第一篇：有感于老師也被考倒了

有感于“老師也被考倒了”

安徽省淮南市區(qū)洞二小 吳雪梅

《草船借箭》這篇課文20多年來(lái)我教了好多次，沒(méi)想到再次執(zhí)教時(shí)卻出現(xiàn)了被學(xué)生“考倒”的尷尬局面。

在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我抓住“神機(jī)妙算”一詞，引導(dǎo)學(xué)生從知天文、曉地理、識(shí)人心、巧安排四個(gè)方面來(lái)理解課文。學(xué)生們侃侃而談自己體會(huì)出的諸葛亮的神機(jī)妙算。他們的感悟點(diǎn)之多、語(yǔ)言表達(dá)之流暢、思維之敏捷不禁令我拍案叫絕。（背景）

正當(dāng)我興致勃勃地準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻提出了一個(gè)我始料未及的問(wèn)題：“老師，我有一個(gè)地方不明白。諸葛亮請(qǐng)魯肅同去借箭，在船上為什么不和魯肅下棋，而要喝酒呢？既然諸葛亮神機(jī)妙算，每一步安排都有自己的用意，那他這樣做的用意又是什么呢？”

一石激起千層浪，教室里一片嘩然。（問(wèn)題）

我也被這突如其來(lái)的問(wèn)題懵住了：教了這么多年的書(shū)，這個(gè)問(wèn)題我還從來(lái)沒(méi)思考過(guò)。怎么回答學(xué)生的問(wèn)題呢？

我靈機(jī)一動(dòng)，既然師生互動(dòng)能產(chǎn)生新知，老師為什么不能向?qū)W生討教呢？

我坦然地說(shuō)：“你提的問(wèn)題太好了，老師也不明白。請(qǐng)大家討論后告訴我，好嗎？” 教室里頓時(shí)議論紛紛，片刻之后又安靜下來(lái)。幾位學(xué)生從寫(xiě)作方法上談了自己的體會(huì)，但大家感到還是沒(méi)有讀透諸葛亮的用意。

這時(shí)，那位質(zhì)疑的學(xué)生又舉起了手，他環(huán)顧四周，用自豪的語(yǔ)氣說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題還由我來(lái)回答吧！諸葛亮選擇喝酒的目的，是利用觀察酒杯里的平面傾斜程度來(lái)判斷船的傾斜程度，估計(jì)受箭重量，便于及時(shí)指揮調(diào)轉(zhuǎn)船頭，讓船的另一面受箭。”

他的解答使大家茅塞頓開(kāi)。我乘機(jī)追問(wèn)：“你是怎么知道的？”

他不好意思地?fù)蠐虾竽X勺說(shuō)：“我在自學(xué)時(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題不明白，就上網(wǎng)查資料弄清楚了諸葛亮的用意。我想同學(xué)們可能沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，就故意提出來(lái)考考大家，沒(méi)想到老師也被考倒了?！保▎?wèn)題解決）

新課程下開(kāi)放的課堂，讓我看到了學(xué)生的潛能，領(lǐng)略了他們向老師挑戰(zhàn)的勇氣。要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，擁有源源不斷的長(zhǎng)流水，才能應(yīng)付課堂上的瞬息萬(wàn)變，才不至于出現(xiàn)“老師也被考倒”的局面，才能給學(xué)生以更好的引領(lǐng)。（反思討論）

===========================

這則案例還引出了老師的思考：

第一、對(duì)于這樣的即時(shí)生成的問(wèn)題，老師的處理合理嗎?你還有哪些應(yīng)對(duì)策略?

第二、原定的教學(xué)內(nèi)容必須完成嗎?為什么?

第三、請(qǐng)你談?wù)勌幚砑磿r(shí)生成的問(wèn)題與“完成原定的教學(xué)內(nèi)容”這對(duì)矛盾的經(jīng)歷、感受或建議。

第二篇：有感于老師請(qǐng)差生吃飯

有感于老師請(qǐng)“差生”吃飯

新學(xué)期又“閃亮登場(chǎng)”，我突然想到作為曾是“英語(yǔ)差生”的兒子，在上海進(jìn)才中學(xué)就讀時(shí)，經(jīng)常受到劉星老師請(qǐng)吃飯和個(gè)別輔導(dǎo)的特別優(yōu)待，我想這對(duì)我們新學(xué)期改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式將是一個(gè)很好的借鑒吧！

兒子于2001年榮幸地成為上海進(jìn)才中學(xué)免費(fèi)委培生，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，兒子頻頻告急：英語(yǔ)成績(jī)連續(xù)亮紅燈，最后他都不想學(xué)了，到了一心想退學(xué)的地步了。問(wèn)其原因，因?yàn)樯虾Ｊ侨⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)，而我們山區(qū)英語(yǔ)幾乎是“啞巴英語(yǔ)”，盡管他在初中英語(yǔ)成績(jī)屢居全年級(jí)第一，可在上海卻連及格都相當(dāng)困難。由于有幾位“全國(guó)班”學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)“拉后腿”，一位大學(xué)剛畢業(yè)的英語(yǔ)老師只帶了一年就“下課”了。到高二時(shí)，換了一位叫劉星的年輕老師帶兒子班上的英語(yǔ)。

一次，我去探望兒子，他帶著一臉的興奮，把我引到“上海浦東八佰伴”圖書(shū)城，找到一堆英語(yǔ)復(fù)習(xí)資料，指著封面，很驕傲地說(shuō)：“這就是我們英語(yǔ)老師編的書(shū)！”我俯下身一看，只見(jiàn)上面赫然印著“劉星編著”的字樣。從兒子的言行中，我深感劉老師在他心目中的地位。我試探著問(wèn)兒子：“劉老師的課上得怎么樣？”兒子自豪地說(shuō)：“我現(xiàn)在很喜歡他，所以也就愛(ài)上了他的課?！?/p>

經(jīng)過(guò)與兒子的深入交流，方才知曉劉老師曾經(jīng)幾次在周末帶兒子等班上的幾個(gè)“差生”到排檔吃飯、喝茶聊天，談人生，談理想，談學(xué)習(xí)，談?dòng)⒄Z(yǔ)，后來(lái)成為“好哥們”，走在一起勾肩搭背，全用英語(yǔ)會(huì)話。劉老師還時(shí)不時(shí)地下課剛走出門(mén)又折回身到教室，笑著說(shuō)：“黃江，請(qǐng)到我辦公室?guī)臀易黾潞脝?？”原?lái)又是叫兒子去背英語(yǔ)。

2004年8月3日下午，兒子查到高考分?jǐn)?shù)，英語(yǔ)竟考了128分，他突然張開(kāi)雙臂，“哇呀”一聲大叫，猛地跳起，然后又猛地蹲在地上抽泣起來(lái)，過(guò)了一會(huì)，他又突然站起身，拔通了劉老師的電話，把這個(gè)驚人的消息在第一時(shí)間第一個(gè)告知他的“哥們劉老師”。

劉老師，身高不到一米六，可以說(shuō)是貌不驚人，但他在兒子的心中，我相信在他教過(guò)的所有學(xué)生心中，也一定會(huì)是高大的，完美的。

黃守浩

第三篇：有感于《好媽媽勝過(guò)好老師》

媽媽是朋友

媽媽是老師

媽媽是孩子的引路人

媽媽教育方法的差別

常常影響孩子的一生

有感于《好媽媽勝過(guò)好老師》

記得初次接觸這個(gè)題目是在無(wú)意間看到中央電視臺(tái)的一檔新聞訪臺(tái)節(jié)目，覺(jué)得節(jié)目中的主人公尹建莉很能干，她的教育思想深深的吸引了我。于是第二天我就去書(shū)店買(mǎi)了《好媽媽勝過(guò)好老師》這本書(shū)。

尹建莉老師是一位成功的媽媽，她16歲的女兒參加高考，取得了超過(guò)當(dāng)年清華錄取線22分的優(yōu)異成績(jī)，這是其次，最主要的是，我們能從字里行間感受到作者女兒從小到大的乖巧懂事、快樂(lè)和健康、成熟和自立，我們能感受到女兒所有的一切絕非天生，她的一切成績(jī)都來(lái)自于這個(gè)細(xì)心又有智慧的媽媽的教育。

在書(shū)中有句話：“年輕的父母會(huì)得到一塊玉--------可愛(ài)的孩子---------多年后的結(jié)果卻是，一些人得到了令人滿意的作品，一些人眼瞅著玉石的變化越來(lái)越失望。二者的區(qū)別，就是后者使用的，常常是鋤頭?！?/p>

尹建莉老師在書(shū)中記敘了許多，她懂教育，而且會(huì)“冒險(xiǎn)”抵抗女兒學(xué)校老師的不良教育。比如為了和女兒一起抵抗老師的“暴力”作業(yè)，她替女兒寫(xiě)了幾年的家庭作業(yè)。為了抵抗老師不正當(dāng)?shù)奶幜P，她寧愿女兒再次接受處罰，也不讓女兒做本來(lái)就是錯(cuò)誤的事情，而且親自去跟老師交涉，講理。

教育都是相通的，從家庭教育也能聯(lián)系到學(xué)校教育。書(shū)中記敘了許多事情再次地證明了作為一名教育者只要真正從愛(ài)、理解、尊重孩子的立場(chǎng)出發(fā)，任何一個(gè)智力正常的孩子，都可以被塑造成為優(yōu)秀的人才。

尹老師強(qiáng)調(diào)千萬(wàn)不要用學(xué)習(xí)作為懲罰孩子的手段，引導(dǎo)孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，把所學(xué)的東西應(yīng)用到生活中去，真正體會(huì)學(xué)有所用的樂(lè)趣。這讓我聯(lián)想到我們學(xué)校某些學(xué)科的老師，以罰抄來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，其結(jié)果是雖然就有了一點(diǎn)提高，但失去的是學(xué)生對(duì)老師的崇敬和對(duì)該門(mén)課的興趣，弊大于利。尹老師抓住孩子的心理，大量運(yùn)用“逆向思維”的方法，提出了一系列與我們常見(jiàn)的做法截然不同的方法——“不陪”才能培養(yǎng)好習(xí)慣；懲罰你，就不讓你寫(xiě)作業(yè)；學(xué)習(xí)不要“刻苦努力”；不寫(xiě)暴力作業(yè)；不考一百分；考好了不獎(jiǎng)勵(lì)??這在一般人看來(lái)簡(jiǎn)直是亂套的東西，在教育專家的筆下卻是那么的自然合理。

作者提出了“不考100分”的建議，對(duì)我觸動(dòng)很大。我有時(shí)會(huì)過(guò)分重視考試結(jié)果，經(jīng)常以分?jǐn)?shù)衡量一個(gè)學(xué)生的好與壞，其實(shí)這樣是庸俗的，錯(cuò)誤是把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在高分上，卻對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、方法、興趣，以及對(duì)知識(shí)的真實(shí)把握狀態(tài)失去必要關(guān)注。當(dāng)然，這也是現(xiàn)在應(yīng)試教育的弊端。我想，如果沒(méi)有應(yīng)試教育，不用考高分，那么，我的英語(yǔ)教學(xué)肯定還會(huì)更生動(dòng)活潑，我會(huì)讓學(xué)生在操練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中得到快樂(lè)。

“分?jǐn)?shù)”和“成績(jī)”其實(shí)并不完全對(duì)等，分?jǐn)?shù)可以反映成績(jī)，但分?jǐn)?shù)不等于成績(jī)。如果家長(zhǎng)從孩子一上學(xué)就只是著眼于每次考試得了多少分，而沒(méi)有培養(yǎng)起孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，那么“優(yōu)秀成績(jī)”注定只是一時(shí)的夢(mèng)幻彩虹，讓那些沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)、沒(méi)有踏實(shí)心地的家長(zhǎng)最終失望。要做的是培養(yǎng)孩子的智慧能量，就是對(duì)知識(shí)的好奇心、愛(ài)鉆研的精神，提出問(wèn)題的能力，尋找答案的興趣，有效的學(xué)習(xí)方法，平和的學(xué)習(xí)心態(tài)，持之以恒的毅力等等——這些才能成全孩子的成績(jī)，才是在各種考試中勝出的決定性條件。

書(shū)中說(shuō)“不是所有成為父母的人都會(huì)做父母。”所以不是所有成為老師的人都會(huì)做老師。教育是一門(mén)永遠(yuǎn)學(xué)不完的功課。作為一名老師，我越來(lái)越感覺(jué)自己的力不從心。我想只有更

多的學(xué)習(xí)，不斷地提高才是我當(dāng)下要走的教育之路。要想有一個(gè)又乖又聰明的孩子，除了先天條件以外，最最重要的是家長(zhǎng)要有一個(gè)良好的心態(tài)和素質(zhì)。孩子就是一張純潔的白紙，他的人格，智力，情感等等都是在周遭的環(huán)境中慢慢建立和培養(yǎng)起來(lái)的。如果小孩子犯了錯(cuò)誤或者做出讓大人們認(rèn)為不好的行為，其實(shí)那些都稱不上是錯(cuò)誤，只不過(guò)是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的小事。硬是歸結(jié)為錯(cuò)誤的話，也應(yīng)該先尋找錯(cuò)誤發(fā)生的原因是什么，應(yīng)該先從大人們身上去找問(wèn)題的根源。大人們的一句話，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作都可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響。

看了《好媽媽勝過(guò)好老師》，我對(duì)如何做個(gè)好家長(zhǎng)總結(jié)如下：好家長(zhǎng)要有一個(gè)寬容的心和良好的心態(tài)。教育孩子無(wú)小事，要充分重視孩子的教育，給予孩子更多的鼓勵(lì)。盡可能用聰明的方法代替批評(píng)教育孩子。要注重孩子的實(shí)踐鍛煉能力，實(shí)踐出真知?？傊痪湓?，家長(zhǎng)要“懂”孩子。

第四篇：有感于吳琳老師的

有感于吳琳老師的《讓學(xué)生愛(ài)上閱讀》學(xué)習(xí)體會(huì)

——李蓉蓉

10月15日、16日在延大禮堂聆聽(tīng)了兩位專家老師的精彩講座。全國(guó)名師江蘇省特級(jí)教師魏星老師示范課：《普羅米修斯》及講座《關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)，提高閱讀教學(xué)效益》、北京市崇文區(qū)語(yǔ)文教研員吳琳老師的一節(jié)示范課《生命 生命》及講座《讓學(xué)生愛(ài)上閱讀》、但給我留下印象最深的是吳琳老師的示范課《生命 生命》及講座《讓學(xué)生愛(ài)上閱讀》?，F(xiàn)將我的收獲與體會(huì)與大家分享。

吳琳老師先給教師上《生命 生命》一堂精彩的示范課，從課題、學(xué)習(xí)生字、分析課文、小練筆、總結(jié)課堂等都體現(xiàn)專家的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和與眾不同的教法，她不但教學(xué)生學(xué)知識(shí)，而且引導(dǎo)學(xué)生要有正確的思想“我們一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>

在如何教閱讀的問(wèn)題上，吳琳老師通過(guò)：由“漂呀漂”到“飄呀飄”、鳥(niǎo)兒到哪里去了、令人羨慕的丹頂鶴、讀出課文中的文學(xué)之美、用很酷的方法去做對(duì)的事、用熱情點(diǎn)燃熱情等幾個(gè)自己教學(xué)故事談了怎樣引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀的方法。

吳琳老師說(shuō)語(yǔ)文教師就是在課文和學(xué)生之間傳遞信息的赫爾墨斯，要讓學(xué)生讀得懂，教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)是最好的解釋。要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師首先要是個(gè)最好的讀者。她還說(shuō)深入、準(zhǔn)確地解讀文本是第一位的，吳老師說(shuō)要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)透過(guò)文本，去體會(huì)文字背后的情感。一篇文章要抓住主要的段落，主要的句子和重點(diǎn)的字詞，如在《鳥(niǎo)兒到哪里去了》（去年的樹(shù)）這個(gè)教學(xué)事例中吳老師緊緊抓住后面的幾句話里的“看”字，讓孩子們思考，體會(huì)小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的真情和遵守諾言的誠(chéng)懇，真正體會(huì)到文字背后隱藏的情感，感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)那種真摯的友情，小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)信守諾言的美好品質(zhì)。讀書(shū)不僅要讀懂文字表面的意思，教師更要想方設(shè)法讓學(xué)生在樸素的文字里去感受文字背后的內(nèi)容，去品味、去咀嚼、去感受。我們要以教材為例子，教師要讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，感受思想的魅力，感受表達(dá)的樂(lè)趣，并從中學(xué)習(xí)表達(dá)的智慧。

吳琳老師說(shuō)：“指導(dǎo)閱讀最有效的辦法就是:用熱情點(diǎn)燃熱情，一個(gè)好教師首先應(yīng)該是一個(gè)熱情的讀者。”的確如此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，教師如果沒(méi)有深入、細(xì)致地解讀文本，沒(méi)有自己的感受，拿什么去跟學(xué)生進(jìn)行對(duì)話呢？只有“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，才能讓我們教師占據(jù)較高的立足點(diǎn)，更好地開(kāi)展教學(xué)工作，更重要的是教師自身獲得一種自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺(jué)，提升教師的生命質(zhì)量。

在講座的最后，吳老師給我們推薦了幾本好書(shū)——《親愛(ài)的小魚(yú)》、《失落的一角》、《爺爺一定有辦法》、《月亮生日快樂(lè)》《猜猜我有多愛(ài)你》、《一片葉子落下來(lái)》、《夏洛的網(wǎng)》、《特別女生薩哈拉》、《馬提與祖父》、《放電影》，吳琳老師用她極有魅力的聲音向在座的老師介紹了《爺爺一定有辦法》、《月亮生日快樂(lè)》《猜猜我有多愛(ài)你》，她還滿懷激情地朗讀了《失落的一角》，她認(rèn)為，這些書(shū)不光是推薦給孩子們讀，還很值得我們每一位老師深入地去讀，要用我們的熱愛(ài)的情感感染學(xué)生。她說(shuō)教育的智慧千千萬(wàn)萬(wàn)，但語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)是學(xué)生的榜樣。

吳老師在課堂上的從容、講座時(shí)的及讀書(shū)時(shí)的激情無(wú)不讓在場(chǎng)的老師們佩服，吳琳老師的話語(yǔ)句句富有哲理，作為老師，一定要多看書(shū)，不光看自己的需要的書(shū)，還要看有深度的書(shū)，要讓自己的學(xué)識(shí)和世界對(duì)話。用吳老師的話說(shuō)是“我們要做一個(gè)眼睛不在此岸，而在彼岸的教育者”。

第五篇：有感于老師向?qū)W生道歉

有感于老師向?qū)W生道歉

扶小-----鄧慶東

近日，我在電視上看了一部有關(guān)反映教師教育學(xué)生的電視劇，深深的被劇中的一位女班主任因錯(cuò)批評(píng)了一名學(xué)生而在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面向這位學(xué)生賠禮道歉這件事感動(dòng)。就為此事，許多老師和家長(zhǎng)對(duì)這位老師的做法持有異議。有的認(rèn)為，這位女教師這樣做降低了自己在學(xué)生中的威信，以后又怎樣做學(xué)生的教育工作？但更多的人認(rèn)為這位女班主任的做法是一個(gè)創(chuàng)舉，這種勇于向?qū)W生賠禮道歉的精神值得稱贊，此舉不但能把師生的距離拉近，而且能樹(shù)立教師在學(xué)生中的威信.我贊同后者的看法，也深有感觸。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中，我們有的老師對(duì)學(xué)生缺少誠(chéng)心、愛(ài)心；缺乏感情上的溝通，師生間往往有一層很深的隔膜，沒(méi)有共同的語(yǔ)言，更談不上信任。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，犯了錯(cuò)誤，教師不是采取“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育方法，而是采取簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒訓(xùn)人的方法去呵斥學(xué)生。這種傷害學(xué)生自尊心的做法，只能適得其反，引起學(xué)生不滿，對(duì)老師產(chǎn)生了逆反心理。以后教師就很難教育好學(xué)生了。教師與學(xué)生的感情距離就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，教師也就在學(xué)生中失去了召喚力。相反，如果我們教師能設(shè)身處地站在學(xué)生的角度上，多為學(xué)生著想，從感情上與人格上尊重學(xué)生，像電視劇中的那位女班主任那樣，以真情去相待和感化學(xué)生，用寬容的態(tài)度去處理學(xué)生中出現(xiàn)的這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。那么，學(xué)生還有什么不能跟老師合作呢？教師們還有什么教育工作不能做好呢？2007、3、28