第一篇：新時(shí)期,教師同學(xué)雙向定位完美課堂

教師定位完美課堂

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素，而課堂的組織管理則是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求愈來(lái)愈個(gè)性化，再加上中國(guó)獨(dú)生子女的普遍化，還有信息社會(huì)的沖擊，班級(jí)授課制下的課堂組織管理的難度愈來(lái)愈大。因?yàn)檎n堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，既要使學(xué)生生動(dòng)活潑的進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障。因此教師在進(jìn)行課堂管理組織的時(shí)候，既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷的糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。1作為學(xué)生也要積極的配合教師，來(lái)遵守課堂紀(jì)律。但如何讓自己的學(xué)生如此聽(tīng)你的話，這就是老師所具備的基本能力。為此課堂管理組織它則成為了課堂教學(xué)能否正常進(jìn)行并漸而取得成功的關(guān)鍵因素。下面就個(gè)人而言淺談關(guān)于良好課堂的建立。作為一個(gè)新世紀(jì)下的老師，我始終認(rèn)為要擁有一個(gè)完美的課堂，主要的實(shí)施者在于教師，教師怎么做才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生跟著你的思路走，做你的忠實(shí)觀眾。這才是我們要思考的問(wèn)題。第一，教師要真心的愛(ài)你的學(xué)生。

真心才能換真心，當(dāng)你真心對(duì)待別人的時(shí)候，才能得到真心的對(duì) 待。作為一個(gè)教師，就要熱愛(ài)你的的職業(yè)，不要把它當(dāng)做你謀生的手段，一定要把那幫可愛(ài)的學(xué)生當(dāng)做自己的親人一樣的對(duì)待，給他們最溫暖的愛(ài)。時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)心他們，噓寒問(wèn)暖當(dāng)然是必不可少的了。當(dāng)你這基本的工作做得相當(dāng)出色時(shí)，還有學(xué)生會(huì)在對(duì)他們這么好的老師的課堂上搗亂嗎？ 1 部分語(yǔ)言選自網(wǎng)絡(luò)文章《課堂管理藝術(shù)》

第二，處理好你們的關(guān)系

我曾遇到這樣一件事,第一次給學(xué)生上課的老師這樣說(shuō)過(guò)，我是你們新的任課教師，我叫XXX，你們可以叫我XXX老師，也可以叫我XX姐姐。這樣的一句沒(méi)有太多前提的話，是不是會(huì)給學(xué)生誤解呢。認(rèn)為上課的時(shí)候也可以喊姐姐，不過(guò)還好，一堂課下來(lái)，沒(méi)有人這么叫過(guò)。從我的角度來(lái)看，“老師和朋友”的關(guān)系可以相互融合，是最好的處理方法。上課的時(shí)候就要有老師的威嚴(yán)，又不能高高在上，同時(shí)還要有朋友之間的謙遜。做朋友，有時(shí)還可以做他們生活和心理上的老師?？鬃釉疲骸叭诵斜赜形?guī)熝?。”在他們的人生之路上，作為朋友的你們，你就是他們最可?ài)的老師。我想這樣的老師，這樣的朋友，同學(xué)又怎么不喜歡呢。

第三，有一個(gè)好的形象出現(xiàn)在你的同學(xué)面前

一定要注意你的形象，為人師表不是隨口一說(shuō)的，是要落實(shí)到行 動(dòng)上的。作為老師首先是上課的形象，不要在煙熏火燎，酩酊大醉后走進(jìn)班級(jí)，理智點(diǎn)，控制點(diǎn)。給你的同學(xué)留下好印象，不要讓這些成為他們的話柄。其次，在你的著裝上，理性的選擇你的衣服，告別不應(yīng)該穿到課堂上的衣服。最后，在個(gè)人生活上，要在同學(xué)面前有一定秘密，尤其是我們這些年齡的教師，注意在生活上的行為。

第四，充分的備課，考慮應(yīng)該發(fā)生的問(wèn)題。

寫(xiě)好你的教案，除非你是身經(jīng)百戰(zhàn)的老教師。充分想好會(huì)在課堂 上發(fā)生什么意外的事情，做一個(gè)百科教師，你在學(xué)生面前會(huì)大大的增加你的形象，他們會(huì)更加的崇拜你。這樣使他們聽(tīng)話不就容易了嗎？

第五，別拒絕同學(xué)們的開(kāi)放問(wèn)題

封殺學(xué)生開(kāi)放思想的老師就是惡魔。作為一個(gè)大二的學(xué)生，我有 幸成為了東北師范大學(xué)厚普公益學(xué)校的一位物理教師，在赴長(zhǎng)春市龍子心小學(xué)授課后，許多老師都提到一個(gè)問(wèn)題，就學(xué)生開(kāi)放的思想和完成教學(xué)進(jìn)度的選擇上，該偏重哪一方？一位語(yǔ)文組的老師做工作總結(jié)的時(shí)候，貌似很驕傲的這樣說(shuō)到：“我上課的時(shí)候，學(xué)生問(wèn)我問(wèn)題太多了，我就說(shuō)，現(xiàn)在不考慮這個(gè)，先上課?！彪y道這就是老師的權(quán)利嗎?這就是老師的責(zé)任嗎？給了學(xué)生這樣的回答。一兩次后，學(xué)生還會(huì)有勇氣提出這樣的問(wèn)題嗎？我個(gè)人認(rèn)為這就是殘忍的封殺。也許我現(xiàn)在沒(méi)有好的解決辦法，但我最后還是認(rèn)為要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分的留有時(shí)間，讓同學(xué)們暢所欲言。開(kāi)發(fā)他們的大腦。做一個(gè)天使教師。不要那么殘忍。

第六，幽默、有感染力的課堂很重要。

作為一為厚普教師,是我最幸福的事情，因?yàn)槟壳盀橹刮乙呀?jīng)給初中學(xué)生的學(xué)生授課11小時(shí)。寶貴的經(jīng)驗(yàn)，讓我對(duì)成為一名優(yōu)秀教師充滿了信心。

怎么讓課堂的眼睛全部集中到一個(gè)焦點(diǎn)上，讓所以人的大腦為一個(gè)問(wèn)題而忙碌。這才是一個(gè)教師應(yīng)該做的事情。所以就要用語(yǔ)言和形體語(yǔ)言來(lái)吸引他們。課上該做什么，該說(shuō)那些話。我們是不是應(yīng)該好好想想??！

帥和靚，往往是最硬性的條件，要不然在很多優(yōu)秀的中學(xué)里的教師都是帥哥美女呢。像我們很多相貌平平的人來(lái)說(shuō)，另一個(gè)秘密武器

就是自信。相信同學(xué)會(huì)喜歡你，只要你做的到，同學(xué)就一定會(huì)愛(ài)你。不過(guò)出于個(gè)人的想法。如果長(zhǎng)的實(shí)在說(shuō)不過(guò)去，真的要考慮別的工作了。這里沒(méi)有歧視的意思。大家都是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的，想想就會(huì)明白了吧！

最重要的是和同學(xué)有話說(shuō)，眼神的交流，語(yǔ)言的交流，肢體的交流，都是吸引同學(xué)的注意力的最好辦法。我總結(jié)的是三流讓你變一流。我在去上課時(shí)候聽(tīng)到這樣一句話：“老師，你是我見(jiàn)到過(guò)的最好的物理老師”心里的興奮勁就別提了，說(shuō)明這三流變一流還是很有用的嗎。

第七，在玩笑，和教育之間化解矛盾——語(yǔ)言藝術(shù)

課堂上往往會(huì)出現(xiàn)意外，這都是不可避免的。在我的課堂上，有這樣的一位同學(xué)。在我講噪音的時(shí)候，讓同學(xué)舉例。他這樣說(shuō)的，在我上課睡覺(jué)的時(shí)候，老師的講課聲把我吵醒了。這就是噪音。矛盾順時(shí)激發(fā)，所以學(xué)生都笑了，我轉(zhuǎn)身走向講臺(tái)，示意大家安靜，孩子們還是相當(dāng)?shù)穆?tīng)話，我對(duì)他們說(shuō)，首先課堂睡覺(jué)是違反課堂紀(jì)律的，老師的聲音是善意的提醒。所以不算噪音，他在那頻頻點(diǎn)頭，是認(rèn)可，還是搗亂計(jì)劃失敗的無(wú)奈，這就不知道了。在教育間，化解了矛盾，讓課堂有序的進(jìn)行，總不能生氣吧！也許我處理的方式還有待改進(jìn)，不過(guò)做為這樣的結(jié)果，我還是要為自己鼓鼓掌。所以作為一個(gè)優(yōu)秀的老師，想要一個(gè)完美的課堂，這種語(yǔ)言藝術(shù)是必不可少的武器。

第八，尊重的教育

我認(rèn)為這種尊重不僅僅是老師尊重學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也要尊重老師，這樣才能有效地就行課堂管理。老師尊重學(xué)生是一個(gè)老師的素質(zhì)，不

能動(dòng)不動(dòng)就打，就罵。俗話說(shuō)，要以理服人，以德服人。用運(yùn)權(quán)利去制裁行為的辦法是不可取的了。要用真心去感動(dòng)他們。讓他們真正的去接受你。這樣你就成功了。

學(xué)生尊重老師，也是一定的，我們從小就學(xué)會(huì)要尊敬他人，更何況是老師了。不過(guò)怎么教學(xué)生尊重，老師也要有一定的責(zé)任。有一次去龍子心做助教，老師在前面講課，課堂的學(xué)生會(huì)打鬧，會(huì)罵人，會(huì)說(shuō)一些不雅的話故意的來(lái)?yè)v亂。課上老師將汽化，讓學(xué)生舉例，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，我給我們家狗喂水，然后狗放了個(gè)屁。先不說(shuō)對(duì)不對(duì)，不過(guò)我長(zhǎng)這么大，也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)狗放屁時(shí)啥動(dòng)靜。出于動(dòng)機(jī)來(lái)看，他這是故意搗亂課堂。我也沒(méi)有指責(zé)同學(xué)的意思，不過(guò)任課老師就這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有回應(yīng)，回頭我問(wèn)她，她說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。真的沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)嗎？首先你要告訴他公共場(chǎng)合，不能說(shuō)一些不雅的詞匯，對(duì)他就行適當(dāng)?shù)慕逃?。讓他知道說(shuō)話時(shí)，要尊重別人。不過(guò)從側(cè)面來(lái)看，他們的班主任也不是很合格。完美課堂的定位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，老師在這件事情上，還是主體。只有良好的課堂上，老師才能放心的讓學(xué)生成為主人。我在厚普，繼續(xù)我的教師事業(yè)，以上就是我一年來(lái)的總結(jié)，對(duì)課堂控制的自己的看法，作為一個(gè)大二的學(xué)生，對(duì)這些事情的認(rèn)識(shí)上還有一些淺薄，希望以后會(huì)越來(lái)越成熟，越來(lái)越優(yōu)秀，做一位出色的人民教師。

第二篇：淺談新時(shí)期教師角色的定位

淺談新時(shí)期教師角色的定位

福州第三十七中學(xué)吳曉紅

新時(shí)期，隨著教育改革的深入，教師角色也相應(yīng)重新定位。

一、由傳統(tǒng)的“授業(yè)者”成為教育教學(xué)研究者。

新時(shí)期，“教師即研究者”的觀念已為大多數(shù)人所贊同。當(dāng)今社會(huì)，教師面臨許多新情況、新問(wèn)題。教師要獨(dú)立思考，做出正確的判斷與決策，尋找出最佳的教育教學(xué)方案，就需要開(kāi)展教育研究。因此，教師必須把教育教學(xué)作為研究對(duì)象，進(jìn)行深刻反思，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題。教師的研究是對(duì)實(shí)踐進(jìn)行的研究，是在實(shí)踐過(guò)程中的研究，也是為了實(shí)踐的研究。

二、由“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)傳授者成為“引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

也就是說(shuō)教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”：指導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)生活，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，幫助每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意：一是在教育活動(dòng)中積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，重視學(xué)科知識(shí)的傳授，更重視激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科或某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究興趣。二是應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，指導(dǎo)、幫助學(xué)生分

析、解決問(wèn)題。三是要建立科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系，真正作到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、要成為終身的學(xué)習(xí)者。

面對(duì)科學(xué)技術(shù)的日新月異和教育改革的不斷深入，作為“授業(yè)者”，教師還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者。隨著教育改革的深入，教師們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)與能力上的不足。因此有了在自我學(xué)習(xí)方面的壓力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有不斷學(xué)習(xí)才能改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一，知識(shí)面的狹窄，才能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步及其影響下的教育改革的要求。而不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，也是未來(lái)教師必須具有的素養(yǎng)。

四、由知識(shí)的“傳聲筒”成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者。

新時(shí)期，創(chuàng)新已不再是一種高要求，而是教育的普遍目標(biāo)。如果教師還想從前一樣照本宣科、“死教書(shū)、教死書(shū)”，如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新一代？知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)靠教育，教育成敗的關(guān)鍵是教師。研究表明，學(xué)生的創(chuàng)造性與教師有密切關(guān)系。這就要求教師增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)，善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神的人才。

五、由 “傳道者”成為學(xué)生心理健康的護(hù)衛(wèi)者。

新時(shí)期，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，所以，學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出。同時(shí)，鑒于心理素質(zhì)在人才整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的作用，3

4素質(zhì)教育也必須注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師要成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，承擔(dān)起學(xué)生心理健康的護(hù)衛(wèi)者的角色。教師要為有心理問(wèn)題的學(xué)生提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)和幫助，還要在日常教育和班級(jí)組織管理工作中，依照心理健康的原則，維護(hù)學(xué)生的自尊心，消除學(xué)生的緊張和焦慮，避免學(xué)生可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要。

六、由單純課程的執(zhí)行者成為課程的設(shè)計(jì)者。

新時(shí)期，課程結(jié)構(gòu)由單一轉(zhuǎn)向多樣復(fù)合，其中的許多課程，如活動(dòng)課程、隱性課程、研究型課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，如果沒(méi)有教師的積極參與將無(wú)法進(jìn)行。此外，先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，也要求教師不僅要利用現(xiàn)成的知識(shí)信息，而且要收集課程軟件信息、設(shè)計(jì)和編寫(xiě)課程軟件、制作教學(xué)節(jié)目等。從課程管理來(lái)看，素質(zhì)教育要求課程從高度集中統(tǒng)一的國(guó)家管理，轉(zhuǎn)向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。把學(xué)校辦出特色，必將在校本課程上體現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師積極參與課程開(kāi)發(fā)，成為課程的設(shè)計(jì)者。教師由課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，要求教師一是要增強(qiáng)課程意識(shí)，二是要學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程理論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)

七、由教學(xué)中的“個(gè)人英雄主義”成為“集體英雄主義”。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)性，教師獨(dú)立地完成教學(xué)任務(wù)，很少與其他教師在業(yè)務(wù)上進(jìn)行交流。新時(shí)期的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)視學(xué)生為生命整體，強(qiáng)調(diào)諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，這就需要各科教師、各方面教育力量相互合作，形成教育合力。特別是在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題

5研究和項(xiàng)目活動(dòng)，教師指導(dǎo)的內(nèi)容也在不斷擴(kuò)大：計(jì)算機(jī)知識(shí)、科研方法、各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、各種技能技巧、研究報(bào)告寫(xiě)作、數(shù)據(jù)處理知識(shí)和技術(shù)等。因此教師幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，與其他教師合作，與專(zhuān)家合作，與學(xué)生合作，共同完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，每一名教師必須與其他同事建立聯(lián)系：從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師、專(zhuān)家等一起合作完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。

八、由僅僅是學(xué)校的教育者成為社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)的共建者。

新時(shí)期，學(xué)校教育、家庭教育與社區(qū)教育正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育之間的聯(lián)系越來(lái)越密切。與之相適應(yīng)，教師的工作不再局限于學(xué)校和課堂，教師成為整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)的共建者。

第三篇：新時(shí)期語(yǔ)文教師角色的定位

新時(shí)期語(yǔ)文教師角色的定位

湖北省孝感市孝南區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)程國(guó)斌

摘要：教師的發(fā)展伴隨著教育的發(fā)展，教師的教育教學(xué)理念附屬于“教師”這一社會(huì)角色，應(yīng)該隨著教育的發(fā)展不斷更新不斷優(yōu)化。在中共中央剛剛頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要》的大背景之下，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理念與策略的探索與重構(gòu)工作意義深遠(yuǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要》的基本精神為指導(dǎo)，以批判地繼承傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)策略為前提，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，正確定位自己在語(yǔ)文教學(xué)工作中的角色。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師角色定位

新課程改革十多年來(lái)，很多教育家對(duì)語(yǔ)文教師角色的定位作出過(guò)精彩的論述，本文再來(lái)探討這個(gè)話題好像有老調(diào)重彈的嫌疑。竊以為，不同社會(huì)角色的社會(huì)人，用以指導(dǎo)其社會(huì)行為的理念一定不同，而且這種理念也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新不斷優(yōu)化，否則就會(huì)落后于這個(gè)時(shí)代。教師的發(fā)展伴隨著教育的發(fā)展，教師的教育教學(xué)理念附屬于“教師”這一社會(huì)角色，應(yīng)該隨著教育的發(fā)展不斷更新不斷優(yōu)化。新的時(shí)期呼喚適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的教育教學(xué)新理念和新策略，以滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求；特別是在中共中央剛剛頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要》的大背景之下，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理念與策略的探索與重構(gòu)工作意義深遠(yuǎn)，而且長(zhǎng)期、永恒。在大力倡導(dǎo)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要》的基本精神為指導(dǎo)，以批判地繼承傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)策略為前提，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，正確定位自己在語(yǔ)文教學(xué)工作中的角色。

一、語(yǔ)文教師應(yīng)該是勤于更新自己知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)者。

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及思想觀念的多元化大大縮短了人類(lèi)知識(shí)的陳舊周期。語(yǔ)文學(xué)科以其人文性強(qiáng)的特點(diǎn)注定了以十年前乃至更長(zhǎng)時(shí)間以前的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解讀現(xiàn)代語(yǔ)文現(xiàn)象不能為學(xué)生所接受的現(xiàn)實(shí)；構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)國(guó)家文明的標(biāo)志，作為公民且從事教育工作的語(yǔ)文教師，不斷學(xué)習(xí)是自己應(yīng)盡的義務(wù)；謀求自身的發(fā)展缺少不了加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)等等因素，都決定了語(yǔ)文教師必須是勤于學(xué)習(xí)、勤于更新知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)者。學(xué)什么？思想方面，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)法律法規(guī)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和改革方案（如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要》）等等；業(yè)務(wù)方面，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，并批判地繼承其適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)規(guī)律的成分，學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，加深和拓寬自己的語(yǔ)文課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)新方法、新技能等等。怎么學(xué)？積極參加觀摩課、研討會(huì)、公開(kāi)課、說(shuō)課等活動(dòng)是提升自己業(yè)務(wù)能力的有效學(xué)習(xí)方式；撰寫(xiě)教育教

學(xué)論文，進(jìn)行教育科研課題研究都是提升自己的課程實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑等等。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)該是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者。

語(yǔ)文課程特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教師應(yīng)該是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”語(yǔ)文教育應(yīng)該致力于使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。、、、、、、吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化修養(yǎng)”；有特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)工程需要優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為支撐，傳統(tǒng)文化始終是我們無(wú)法擺脫的從傳統(tǒng)社會(huì)到現(xiàn)代社會(huì)的天然紐帶。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的寶貴資源。在中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，傳統(tǒng)文化儲(chǔ)蘊(yùn)了豐富的內(nèi)涵，對(duì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程產(chǎn)生過(guò)重要作用，即使在今天乃至未來(lái)，其積極的內(nèi)涵仍有著不可替代的作用。其中“忠孝文化”、“禮儀美學(xué)”、“道德文化”等等精華的東西對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人的作用是現(xiàn)代文化所不能替代的。語(yǔ)文老師應(yīng)致力于做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者，致力于營(yíng)造“朝讀四書(shū)五經(jīng)，晚聽(tīng)古典樂(lè)曲”的校園文化氛圍，讓孩子們?cè)诰o張有序的課程學(xué)習(xí)之余時(shí)刻浸染在濃濃的傳統(tǒng)文化氛圍中，陶冶情操，培養(yǎng)人文主義精神。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的組織者。

語(yǔ)文教師應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最直接的組織者。語(yǔ)文教學(xué)是以課文為載體，圍繞“字、詞、句、段、篇”豐富學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力的過(guò)程。這些能力的形成絕對(duì)不會(huì)一帆風(fēng)順，需要作為組織者的語(yǔ)文教師借給學(xué)生適合的“風(fēng)力”，幫助學(xué)生調(diào)整好“風(fēng)向”。語(yǔ)文教師的組織者角色是廣義性的，其主要行為是對(duì)語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教學(xué)做好計(jì)劃、設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施等等方面的工作，實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)選擇合適的語(yǔ)文教學(xué)媒介、營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境和組織有趣的語(yǔ)文課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課程內(nèi)容順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程的定向發(fā)展有賴(lài)于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)活動(dòng)的組織往往先于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的體現(xiàn)，其內(nèi)容主要包括兩方面：一是需要語(yǔ)文教師統(tǒng)籌規(guī)劃并適時(shí)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)功能的提高和完善；二是重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我組織能力的培養(yǎng)和形成，通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì)，不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我組織程度，達(dá)到“組織是為了不組織”的目的。

四、語(yǔ)文教師應(yīng)該是語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)全面的傳授者。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將廣義的知識(shí)分陳述性、程序性和策略性三類(lèi)知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。程序性知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題，也稱(chēng)步驟性和過(guò)程性知識(shí)。策略性知識(shí)是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的知識(shí)。

如語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要求學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生完整地復(fù)述課文，復(fù)述的內(nèi)容即是陳述性知識(shí)；如何遣詞造句進(jìn)行復(fù)述即是程序性知識(shí)；用什么方法記憶文中內(nèi)容、采用何種方法復(fù)述即是策略性知識(shí)。然而我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的嚴(yán)峻問(wèn)題是：語(yǔ)文教師往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)（學(xué)的是什么）和程序性知識(shí)（做什么、怎么做）的傳授，基本上就沒(méi)有策略性知識(shí)（如指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先做好計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時(shí)間如何安排；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施等等）的教與學(xué)；即使偶爾有，也是零零碎碎非系統(tǒng)性持久性的指導(dǎo)。這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)，違背了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的片面理解和非完整傳授，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)重在綜合，它是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想道德、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合，其中語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）是核心，而語(yǔ)文學(xué)科策略性知識(shí)注重的就是這種融合。語(yǔ)文教師在全面系統(tǒng)傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不應(yīng)該成為語(yǔ)文知識(shí)的灌輸者，即偏重于對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的傳授，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的引領(lǐng)者，即更應(yīng)該注重陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三者的有效結(jié)合。

五、語(yǔ)文教師應(yīng)該是教育教學(xué)中的合作者。

“團(tuán)結(jié)就是力量”這句話的意思大家肯定都懂，只有合作才能有更大的力量，才能順利輕松的到達(dá)成功的彼岸。在生活當(dāng)中，合作更是到處都是，因?yàn)橹挥泻献鞑拍苓M(jìn)步，只有合作，才能發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作中，教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)為教師與學(xué)生的關(guān)系，需要教師與學(xué)生在規(guī)定的客觀條件下的互動(dòng)，這種互動(dòng)就是教師與學(xué)生之間的合作。語(yǔ)文教師特別是同年級(jí)組的語(yǔ)文教師是一個(gè)戰(zhàn)斗的團(tuán)隊(duì)，教育教學(xué)工作更需要彼此之間的合作；在教育教學(xué)活動(dòng)中，各科教師如同一臺(tái)安裝了各種零部件的機(jī)器，倘若機(jī)器上的某個(gè)零件發(fā)生問(wèn)題，機(jī)器就會(huì)發(fā)生故障，不同學(xué)科教師之間的合作對(duì)教育教學(xué)所起的效果也是至關(guān)重要的，只有各科教師之間主動(dòng)溝通，通力合作，才能形成教育的合力，才能發(fā)揮教育最大潛能。語(yǔ)文教師大多兼任班主任的角色，日常教育教學(xué)工作中所接觸的人，除學(xué)生和同事之外，最多的莫過(guò)于學(xué)生家長(zhǎng)，語(yǔ)文教師特別是兼任班主任角色的語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，切忌損傷家長(zhǎng)的感情，要正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，切忌挫傷家長(zhǎng)的自尊心，要善于與家長(zhǎng)交往，進(jìn)行有效、和諧的合作，讓家長(zhǎng)成為班級(jí)管理工作的好幫手，班級(jí)管理工作做好了，教學(xué)工作才能有序高效的完成。

六、語(yǔ)文教師應(yīng)該是語(yǔ)文課程的建設(shè)者和校本課程的開(kāi)發(fā)者

新課改規(guī)定課程管理從中央集權(quán)改為中央、地方與學(xué)校三級(jí)分權(quán)。這樣的分權(quán)就賦予了教師“課程的建設(shè)者和校本課程開(kāi)發(fā)者”的角色?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

在“教科書(shū)編寫(xiě)建議”章節(jié)中指出：語(yǔ)文“教科書(shū)要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間、、、、、、”。該理念給語(yǔ)文教師建設(shè)符合本地域、本學(xué)科與學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科課程和校本課程提供了制度保障。某種意義上說(shuō)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課程與開(kāi)發(fā)具有學(xué)校教育特色的語(yǔ)文校本課程也是語(yǔ)文教師應(yīng)盡的義務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教師面對(duì)的教育行政部門(mén)頒布的課程計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和教材屬于宏觀性的和抽象性的，還不能直接進(jìn)入課堂，有待于教師將其具體化和微觀化，將課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材具體化微觀化的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)其實(shí)就是課程建設(shè)的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)文課程總目標(biāo)以及各學(xué)段階段性目標(biāo)，來(lái)制定具體的教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、分配教學(xué)單元所需要的教學(xué)時(shí)間、決定和使用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的材料和信息、選擇和應(yīng)用課堂教學(xué)活動(dòng)的策略等等，都屬于課程建設(shè)和校本課程開(kāi)發(fā)的范疇。

新的時(shí)代呼喚新的教育，新的教育呼喚具有新的教學(xué)理念的教師。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要》的全面推進(jìn)與實(shí)施，我國(guó)教育的大發(fā)展、大挑戰(zhàn)歷史性的擺在了從事教育工作的教師面前。語(yǔ)文教師只有認(rèn)清教育改革的大方向與主旋律，正確定位自己在教育教學(xué)中的角色與地位，不斷學(xué)習(xí)，勤于思考，才能在構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂中有所作為，才能夠擔(dān)負(fù)起全面落實(shí)“綱要”精神的歷史重任，為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的聰明才智，為中華民族的偉大復(fù)興做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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4、葉瀾《改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革———“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之三》

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8、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

9、《教育心理學(xué)》

第四篇：“雙向六環(huán)”高效課堂

“雙向六環(huán)”高效課堂

髙灘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

張海平

為保證教育發(fā)展具有前瞻性和后續(xù)性。大力推進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，尋求一條適合農(nóng)村教育的新的教學(xué)方法，我們各教研組分不同的年級(jí)進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。結(jié)合杜郎口非典型教學(xué)模式，我們研究試驗(yàn)出一種適合我們學(xué)生發(fā)展的教育模式—— “雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式。

“雙向”是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主體——教師和學(xué)生，師生雙向互動(dòng)。課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是師生互動(dòng)。新課改要求學(xué)習(xí)不再是教師的一言堂，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，師生相互參與，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)與教師的主導(dǎo)教的雙邊活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問(wèn)題為主線的指導(dǎo)思想，以激活學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)為突破口，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，師生形成互助學(xué)習(xí)的“朋友”“合作伙伴”的師生關(guān)系。

“六環(huán)”

笫一環(huán)：課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高課堂效能學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)能開(kāi)拓聽(tīng)課思路，它能夠引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生只有自己先預(yù)習(xí)，在課堂上才有問(wèn)可答、有據(jù)可依。學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)，才能有商討的學(xué)習(xí)效果，才能生成豐富多彩的課堂效果。同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽(tīng)同一位老師講同樣的內(nèi)容，但同學(xué)們對(duì)課本知識(shí)的理解和吸收程度卻有很大的差別。其原因就是有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，上課時(shí)才匆匆打開(kāi)課本，對(duì)新課內(nèi)容一無(wú)所知，聽(tīng)課完全處于一種盲目被動(dòng)的狀態(tài)，聽(tīng)天由命，一節(jié)課下來(lái)有的聽(tīng)懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽(tīng)天書(shū)。而有的同學(xué)聽(tīng)課是有備而來(lái)的，課前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)新課有了整體的了解，對(duì)新課要講什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，做到了心中有數(shù)，聽(tīng)起課來(lái)如魚(yú)得水。

學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)由教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在開(kāi)始實(shí)施時(shí)，由于學(xué)習(xí)能力的差異，老師要在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。預(yù)習(xí)時(shí)，力求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)能力。通過(guò)預(yù)習(xí)，先進(jìn)行嘗試練習(xí)，然后對(duì)教材后的思考練習(xí)題進(jìn)行解答。通過(guò)嘗試，哪些已經(jīng)掌握，哪些還存在問(wèn)題，一下子就檢驗(yàn)出來(lái)了。過(guò)去，課堂教學(xué)在一定程度上存在以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；這一問(wèn)題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，教育者提出了把課堂還給學(xué)生的新理念，走老路、做老事已經(jīng)嚴(yán)重制約教育的發(fā)展，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)、不符合當(dāng)今學(xué)生的全面發(fā)展，而我們所提倡的教學(xué)模式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指南針”，一方面幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С贮c(diǎn)、思維點(diǎn)；另一方面又能幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多方面的整合，以利于建構(gòu)更為牢固的知識(shí)體系，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率。

第二環(huán)：情境感悟

創(chuàng)設(shè)情境是指授課之始為學(xué)生營(yíng)造一種興趣情境，讓學(xué)生由淺入深，不由自主充當(dāng)學(xué)習(xí)角色。例如在講授初一年級(jí)數(shù)學(xué)“實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程”這節(jié)課時(shí)，首先在這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉生活實(shí)例，適宜學(xué)生思考。如你在商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)物品遇到過(guò)商品打折嗎？打折是怎么回事？打折折數(shù)是多好還是少好呢？提出問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，為授新知做好“熱身”。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行探究，培養(yǎng)其自主性學(xué)習(xí)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣有助于讓學(xué)生理解題意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們通過(guò)自己的觀察、類(lèi)比找出相應(yīng)的概念元素，獲取信息，感受其實(shí)用價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)情景的方式多樣如提問(wèn)法，教師有簡(jiǎn)單問(wèn)題引起學(xué)生的注意。如《觀舞記》這課，師：同學(xué)們喜歡舞蹈嗎？學(xué)生：“喜歡”。師：想不想觀看一段舞蹈？學(xué)生：“想”。師：但是看后要談?wù)勛约旱母惺埽ㄍ瑢W(xué)們高興地點(diǎn)頭）。接著播放一段舞蹈讓同學(xué)們欣賞，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也創(chuàng)造了一個(gè)與文章一致的感情基調(diào)，使學(xué)生能夠身臨其境的感受活力四射的印度舞蹈?？赐旰?，接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，有學(xué)生說(shuō)“舞蹈很優(yōu)美”，也有學(xué)生說(shuō)“我也想學(xué)舞蹈”。這時(shí)候，老師就順著學(xué)生的思路說(shuō)“同學(xué)們都喜歡舞蹈，認(rèn)為舞蹈很美，也想學(xué)舞蹈，但是并不是每個(gè)人都可以學(xué)會(huì)的，我們可以把這優(yōu)美的舞蹈用筆畫(huà)下來(lái)，也可以用文字描述出來(lái)，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)冰心用優(yōu)美的文字描繪的一段印度舞蹈——《觀舞記》”，從而導(dǎo)入課題。還有利用學(xué)生熟知的趣味故事引入法，剛上課時(shí)，有的學(xué)生由于進(jìn)行了課間活動(dòng)，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，思維還停留在在課間活動(dòng)上；有的同學(xué)在課間趴在桌子上休息，神經(jīng)還沒(méi)興奮起來(lái)對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課也沒(méi)有準(zhǔn)備，還有許多其他因素??顯然上述情況都不利于學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師利用精心設(shè)計(jì)的情境問(wèn)題，就會(huì)像磁石一樣將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，使其學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。例如我到一所學(xué)校上《二元一次方程組》這課時(shí)，由于不熟悉學(xué)生，為了讓學(xué)生與我縮短距離，在導(dǎo)入新課時(shí)，安排了一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事。給同學(xué)們講了一段關(guān)于新版西游記的故事：唐僧師徒到西天求學(xué)，一天，如來(lái)佛祖問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，觀音順風(fēng)去探怪獸巢穴，10000里只用了四分鐘；返回時(shí)四分鐘行了6000里，求觀音在靜風(fēng)中的速度及風(fēng)速？（要求：列二元一次方程組解答）結(jié)果師徒四人無(wú)一人會(huì)計(jì)算，老師我也不會(huì)，大家會(huì)計(jì)算嗎？同學(xué)們都笑了，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，接著說(shuō)：下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看誰(shuí)比唐僧師徒更厲害。

利用簡(jiǎn)介說(shuō)明引入也是一種適宜方式，但簡(jiǎn)介說(shuō)明必須根據(jù)學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同教材、不同環(huán)境選擇不同的切入點(diǎn)。教師有代表性的指點(diǎn)，然后緊扣課文內(nèi)容介紹作者、時(shí)代背景、文章內(nèi)容，要突出文章的思想性和政治觀點(diǎn)。還有如利用生活實(shí)例問(wèn)題的引入等等，只要我們善于創(chuàng)新，一定有適合學(xué)生的方式，以便調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為授新知鋪好路。

感悟是讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)來(lái)源于生活的情趣，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，“一年之計(jì)在于春”，一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。由此而知?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的重要性。這就需要教師把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無(wú)窮的效果。

笫三環(huán)：合作探究

合作探究是指學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以多種多樣的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，當(dāng)問(wèn)題較易時(shí)，以個(gè)體為主自主性研究，然后再與組上其他成員進(jìn)行核對(duì)，驗(yàn)證結(jié)論是否具有共性。當(dāng)問(wèn)題較復(fù)雜時(shí)，以小組為單位利用群體智慧探究出問(wèn)題的結(jié)論。彥語(yǔ)有云“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，也正是描述合作的作用。同時(shí)在提高課堂效能效率的今天，小組合作探究學(xué)習(xí)是其主要表現(xiàn)形式，也是學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的載體。實(shí)現(xiàn)智慧的交流、思維方法的優(yōu)化互補(bǔ)，時(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它能使每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)，在討論探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使得學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大幅度提高。

合作探究中要注意以下幾個(gè)方面：其一相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性討論；其二積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；各組成員能進(jìn)行有效的合作，組成員之間的相互信任，合作探究，合作學(xué)習(xí)后要及時(shí)發(fā)現(xiàn)整理，要提倡解決問(wèn)題方法多樣化，鼓勵(lì)組內(nèi)質(zhì)疑。不能夠統(tǒng)一思想的問(wèn)題，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題請(qǐng)教老師或聽(tīng)取別組意見(jiàn)。教師要注重巡視、調(diào)査，各小組組長(zhǎng)要組織成員開(kāi)展有效的交流、合作、探討、相互幫扶，已達(dá)到全組成員都能掌握知識(shí)為目的。

合作探究是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不是“放任自流”，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。改變以往教師是絕對(duì)的權(quán)威，教學(xué)時(shí)眼中無(wú)人，心中無(wú)人。更重要的讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。不僅要看結(jié)果，更要看探索結(jié)果的過(guò)程，要注意培養(yǎng)學(xué)生在探索結(jié)果的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)的精神。要看以知識(shí)、技能為載體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)讓學(xué)生感悟到了多少，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，會(huì)用數(shù)學(xué)的頭腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等，那才是學(xué)生終身受益無(wú)窮的，這也正是數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)教師在參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該起到體現(xiàn)以下之功效：組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、解惑等。

在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師到各小組巡視，參與到解決問(wèn)題有困難的小組中去，及時(shí)了解學(xué)生探究的情況，及時(shí)給予點(diǎn)撥。同時(shí)還要從宏觀方面調(diào)控課堂，防止延誤課堂，防止學(xué)生討論偏離課題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見(jiàn)解，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們更加積極地思考和學(xué)習(xí)。教師要在此過(guò)程中，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生.把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓每位學(xué)生能進(jìn)行自主管理，互相約束，又互相激勵(lì)，保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序的高效進(jìn)行。笫四環(huán)：學(xué)生展示

所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”“探究新知”的基礎(chǔ)上，將自己或本組在本堂課探究的結(jié)果展示出來(lái)，要求展示自己得出的結(jié)論，以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。要遵守即問(wèn)題性、創(chuàng)新性原則。也就是說(shuō)展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律即創(chuàng)新性。課堂展示的既有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)中感悟和經(jīng)驗(yàn)最好有一些大膽的設(shè)想和推測(cè)，提倡有就某一問(wèn)題的獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，直入主題、抓住重點(diǎn)、有的放矢言簡(jiǎn)意賅、達(dá)到事半功倍的效果。

通過(guò)此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練給學(xué)生一個(gè)施展自己才能的舞臺(tái)和空間，盡量讓他們參與，同時(shí)放手讓他們?nèi)ジ?，作為老師只需掌握一定的原則和方式，適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都有他們獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)也涌現(xiàn)出大批的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)上優(yōu)秀，而且其他方面也有很大的潛能。讓學(xué)生自己講解，采用了探究發(fā)現(xiàn)法，不去代替他們思考，讓他們自己探究討論出結(jié)論。引導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡?wèn)題，再解決問(wèn)題，真正提高他們的能力，鼓勵(lì)探究多種不同解決問(wèn)題的方法，讓探究過(guò)程活躍起來(lái)，在這樣的氛圍中更好地激發(fā)了學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生有條理的進(jìn)行思考和表達(dá)的能力?？梢宰尣桓议_(kāi)口說(shuō)話的同學(xué)變成滔滔不絕的演說(shuō)能手，可以讓學(xué)生變成像模像樣的老師，可以可以讓我們的課堂變得有聲有色，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思想、合作能力得到培養(yǎng)。

在展示的同時(shí)教師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)是必不可少的，尤其在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此要做到：備課充分、預(yù)設(shè)到位、認(rèn)真傾聽(tīng)展示內(nèi)容、及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，做到干預(yù)而不干擾。在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生展示階段，教師要對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。已達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造課堂氣氛的作用，有利于三維目標(biāo)的完成。老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。激勵(lì)應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)的始終。對(duì)學(xué)生的回答給予語(yǔ)言上的肯定，評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確，根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)一些激勵(lì)的語(yǔ)言，如：你分析問(wèn)題這么透徹，老師也很難做到，希望以后每節(jié)課能聽(tīng)到你的發(fā)言；你愛(ài)動(dòng)腦筋，這么難的題你都能解決！你好厲害！咱們把掌聲獻(xiàn)給他等。還可以用一些表?yè)P(yáng)手勢(shì)、驚訝的表情等表示對(duì)個(gè)人及小組的激勵(lì)。當(dāng)然還有許多激勵(lì)的方式如運(yùn)用情感的激勵(lì)、討論爭(zhēng)辯、競(jìng)賽評(píng)比、擂臺(tái)比武等方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱悄，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“我快樂(lè)、我幸福、我成功”的境界。

第五環(huán)：歸納點(diǎn)評(píng)

當(dāng)學(xué)生完成了以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)就需要將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，將學(xué)生零散的思維更系統(tǒng)化。教師一定要認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的歸納整理。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)表完個(gè)人見(jiàn)解或小組意見(jiàn)之后，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給以肯定。給學(xué)生紊亂的思緒一個(gè)明確的回答，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠一體化，教會(huì)學(xué)生克服知識(shí)散亂不成系統(tǒng)現(xiàn)象。教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)將問(wèn)題舉一反三，一題多變，通過(guò)適當(dāng)增減、更換問(wèn)題的條件結(jié)論，重新讓學(xué)生思維解決，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

通過(guò)此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、合作探究的能力、以及分析和解決問(wèn)題的能力得到的了明顯的提高。原來(lái)不愛(ài)提問(wèn)題也愛(ài)提問(wèn)題了、原來(lái)不愛(ài)說(shuō)話的變得愛(ài)說(shuō)話了、原來(lái)扭扭捏捏的變得大方了。作為學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，讓我們很多老師都大吃一驚。只要給他們施展的空間和展示的舞臺(tái)，他們絕不會(huì)讓我們失望。而且一些原來(lái)失去斗志和信心的學(xué)生，通過(guò)這些活動(dòng)，他們又找到了自身的價(jià)值。又重新燃起了希望。并且把這種能量用到了學(xué)習(xí)中，取得了可喜的成績(jī)。更主要的他們由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)研究知識(shí)。

笫六環(huán)：測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)

學(xué)生測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)的目的是為了使學(xué)生了解自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的舉握的情況，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生情況的反饋調(diào)整下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納整理，使知識(shí)更加完善，意在幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)、歸納知識(shí)的能力。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)主要是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)并進(jìn)行及時(shí)反饋，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一堂好的課，需要“動(dòng)與靜”的結(jié)合。動(dòng)就落在課堂研討中，靜就是落在當(dāng)堂檢測(cè)上，做到堂堂淸.測(cè)評(píng)反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確。同時(shí)當(dāng)堂檢測(cè)意義不僅僅只是對(duì)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的理解、掌握 情況的測(cè)試，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)，感受到“學(xué)有所值”、“學(xué)可致用”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能進(jìn)一步得以升華，并有意識(shí)的轉(zhuǎn)化為知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題解決能力；從而潛移默化的讓學(xué)生領(lǐng)悟“知識(shí)來(lái)源于生活、又服務(wù)于生活”。檢測(cè)題目呈現(xiàn)方式力求多種多樣?？梢杂山處熤苯泳帉?xiě)，也可以指定課本內(nèi)容或教輔資料。

總之，“雙向六環(huán)”的課堂是高效的課堂、民主的課堂、能使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。這種教學(xué)模式，有效地張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使他們真正有了展示各自有特色的長(zhǎng)處和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，這種教育模式彌補(bǔ)了教育的的一個(gè)誤區(qū)，那就每個(gè)學(xué)生都能夠大膽的展示自己的才能，充分發(fā)揮自己的潛能。并不是他們的膽量差，只是有沒(méi)有給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)也證實(shí)了當(dāng)今教育改革的勢(shì)在必行。證明了每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的必要性。只要善于發(fā)現(xiàn)他們的潛能，他們一定會(huì)給我們超出意外的驚喜，使我們的教育走向一個(gè)嶄新的局面，讓我們的學(xué)生能夠走出國(guó)門(mén)！這樣的課激活了學(xué)生的潛能、放飛了學(xué)生的心靈.真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

要實(shí)施“雙向六環(huán)”高效課堂還需注意以下四個(gè)要素： 第一要素“課堂結(jié)構(gòu)的改變”：在教學(xué)中授課方式也進(jìn)行了改革，原來(lái)上課時(shí)以教師為中心，雖然教改一再提倡學(xué)生為主、教師為輔，但在真正的實(shí)施中，卻被升學(xué)考試的緊箍咒牢牢地鎖住，由于諸多原因，那么教改也成為空談。結(jié)合山東杜郎口中學(xué)的教改優(yōu)勢(shì)，為讓教師真正的起到主導(dǎo)作用，學(xué)生成為課堂的主人。改變了傳統(tǒng)的教育和教學(xué)模式，教師的講授時(shí)間控制十至十三分鐘之內(nèi)，留給學(xué)生更多思考探究的空間，通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)學(xué)生的思維能力、合作探究的能力、以及分析和解決問(wèn)題的能力得到的了明顯的提高。原來(lái)不愛(ài)提問(wèn)題也愛(ài)提問(wèn)題了、原來(lái)不愛(ài)說(shuō)話的變得愛(ài)說(shuō)話了、原來(lái)扭扭捏捏的變得大方了。更主要的他們由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)研究知識(shí)。

第二要素“課堂教學(xué)組別變化”：將原來(lái)的四個(gè)大組改為九個(gè)小組，每個(gè)小組定為6—8人，這樣做目的是為了創(chuàng)造學(xué)生小組探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，因材施教。解決了人數(shù)多的大班不利于教學(xué)的問(wèn)題。原來(lái)的人數(shù)太多，而且各自的座位位置也無(wú)法做到真正討論探究。在有效的時(shí)間里不可能人人來(lái)發(fā)表自己的主張。原來(lái)我們班中只有不足6人的學(xué)生能夠敢于回答問(wèn)題，只有少數(shù)幾人敢上黑板，大部分時(shí)間學(xué)生僅僅充當(dāng)了一個(gè)“容器”的角色。通過(guò)從2008年10月開(kāi)始實(shí)施新的課堂教學(xué)組別形式，僅僅只開(kāi)始兩周，我就發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度的提高，一學(xué)期后，班中的學(xué)生發(fā)生巨大的變化，現(xiàn)在班內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能大膽發(fā)言，爭(zhēng)先恐后的上講臺(tái)解題，而且學(xué)生的性格也發(fā)生了變化，由原來(lái)被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，積極追問(wèn)問(wèn)題的來(lái)弄去脈。

第三要素“學(xué)習(xí)方式的改變”：原來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是靠老師的講解，一遍又一遍的重復(fù)模擬演練，被動(dòng)的等待老師的傳授知識(shí)，就如等待食物的“動(dòng)物”，別人給什么就吃什么，根本談不上什么能力培養(yǎng)，就像裝東西的容器，最高境界是高分?jǐn)?shù)低能兒。現(xiàn)在學(xué)生自己先進(jìn)行自學(xué)研討，自己主動(dòng)找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，找出疑惑再尋求幫助，由原來(lái)的等知識(shí)變?yōu)橄胍@取知識(shí)。從形式上講，真正做到了學(xué)生是主體的教學(xué)模式。通過(guò)試驗(yàn)班上的學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)步比較快，通過(guò)小組成員的相互幫助，特別是中等及中等偏下的學(xué)生成績(jī)上升最大。

第四要素為 “班級(jí)干部的改變”：我們的習(xí)慣是以班委會(huì)、團(tuán)支部為主的干部群體，再加上各課代表，這樣干部群體只是班級(jí)的少數(shù)人，據(jù)有終身性，固定在某些人，這樣就抹殺了更多學(xué)生能力的陪養(yǎng)。于是我就結(jié)合著名教育者魏書(shū)生的干部管理模式，讓每個(gè)學(xué)生來(lái)參與管理，讓更多的學(xué)生得到鍛煉，更重要的是使更多的學(xué)生找到了動(dòng)力源泉，點(diǎn)燃起希望之火，現(xiàn)在我班的干部幾乎是百分之百。人人有事干，人人爭(zhēng)著管，實(shí)現(xiàn)了全面動(dòng)員，全員管理的局面。

近三年，通過(guò)以上幾個(gè)方面的實(shí)踐，有效地張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使他們真正有了展示自己的舞臺(tái)、大膽的展示自己的才能，充分發(fā)揮自己的潛能。同時(shí)也證實(shí)了課堂教學(xué)改革的必要性。對(duì)于教師的要求更高，從表面看教師好像輕松了，但實(shí)際上對(duì)于老師的要求更高了，特別是駕馭學(xué)生的能力，自身的知識(shí)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

冰凍三尺、非一日之寒。高灘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)在全體老師的共同努力下，在校長(zhǎng)的正確指引下，學(xué)校將繼續(xù)加大教改的投資力度，大膽相信教師，為他們創(chuàng)造一個(gè)放手創(chuàng)造的空間，允許他們?cè)趶垞P(yáng)個(gè)性中出現(xiàn)失誤，從而形成既有統(tǒng)一意志，又有個(gè)性的教育教學(xué)改革環(huán)境。相信高灘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的明天會(huì)更好！

2011年5月5日星期四修改

第五篇：教師雙向交流體會(huì)

教師雙向交流體會(huì)·感動(dòng)

文錦學(xué)校王勇

2013年3月12日—4月12日，學(xué)校委派我到鴛鴦小學(xué)執(zhí)教一個(gè)月。在這一個(gè)月的時(shí)間里，鴛鴦小學(xué)給我留下了深刻的印象。鴛鴦小學(xué)校園干凈美麗、教師愛(ài)崗敬業(yè)、學(xué)生禮貌好學(xué)、品德高尚，這里的一切都深深地感動(dòng)著我。

我走進(jìn)鴛鴦小學(xué)，看到一棟三層樓的教學(xué)樓。樓梯很陡、臺(tái)階很高，上樓時(shí)感覺(jué)很吃力；教室的門(mén)也是那種木門(mén)，在木門(mén)外包了一層鐵皮；整個(gè)教學(xué)樓感覺(jué)很舊。但整個(gè)校園干凈整潔，沒(méi)有一片樹(shù)葉，也沒(méi)有一張紙屑。校園里盛開(kāi)了許多茶花，非常漂亮，一盆盆盆景擺放的很整齊，許多新移栽的樹(shù)木正在吐芽。這些花卉、盆景、樹(shù)木與破舊的教學(xué)樓形成了強(qiáng)烈的反差。當(dāng)時(shí)我就想有這么多的錢(qián)搞綠化，為什么不把教學(xué)樓裝修一下呢？接下來(lái)的日子，我了解到鴛鴦小學(xué)的花卉、盆景、樹(shù)木等都是胡校長(zhǎng)、秦校長(zhǎng)帶領(lǐng)老師們利用休息時(shí)間，自己動(dòng)手從山上移栽過(guò)來(lái)的，幾乎就沒(méi)花多少錢(qián)。

我有幸參加了一次移栽樹(shù)木的過(guò)程。那天中午吃罷飯我和鴛鴦小學(xué)的老師們一起上山挖樹(shù)，然后回學(xué)校造型，挖坑，栽樹(shù)，澆水……用了近四個(gè)多小時(shí)的時(shí)間移栽了10棵直徑最大10公分的數(shù)。說(shuō)起來(lái)很丟人，我只是跟隨他們搭了把下手。拿了些工具，就把我累得不行?？粗@里許多的樹(shù)木，尤其是直徑超過(guò)1米的大樹(shù)，我為鴛鴦小學(xué)美麗的校園而感動(dòng)。

鴛鴦小學(xué)的老師大部分都離校很遠(yuǎn)，非常和睦，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，學(xué)校就像是一個(gè)大家庭，到學(xué)校至少要轉(zhuǎn)兩次公交車(chē)，其中有幾位女老師的孩子還很小。在這一個(gè)月里，我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師遲到，早退。每天都是學(xué)生全部離校了，老師們才離開(kāi)。每天秦陽(yáng)升校長(zhǎng)搭載我的車(chē)到市區(qū)，直到我回到文錦學(xué)校才知道秦校長(zhǎng)的母親住院了，視

網(wǎng)膜脫落，他卻沒(méi)有請(qǐng)一天假。我為鴛鴦小學(xué)秦陽(yáng)升校長(zhǎng)，以及老師們的敬業(yè)精神而感動(dòng)，也為自己的行為而感到羞愧，我為什么不把秦陽(yáng)升送到醫(yī)院，讓他多一點(diǎn)照顧母親的時(shí)間，多一點(diǎn)休息的時(shí)間。

鴛鴦小學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)家庭條件不是很好。有超過(guò)五分之一的學(xué)生中午在校就餐。就餐時(shí)間他們能自覺(jué)排隊(duì)，吃完飯，學(xué)生能主動(dòng)把餐廳的桌子，地面打掃干凈，而且我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有老師在安排知道，都是學(xué)生自覺(jué)行動(dòng)。

這里的學(xué)生非常有禮貌，都能主動(dòng)向我們問(wèn)好，每周二大掃除時(shí)間，我都發(fā)現(xiàn)有一對(duì)學(xué)生，帶著抹布，掃帚等工具離開(kāi)校園。通過(guò)了解，我知道了他們是去打掃村里的敬老院，而且從未間斷。這是多么高尚的行為啊，這有別于其他學(xué)校只在“雷鋒日”，“重陽(yáng)節(jié)”這種特殊節(jié)日的做法。

我在這里的一個(gè)月里，鴛鴦小學(xué)組織了兩次全校活動(dòng)：一次“合唱比賽”，一次“春季流行病防控知識(shí)講座”。學(xué)生們良好的紀(jì)律給我留下了深刻的印象。有序的離場(chǎng)，活動(dòng)期間不高聲喧嘩，不隨意走動(dòng)，熱烈鼓掌。活動(dòng)過(guò)后，場(chǎng)地干干凈凈。最讓我感動(dòng)的是，我所執(zhí)教的五年級(jí)的學(xué)生認(rèn)可了我這一個(gè)月的教學(xué)，搶著讓我給他們簽名留念。

一個(gè)月的時(shí)間很短，但在鴛鴦小學(xué)的這段經(jīng)歷感動(dòng)著我，激勵(lì)著我在今后的工作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何做人，如何做事，如何做一名優(yōu)秀的教師。