jué)得老師在語(yǔ)文課堂上的藝術(shù)語(yǔ)言：

（）相當(dāng)具體（）比較具體（）比較籠統(tǒng)（）非?；\統(tǒng)

5、在課堂上，老師常用哪些夸獎(jiǎng)方式：

（）對(duì)個(gè)人夸獎(jiǎng)（）對(duì)小組活動(dòng)成果夸獎(jiǎng)（）對(duì)全班集體夸獎(jiǎng)（）三種夸獎(jiǎng)交替使用

6、你覺(jué)得在語(yǔ)文課堂中，教師的鼓勵(lì)語(yǔ)言哪方面最重要：

（）回答內(nèi)容是否正確（）激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（（）引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足（）滲透學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略

7、在教學(xué)批評(píng)的時(shí)候，老師是否顧及你的面子：

（）經(jīng)常（）偶爾（）很少（）從不

8、在語(yǔ)文課堂上，你是否希望老師對(duì)你的批評(píng)中顧及你的面子：

（）經(jīng)常（）偶爾（）很少（）從不

9、當(dāng)你的面子受到威脅時(shí)，你會(huì)：

（（）無(wú)所謂（）情緒低落（）小聲埋怨老師（）當(dāng)場(chǎng)發(fā)泄不滿

10、威脅或是損傷了你的面子后，老師通常是：

（）表示歉意（）解釋原因，避免與學(xué)生不和（）不做解釋（）不確定

11、當(dāng)你在課堂表現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師會(huì)：

（）引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤（）委婉提示，事后加以指正

（）經(jīng)常打斷你的講話，糾正你的錯(cuò)誤（）忽略其錯(cuò)誤

12、當(dāng)你在課堂表現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，你希望老師：

（）引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤（）委婉提示，事后加以指正

（）經(jīng)常打斷你的講話，糾正你的錯(cuò)誤（）忽略其錯(cuò)誤

13、教師采用禮貌的溫和語(yǔ)言，對(duì)營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛：

（）非常有幫助（）比較有幫助（）不太幫助（）沒(méi)有幫助

14、你對(duì)采取禮貌語(yǔ)言的教師的尊重程度：

（）非常尊重（）比較尊重（）沒(méi)有明顯差別（）不尊重

15、采取禮貌策略的教師，這些語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表現(xiàn)診斷的影響：

（）診斷性明顯增強(qiáng)（）診斷性略微增強(qiáng)（）沒(méi)有明顯差別（）診斷性降低

16、采取禮貌策略的教師，這些語(yǔ)言對(duì)你學(xué)習(xí)是否有激勵(lì)作用：

（）非常有激勵(lì)效果（）比較有激勵(lì)效果（）沒(méi)有明顯差別（）降低激勵(lì)效果

17、當(dāng)你回答正確時(shí)，你期待：

（）不評(píng)價(jià)，直接讓你坐下（）“很好，請(qǐng)坐！”

（）你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！（）其它

18、當(dāng)你回答錯(cuò)誤時(shí)，你期待：

（）不作回應(yīng)，直接讓你坐下（）你一定沒(méi)認(rèn)真聽（）聽聽其他同學(xué)是怎么想的，好嗎？（）其它

19、課堂上聽講時(shí)你希望得到老師怎樣的評(píng)價(jià)？ * [多選題]

（）坐端正認(rèn)真聽！

（）這位同學(xué)聽得很認(rèn)真，第一個(gè)舉起了小手，請(qǐng)你（）她聽得可認(rèn)真了，會(huì)聽的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！

（）其它

20、做題時(shí)，你希望老師怎樣的評(píng)價(jià)？ * [多選題]

（）簡(jiǎn)單直接“對(duì)”、“錯(cuò)”（）你們瞧她可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣！看看他怎么做（）繼續(xù)努力，相信自己，你會(huì)做得更好?。ǎ┢渌?/p>

第二篇：教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究

教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究(7篇)

第一篇：語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)分析

【摘要】課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)言示范的重要場(chǎng)所，教師的教學(xué)語(yǔ)言承載的知識(shí)信息、思維方式及文化內(nèi)蘊(yùn)對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)觀念、思想認(rèn)識(shí)和行為品格的形成也有著巨大的影響。教學(xué)語(yǔ)言按照語(yǔ)言形態(tài)的不同可分為口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言三方面。本文主要討論的教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，僅指課堂內(nèi)教師用于傳達(dá)教材信息和組織學(xué)習(xí)的有聲語(yǔ)言，即教師在課堂中使用的口頭語(yǔ)言，主要涉及教師課堂教學(xué)中導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、應(yīng)變和評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言藝術(shù)；教學(xué)

一、語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的類型

（一）導(dǎo)入語(yǔ)

導(dǎo)入語(yǔ)是教師在一堂課引入時(shí)講的話，起到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)

心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！?。錢夢(mèng)龍老師有一次上課時(shí)，并沒(méi)有宣布要學(xué)哪一課，而是給了學(xué)生一個(gè)“謎面”：“這是一篇說(shuō)明文，人們一看它的標(biāo)題就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰(shuí)猜得快?！边@個(gè)導(dǎo)入，一下子激發(fā)了學(xué)生思維的興趣，學(xué)生看書后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，《死海不死》這篇課文也就自然引出。趙謙翔老師在一節(jié)作文訓(xùn)練課上，借用株洲市某語(yǔ)文老師的“驚人之語(yǔ)”———“讀書是為了掙大錢，娶美女”作導(dǎo)入，這個(gè)話題激活了學(xué)生的思想積淀，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。于是，學(xué)生們踴躍投入探討，“百家爭(zhēng)鳴”，色彩紛呈，營(yíng)造了一個(gè)輕松、活潑的課堂環(huán)境。好的開頭等于成功的一半。這些堂課的成功之處首先體現(xiàn)在能用活潑的導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的距離。

（二）解說(shuō)語(yǔ)

解說(shuō)指教師用敘述性語(yǔ)言把教材內(nèi)容、有關(guān)資料和背景介紹給學(xué)生，貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)部分。教師要表達(dá)某種意義，首先要注意的就是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，這里說(shuō)的準(zhǔn)確性包括精確的用詞和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。過(guò)多的口頭語(yǔ)諸如“這個(gè)”“那個(gè)”等是教師教學(xué)中不需要的。雖然這些詞語(yǔ)在教師說(shuō)話的過(guò)程中會(huì)起到緩沖教師思路的作用，但是用得過(guò)多，則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師說(shuō)話拖沓，表述不清，教師講話的連貫性和條理性也會(huì)大打折扣。成功的語(yǔ)文教師大都具有鮮明的課堂語(yǔ)言風(fēng)格，于漪老師的詩(shī)化言詞、情真意切，錢夢(mèng)龍老師的理性縝密、環(huán)環(huán)相扣，魏書生老師的樸實(shí)無(wú)華、親切自然，都給人留下了深刻的印象。

（三）提問(wèn)語(yǔ)

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生形成對(duì)事物的感知和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。課堂中一切的互動(dòng)與對(duì)話都是為了實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生思維的目的，因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)言行為必須緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和重點(diǎn)，能集中學(xué)生的注意力，具有思考價(jià)值。魏書生老師為初一學(xué)生上高三課文《人生的境界》，首先提出三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：第一，作者是誰(shuí)？什么身份？第二，詞語(yǔ)“覺(jué)解、入世、出世”分別作何理解？第三，三種境界怎樣達(dá)到？對(duì)于初一學(xué)生而言，這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，由識(shí)記到理解，層次分明，恰到好處，使學(xué)生迅速了解了文章的基本內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)十分高明。錢夢(mèng)龍老師在執(zhí)教《愚公移山》

一課時(shí)，對(duì)“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字和“遺”字，錢老師沒(méi)有直解其意，而是問(wèn)：“這樣年紀(jì)小小的孩子跟愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？”，這樣“孀”、“遺”二字就迎刃而解了。課堂提問(wèn)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好的刺激信息，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、使教與學(xué)得到及時(shí)反饋的作用。錢老師這種從思維側(cè)翼尋找思維切入口的“曲問(wèn)”不僅使學(xué)生迂回地找到了答案，而且有效培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力和思辨能力。

（四）應(yīng)變語(yǔ)

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒(méi)有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！闭n堂教學(xué)千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見可能出現(xiàn)的所有情況。課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況，一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異想天開的提問(wèn)，一個(gè)錯(cuò)誤甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們善于利用，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。有位教師上課時(shí)，一只蝴蝶飛入教室，學(xué)生的注意力隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。于是這位教師暫停講課，問(wèn)學(xué)生“蝴蝶為什么在教室里飛來(lái)飛去?”同學(xué)們一時(shí)不知該如何回答。這位教師接著說(shuō)“這就是‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵嘛！”，然后示意學(xué)生把蝴蝶放了出去。這位教師語(yǔ)言中體現(xiàn)的機(jī)智和風(fēng)趣不僅沒(méi)讓突發(fā)事件打亂教學(xué)計(jì)劃，反而活躍了課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松愉悅的心境，收到了很好的教學(xué)藝術(shù)效果。錢老師執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，有位學(xué)生讀完課文發(fā)現(xiàn)“父親違反交通規(guī)則”，面對(duì)學(xué)生這樣的“獨(dú)特體驗(yàn)”，錢老師卻并沒(méi)有選擇討論“交通問(wèn)題”，而是要求學(xué)生繼續(xù)讀課文。錢老師認(rèn)為，《背影》看似淺顯，卻在“我”對(duì)父愛(ài)的回味中，深深交織著愧疚、悔恨、自責(zé)等復(fù)雜的情感，而所有種種復(fù)雜的情感又都凝聚在“我”晶瑩的淚光中重現(xiàn)父親背影時(shí)的瞬間感受上。這樣，被注入了那樣復(fù)雜感情的“背影”才會(huì)在“我”的心中成為永遠(yuǎn)抹不去的鮮明的記憶。而那位除了看到父親“違反交通規(guī)則”之外一無(wú)所得的學(xué)生，是因?yàn)樽x得不認(rèn)真，才得了這種極其膚淺的結(jié)論，老師如果對(duì)這種膚淺的體驗(yàn)也一味的鼓勵(lì)，就不是尊重學(xué)生，而是誤人子弟了。

（五）評(píng)價(jià)語(yǔ)

語(yǔ)言可以表達(dá)使用者的主觀態(tài)度，并對(duì)聽話人產(chǎn)生一定的影響，影響他們的感情、思想或行為。學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。學(xué)生像久旱的秧苗期盼甘露一樣渴望知道老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，哪怕是只言片語(yǔ)，都會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生積極或消極的影響。但并不是所有的表?yè)P(yáng)都是切實(shí)有效的，隨便的、表面化的表?yè)P(yáng)不僅不能給受表?yè)P(yáng)者以真正的激勵(lì)，甚至還會(huì)減損旁觀者對(duì)表?yè)P(yáng)的認(rèn)同和期待。如果教師的表?yè)P(yáng)總是簡(jiǎn)單空洞的“很好”、“不錯(cuò)”，學(xué)生就很難感受到誠(chéng)意，他會(huì)懷疑教師只是禮貌性的敷衍。教師如果在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)能有所發(fā)現(xiàn)，特別是發(fā)現(xiàn)那些連學(xué)生自己都鮮有察覺(jué)的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)就不會(huì)僅僅停留在低層次的簡(jiǎn)單重復(fù)上。有人總結(jié)了《教師激勵(lì)性語(yǔ)言120條》，供教師們參考借鑒。教師要善于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，通過(guò)及時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，督促學(xué)生進(jìn)一步完善和提高，使師生在民主平等的環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話，共建和諧融洽的語(yǔ)文課堂。

二、如何優(yōu)化教師的教學(xué)語(yǔ)言

學(xué)生往往更喜歡有豐富的文化素養(yǎng)和睿智親切的儀表風(fēng)度的教師，對(duì)語(yǔ)文教師的要求尤其如此。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師的知識(shí)、智慧、情感的綜合載體，語(yǔ)言應(yīng)富有生命力，唯有生命才能點(diǎn)燃生命。因而語(yǔ)文教師必須注重提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，廣泛研究語(yǔ)用學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)資料，并設(shè)身處地從學(xué)生接受的角度出發(fā)，磨練自覺(jué)的語(yǔ)言意識(shí)，才能使自己的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生求知、求強(qiáng)的心理產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生“尊其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言本質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生的課堂腦力勞動(dòng)的效率。教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到人腦最隱蔽的角落。”教師的表達(dá)應(yīng)清晰、流暢，抑揚(yáng)頓挫，音量適當(dāng)。要保證語(yǔ)言的流暢性和思路的清晰性，就必須要熟悉課文內(nèi)容、深入地理解課文。語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。只有經(jīng)過(guò)良好的預(yù)設(shè)，才能在課堂中更好的生成。幾年來(lái)備同樣的課、講同樣的話，這與新課程的理念是背道而馳的。我們不能認(rèn)為每一年的學(xué)生都是新面孔，就可以重復(fù)同樣的內(nèi)容，陳舊的東西是不會(huì)受學(xué)生歡迎的。所以，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)講顯得尤為重要。厚積才能薄發(fā)，當(dāng)教師有了較為豐富的語(yǔ)言積累的時(shí)候，才能熟練駕馭課堂，面對(duì)課堂上新的生成才能從容應(yīng)對(duì)。同時(shí)，教師也要善于運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的變化，包括語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、速度和停頓等來(lái)組織學(xué)生的注意。例如有時(shí)突然的停頓或降低聲音，有時(shí)加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)都能集中學(xué)生的注意。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際控制講課語(yǔ)言的輕重緩急，使語(yǔ)言有抑揚(yáng)、有頓挫，授課節(jié)奏有起伏。此外，師范院校和教師進(jìn)修學(xué)校也有必要邀請(qǐng)語(yǔ)言專家、優(yōu)秀教師或文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)方面的學(xué)者，為師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生和一線語(yǔ)文教師進(jìn)行講座和培訓(xùn)，或舉行演講、辯論、公開課比賽以幫助擴(kuò)大知識(shí)面，提升文化素養(yǎng)，提高專業(yè)語(yǔ)言水平。教師集中備課時(shí)，除了探討教材教法、準(zhǔn)備教案之外，還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的交流，共同探討教學(xué)語(yǔ)言的組織和設(shè)計(jì)，互相借鑒、共同提高。從心理學(xué)角度看，人在愉快的時(shí)候接受信息的效率最高，尤其對(duì)學(xué)生而言，在一個(gè)平等、合作、和諧的良好教學(xué)氛圍中，容易形成愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂對(duì)話中師生只有互信，才能形成和諧愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。教師要相信學(xué)生表達(dá)見解、自我充實(shí)和發(fā)展的潛力，也要通過(guò)自己的言行讓學(xué)生相信教師能夠引導(dǎo)和幫助自己實(shí)現(xiàn)理想和追求。教師應(yīng)該以一種民主的心態(tài)，努力在與學(xué)生的對(duì)話中找尋點(diǎn)滴的閃光和創(chuàng)意。交談時(shí)可以采用這樣的說(shuō)話方式：“我同意……，但是我想補(bǔ)充的是……”。任何學(xué)生，面對(duì)教師情真意切的規(guī)勸，都會(huì)有所感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在課堂中的言行與教師的預(yù)設(shè)行為相抵觸時(shí)，為了維護(hù)課堂紀(jì)律而采用嚴(yán)厲的、挖苦諷刺的語(yǔ)言來(lái)打壓學(xué)生，只會(huì)激起學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反心理。面對(duì)這種情況，不如多一些理解，多一些機(jī)智。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一門特定的語(yǔ)言，作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說(shuō)，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言能力的高低決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說(shuō)成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼啦圈，問(wèn)學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)(因?qū)W生沒(méi)學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問(wèn)，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎?有沒(méi)有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)?上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問(wèn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言既非書面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“兄弟三人來(lái)賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒(méi)有腿，他們會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去。”當(dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然地引出課題：“今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。

總之，教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。

第三篇：語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)提升策略

［摘要］教學(xué)語(yǔ)言是教師教書育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段。語(yǔ)文教師需加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，掌握教學(xué)語(yǔ)言特征，優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言藝術(shù)；語(yǔ)言修養(yǎng)；語(yǔ)言特征；教學(xué)語(yǔ)言

一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不光要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還必須熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言是教師教書育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響是很大的，所以語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)的好壞，對(duì)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)、思想品質(zhì)的提高及教學(xué)質(zhì)量影響很大。語(yǔ)言表達(dá)能力好的語(yǔ)文教師，往往會(huì)使學(xué)生聽起課來(lái)倍感精神，心曠神怡，受到熏陶，反之，如果表達(dá)能力差，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，昏昏欲睡，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。那么，語(yǔ)文教師如何提高自己的言辭表達(dá)能力呢？可以從以下幾個(gè)方面去努力。

一、加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)

１．加強(qiáng)思想修養(yǎng)

一位語(yǔ)文教師要有熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，這樣他才會(huì)全心全意地?zé)釔?ài)自己的學(xué)生，才會(huì)形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為，才能在教學(xué)語(yǔ)言中充滿真摯的情感。教師的教學(xué)語(yǔ)言充滿熱忱和期待，往往使學(xué)生感到可親可信。因此，崇高的、獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，是語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言修養(yǎng)的前提。一位語(yǔ)文教師如果不接受教育，對(duì)教育工作漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)愛(ài)心、責(zé)任感，那他又怎樣去美化學(xué)生的心靈，怎樣去開拓學(xué)生的視野，怎樣講出熱情洋溢的忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的話來(lái)？言為心聲，語(yǔ)文教師要提高語(yǔ)言藝術(shù)，首先要提高自己的思想境界，要錘煉語(yǔ)言先錘煉思想，要使語(yǔ)言閃光，引人入勝，先使自己的思想迸發(fā)火花，光彩照人。

２．加強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng)

教師語(yǔ)言是各種知識(shí)信息的載體，許多語(yǔ)言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識(shí)修養(yǎng)，他們深厚的語(yǔ)言功底正是來(lái)自廣博的知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要了，教師的知識(shí)要在“?！钡那疤嵯孪颉安钡姆较虬l(fā)展。例如，語(yǔ)文教師要具備一定的馬克思主義理論思想，這樣在教學(xué)中就可以運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論?？傊?，語(yǔ)言的藝術(shù)性決不是能通順達(dá)意就行了，要顯示出超出一般的藝術(shù)魅力。教師要刻苦學(xué)習(xí)和錘煉，平時(shí)多讀、多寫、多練，多向語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)取經(jīng)。

３．加強(qiáng)心理素質(zhì)修養(yǎng)

一位語(yǔ)文教師如果心理素質(zhì)不好，要提高語(yǔ)言藝術(shù)，也是很難的，由于心理素質(zhì)不好，上課時(shí)常常神情恍惚，眼睛左躲右閃，不敢看學(xué)生，說(shuō)話的時(shí)候吞吞吐吐，思緒紊亂，在重要場(chǎng)合發(fā)言時(shí)，也常常緊張冒汗，欲言語(yǔ)噎等。這樣的教師怎樣教好學(xué)生，怎樣能說(shuō)出精彩的話來(lái)呢？所以，語(yǔ)文教師要有良好的心理素質(zhì)，能夠沉著冷靜，處變不驚。

４．加強(qiáng)語(yǔ)言技能修養(yǎng)

語(yǔ)言技能修養(yǎng)是提高教學(xué)語(yǔ)言技能的重要因素。語(yǔ)文教師在平時(shí)講話或上課時(shí)，要注意自己的發(fā)音用聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要指氣息控制、語(yǔ)音辨識(shí)、音量把握、語(yǔ)調(diào)變化、節(jié)奏處理和態(tài)勢(shì)配合等。語(yǔ)文教師在講話時(shí)，要注意科學(xué)的呼吸、換氣和發(fā)聲，使聲音響亮持久，必須掌握普通話語(yǔ)音的基本理論知識(shí)，音量的把握要適當(dāng)，還要有意識(shí)地訓(xùn)練態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，使態(tài)勢(shì)自然得體。語(yǔ)言技能還包括在說(shuō)話時(shí)多掌握各種修辭手法，如比喻、雙關(guān)、夸張、對(duì)比等，要運(yùn)用嫻熟，恰到好處。

二、掌握教學(xué)語(yǔ)言特征

教師上課說(shuō)話并不像平常生活聊天一樣，隨便想怎樣講就怎樣講，而要遵循一定的規(guī)律。教學(xué)語(yǔ)言第一個(gè)特征是規(guī)范性。規(guī)范性是指上課時(shí)，一定要用普通話這一標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，發(fā)音要準(zhǔn)，吐字要清晰。所運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清楚，讓學(xué)生覺(jué)得教師說(shuō)的不多，但句句有用，條條是理。教學(xué)語(yǔ)言切忌啰嗦，吐字不清，概念含糊。學(xué)高為師，身正為

范，教師要注意語(yǔ)言的規(guī)范性，讓學(xué)生在美好的語(yǔ)言環(huán)境里，養(yǎng)成講好母語(yǔ)的良好習(xí)慣。教學(xué)語(yǔ)言第二個(gè)特征是針對(duì)性。一般教師教育的對(duì)象、教育的內(nèi)容和教育的環(huán)境是不同的，教師要根據(jù)這些教育因素，使用不同的教學(xué)語(yǔ)言，不能閉著眼睛說(shuō)瞎話。教學(xué)語(yǔ)言是受學(xué)科、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特征、學(xué)生聽講情緒制約的。語(yǔ)文教師上課要注意語(yǔ)調(diào)的變化，善于使用優(yōu)美豐富的詞匯，使語(yǔ)言富有強(qiáng)烈的感情色彩，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)語(yǔ)言第三個(gè)特征是鼓勵(lì)性。教師語(yǔ)言的主導(dǎo)對(duì)象是學(xué)生，他們正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，更期盼教師把他們看成大人，他們的自尊心很強(qiáng)，也很敏感。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師要愛(ài)護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極向上。教學(xué)語(yǔ)言第四個(gè)特征是教育性。教師的職責(zé)是教書育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師的全部活動(dòng)都貫穿著明確的教育目的，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)具有教育性，做到語(yǔ)言文明、純潔，具有分寸和教育感，切不能強(qiáng)詞奪理、惡語(yǔ)傷人。教學(xué)語(yǔ)言第五個(gè)特征是審美性。教師的教學(xué)語(yǔ)言具有審美性，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的一種表現(xiàn)。只有美的語(yǔ)言才能啟迪人的智慧，塑造人的心靈，給人一種奮發(fā)向上的力量。教師語(yǔ)言的審美性包括兩個(gè)方面：一是內(nèi)容美，一是形式美。內(nèi)容美要求教師的語(yǔ)言思想深刻，富有哲理，充實(shí)而又含蓄。形式美主要

指表達(dá)形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學(xué)語(yǔ)言第六個(gè)特征是啟發(fā)性。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去思考，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，還要善于用含蓄的語(yǔ)言留給學(xué)生思考的余地。教學(xué)語(yǔ)言第七個(gè)特征是可接受性。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有簡(jiǎn)潔、通俗、直觀性的特點(diǎn)，切乎學(xué)生的接受能力，不可滿口深?yuàn)W，說(shuō)一些學(xué)生無(wú)法理解的古文式言語(yǔ)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言

課堂教學(xué)的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣，而講授的優(yōu)劣又取決于教師語(yǔ)言技能的高低，因而講授的語(yǔ)言技能在課堂教學(xué)中就顯得十分重要了。教師在講授時(shí)應(yīng)從思考學(xué)生已掌握的知識(shí)及知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)開始，把學(xué)生的已知內(nèi)容納入教材的未知體系中去，使已知和未知有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。所采用的教學(xué)方法，從教材本身的邏輯來(lái)看，可采用歸納法、演繹法；從學(xué)生掌握知識(shí)來(lái)看，可采用問(wèn)題探索法、討論法；從教師指導(dǎo)的角度看，可采用指導(dǎo)法、討論法。在這個(gè)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)該體現(xiàn)出邏輯性、精辟性和啟發(fā)性。邏輯性就是語(yǔ)言要簡(jiǎn)短明快，所說(shuō)的概念要準(zhǔn)確無(wú)誤，判斷要精確，推理要嚴(yán)密。精辟性指教師對(duì)每一節(jié)課所講的內(nèi)容先要清楚各個(gè)脈絡(luò)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間安排等，以便向?qū)W生闡述時(shí)透徹、尖銳，引導(dǎo)也玲瓏剔透、清晰明了。啟發(fā)性指充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容誘因，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和思維能力。教師還得重視導(dǎo)入技能。導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容開始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。常言道：良好的開端是成功的一半。精彩的導(dǎo)入無(wú)疑為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師要善于導(dǎo)入課題，力求在每進(jìn)入一堂課之始，就一錘敲在學(xué)生的心靈上，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣?！彼?，巧妙的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。導(dǎo)入的方法很多，有銜接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，不管哪種導(dǎo)入，教師在運(yùn)用時(shí)都要注意導(dǎo)入的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)。從上面這幾個(gè)方面去提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有許多語(yǔ)言知識(shí)需要教師去研究學(xué)習(xí)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”就是這個(gè)道理。希望每一位語(yǔ)文教師都能學(xué)會(huì)用好教學(xué)語(yǔ)言。

第四篇：小學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)思考

【摘要】語(yǔ)言是人類交往的工具，教學(xué)語(yǔ)言則是這一工具在教育、教學(xué)中的具體運(yùn)用。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是一門學(xué)問(wèn)、一門藝術(shù)。本文主要介紹了教師的語(yǔ)言藝術(shù)，特別是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)。著重介紹了教師的語(yǔ)言要說(shuō)什么、怎么說(shuō)，要具備語(yǔ)言藝術(shù)，還應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)；要注意語(yǔ)言表達(dá)的親切和善，還應(yīng)控制好教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏變化。

【關(guān)鍵字】語(yǔ)言；藝術(shù)；語(yǔ)文教師

美國(guó)著名的教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”看來(lái)教師的教學(xué)語(yǔ)言確實(shí)是一門學(xué)問(wèn)、一門藝術(shù)。

一、說(shuō)什么

有人認(rèn)為語(yǔ)言，就是說(shuō)話，對(duì)于具備說(shuō)話能力的人來(lái)講是很容易的；但是要把話說(shuō)好，達(dá)到說(shuō)話的目的，并不是輕而易舉的，對(duì)教師而言就更難了。經(jīng)常能聽到很多教師埋怨說(shuō)，往往一個(gè)問(wèn)題、一道題反反復(fù)復(fù)講了很多次，口水都說(shuō)干了，但是學(xué)生們還是不理解，有的甚至“丈二和尚——摸不著頭腦”，完全不明白。這就留給我們一個(gè)反思，到底教師該說(shuō)些什么？是該多說(shuō)還是少說(shuō)呢？以語(yǔ)文老師為例，每個(gè)年級(jí)的孩子都有不同的特點(diǎn)，低年級(jí)孩子由于年齡特點(diǎn)，特別天真，特別活潑，喜歡追逐打鬧。語(yǔ)文老師特別指出：“下課文明活動(dòng)，文明游戲，切記不可追逐打鬧！”孩子們異口同聲都說(shuō)“好”！但是往往等你走后，就會(huì)有孩子把你剛才說(shuō)的話拋之腦后，此時(shí)有些老師在氣憤之余，會(huì)不由地發(fā)出感嘆：“為什么講了都沒(méi)有用呢？”低年級(jí)的孩子需要我們用耐心去開導(dǎo)，用真心去引導(dǎo)，所以適當(dāng)?shù)囟嗾f(shuō)幾遍，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言去感染他們，往往能夠起到很好的效果。一般有經(jīng)驗(yàn)的老師還會(huì)配上令人印象深刻的小故事，使孩子更能領(lǐng)會(huì)老師所要表達(dá)的意思。那么什么時(shí)候該少說(shuō)呢？中高年級(jí)的孩子，我們通常發(fā)現(xiàn)，說(shuō)多了，他們

反而聽不進(jìn)去，而且慢慢地越來(lái)越叛逆，越來(lái)越想跟你對(duì)著干，此時(shí)教師說(shuō)再多效果也不明顯。少說(shuō)并不代表不說(shuō)，說(shuō)什么，怎么說(shuō)就要注意方法，說(shuō)到點(diǎn)上，說(shuō)到他的心坎上，讓他心服口服才是努力的方向。

二、怎么說(shuō)

到底怎么說(shuō)才能起到最佳的效果呢？這就要求我們教師在講話時(shí)要注意語(yǔ)言藝術(shù)。何為語(yǔ)言藝術(shù)呢？所謂語(yǔ)言藝術(shù)，即語(yǔ)言通過(guò)形象地反映事物，表現(xiàn)思想感情所達(dá)到的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的程度以及形式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技巧的完美程度。說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是教師用最恰當(dāng)生動(dòng)、最合適的語(yǔ)言讓學(xué)生樂(lè)于并能夠在最短的時(shí)間里理解你的意思，理解、掌握傳遞的知識(shí)。

1.語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)

經(jīng)常能夠在草坪中發(fā)現(xiàn)這樣的標(biāo)語(yǔ)“愛(ài)護(hù)綠化，請(qǐng)勿踐踏”，短短的標(biāo)語(yǔ)警示人們不要踐踏草坪，可是往往有些人看見了卻當(dāng)沒(méi)看見一樣，視若無(wú)睹。而后不少草坪中出現(xiàn)了這樣的標(biāo)語(yǔ)“小草微微笑，給我把手招，請(qǐng)你繞道行，讓我快長(zhǎng)高”，活潑親切的語(yǔ)言，連小朋友一看都能牢牢記住。可見，語(yǔ)言表達(dá)時(shí)生動(dòng)形象更容易被人們所接受。體現(xiàn)在課堂中就不能不提到朗讀了。就

好比蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《小鷹學(xué)飛》這一課，小鷹跟著老鷹學(xué)飛行，它進(jìn)行了三次學(xué)飛，每一次小鷹與老鷹之間都有一些對(duì)話，第三次的對(duì)話是本章的一個(gè)重點(diǎn)，讀好它對(duì)于文本的揭示，對(duì)于學(xué)生的理解都起著至關(guān)重要的作用。有學(xué)生毛遂自薦，首當(dāng)其沖，讀了起來(lái)“這次，我……總算……會(huì)……飛了吧？”其他學(xué)生評(píng)價(jià)，有點(diǎn)平實(shí)，有些學(xué)生甚至皺起了眉頭，展開了思考?！巴瑢W(xué)們注意省略號(hào)了嗎？”學(xué)生茅塞頓開，“同學(xué)們有爬樓梯的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你爬完很多很多的樓梯后，開口講話，會(huì)是什么樣的情況呢？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，師生一起再次嘗試，加上喘氣，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊成，開心地笑了。原來(lái)朗讀時(shí)不同的語(yǔ)氣能夠起到如此不同的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意如何表達(dá)，引導(dǎo)，使學(xué)生明白如何才能把文章讀得更準(zhǔn)確，更生動(dòng)。

2.語(yǔ)言表達(dá)的親切、和善

走進(jìn)孩子的內(nèi)心，緊扣住每個(gè)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，輕松愉悅地接受知識(shí)。如果您的學(xué)生對(duì)您望而生畏、望而生厭，我相信作為教師他是傷心的，是失敗的。課堂上，一句鼓勵(lì)，一句贊成，一句肯定，親切地說(shuō)一聲“你真棒”，溫柔地摸一摸學(xué)生的頭，都能讓學(xué)生高興好一陣，都能使教師和學(xué)生變得更加親近。以文本對(duì)話，用心去交流，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、升華、拓展?！斑@道題你回答錯(cuò)誤，坐下！”學(xué)生滿面愁容地坐下了，等到下一題，他會(huì)的，可是他本想舉起的手卻退縮了?！斑@道題你回答錯(cuò)誤，坐下！”這句話一直在他耳邊圍繞，最終他都沒(méi)有舉起他的手。一個(gè)孩子的積極性就這樣被打擊了。究其原因，老師的那句嚴(yán)厲的話語(yǔ)恐怕難以推卸責(zé)任。如果當(dāng)時(shí)老師能親切地跟他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，坐下再好好想一想，你很棒，離答案已經(jīng)非常接近了，對(duì)于這么積極舉手的學(xué)生老師非常喜歡！”相信聽到如此親切和善的評(píng)價(jià)，學(xué)生下次舉手肯定不會(huì)有諸多猶豫。親切地對(duì)待您的學(xué)生，他是敏感的，教師的一句話都有可能改變他。

3.語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏變化

一個(gè)優(yōu)秀的教師還應(yīng)控制好教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏變化。就是我們通常所說(shuō)的有起伏，要做到抑揚(yáng)頓挫。如何才能控制教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏的變化呢？現(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，會(huì)昏昏欲睡而缺乏興趣。中小學(xué)生每節(jié)課的最佳狀態(tài)，僅有二十幾分鐘，其余時(shí)間稍不留意，學(xué)生就會(huì)“走神”。而抑揚(yáng)頓挫，教師的語(yǔ)言具有節(jié)奏感能夠有效地打破大腦的抑制狀態(tài)，使學(xué)生的注意力變得集中。一堂好課將使學(xué)生受益匪淺，而上好一堂好課語(yǔ)言的藝術(shù)也是至關(guān)重要的。語(yǔ)言的藝術(shù)又何止我上述說(shuō)的幾點(diǎn)呢，還有更多更好的意見，所謂“仁者見仁，智者見智”。在不斷地摸索實(shí)踐中，我們必將發(fā)現(xiàn)更多更好的方法。教師的語(yǔ)言好似一把能打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙；好似一個(gè)能照亮學(xué)生未來(lái)的火炬。相信學(xué)生在美的語(yǔ)言熏陶下會(huì)更加茁壯地成長(zhǎng)，語(yǔ)言藝術(shù)，看來(lái)今后的教學(xué)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)成為我們每個(gè)教師的攻克目標(biāo)。

第五篇：教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)分析

摘要：語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，它既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量直接影響活動(dòng)效果，而且在一定程度上決定孩子的個(gè)性和能力發(fā)展。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展綱要》實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)其對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言提出了更高要求。教師要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不容忽視。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)；幼兒教育

一、用平等性語(yǔ)言營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛

在《綱要》以人為本思想的指導(dǎo)下，我們對(duì)師生關(guān)系有了重新認(rèn)識(shí)，并給自己重新定位，真正認(rèn)識(shí)到自己是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師以平等的合作者的身份加入幼兒的學(xué)習(xí)行列，成為幼兒忠實(shí)的、有能力的伙伴。語(yǔ)言之所以能夠打動(dòng)人的心，完全在于它是一種心聲，是一種真實(shí)情感的流露。教師只有把對(duì)幼兒、對(duì)教師職業(yè)的愛(ài)，用發(fā)自內(nèi)心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以聲引人、以情動(dòng)人。只有通過(guò)包含慈愛(ài)、信任、樸實(shí)、動(dòng)人的語(yǔ)言，才能感染孩子，撥動(dòng)孩子的心弦，在孩子內(nèi)心引起共鳴，從而拉近師生間的距離。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)明確《綱要》有關(guān)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)要求，掌握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和教育要求，深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特征等因素，及時(shí)根據(jù)幼兒的反饋情況，調(diào)整計(jì)劃、教案及自己的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和回應(yīng)。在日常生活中，要為幼兒提供支持和鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趯捤啥鎸?shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中獲得有效的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如教師應(yīng)經(jīng)常說(shuō)：“我和你一起來(lái)，好嗎？”“你說(shuō)我們應(yīng)該怎么做呢？”“沒(méi)事，你來(lái)試試，如果需要幫助就和老師說(shuō)?！薄澳阆胪媸裁?？”等等，不能常用“你應(yīng)該這樣做。”“你這樣做不對(duì)。”“那不行！”“你不可以?！钡?，這樣會(huì)在有意無(wú)意中扼殺幼兒的自我創(chuàng)造力。在對(duì)幼兒提出要求時(shí)，應(yīng)多使用平等、民主的語(yǔ)言，如告訴他們“能夠做什么”、“怎樣去做”。在與幼兒交流時(shí)，我們還要面帶微笑，并伴有彎腰、下蹲、撫摸、拉手等動(dòng)作，讓幼兒感覺(jué)到教師和自己是親切平等的，師生交往如同伙伴的交流，使幼兒敞開心懷，自然不拘謹(jǐn)。

二、用鼓勵(lì)性語(yǔ)言增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心

《綱要》把培養(yǎng)幼兒“想說(shuō)”、“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”作為語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)；把為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”作為藝術(shù)教育的目標(biāo)等，體現(xiàn)了把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體予以充分尊重。但是我們還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒在思維方法和動(dòng)手能力上的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中必定會(huì)遇到許多問(wèn)題。因此我們要注意體察幼兒心中的疑惑，理解幼兒的失敗，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給予支持，讓幼兒有安全感，并產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。如幼兒感到灰心與失望時(shí)，我們可以說(shuō)：“你再去試試，失敗了也沒(méi)有關(guān)系?！薄霸傧胂肟?！”“有沒(méi)有更好的辦法啦？”“發(fā)生了什么事呀？”等等。當(dāng)幼兒有新的發(fā)現(xiàn)和想法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)用語(yǔ)言給予鼓勵(lì)，諸如“嗯，真不錯(cuò)！”“你真行！”“你比上次有進(jìn)步！”“你這個(gè)方法老師倒沒(méi)有想到。”等語(yǔ)言，再加上對(duì)幼兒

翹大拇指、微笑、點(diǎn)頭、拍手等動(dòng)作，對(duì)幼兒有極大的鼓勵(lì)作用，并讓孩子產(chǎn)生成功感，提高自信心。在此，教師語(yǔ)言藝術(shù)的一大功能———鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自我、宣泄情感也得到了充分體現(xiàn)。另外，我們應(yīng)鼓勵(lì)雙向提問(wèn)，比如問(wèn)幼兒：“你們有什么問(wèn)題要提的呢？”這樣可激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣和積極性，讓孩子把疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，改變以往單向提問(wèn)的方式：老師問(wèn)幼兒答。這樣既能滿足孩子的心理需求，提升自我價(jià)值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有針對(duì)性。

三、用針對(duì)性語(yǔ)言滿足幼兒的不同心理需求

根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，幼兒園教育教學(xué)的最大特點(diǎn)在于：幼兒老師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)形象、富有感情。要避免枯燥無(wú)力的語(yǔ)言，避免使幼兒昏昏欲睡的現(xiàn)象發(fā)生。教師應(yīng)力爭(zhēng)語(yǔ)言表達(dá)得形象、直觀、明快、生動(dòng)，使孩子們易于理解、樂(lè)于接受。再次要風(fēng)趣幽默，詼諧機(jī)智。在日常教學(xué)中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言開導(dǎo)幼兒，加上積極的情緒（面部表情）和夸張的動(dòng)作，這樣不僅能使課堂氣氛活躍，而且能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)事物的理解感受程度，讓孩子得到心靈上的感應(yīng)，形成積極向上的心理情緒，使師幼達(dá)到雙向投入的境界。在傳統(tǒng)教育中，教師始終處于主動(dòng)地位，由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)局限，受教師權(quán)威威懾，幼兒很少主動(dòng)借助語(yǔ)言向教師傳遞真實(shí)想法，不利于自身個(gè)性發(fā)展?！毒V要》明確指出：“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”它體現(xiàn)了對(duì)幼兒的人文關(guān)懷、權(quán)利尊重和對(duì)所有幼兒的關(guān)注，充分體現(xiàn)了“給每個(gè)幼兒均等的機(jī)會(huì)，通過(guò)教育讓每個(gè)幼兒都有不同層次的提高”的當(dāng)代兒童觀。幼兒在接受教育、獲取知識(shí)方面存在差異，因此教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用，必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。例如問(wèn)小班幼兒的兩種問(wèn)法，第一是：誰(shuí)愿意表演故事的請(qǐng)舉手；第二是：愿意扮演小狗、小貓、小雞的請(qǐng)舉手。顯然，第二種問(wèn)法效果會(huì)更好。再如不同性格的幼兒，語(yǔ)言的使用也不同。比較內(nèi)向、性格較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地運(yùn)用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣跟他們對(duì)話，消除幼兒的緊張心理；對(duì)反應(yīng)不快的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上適當(dāng)放慢一些；對(duì)脾氣急躁的孩子，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得更加沉穩(wěn)、語(yǔ)速適中，使幼兒的情緒得以緩和?？傊?，對(duì)不同的幼兒，教師該采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到提高。

四、用啟發(fā)性語(yǔ)言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

語(yǔ)言可以啟迪幼兒智慧，發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是教師不可能替代但能施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師不要急于把自己的想法告訴孩子，而是應(yīng)以一種中立的態(tài)度為幼兒創(chuàng)造寬松的談話環(huán)境，不斷鼓勵(lì)幼兒積極開動(dòng)腦筋，大膽回答問(wèn)題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同角度進(jìn)行思考。所以在組織活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)多向孩子發(fā)問(wèn)，并做到少一點(diǎn)再現(xiàn)性的提問(wèn)，多一點(diǎn)探索性的提問(wèn)，少一點(diǎn)直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，多一點(diǎn)啟發(fā)性的提問(wèn)，如“為什么會(huì)這樣？”“哪一種方法更好？”“你還發(fā)現(xiàn)什么？”等比較性、分析性的問(wèn)題，更利于發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地回答教師的提問(wèn)，并產(chǎn)生探索問(wèn)題的興趣和欲望。總之，在《綱要》的引領(lǐng)下，要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須努力探索和提煉教學(xué)語(yǔ)言,在實(shí)踐中多觀察、常思考；細(xì)領(lǐng)略、勤摸索，使教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不斷升華，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第六篇：分層教學(xué)背景下教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究

【摘要】2013年淮南聯(lián)合大學(xué)（以下稱我校）根據(jù)考生高考英語(yǔ)成績(jī)，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)生遴選”的原則實(shí)行公共英語(yǔ)分層教學(xué)。在分層教學(xué)的背景下如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)言藝術(shù)

我校自2013全面實(shí)行英語(yǔ)公共英語(yǔ)分層教學(xué)后，原先的小班制教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的大班制教學(xué)，以前以一個(gè)班級(jí)為單位的授課模式變成現(xiàn)在混合班級(jí)授課模式。對(duì)于承擔(dān)公共英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)意味著教師的教學(xué)難度加大，對(duì)教師的教學(xué)能力尤其是語(yǔ)言藝術(shù)的要求也隨之增加。如何在人數(shù)將近100人的大班中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，吸引更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)中去，教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)就顯得尤為重要。

1了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，注重師生首次交流的語(yǔ)言藝術(shù)

新生入學(xué)時(shí)，作為教師第一堂能否上好顯得尤為重要。我校的分層教學(xué)按照學(xué)生的英語(yǔ)水平分成A、B、C三個(gè)等級(jí)。成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入A班、成績(jī)中等者進(jìn)入B班、成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)入C班。我校學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差別；地域差別；性別差別。一般來(lái)說(shuō)，城市學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)好于農(nóng)村學(xué)生；江浙皖一帶的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)要好于海南和東北的學(xué)生；女生的英語(yǔ)成績(jī)普遍好于男生。因此，C級(jí)班中男生多，A級(jí)班女生多。對(duì)于級(jí)別較低的C級(jí)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，上第一堂課時(shí)教師就應(yīng)明確指出英語(yǔ)是零基礎(chǔ)教學(xué)，從而打消他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，語(yǔ)言表達(dá)多是賞識(shí)為主。對(duì)于級(jí)別中等的B級(jí)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)他們的英語(yǔ)水平予以肯定，語(yǔ)言表達(dá)多是以鼓勵(lì)為主。對(duì)于級(jí)別最高的A

級(jí)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師首先對(duì)他們表示祝賀，并且對(duì)于他們的學(xué)習(xí)提出進(jìn)一步的要求，語(yǔ)言表達(dá)多是以期許為主。

2掌握學(xué)生的心理，注重課外交流的語(yǔ)言藝術(shù)

作為B級(jí)和C級(jí)班英語(yǔ)教學(xué)的任課教師尤其要注重在課外與學(xué)生交流的語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)于B級(jí)和C級(jí)班學(xué)生而言，雖然選擇的不是程度高的A級(jí)班，但仍然有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了興趣，并想在在校期間通過(guò)四級(jí)考試。因此平時(shí)教師在課外與學(xué)生交談時(shí)，學(xué)生們會(huì)經(jīng)常會(huì)詢問(wèn)有關(guān)四級(jí)考試的問(wèn)題。例如：四級(jí)考試難不難啊？我要買哪些復(fù)習(xí)資料啊？我的聽力不好，應(yīng)該如何提高??？諸如此類的問(wèn)題。作為教師，這個(gè)時(shí)候不能因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)水平較低，對(duì)他們冷嘲熱諷，更不能對(duì)他們的問(wèn)題嗤之以鼻，認(rèn)為他們不可能通過(guò)四級(jí)考試。相反地，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，給他們切實(shí)可行的建議和指導(dǎo)。言語(yǔ)中要多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，而不是打擊他們自信心和自尊心。應(yīng)該說(shuō)考入我校的學(xué)生，心理上多少都存在著一些自卑感。比起那些本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙俚那∏∈菦](méi)有自信，所以教師的鼓勵(lì)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是多么的重要??！作為教師就是要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)相信自己，相信自己的潛能是無(wú)窮的，相信自己只要努力就可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。而另一方面作為教師在課后多與學(xué)生交流，也有助于增進(jìn)彼此的情感。隨著師生情感的加深也有助于課堂和諧氣氛的構(gòu)建，從而達(dá)到“親其師”而“信其道”的藝術(shù)效果。

3深度把握教材，注重課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

我校的分層教學(xué)，層次不同選用的教材也不同。以B級(jí)班為例，課本選用的是《新編實(shí)用英語(yǔ)》。這本教材內(nèi)容涵蓋說(shuō)，聽，讀，寫，譯五方面，內(nèi)容編排極具實(shí)用性。如何在實(shí)際教學(xué)中吸引更多的學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中去，要做到這一點(diǎn)，很大程度上取決于教師的語(yǔ)言藝術(shù)。首先作為教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在每節(jié)課上課前，要做好課堂導(dǎo)入，通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如在講到感恩節(jié)和圣誕節(jié)這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們講講中國(guó)的節(jié)日有哪些。這些問(wèn)題，作為中國(guó)的學(xué)生自然是信手拈來(lái)。接著教師可以讓他們說(shuō)說(shuō)他們了解的西方節(jié)日。等到有學(xué)生說(shuō)出感恩節(jié)和圣誕節(jié)時(shí)。教師可以將討論的話題引到西方人在感恩節(jié)和圣誕節(jié)所吃的食物上。通過(guò)放映PPT圖片，讓學(xué)生們選擇哪些食物是西方人在感恩節(jié)上所吃的食物，哪些是在圣誕節(jié)上所吃的食物。對(duì)于B

級(jí)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)一些符合他們實(shí)際水平的問(wèn)題，通過(guò)教師的語(yǔ)言慢慢地引導(dǎo)學(xué)生得出問(wèn)題的答案，能讓他們感受到跳一跳摘到桃子的喜悅。這樣才能逐步提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，要充分利用混合班級(jí)人多的特點(diǎn)。我校的學(xué)生來(lái)自祖國(guó)不同的地區(qū)，大家有著不同的方言。在教學(xué)中要能利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們感受到不同地區(qū)方言的魅力。比如教材中有幾則英文版的天氣預(yù)報(bào)需譯成漢語(yǔ)。作為教師可以帶頭用自己的家鄉(xiāng)話將其中的一則天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行播報(bào)。學(xué)生們則會(huì)被這種幽默詼諧的教學(xué)方式所帶動(dòng)，紛紛秀出自己的家鄉(xiāng)話，這樣一堂枯燥的翻譯課變成了天氣預(yù)報(bào)方言秀。最后，在實(shí)際授課中適當(dāng)?shù)卮┎逭n外的小故事。課堂課文教學(xué)與課本外的小故事相輔相成，使得乏味的課堂變得有趣生動(dòng)。教師可以選擇與課本內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性的課外小故事。這些故事往往能發(fā)人深思且饒有意義。比如在談到不同國(guó)家的人使用不同的語(yǔ)言時(shí)，教師可以加入圣經(jīng)故事中關(guān)于世界語(yǔ)言形成的故事；再講到什么才是真正的朋友這一課時(shí)，可以添加關(guān)于英語(yǔ)諺語(yǔ)“

Afriendinneedisafriendindeed”的小故事。引人入勝的故事情節(jié)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，即使有些開小差的同學(xué)也會(huì)被精彩的故事所吸引，不自覺(jué)地跟著教師的節(jié)奏走。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生給予語(yǔ)言上的贊賞，行為上的肯定，以情動(dòng)人，以情育人。這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生深入課堂的目的。弗洛伊德說(shuō)過(guò)：“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來(lái)最大的幸福，也能帶來(lái)最深的失望”。作為教師，我們不能小看語(yǔ)言對(duì)教學(xué)作用的影響，重視語(yǔ)言藝術(shù)，即使是在分層教學(xué)的背景下，我們依然可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第七篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中教師語(yǔ)言藝術(shù)分析

［摘要］教師的語(yǔ)言藝術(shù)包含兩大板塊，一是口頭部分，二是書面部分。在語(yǔ)文課堂上，教師靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出一堂精彩、豐富的課堂，應(yīng)該注重以自身的教學(xué)方法引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己的表達(dá)能力、寫作能力，從而推動(dòng)自身全面發(fā)展。從語(yǔ)言藝術(shù)方面分析初中語(yǔ)文教學(xué)，共同探討拓展、深化語(yǔ)文教師語(yǔ)言藝術(shù)的方法。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言藝術(shù)；初中語(yǔ)文；渠道

一名優(yōu)秀、盡職的初中語(yǔ)文教師要致力于將課堂教好，提高語(yǔ)言藝術(shù)將是必經(jīng)之路。初中生尤其有特點(diǎn)和個(gè)性，語(yǔ)文教師要從學(xué)生身心具體情況出發(fā)，走近他們，了解他們，適時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不斷運(yùn)用恰當(dāng)有效的語(yǔ)言將學(xué)生帶入奇妙浩瀚的語(yǔ)文世界中。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從思想、行動(dòng)上訓(xùn)練和提升語(yǔ)言藝術(shù)。掌握語(yǔ)言藝術(shù)不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試和實(shí)踐，在課后不斷思考和總結(jié)，一步步慢慢摸索出來(lái)的。

一、樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，形成正確的教育思想

語(yǔ)文教師在初中生面前是一個(gè)榜樣、前輩，其一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，形成正確的教育思想，以不斷促進(jìn)自己的教育事業(yè)在正確軌道上順利前行。語(yǔ)文教師要樹立正確的教師觀與學(xué)生觀，尊重學(xué)生個(gè)性體現(xiàn)，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的陪伴者、引導(dǎo)者、締造者，履行教書育人的神圣職責(zé)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)紛繁復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要做到因材施教、長(zhǎng)善救失，首先就應(yīng)該給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的陰影，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美和諧發(fā)展。初中生的個(gè)性心理、特點(diǎn)比較突出，他們易于接受新鮮事物，教師要本著“以學(xué)生為本”的理念來(lái)審視學(xué)生，不能總搞老一套，走老一步；要善于化解學(xué)生厭學(xué)的情緒，逐步引導(dǎo)他們將心思放在學(xué)習(xí)上，以一名長(zhǎng)者的身份去接近學(xué)生，拉近師生間的距離。

二、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，以幽默、精辟的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生循循善誘

營(yíng)造良好的課堂氛圍需要多方面的配合、協(xié)調(diào)，教師在課堂上循循善誘，學(xué)生在下面認(rèn)真傾聽，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，這才得以形成良好、和諧的教學(xué)氛圍。初中生容易對(duì)某一單一的事物厭煩甚至厭惡，在教學(xué)過(guò)程中也是如此，但凡教師只顧教學(xué)內(nèi)容的灌輸，在課堂上喋喋不休，更加達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師要改變以往陳舊的教學(xué)模式，不要總是依教材上有什么就念什么，要更新教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，改變學(xué)生在課堂上一味被動(dòng)接受的模式，形成良好的教學(xué)環(huán)境，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更提高了課堂效率。課堂一開始，正是學(xué)生精力最集中、情緒最高漲的時(shí)候，教師應(yīng)該把握好這個(gè)有效教學(xué)的時(shí)機(jī)，逐步將學(xué)生帶進(jìn)課堂活動(dòng)中。例如，教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，教師從身邊的生活切入，舉例說(shuō)明自己買橘子、搭火車的經(jīng)歷，以生活中的事例來(lái)導(dǎo)入，貼近生活，貼近學(xué)生，學(xué)生在這時(shí)興趣隨之而來(lái)，精力就會(huì)放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。

三、運(yùn)用書面語(yǔ)言做好板書工作，呈現(xiàn)精華內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)口語(yǔ)和書面語(yǔ)并用的過(guò)程，它不僅要求教師能夠運(yùn)用流利的口語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的傳授，還強(qiáng)調(diào)教師要做好板書工作，將精華內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。常言道：“好記性不如爛筆頭?！睂W(xué)生只有在真正接受、理解知識(shí)點(diǎn)之后拿起筆來(lái)記錄，他們對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更加深入透徹。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是經(jīng)過(guò)某一課堂之后就能夠徹底學(xué)會(huì)的。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候?qū)W會(huì)記錄，將知識(shí)點(diǎn)記在本子上，多動(dòng)筆多動(dòng)腦，才會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有切身的感悟。教師在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，也要注重科學(xué)、合理地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，為學(xué)生明晰重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)視覺(jué)上的呈現(xiàn)，發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，不斷提升教學(xué)效率。初中語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、思維、素養(yǎng)、情操等方面有積極作用，語(yǔ)文教學(xué)的成功開展，需要教師以正確的口吻和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的殿堂。在新時(shí)代的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，注重師生間的和諧統(tǒng)一，注重與實(shí)際相結(jié)合，培育出社會(huì)真正需要的人才。初中語(yǔ)文不僅是一門學(xué)科，更是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道。語(yǔ)文教師運(yùn)用適宜的語(yǔ)言藝術(shù)開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在智力、能力、思想、心理等方面進(jìn)一步提升，當(dāng)學(xué)生真正掌握語(yǔ)文這一學(xué)科的知識(shí)后，才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，為日后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

第三篇：語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)例談

語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)例談

摘要：語(yǔ)文課堂，是展示語(yǔ)文教師教學(xué)藝術(shù)的主要陣地。情感渲染的教學(xué)藝術(shù)是利用有效的課堂教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的情感；設(shè)疑激趣的教學(xué)藝術(shù)是設(shè)置有效的課堂提問(wèn)，引起學(xué)生的主動(dòng)思考；誘發(fā)想象的教學(xué)藝術(shù)是利用課堂語(yǔ)言、直觀教具等手段，激發(fā)學(xué)生的想象；機(jī)智幽默的教學(xué)藝術(shù)通過(guò)隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)控課堂，使教學(xué)充滿智慧和樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；語(yǔ)言藝術(shù)；情感渲染；設(shè)疑激趣；誘發(fā)想象；機(jī)智風(fēng)趣

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！绷_伯特·特拉弗斯也說(shuō)：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由教師和那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！币虼耍n堂教學(xué)是一種藝術(shù)，是營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)案例，總結(jié)出以下幾種語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)。

一、情感渲染 走進(jìn)作品

新課標(biāo)規(guī)定，語(yǔ)文教育既要注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，又不能忽視學(xué)生的思想教育和情感教育。情感渲染的教學(xué)藝術(shù)，是借助語(yǔ)文教材本身的思想情感因素和聲情并茂的課堂語(yǔ)言，陶冶學(xué)生情操的有效途徑。

1.再現(xiàn)作品的情感原貌。教師扎實(shí)的朗讀功底（普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)音清晰準(zhǔn)確、聲音洪亮悅耳等），深刻準(zhǔn)確地把握教材是前提條件。

著名語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍在執(zhí)教《大堰河，我的保姆》一課時(shí)，首先有感情地為學(xué)生朗讀了整首長(zhǎng)詩(shī)。當(dāng)他深情地讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋著的??”的時(shí)候，熱淚奪眶而出，聽課的師生也被他的真情實(shí)感深深打動(dòng)了。這段朗讀再現(xiàn)了作品的感情，渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的情感，為整堂課的展開奠定了情感基調(diào)。

語(yǔ)文教材中的大部分作品都具有濃厚的情感特征，如《白楊禮贊》描繪西北黃土高原的開闊雄偉，《最后一課》表達(dá)韓邁爾老師對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)等等。這些作品為教師提供了再現(xiàn)作品感情的平臺(tái)，而運(yùn)用情感渲染的課堂教學(xué)語(yǔ)言，可以很好地感染學(xué)生，以感情的紐帶把教師、作品和學(xué)生凝聚在一起。

2.挖掘課文的情感因素。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言更多的是講述。許多教師或是將自己對(duì)作品的深刻體驗(yàn)運(yùn)用富有激情的語(yǔ)言展現(xiàn)給學(xué)生，或是將作品含而未露的感情融進(jìn)自己的理解和體會(huì)，感化學(xué)生。于漪老師也說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)言要做到優(yōu)美生動(dòng)，除了知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言技巧外，還必須傾注充沛真摯的感情?！?/p>

一位教師在教《周總理，你在哪里》時(shí)，先在黑板上掛上一副鑲著黑紗的周總理遺像，使學(xué)生的心情頓時(shí)沉重起來(lái)；然后用飽含深情的語(yǔ)言，把學(xué)生帶到了周總理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我們敬愛(ài)的周總理與世長(zhǎng)辭了！高山在慟哭，大海在涌淚，周總理啊，周總理??，您在哪里啊，您在哪里！??”課堂里一片肅穆，同學(xué)們沉浸在對(duì)周總理的深深懷念和敬仰之情中。一張周總理的遺像，一段哀悼總理的動(dòng)情話語(yǔ)，引起了學(xué)生的感情共鳴，加深了其對(duì)課文的理解。

情感渲染，要注意適時(shí)、適度。第一，把握好教材的情感區(qū)域，切忌濫用。第二，把握好時(shí)機(jī)。以啟發(fā)學(xué)生自悟?yàn)橹?，?dāng)學(xué)生被帶入情境，欲罷不能時(shí)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育，升華感情。第三，教師的情緒要適可而止，既要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，又不能占用太多的課堂時(shí)間。

二、設(shè)疑激趣 理解作品

疑問(wèn)是興趣的開始。心理學(xué)家認(rèn)為，人的創(chuàng)造潛能總是在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)的，所以教學(xué)過(guò)程中的設(shè)疑置難對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能具有重要意義。

設(shè)疑激趣是通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方法之一。設(shè)疑激趣的關(guān)鍵在于怎樣設(shè)疑。設(shè)疑是教學(xué)的方法和手段，激趣是教學(xué)的目的與效果。常采用的方法有以下幾種。1.反向設(shè)疑。反向設(shè)疑是教師設(shè)計(jì)若干與正確答案相矛盾的問(wèn)題，或者提供一個(gè)問(wèn)題的錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生通過(guò)讀書、思辨、討論，得出正確答案。這種方法又叫做問(wèn)誤答正法。如魯迅的小說(shuō)《藥》。師：“很多人都認(rèn)為，作品中寫的最多的人物就是作品的主人公，你們認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？”有同學(xué)認(rèn)為對(duì)，理由是：“大部分小說(shuō)的主人公是文中描寫較多的人物，如《阿q正傳》中阿q寫得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己寫得多，孔乙己就是主人公。”教師接著問(wèn)：“那么，在《藥》這篇課文中，華老栓著墨最多，因

此華老栓就是這篇小說(shuō)的主人公。對(duì)不對(duì)？”

生：“老師，我不同意這種看法。小說(shuō)的主人公應(yīng)是作品中表現(xiàn)主題思想的人物，而不能以著墨多少來(lái)決定。這篇小說(shuō)的主人公是夏瑜而不是華老栓。”

他的看法得到大家的一致認(rèn)同，也受到了老師的贊揚(yáng)。這個(gè)教學(xué)案例中，老師精心設(shè)疑，提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，并帶動(dòng)他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大家積極地閱讀和思考，課堂生氣盎然、活潑有趣。相反，如果老師用平鋪直敘的方式提問(wèn)：“《藥》這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？你認(rèn)為是華老栓還是夏瑜？”顯然不能達(dá)到先前的課堂效果。

2.比較設(shè)疑。比較設(shè)疑是運(yùn)用正比、反比、類比等方法，選擇相似項(xiàng)設(shè)計(jì)疑問(wèn)的方法。在《阿房宮賦》一課中，可提問(wèn)：“《阿房宮賦》與《六國(guó)論》都是寫秦國(guó)滅亡的事，它們?cè)趯懛ㄉ?、立意上有什么不同？”教《故鄉(xiāng)》時(shí)可提問(wèn)：“閏土稱‘我’為老爺，而楊二嫂稱‘我’為貴人，他們兩人對(duì)‘我’的感情是否一樣？有什么不同？”教《社戲》時(shí)，可根據(jù)迅哥兩次吃豆的不同感受設(shè)疑：“迅哥兩次吃豆都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的沒(méi)有昨天吃的那么好？?jī)纱纬远沟沫h(huán)境有什么不同？作者的心情發(fā)生了什么變化？”

俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。比較設(shè)疑可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾產(chǎn)生的原因，激起思維的火花，在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

3.搭梯子設(shè)疑?！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)（悅）以解?！币馑际钦f(shuō)，一個(gè)善于提問(wèn)的老師，就好像攻伐堅(jiān)硬的木頭一樣，先易后難，逐步理解，帶領(lǐng)學(xué)生享受這個(gè)愉快的過(guò)程。

搭梯子設(shè)疑是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

案例：講授《故都的秋》的前兩個(gè)自然段段，教師問(wèn)：“這兩段主要寫什么？”通過(guò)閱讀，學(xué)生容易得出：第一段寫的是北國(guó)的秋，第二段寫的是江南的秋。

緊接著問(wèn)題二：“在作者的眼里，北國(guó)的秋怎么樣？江南的秋又如何？”字里行間可以找答案：作者認(rèn)為北國(guó)的秋清、靜、悲涼；南國(guó)的秋讓他“看不飽，賞不透，賞玩不到十足”。

問(wèn)題三：“這兩段文字作者運(yùn)用了什么手法來(lái)寫北國(guó)的秋與江南的秋的？”由于前兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊，同學(xué)們很容易得出問(wèn)題的答案：作者把北國(guó)的秋與江南的秋進(jìn)行比較，采用的是對(duì)比的修辭手法。問(wèn)題四：“通過(guò)對(duì)比，你認(rèn)為作者更喜歡哪里的秋天，這兩段文字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”通過(guò)選擇性的閱讀和思考，認(rèn)識(shí)到作者要表達(dá)“對(duì)故都北平的秋天的深深懷念”之情。

教師先后設(shè)計(jì)了四個(gè)逐層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生輕松理解了作品。反之，如果改變了問(wèn)題的先后順序，教師一上來(lái)就問(wèn)：“同學(xué)們讀了第一、第二自然段，認(rèn)為作者表達(dá)了什么樣的思想感情？”肯定會(huì)使大部分同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦，也無(wú)法激起看書和思考的興

趣。

三、誘發(fā)想象 放飛夢(mèng)想

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！遍喿x教學(xué)，讀者通過(guò)作品的文字符號(hào)再現(xiàn)某一個(gè)生活畫面或人物形象時(shí)，離不開想象；作文教學(xué)，作者搜集頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，進(jìn)行再創(chuàng)造時(shí)，同樣需要想象?？傊Z(yǔ)文教學(xué)離不開想象。誘發(fā)想象是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效方法。

1.用生動(dòng)形象的語(yǔ)言誘發(fā)想象。一般來(lái)講，誘發(fā)想象的語(yǔ)言都具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)。從心理學(xué)角度講，生動(dòng)的信息能使人興奮，從而產(chǎn)生興趣。魏書生認(rèn)為，“興趣像柴，可以點(diǎn)燃，也可以搗毀。興趣的柴在每一個(gè)同學(xué)的腦子里存在著?！?/p>

為了把課上得生動(dòng)有趣，魏老師常引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將文字變成圖畫。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，他提出四步要求：勾勒出形態(tài)——染上色彩——使畫面動(dòng)起來(lái)——讓畫面更細(xì)致、更逼真。魏書生講張志和的《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！币龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞。下面請(qǐng)大家閉上眼睛，打開大腦電視機(jī)，在大腦計(jì)算機(jī)的熒屏上放映?！薄跋裙蠢招螒B(tài)，請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請(qǐng)把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰(shuí)腦子里的畫面更加鮮艷美麗?！边@段誘發(fā)想象的課堂語(yǔ)言真是精

彩極了。學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鳥“魚”花香，生機(jī)勃勃的大自然美景，身在教室，心卻早已飛到了大自然，樂(lè)趣無(wú)窮！

2.結(jié)合直觀教學(xué)誘發(fā)想象。教育心理學(xué)認(rèn)為，青少年的抽象思維能力較差，但形象思維能力很強(qiáng)。所以，結(jié)合直觀教具，培養(yǎng)想象能力，效果會(huì)更好。如邊想象邊把想象的內(nèi)容畫下來(lái)，想象的內(nèi)容會(huì)更直觀。一位教師教《蜜蜂引路》，請(qǐng)學(xué)生回答“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”結(jié)合想象和繪畫，有效培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象能力。3.結(jié)合作文教學(xué)誘發(fā)想象。寫作過(guò)程中的想象叫做創(chuàng)造想象。我們常常能欣賞到這樣的教學(xué)案例：教師通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的想象，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，收到閱讀和作文指導(dǎo)雙贏。二者結(jié)合的方法很多，如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文或閱讀材料進(jìn)行改寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫等等。對(duì)原材料想象的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生只有全身心地投入到需要想象的學(xué)習(xí)材料中，才能產(chǎn)生豐富合理的想象，寫出有特色的作文。

《賣炭翁》一課，可以在課文的結(jié)尾處，結(jié)合續(xù)寫課文，就賣炭翁的命運(yùn)何去何從，啟發(fā)學(xué)生展開想象。教師可首先引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論：“賣炭翁是為了‘身上衣裳口中食’才去賣炭的。他大冬天穿著單薄的衣服去賣炭，可是他唯一的財(cái)產(chǎn)（一車炭）又被如狼似虎的官差搶走了。下一步賣炭翁該怎么辦？他以后又怎樣生活？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景展開想象，給賣炭翁指出一條出路。”接到任務(wù)，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍。

生甲：賣炭翁無(wú)可奈何，欲哭無(wú)淚，只好回到自己的寒窯生氣，然后把牛賣掉，換些銀子再去燒炭。

生乙：他呼天搶地地哭過(guò)一陣之后，感到生活無(wú)望，“半匹紅綃一丈綾”既不能御寒，又不能充饑，干脆找一棵樹自盡了。生丙：他憤怒到了極點(diǎn)，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。

生?。汗俦泼穹?，他組織一幫窮苦百姓造反了，走上了殺富濟(jì)貧的道路 ??

大家充分想象，暢所欲言；教師及時(shí)評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。教師最后收起漁網(wǎng)，拋出作文的題目：“請(qǐng)同學(xué)們以《賣炭翁被搶以后》為題，寫一篇想象作文?！睆拈喿x到想象到作文，教師的指導(dǎo)不露痕跡，水到渠成。

四、機(jī)智幽默 藝術(shù)升華

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變。”課堂環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要運(yùn)用教育機(jī)智靈活調(diào)控，使之適合教學(xué)的要求。機(jī)智幽默的語(yǔ)言往往能產(chǎn)生意外的課堂教學(xué)效果。正在上課，發(fā)生了這樣的意外：一只麻雀飛進(jìn)了教師，東撞西撞，后來(lái)被一位同學(xué)抓到了。老師笑了笑說(shuō)：“小麻雀沒(méi)上小學(xué)就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”

機(jī)智幽默的語(yǔ)言是課堂語(yǔ)言的高境界，不僅能扭轉(zhuǎn)教學(xué)的尷尬局面，還能體現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)變能力和教育智慧，使課堂趣味無(wú)窮。錢夢(mèng)

龍老師說(shuō)：“我覺(jué)得我們老師不妨有點(diǎn)幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子?！睆男睦韺W(xué)角度看，幽默進(jìn)入課堂，能更有效地激起學(xué)生的大腦皮層細(xì)胞的活動(dòng)，產(chǎn)生興奮源，從而愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要能創(chuàng)造愉悅的情緒，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論[m].南寧:廣西教育出版社,1996:6-177.[2]王文彥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[m].北京:高等教育出版社,2002:206.[3]張正君.當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)流派概觀[m].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2000.[4]張志勇.活動(dòng)構(gòu)建——?jiǎng)?chuàng)新教育的教學(xué)改革[m].濟(jì)南:山東教育出版社,2004:23.

第四篇：淺析教師語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要性

淺析教師語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要性

白馬崾先中心小學(xué) 杜慶

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位受到越來(lái)越高的重視。語(yǔ)文教師的教學(xué)能力是決定小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。其中，代表語(yǔ)文教師教學(xué)能力的一個(gè)重要因素便是課堂教學(xué)中的所使用的語(yǔ)言。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷地提高教學(xué)語(yǔ)言技能。按照語(yǔ)言規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言，注意語(yǔ)言的韻律美、形象美、精準(zhǔn)美和語(yǔ)態(tài)美。從而為師生之間架起一座溝通感情，傳授知識(shí)，提高能力的橋梁，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)；語(yǔ)文課堂；教師語(yǔ)言；

Analyses the importance of language arts teachers in the elementary school language classroom

Abstract: With the deepening reform of new curriculum, elementary school students in the dominant position of hall of Chinese classes are more and more attention.The language teacher's teaching ability is the key factor in determining the quality of primary school Chinese classroom teaching.Among them, on behalf of the Chinese teachers' teaching ability is an important factor of the language used in classroom teaching.Therefore, in Chinese teaching, teachers should constantly improve teaching language skills.In accordance with the laws of language, teaching, and the law to use the language, pay attention to the rhythm of language beauty, beauty, precise, and voice.To set up a communication between teachers and students emotion, imparting knowledge, improve the ability of the bridge, let the students like Chinese，willing to learn a language.Keywords: The language;Primary school teaching language arts;The language classroom;Teacher language;引言：教師語(yǔ)言是教師表達(dá)思想、傳遞情感、傳授知識(shí)、塑造學(xué)生美好心靈的最基本手段，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、好壞直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成與否，而語(yǔ)文教師則擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維的重任。要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，不斷豐富祖國(guó)的語(yǔ)言文字，創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言，小學(xué)語(yǔ)文教師本身的語(yǔ)言運(yùn)用更具重要作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)要有更高、更深層次的要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，培養(yǎng)小學(xué)生理解、思維能力，感染小學(xué)生豐富語(yǔ)言，悟出其中真諦的重要手段，也是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備的能力和素養(yǎng)。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要積極參與語(yǔ)言藝術(shù)的探究，深挖語(yǔ)言藝術(shù)的潛能，加強(qiáng)語(yǔ)言能力的錘煉。不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到相應(yīng)的豐富和提高，情感得到抒發(fā)和升華。使祖國(guó)的語(yǔ)言文字更豐富多彩，更具有感召力，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)一步推向深入。捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的老師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！边@句話很明確地告訴我們，作為一個(gè)教師，聲音即語(yǔ)言就是課堂教學(xué)的載體，語(yǔ)言的好壞直接影響了課堂教學(xué)效果。而作為母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文教師這一點(diǎn)又尤其重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，也關(guān)系到漢語(yǔ)的傳承與發(fā)展。有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言應(yīng)該有“詩(shī)歌語(yǔ)言的精練、小說(shuō)語(yǔ)言的傳神、相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣、演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯”。我覺(jué)得這樣的要求對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)有點(diǎn)苛刻。因?yàn)槲覀儾皇窃?shī)人，不是小說(shuō)家，不是相聲大師，更不是演說(shuō)家。但我認(rèn)為，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，也許他不能口若懸河，但在語(yǔ)文課堂上他也必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)，力求達(dá)到最好的課堂效果。

著名的教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”[1]130?由此可見，語(yǔ)文教師語(yǔ)言有著不可替代的重要作用。此外，小學(xué)生有著獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，小學(xué)語(yǔ)文教師能否依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，充分講究語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著非常重要的實(shí)際意義。因此，小學(xué)教師

那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們必須注意哪些語(yǔ)言藝術(shù)技巧呢？

一、教師語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)

語(yǔ)言是交流思想的工具，是知識(shí)信息的載體，它對(duì)教師職業(yè)尤為重要。語(yǔ)言是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成使命，履行職責(zé)的重要條件和基本手段。無(wú)論時(shí)代怎樣的向前發(fā)展，教學(xué)手段怎樣的現(xiàn)代化，只要是教學(xué)就離不開教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)絕不能沒(méi)有教學(xué)語(yǔ)言，課堂教學(xué)中，只要有教師出現(xiàn)，就有教師語(yǔ)言的存在。教學(xué)語(yǔ)言和其他行業(yè)所使用的語(yǔ)言相比，有以下一些特征：

(一)規(guī)范性

教師為人師表。在學(xué)生看來(lái)，教師是知識(shí)和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的，因此教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性。教師語(yǔ)言的規(guī)范性主要包括兩個(gè)方面的含義：首先，教師必須使用國(guó)家憲法規(guī)定的全國(guó)通用的普通話。推廣普通話是國(guó)家一項(xiàng)重要的語(yǔ)言政策，是社會(huì)和時(shí)代的需要，是建設(shè)精神文明的需要。學(xué)校是推廣普通話的前沿陣地，每一位教師都應(yīng)成為推廣普通話的模范，普通話必須成為教師的職業(yè)語(yǔ)言。語(yǔ)文教師所教的是我們的母語(yǔ)，使命更重大，所以語(yǔ)文教師必須使用普通話。其次，教師的語(yǔ)言在譴詞、造句方面不要有錯(cuò)誤，盡量避免用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、顛三倒四等語(yǔ)病。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們不僅向老師學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也向老師學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言。在教師語(yǔ)言規(guī)范的潛移默化之下，學(xué)生習(xí)得規(guī)范的語(yǔ)言。反之，教師語(yǔ)言不規(guī)范，則會(huì)產(chǎn)生消極的效應(yīng)，使學(xué)生學(xué)了不規(guī)范的語(yǔ)言尚不自知。

(二)教育性

教師的職責(zé)是教書育人，培養(yǎng)德智體美勞等方面都得到充分發(fā)展的四有新人和社會(huì)主義的建設(shè)者。教師的全部活動(dòng)都貫穿著明確的教育目的，作為教師借以完成現(xiàn)實(shí)職責(zé)的主要手段——教學(xué)語(yǔ)言，當(dāng)然也必須始終貫穿教育性。教師在開口和學(xué)生講話時(shí)，一刻也不能忘記自己是教師，擔(dān)任著對(duì)學(xué)生言傳聲教的重任。要時(shí)時(shí)做到心中有人，目中有人。

教師語(yǔ)言的教育性首先要求語(yǔ)言本身要健康，文明，進(jìn)步，禁粗俗、低級(jí)。有些教師為了逗樂(lè)，愛(ài)用一些不登大雅之堂的土話俚語(yǔ)，或講些庸俗的笑料，這

有些教師愛(ài)在學(xué)生面前說(shuō)一些不符合教師身份的語(yǔ)言：如一名教師公然在講堂上鼓勵(lì)學(xué)生考試作弊，還說(shuō)這是社會(huì)風(fēng)氣逼我們這樣做的，誰(shuí)老實(shí)誰(shuí)吃虧。這是很不負(fù)責(zé)任的，違背了教學(xué)語(yǔ)言教育性原則,而且更違背了教師最根本的師德。教師語(yǔ)言的教育性特征還要求教師無(wú)論在教育語(yǔ)言，還是在交際語(yǔ)言中都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，即把德育滲透在全部語(yǔ)言實(shí)踐中去。教師的一言一行都會(huì)響到學(xué)生德育的發(fā)展。

(三)針對(duì)性

教師語(yǔ)言的又一特征是針對(duì)性。教師必須針對(duì)不同的教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境運(yùn)用不同的語(yǔ)言，這便是教育學(xué)里所說(shuō)的因材實(shí)教。只有因材施教才能使教師的語(yǔ)言有的放矢，取得實(shí)效。例如，有一教師對(duì)兩個(gè)不愿上臺(tái)的學(xué)生采用了不同的動(dòng)員和激勵(lì)方式。對(duì)一個(gè)膽小，借口沒(méi)準(zhǔn)備不愿上臺(tái)的女生，教師說(shuō)：“沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下登臺(tái)是一種自信，在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，敢于面對(duì)觀眾，是一種偉大。在沒(méi)有準(zhǔn)備情況下說(shuō)得不好，可以理解，在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，說(shuō)得很精彩，難能可貴。你愿意試一試嗎？”對(duì)一個(gè)靦腆，扭捏，自認(rèn)為不善言辭的男同學(xué)，教師說(shuō)：“有的人不靠辭令取勝，靠的是他的真誠(chéng)。我相信你比一般辭令更能打動(dòng)大家的實(shí)際看法?！雹俳Y(jié)果兩個(gè)學(xué)生都上臺(tái)發(fā)了言，有的還講得不錯(cuò)。這位教師的成功之處就在于他能因人而異，突出針對(duì)性。教師在教育教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的教法，比如面對(duì)自尊心強(qiáng)的同學(xué)和自尊心差的同學(xué)，或是性格有差異的同學(xué)，都要有針對(duì)性地采取不同的語(yǔ)言方式，以求收得理想的效果。教師的語(yǔ)言不僅要因人而異，還要因教材內(nèi)容而異，因環(huán)境場(chǎng)合而異。

(四)鼓勵(lì)性

鼓勵(lì)性也是教師語(yǔ)言的一個(gè)明顯的特征。教師語(yǔ)言的主導(dǎo)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生處于成長(zhǎng)期，由于未成年，更盼望別人把他們看成人。一般說(shuō)來(lái)，他們自尊心很強(qiáng)，也特別敏感。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們教師必須愛(ài)護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。教師的語(yǔ)言忌諱“冷”、“”硬”、“”辣”；傳授知識(shí)時(shí)，要忌諱“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，要忌諱“呆”、“木”之類的挖苦。教師對(duì)學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，不管什么時(shí)候都不能傷害學(xué)生，即使是批評(píng)也要充滿激勵(lì)性，批評(píng)也是一種藝術(shù)。教師的激勵(lì)語(yǔ)言不在多，而在于激勵(lì)的時(shí)機(jī)和火候要恰當(dāng)。什么時(shí)候激勵(lì)，怎樣激勵(lì)，這是一個(gè)出色的語(yǔ)文老

例如有個(gè)班的同學(xué)高二期中考試成績(jī)很不理想，班主任老師沒(méi)有采取批評(píng)的方法，而是流露出惋惜表情給他們講了12個(gè)字：“爭(zhēng)一口氣，加一把勁，上一層樓”。并且要求同學(xué)們根據(jù)自己失敗的原因去思考一下，去落實(shí)一下。話語(yǔ)簡(jiǎn)單，卻深深打動(dòng)了學(xué)生的心，給學(xué)生們強(qiáng)烈的震撼和深刻的印象。學(xué)生牢牢記住了老師的這12個(gè)字，在期末考試中大家果真爭(zhēng)了口氣，取得了好成績(jī)。

(五)審美性

教師的語(yǔ)言還應(yīng)當(dāng)具有審美性，有比一般人的語(yǔ)言更高的美學(xué)價(jià)值。教師的語(yǔ)言美就是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中,為達(dá)到最佳工作效果而有效調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。嫻熟恰當(dāng)使用各種語(yǔ)言技能、技巧,從而使語(yǔ)言本身的審美屬性得以充分體現(xiàn),語(yǔ)言運(yùn)用富有創(chuàng)造性魅力的一種較高層次的言語(yǔ)境界。②這種審美化的言語(yǔ)運(yùn)用，是對(duì)教師口才的較高要求。教師的語(yǔ)言美，仔細(xì)分析起來(lái)，應(yīng)該包括兩方面：一個(gè)是內(nèi)容美，一個(gè)是形式美。內(nèi)容美，要求教師的語(yǔ)言深刻，富于哲理，充實(shí)而又含蓄，常常有令人豁然開朗的啟迪性。形式美則要求教師在譴詞造句和修辭上顯示高超的藝術(shù)，不能滿足于一般的規(guī)范化語(yǔ)言，要錦上添花，努力使自己的語(yǔ)言有建筑美、色彩美、音樂(lè)美。許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的語(yǔ)言都具有語(yǔ)言美，都是富于審美性的。因?yàn)樗?，所以才?dòng)人。例如，上海特級(jí)教師于漪在講《春》、《濟(jì)南的冬天》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：‘美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美?！覀兩钤诖笞匀恢?，美幾乎是無(wú)處不在的。當(dāng)然大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于饒梁山月的音樂(lè)美，也不同于充滿活力的人體美。然而大自然的美似乎融合了所有的美，尤其是我們偉大祖國(guó)的大好河山，真是美得讓人陶醉，在不同的地點(diǎn)，在不同季節(jié)，展現(xiàn)出不同美的姿態(tài)。今天我們要學(xué)習(xí)兩篇情文并茂，描寫四季景色特征的散文，來(lái)領(lǐng)悟祖國(guó)大自然的美景?！雹圻@段導(dǎo)語(yǔ)通過(guò)精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和引用、排比、對(duì)照、夸張等修辭手段，表達(dá)了富于哲理的美學(xué)思想和熱愛(ài)祖國(guó)美好大自然的情懷，烘托渲染了一種美的氛圍，正與教材的風(fēng)格相吻合，可以說(shuō)這段話無(wú)論形式和內(nèi)容都很美。

二、語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

（一）導(dǎo)入語(yǔ)要“異”——以“異”奪目，是指形式和語(yǔ)言的奇異、奇特和標(biāo)新立異。如果你著裝漂亮，必定會(huì)吸引過(guò)往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語(yǔ)新穎、奇特，那么必定會(huì)吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)言，應(yīng)走向誘發(fā)學(xué)生靈感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新導(dǎo)語(yǔ)：根據(jù)文章的內(nèi)容，在內(nèi)容上或用抒情的語(yǔ)調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言引著學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中；或用名句、古詩(shī)詞；或用同學(xué)們熟悉的歌曲。在方法上或開宗明義，用一句話點(diǎn)出主旨；或釋題定向，即緊扣題眼，讓學(xué)生盡快掌握課文內(nèi)容；或故事導(dǎo)人，把學(xué)生的心神、智力全部調(diào)動(dòng)起來(lái)；或設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣；或創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生不知不覺(jué)受到感染，進(jìn)入課文特定的情境。例如在教學(xué)《特殊的葬禮》時(shí)，我先出示塞特凱達(dá)斯瀑布原先壯觀的視頻，再出示塞特凱達(dá)斯瀑布枯竭后的圖片，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^看圖片后最真實(shí)的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然、愛(ài)護(hù)我們生存的地球的情感。

由此可見，導(dǎo)入語(yǔ)的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語(yǔ)的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。

（二）講述語(yǔ)要“俗”——以“俗”致易

講授語(yǔ)主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言以簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清晰為要。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，抽象思維不發(fā)達(dá)，但好奇心和求知欲強(qiáng)；注意力不易集中，但比較容易受到暗示，對(duì)老師的夸獎(jiǎng)很在乎。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的講授語(yǔ)應(yīng)注意要通俗易懂。上課時(shí)，教師的講授語(yǔ)要生動(dòng)活潑，不要抽象乏味，文縐縐的；多用短句子，少用長(zhǎng)句子；語(yǔ)氣詞可適當(dāng)重復(fù)。形象感就是指在講授中要有具體形象，具體形象則是指使用比較直觀具體的語(yǔ)言來(lái)描述事物、人物、情景、場(chǎng)面，使之能在聽話人頭腦中生成有關(guān)形象畫面。這要求教師注意選用那些能夠形象逼真、繪聲繪色、活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)事物的大小、形態(tài)、顏色、聲音和人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、表情的語(yǔ)言，去描景狀物，抒情敘事。具體形象的教學(xué)口語(yǔ)具有化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯的作用使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生感知世界、認(rèn)識(shí)世界的能力和良好的形象思維能力，同時(shí)語(yǔ)文是一門集規(guī)范性、啟發(fā)性、形象性、趣味性、激勵(lì)性為一體的學(xué)科，因此在語(yǔ)文課堂運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)注意這五方面。

“教師的課堂提問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生思考、想象的情境，是實(shí)現(xiàn)教師啟發(fā)學(xué)生的有效途徑。但教師的課堂提問(wèn)必須建立在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上?！???提示語(yǔ)就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語(yǔ)又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁時(shí)，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語(yǔ)又好比一支號(hào)角，在疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動(dòng)力?！巴ㄟ^(guò)剛才的自學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)大家交流交流?！薄巴ㄟ^(guò)小組討論交流，你還有問(wèn)題嗎？”類似這樣的提問(wèn)，是我在在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流過(guò)程中慣用的語(yǔ)言。這一提問(wèn)語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生能夠充分自主地暢所欲言，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神。但由于是常用語(yǔ)，就覺(jué)得是老生常談，再也沒(méi)有新鮮感，所以要適當(dāng)改變一下提問(wèn)的方式和語(yǔ)言，體現(xiàn)出藝術(shù)性和變異性，因?yàn)閱?wèn)題提得好就會(huì)像投向平靜水面的一顆顆石子，激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

小學(xué)語(yǔ)文教師如果在備課時(shí)，細(xì)致、巧妙的設(shè)置提示語(yǔ)，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，在整個(gè)課堂中起到了事半功倍的效果。

（四）過(guò)渡語(yǔ)要“順”——以“順”成篇

順則通，通則美，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語(yǔ)言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。

例如教授《沉香救母》一課，為了更能讓小學(xué)生明白沉香在救母的途中遇到了哪些困難，我的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)為：“沉香小小年紀(jì)救母決心卻如此堅(jiān)決，但他救母的過(guò)程并不是很順利，那他到底遇到了怎樣的困難與險(xiǎn)阻呢？下面老師帶同學(xué)們一起去看一看。”通過(guò)這段過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對(duì)全篇文章作了一個(gè)小小的總結(jié)。又如《誰(shuí)的本領(lǐng)大》中講到太陽(yáng)和風(fēng)的第二次比賽，由于我?guī)熢敿?xì)的分析了太陽(yáng)和風(fēng)的第一次比賽，意圖讓學(xué)生自學(xué)第二次比賽的內(nèi)容，可以這樣過(guò)渡：“在進(jìn)行完第一次比賽后啊，太陽(yáng)贏了?？娠L(fēng)卻不高興了，接下來(lái)它們又進(jìn)行了第二次比賽，想知道結(jié)果如何嗎？同學(xué)們自己去認(rèn)真的讀讀看看吧。”這樣非常自然地過(guò)渡到了下一片段，整堂課

因此，一位語(yǔ)文老師如果在課堂中注意自己過(guò)渡語(yǔ)的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語(yǔ)言和諧之美。

（五）結(jié)束語(yǔ)要“懸”——以“懸”定文

“懸”是指懸念，引發(fā)別人的思索。一位好教師，如果他能夠做到在上完一堂課之后，學(xué)生仍沉浸在他剛才創(chuàng)設(shè)的情景之中，這樣的語(yǔ)文課就是出彩的。小學(xué)語(yǔ)文課本上的文章是經(jīng)過(guò)專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得孩子去細(xì)細(xì)品味。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在授課時(shí)，不要忽視下課的那幾分鐘，要設(shè)置一些能夠引起孩子思索和回味的結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)進(jìn)行探究。

在教學(xué)《云雀的心愿》這課時(shí)，結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)為：是呀，多栽一棵樹，就多增添一片新綠；億萬(wàn)棵樹連起來(lái)，就染綠了祖國(guó)美麗的版圖。今天栽下綠色的希望，明天長(zhǎng)成參天的大樹。叫風(fēng)沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞。這是我們共同的心愿。第二年的春天，小云雀真的和媽媽去種樹了，又經(jīng)過(guò)了很多年，小云雀去過(guò)的地方發(fā)生了翻天覆地的變化，你能想象它現(xiàn)在變成什么樣子了嗎？自己寫一寫。

三、教師語(yǔ)言藝術(shù)的重要性

現(xiàn)在我們知道教師語(yǔ)言具有規(guī)范性、教育性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性、審美性等特點(diǎn)，那么教師的語(yǔ)言藝術(shù)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中到底具有什么樣的重要作用呢？重要作用主要表現(xiàn)在下面幾方面：

(一)語(yǔ)言藝術(shù)是教師能順利教學(xué)的保證?

課堂教學(xué)是一種師生共同參與的語(yǔ)言實(shí)踐。課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)是教師綜合素質(zhì)與教學(xué)外在的集中表現(xiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用有特別的重要作用，因?yàn)檎Z(yǔ)言是表達(dá)思想的基本形式，是傳授知識(shí)和影響學(xué)生的主要手段。在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教師的講解、提問(wèn)、終結(jié)，還是學(xué)生的聽講、回答討論都是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的。教師內(nèi)在意象和潛在的知識(shí)都必須通過(guò)語(yǔ)言才能呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生只有明白教師的語(yǔ)言才能理解教師講授的內(nèi)容。所以可以這樣說(shuō)如果課堂上缺少優(yōu)秀的教師語(yǔ)言，課堂教學(xué)就不能順利進(jìn)行。

(二)教師語(yǔ)言影響到學(xué)生思維的發(fā)展

語(yǔ)言是思維的工具之一，是思維的物質(zhì)外殼，是人類最重要的傳遞信息、交

教師的語(yǔ)言水平直接反映著教師思維水平的高低。學(xué)生透過(guò)教師的語(yǔ)言就可以探知到教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到思考問(wèn)題的方法，體驗(yàn)到思維過(guò)程的快樂(lè)，從而激發(fā)思維興趣，同時(shí)還能提高思維能力水平。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中好的語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展：直觀描述的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生的形象思維，理論概括的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生抽象思維，教師的機(jī)智語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，教師的語(yǔ)言觀點(diǎn)會(huì)影響到學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，教師語(yǔ)言材料會(huì)影響到學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。所以，教師的語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展。

(三)語(yǔ)言藝術(shù)能提高教學(xué)質(zhì)量和效率

課堂教學(xué)無(wú)論是傳播知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，還是陶冶學(xué)生的道德情操，都是通過(guò)師生雙方語(yǔ)言的表達(dá)和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言如果表達(dá)準(zhǔn)確清晰、生動(dòng)有趣那么學(xué)生就愛(ài)聽樂(lè)聽，就能有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就能集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生智力的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不言而喻，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的影響是直接的、深刻的、不可忽視的。具有藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又可以讓學(xué)生從老師那里學(xué)到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而提高自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，啟發(fā)他們主動(dòng)去思考，理解教師所講的內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)確生動(dòng)鮮明的教學(xué)語(yǔ)言的誘導(dǎo)之下，會(huì)積極主動(dòng)開動(dòng)腦筋，為自己取得一次又一次的思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而促使他們思維能力、分析能力得到有效地提高。

(四)教師語(yǔ)言藝術(shù)能能促進(jìn)學(xué)生審美能力提高

優(yōu)秀教師的語(yǔ)言必須具有美學(xué)特征，它包括準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔美、情感體驗(yàn)美、啟發(fā)激勵(lì)美、動(dòng)態(tài)節(jié)奏美、幽默諧趣美,教師的語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生審美能力發(fā)展。教師美的語(yǔ)言本身就是學(xué)生審美對(duì)象，它必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生美的感染，使學(xué)生從中獲得審美感受，生發(fā)審美想象，豐富審美情感，拓展審美意識(shí)。教學(xué)藝術(shù)家的語(yǔ)言具有一些共同的特點(diǎn):聲音清亮,具穿透力,聽起來(lái)十分舒服;語(yǔ)言豐富多彩,運(yùn)用自如，簡(jiǎn)潔明確,生動(dòng)形象,很有魅力;感情完全投入；聲調(diào)的輕重快慢,抑揚(yáng)頓挫,總讓人感覺(jué)那么自然那么優(yōu)美。他們的語(yǔ)言猶如詩(shī)歌語(yǔ)言一般精練，小說(shuō)語(yǔ)言一般生動(dòng)，散文語(yǔ)言一般優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言一般傳神，這優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言本身就是十

熱愛(ài)和陶醉，必將促使他們自覺(jué)地、積極地去進(jìn)行審美創(chuàng)造，從而在創(chuàng)造中提高自己的 審美感知能力和審美創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是一種藝術(shù)，它隨時(shí)都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，小學(xué)語(yǔ)文教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語(yǔ)言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。???小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，并通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)高尚的情感，陶冶情操。所以小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該較好的掌握被不斷豐富、發(fā)展、創(chuàng)新的語(yǔ)言，努力提高自身的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語(yǔ)文應(yīng)具有人文性和工具性。小學(xué)生的各方面能力在這一時(shí)期處于快速的發(fā)展過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文課堂要充分發(fā)揮其人文性和工具性，小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言也應(yīng)同時(shí)具備這方面的作用與功能，更多的注意點(diǎn)還應(yīng)在以后的教學(xué)中慢慢總結(jié)和改進(jìn)。教學(xué)結(jié)語(yǔ)是對(duì)一堂課或一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)的教學(xué)語(yǔ)言。其作用是幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，理清思路，掌握方法，從感性認(rèn)識(shí)上深到理性認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)結(jié)語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，并且要耐人尋味，意味深長(zhǎng)，如橄欖在口，如余音繞梁；切忌簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)所講內(nèi)容，語(yǔ)言枯燥乏味，毫無(wú)新意。運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要而意味深長(zhǎng)的教學(xué)結(jié)語(yǔ)，這需要教師切實(shí)把握教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和知識(shí)體系，有高度概括能力和高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧。教學(xué)結(jié)語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生才比較容易接受，記憶深刻；意味深長(zhǎng)，才會(huì)回味無(wú)窮。教學(xué)結(jié)語(yǔ)主要有讀寫暢想式、發(fā)散聯(lián)想式和點(diǎn)睛深化式。其中關(guān)于讀寫暢想式結(jié)語(yǔ)，著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生認(rèn)為：“理想的練習(xí)設(shè)計(jì)是：巧于構(gòu)思，以少勝多，學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，而功效卓著?！雹迯恼n堂結(jié)語(yǔ)角度看，這里的“巧”主要是指教師要依據(jù)課文的基調(diào)、潛在的內(nèi)容，用富有親和力的點(diǎn)撥語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)文本作進(jìn)一步的設(shè)想質(zhì)疑，自主探究，從而結(jié)束課文的方法。如教《項(xiàng)鏈》，到最后結(jié)語(yǔ)時(shí)我們可追問(wèn)：“當(dāng)佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)出她的那掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)，路瓦栽夫人當(dāng)時(shí)是什么反應(yīng)?你能給小說(shuō)補(bǔ)出幾種合理的結(jié)局嗎?”隨之討論并當(dāng)堂完成練筆，藉以深化對(duì)課文的理解。

綜上所述，一堂引人入神的語(yǔ)文課往往取決于授課者出神入化的語(yǔ)言駕馭。作為一名合格的語(yǔ)文老師,就一定要在語(yǔ)言藝術(shù)上狠下功夫,不斷豐富自己的知識(shí)量,提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng),懂得運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：

文章類

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著作類

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第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂在教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

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在新課程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言極為重要，但在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，心里總是想著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，總希望學(xué)生的回答是自己預(yù)設(shè)內(nèi)的答案。當(dāng)課堂出現(xiàn)意外，或者是學(xué)生有不一樣的發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師匆忙下評(píng)價(jià)，草率結(jié)束了學(xué)生可能是很精彩的回答，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來(lái)的精彩評(píng)價(jià)語(yǔ)言，實(shí)則是教師深厚文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高自身課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的品位和水準(zhǔn)，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是值得每位教師思考的問(wèn)題。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)這一問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、要具有激勵(lì)性

現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。著名特級(jí)教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意中聽到一位男同學(xué)讀課文，這個(gè)男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的于老師。

我認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性也要適而有度?，F(xiàn)在有些教師上公開課，不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無(wú)愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過(guò)分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無(wú)能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。激勵(lì)性評(píng)價(jià)能提高學(xué)生成績(jī)。教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種強(qiáng)心劑，推動(dòng)著他們向前。評(píng)價(jià)不緊緊是左右著學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)情緒，還會(huì)延伸到課外。所以在我們的評(píng)價(jià)中盡可能地多激勵(lì)孩子，盡量少一些批評(píng)，這點(diǎn)對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又顯得尤為重要，激發(fā)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，從而提高興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

二、要具有巧妙幽默性

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！苯逃龑＜椅簳蠋熋鞔_地給自己提出“每堂課都讓學(xué)生有笑聲”的要求。所以教師的評(píng)價(jià)也不可缺少幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，它可以拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛；課堂中的幽默能令學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶，在課堂中師生能進(jìn)行更好的情感交流。

充滿巧妙有趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《草原》一課，有一位模樣可愛(ài)的男孩對(duì)草原為什么美得不空洞時(shí)講得頭頭是道，最后他說(shuō)：“所以草原美得不空洞?！苯處燅R上稱贊道：“你也可愛(ài)得并不空洞呀，你看，樣子可愛(ài)，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫可愛(ài)草原呢？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也開心地笑了。這樣巧妙有趣的評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)生成的，在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

在平時(shí)的語(yǔ)文課上，我們班的學(xué)生們經(jīng)常發(fā)出的一陣陣笑聲。一些老師會(huì)問(wèn)：“為什么你們班的上語(yǔ)文課的時(shí)候老是有笑聲呢，在搞什么？其實(shí)，這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語(yǔ)評(píng)價(jià)。我執(zhí)教《祖父的園子》一課，文中課后拓展部分提到雜草被祖父用除草劑噴灑過(guò)后說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！庇幸粋€(gè)學(xué)生朗讀這句話時(shí)聲音非常洪亮。老師笑了笑說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來(lái)，我再給你噴灑一點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們都笑了，該 同學(xué)也會(huì)心地耷拉著腦袋有氣無(wú)力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

生活處處是學(xué)問(wèn)，只要我們用心去傾聽，幽默的語(yǔ)言會(huì)無(wú)處不在。

三、概括性評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，概括性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是重要功能之一，好的概括性評(píng)價(jià)，將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生的反饋信息，教師要善于巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生讀書時(shí)可以這樣評(píng)價(jià)：“古人說(shuō)，讀書時(shí)要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求?！弊x完后可以說(shuō)：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語(yǔ)氣，同學(xué)們會(huì)更佩服你的，繼續(xù)努力！”

特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教《金色的魚鉤》時(shí)，在一學(xué)生朗讀后指出：“你已經(jīng)理解了，但是光有理解沒(méi)有感受不行，光有感受沒(méi)有感情更不行，請(qǐng)你再帶著感情讀一讀?！睂W(xué)生思維自然活躍升華而靈光閃動(dòng)，當(dāng)再一次朗讀時(shí)，讀得入情入境。教師短短的幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

概括性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，概括學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)要點(diǎn)。我上關(guān)于寫信的內(nèi)容的時(shí)候，問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下需要寫信呢？”學(xué)生說(shuō)：“我給好久不見了的爸爸或媽媽寫信。”我點(diǎn)評(píng)：表達(dá)思念之情。學(xué)生說(shuō)：“我心里不愉快的時(shí)候給我的朋友寫信。”我點(diǎn)評(píng)：“傾述自己的煩惱?！睂W(xué)生說(shuō)：“我在遇到快樂(lè)事情的時(shí) 候給好朋友寫信?！蔽尹c(diǎn)評(píng)：“跟別人分享快樂(lè)?！睂W(xué)生說(shuō)：“在過(guò)新年的時(shí)候，我給親人寫信?！蔽尹c(diǎn)評(píng)：“節(jié)日上的祝福?！边@些針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大有幫助，讓他們?cè)敢馊懻鎸?shí)的東西。因此，概括性評(píng)價(jià)能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

四、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！?/p>

我上兒童詩(shī)兩首《我想》一文，開課時(shí)要學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁磯?mèng)想，學(xué)生們踴躍發(fā)言極為熱烈，有的想當(dāng)科學(xué)家、有的想當(dāng)畫家、有的想老師、還有的想成為最聰明的調(diào)查員，??答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來(lái)說(shuō)：“我的夢(mèng)想就是當(dāng)孫悟空?！甭牭竭@個(gè)回答，我明顯一怔，但我很快走到男孩身邊，微笑著說(shuō)：“你的想法很特別，那你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中有孫悟空嗎？”男孩答：“沒(méi)有”。我順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“那就很遺憾，看來(lái)你的這個(gè)夢(mèng)想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)了?！焙茱@然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是我始料不及的。但對(duì)這獨(dú)特的回答我既沒(méi)有熱情贊賞，也沒(méi)有斷然否定，而是通過(guò)適度評(píng)價(jià)（想法很特別?。┖瓦m時(shí)引導(dǎo)（現(xiàn)實(shí)生活中有孫悟空嗎？），使學(xué)生自主意識(shí)到自己價(jià)值取向的問(wèn)題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價(jià)值觀上的錯(cuò)誤傾向。在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中，我就是機(jī)智地運(yùn)用了教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)向性，成功地生成了課堂的精彩。能夠幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，從而讓學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。因此，導(dǎo)向性能指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)。精彩的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，是妙處橫生的表述，是精辟見地的分析，是畫龍點(diǎn)睛的概括，是恰到好處的點(diǎn)撥，是由衷的表?yè)P(yáng)。它如一股清泉，注入學(xué)生心田，催開學(xué)習(xí)興趣之花；教師精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學(xué)生；雖然不是蜜糖，但能讓學(xué)生感覺(jué)到甜蜜；雖然不是礦產(chǎn)，但能開發(fā)出無(wú)窮的資源；雖然不是航標(biāo)，但能給學(xué)生指引正確的方向。它能讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，了解到學(xué)生的內(nèi)心深處。