第一篇：準(zhǔn)確定位教師角色生成數(shù)學(xué)智慧課堂

準(zhǔn)確定位教師角色生成數(shù)學(xué)智慧課堂

摘 要：本論文主要探討智慧教育背景下的數(shù)學(xué)智慧課堂教師的角色定位：教師要成為智慧的“助產(chǎn)士”，喚醒課堂智慧；教師要成為智慧的“引路人”，彰顯課堂智慧；教師要成為智慧的“創(chuàng)造者”，引爆課堂智慧；教師要成為智慧的“守望者”，呵護(hù)課堂智慧。

關(guān)鍵詞：智慧；智慧課堂；教師角色定位；喚醒；彰顯；引爆；呵護(hù)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0068-02

一、“智慧”釋義

何為智慧？古今中外皆有論之：有孔子的“知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山。知者動(dòng)，仁者靜。知者樂(lè)，仁者壽”；有亞里士多德的“智慧是‘就那些對(duì)人類有益或有害的事情采取行動(dòng)的真實(shí)的、伴隨著理性的能力狀態(tài)’”；還有美國(guó)學(xué)者的“智慧是一種能力，主要是：抽象思考能力，適應(yīng)環(huán)境能力，適應(yīng)生命新情境的能力，獲得知識(shí)的能力，從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中獲取教訓(xùn)的能力”等等。不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是亞里士多德還是美國(guó)學(xué)者對(duì)于“智慧”的解讀重點(diǎn)都放在了“能力”兩個(gè)字上。將智慧概括為“能力”二字的意義是告訴我們智慧是實(shí)實(shí)在在存在的并非空虛摸不著，它既可以意會(huì)又可言傳?！掇o海》中對(duì)智慧的解釋是，“智慧是指對(duì)事物認(rèn)識(shí)、辯解、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力”。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生初步概括了智慧的要點(diǎn)：智慧是一種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟?yàn)樘卣鳎詸C(jī)智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，智慧表現(xiàn)為：以其具備的知識(shí)為基礎(chǔ)，具備的能力為核心，加以正確價(jià)值觀和品質(zhì)為保障等表現(xiàn)出的人的整體素養(yǎng)。所以我們說(shuō)，知識(shí)和智慧是不能劃等號(hào)的，因?yàn)橹腔鄄幌裰R(shí)那樣可以直接進(jìn)行傳授，它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)而不斷得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展。因此，智慧的發(fā)展只能在富有智慧的教育條件下才能實(shí)現(xiàn)。

二、“智慧課堂”探微

“智慧課堂”與“知識(shí)課堂”作為兩個(gè)對(duì)立面，有極大的區(qū)別。所謂“知識(shí)課堂”是在應(yīng)試教育中應(yīng)運(yùn)而生的，各項(xiàng)活動(dòng)均以知識(shí)為核心，課堂的中心為知識(shí)講授，作業(yè)聯(lián)系的中心也是鞏固知識(shí)，考試的內(nèi)容也是知識(shí)。在這種狀況下，課堂成為知識(shí)傳播的中轉(zhuǎn)站，老師是傳授者，學(xué)生是接收者。這樣一來(lái)，使本身具有豐富趣味性和智慧性的求知過(guò)程變成了枯燥乏味的知識(shí)被動(dòng)接受過(guò)程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)變得機(jī)械簡(jiǎn)單，學(xué)生成了名符其實(shí)的裝載知識(shí)的容器，課堂教學(xué)也隨之失去了生機(jī)和活力。

所謂“智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂?！币虼耍腔壅n堂是基于知識(shí)學(xué)習(xí)、有效教學(xué)、喚醒智慧的課堂；智慧課堂是引導(dǎo)爭(zhēng)辯、充滿疑問(wèn)、彰顯智慧的課堂；智慧課堂是充滿磁力、迸發(fā)活力、激發(fā)張力、引爆智慧的課堂；智慧課堂是凸現(xiàn)探究、完善人格、呵護(hù)智慧的課堂。

三、“智慧課堂”教師的角色定位

智慧課堂的基本追求應(yīng)是：知識(shí)與智慧同步生成、道德與智慧同步發(fā)展。智慧教育需要智慧課堂，智慧課堂需要智慧教師，智慧教師需要對(duì)教師角色的重新定位。教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能實(shí)現(xiàn)真正的“智慧教育”呢？

（一）教師要成為智慧的“助產(chǎn)士”，喚醒課堂智慧。

希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底把自己的教學(xué)法則稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。作為教師，就應(yīng)該成為學(xué)生智慧的“助產(chǎn)士”，為學(xué)生的課堂智慧“接生”，喚醒學(xué)生的課堂智慧。

案例1 在學(xué)習(xí)“代數(shù)式的值”時(shí)，讓全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)：“猜你想的數(shù)”。

規(guī)則：任意選擇一個(gè)不為0的數(shù)字，將這個(gè)數(shù)和它本身相加，得出的結(jié)果再和自己相乘，然后將結(jié)果和自己做減法，最后除以本身，將得出的結(jié)果告知老師，老師能夠立刻猜出你想的數(shù)字。

1.讓全班每一個(gè)學(xué)生各自任想一個(gè)數(shù)，按規(guī)則正確算出最后結(jié)果，分別抽男女學(xué)生5名，檢驗(yàn)其猜想的數(shù)，激發(fā)起學(xué)生探究數(shù)學(xué)“神秘”之處的興趣。

2.活動(dòng)揭“謎”，讓學(xué)生體會(huì)字母表示數(shù)的優(yōu)越性。假設(shè)你想的數(shù)是，那么有（x+x）x-xx=2x-1=“最后結(jié)果”，從而x=“最后結(jié)果”+12，就是你任想的數(shù)。原來(lái)奧秘在此：把算出來(lái)的最后結(jié)果加上1后，再除以2的商就是你任想的數(shù)。

3.驗(yàn)算你任想的數(shù)：將學(xué)生任想的數(shù)代替2x-1中的x，計(jì)算得出結(jié)果簡(jiǎn)便快捷。同時(shí)x取不同的值時(shí)，其結(jié)果也不相同。

在該案例中，教師通過(guò)看似平淡的數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生完成了學(xué)習(xí)生涯中第一次“從具體到抽象”的全面跨越，在經(jīng)歷了數(shù)不清的姿態(tài)各異的計(jì)算和表示之后，一下子通過(guò)字母表示，用一個(gè)“式”就表示了幾乎無(wú)窮的具體算題。同時(shí)，教師通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟、積淀，不斷形成一些觀察、認(rèn)識(shí)世界的新視角并真正做到了深入淺出，人人參與，喚醒了學(xué)生的課堂智慧。

（二）教師要成為智慧的“引路人”，彰顯課堂智慧。

教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂更有活力。通過(guò)教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)，形成人人參與、自由對(duì)話，真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。

案例2 方程的學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，而列方程解應(yīng)用題又是重中之重，是學(xué)生感到頭疼的事情。在學(xué)習(xí)“列一元一次方程解應(yīng)用題”的小結(jié)課中，老師引導(dǎo)學(xué)生將“列方程解應(yīng)用題”的重點(diǎn)步驟歸納成“七”個(gè)字：“四審兩列雙檢驗(yàn)”。其具體內(nèi)容為：

一審基本類型，二審基本公式；三審已知未知，四審相等關(guān)系。

一列相關(guān)數(shù)式；二列方程等式。一驗(yàn)方程的解；二驗(yàn)符合題意。

不斷建構(gòu)，歸納總結(jié)是學(xué)生重要能力之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，方法、技巧的總結(jié)，一定能夠達(dá)到彰顯課堂智慧之目的。

（三）教師要成為智慧的“創(chuàng)造者”，引爆課堂智慧。

在日常的課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)具有的教學(xué)智慧是具有創(chuàng)造性的，并且能夠比較理智的對(duì)待現(xiàn)有的教學(xué)資源，從而真正的激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)積極性。

案例3 有這樣一個(gè)問(wèn)題：有一個(gè)如圖所示的零部件，按照制作標(biāo)準(zhǔn)∠A、∠B、∠D應(yīng)分別等于80°、30°、30°，小張量得∠BCD=142°，就判斷說(shuō)這個(gè)零件是不合格產(chǎn)品，請(qǐng)說(shuō)出其中的道理。

老師問(wèn)：小張量得的∠BCD=142°、合格的度數(shù)是多少呢？這個(gè)問(wèn)題相當(dāng)于要計(jì)算哪個(gè)角的度數(shù)呢？

馬上有學(xué)生回答說(shuō)：合格的度數(shù)應(yīng)根據(jù)計(jì)算∠BCD的度數(shù)后決定。

老師引導(dǎo)：先不管零件需要測(cè)量的角度，當(dāng)前的條件下，如何求得所需要測(cè)量的角度。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的烈討論，最終在課堂上得到了如下解法（因篇幅有限，僅提供圖形）：

聰明的學(xué)生，聰明的孩子們，用他們的智慧構(gòu)建了一個(gè)美麗的、金碧輝煌的數(shù)學(xué)殿堂。所有的思考，都出自他們自己的大腦；所有的意料之外，都令人拍案叫絕！孩子們用他們的純真、聰穎、睿智和強(qiáng)烈的探索欲望給老師上了生動(dòng)的一課。這也正是因?yàn)榻處煶蔀榱酥腔鄣摹皠?chuàng)造者”，才引爆了課堂智慧。

（四）教師要成為智慧的“守望者”，呵護(hù)課堂智慧。

守望是一種難得的情懷，一種勇氣，一種姿勢(shì)，又飽含著一份期待。我想這也是霍爾頓可愛(ài)的地方。盡自己最大的努力去守護(hù)一種美好這才是真正的大善良，這種大善良讓霍爾頓在頹廢中也顯得那樣的可愛(ài)，就像在一片沼澤地中讓我們看到了閃光的美好的東西。作為教師，我們更應(yīng)該成為智慧的“守望者”。智慧課堂就好象是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成，課堂里除了教師沒(méi)有一個(gè)大人，教師守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”做一個(gè)耐心、寬容的“課堂麥田”守望者。

智慧的課堂至少應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的特征：一是思維性，促進(jìn)學(xué)生們真正的動(dòng)起頭腦，從而提高他們的智慧生成；二是情感性，在智慧的課堂上，不是一個(gè)老師傳播學(xué)生接收的過(guò)程，而是一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)間的交流過(guò)程，這是一個(gè)產(chǎn)生真感情的過(guò)程；三是生活化，智慧課堂活動(dòng)的主體是生活，只有將學(xué)生們放到真是的生活中，才能真正提高他們的智慧。

總之，“智慧教育”離不開(kāi)“智慧課堂”，“智慧課堂”離不開(kāi)充滿智慧的教師和一群聰穎、睿智的學(xué)生。只要我們充分相信學(xué)生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；閃爍著智慧的光芒；多一點(diǎn)喚醒，多一點(diǎn)引領(lǐng)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)；多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)愛(ài)心，多一份寬容，定會(huì)成就智慧的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]方建華，李建軍.教師應(yīng)怎樣面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂.教育科學(xué)研究（雜志社），2005-12：38-40.[2]孫曉天，史炳星.初中數(shù)學(xué)新課程案例與評(píng)析.高等教育出社，2004-03第1 版：3-4.[3]智慧課堂理論匯集.（作者單位：重慶市開(kāi)縣西街中學(xué)）

第二篇：黨外干部應(yīng)準(zhǔn)確定位從政角色

歷下區(qū)衛(wèi)生局副調(diào)研員

民盟歷下區(qū)基層委員會(huì)副主委 毛愛(ài)軍

黨的十七大報(bào)告提出，要堅(jiān)定不移發(fā)展社會(huì)主義民主政治，堅(jiān)持和完善中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，壯大愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線，加強(qiáng)同民主黨派合作共事。共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，是我國(guó)的一項(xiàng)基本政治制度，是具有中國(guó)特色的社會(huì)主義政黨制度。這一制度的顯著特征是：共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、多黨派合作，共產(chǎn)黨執(zhí)政、多黨派參政。隨著共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度的日臻完善，一批德才兼?zhèn)?、符合干部“四化”?biāo)準(zhǔn)的黨外干部被充實(shí)到各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)崗位。2006年，我作為黨外干部被歷下區(qū)委組織部和統(tǒng)戰(zhàn)部選派到歷下區(qū)衛(wèi)生局任職，通過(guò)一年多的工作和學(xué)習(xí)，我從思想上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，作為一名黨外干部除了要具有與黨員領(lǐng)導(dǎo)干部共同的目標(biāo)追求、行為準(zhǔn)則之外，還應(yīng)有一些基于自身身份的行為取向和角色定位。現(xiàn)結(jié)合自己工作實(shí)際和思考，就黨外領(lǐng)導(dǎo)干部如何準(zhǔn)確定位從政角色談些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、要處理好各種關(guān)系。當(dāng)前，不少黨外人士擔(dān)任了各級(jí)人大、政府、政協(xié)以及司法機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，已成為黨和國(guó)家事業(yè)的合作者、參與者和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。黨外干部不僅要依法、高效地履行崗位職責(zé)，還應(yīng)注意處理好各種關(guān)系。一要處理好對(duì)上、對(duì)下的關(guān)系。對(duì)上，要積極工作，作好參謀和助手。作為一名副職，在獨(dú)立開(kāi)展工作的同時(shí)，還要對(duì)一把手負(fù)責(zé)。要做到服從而不盲從、盡職而不謀權(quán)、善斷而不武斷、補(bǔ)臺(tái)而不拆臺(tái)，既要敢于獨(dú)立負(fù)責(zé)、處理好分管的事務(wù)，又要注意在重大事項(xiàng)上及時(shí)與正職溝通和請(qǐng)示匯報(bào)，嚴(yán)格按照議事規(guī)則和決策程序辦事。對(duì)下，要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)下級(jí)的積極性，既不求全責(zé)備，又不以偏概全，推功攬過(guò)。二要處理好和班子其他成員的關(guān)系。要重視與班子成員的溝通、協(xié)調(diào)、配合，增進(jìn)同志間的感情，做到相互尊重、相互支持、相互理解、相互配合，積極營(yíng)造寬松、融洽、團(tuán)結(jié)的氛圍，努力創(chuàng)建和諧班子，維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)和集體威信。三要處理好保持一顆進(jìn)取心和平常心的關(guān)系。在工作中高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新；在個(gè)人利益上保持一顆平常心，低調(diào)做人，以誠(chéng)待人，平易近人。

二、要確立好角色定位。作為黨外干部，要確立好在班子中的角色定位。首先在政治上把握好方向。要牢記黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線理論，準(zhǔn)確把握共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，以服從黨的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、維護(hù)黨的絕對(duì)權(quán)威為宗旨，即要體現(xiàn)黨派特色，發(fā)揮黨外干部?jī)?yōu)勢(shì)，履行好黨外干部職能；又要緊密團(tuán)結(jié)在基層黨組織周圍，不折不扣地貫徹執(zhí)行黨組織的決策部署和工作要求。即不能因?yàn)樽约菏屈h外干部，而不受黨性紀(jì)律的約束，搞特殊化；又不能因?yàn)樽约菏屈h外干部，而孤立于黨組織之外，脫離組織。經(jīng)常聽(tīng)個(gè)別黨外干部發(fā)牢騷，說(shuō)：?jiǎn)挝稽h組織搞活動(dòng)，因?yàn)樽约菏屈h外干部，不能參加，心里有一種被邊緣化的感覺(jué)。甚至有的黨外干部后悔加入了民主黨派。這種現(xiàn)象，實(shí)際上就是沒(méi)有正確處理好二者關(guān)系，沒(méi)有準(zhǔn)確把握好角色定位。

我所在的歷下區(qū)衛(wèi)生局黨委對(duì)黨外干部非常尊重和愛(ài)護(hù)。單位領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有因?yàn)槲尹h外干部而歧視，相反，把我和黨內(nèi)其他副職一樣對(duì)待，除了承擔(dān)相應(yīng)的工作外，還列席參加辦公會(huì)。另外，無(wú)論是政治學(xué)習(xí)還是黨員活動(dòng)，我都無(wú)一例外被邀請(qǐng)參加。同時(shí)，作為民盟基層委員會(huì)的負(fù)責(zé)人之一，還有一些黨派活動(dòng)需要參加，黨派工作需要處理，這時(shí)，局黨委領(lǐng)導(dǎo)總是非常關(guān)心和支持，每次都積極為我創(chuàng)造條件，提供車輛和活動(dòng)場(chǎng)所。所有這一切，都深深地感動(dòng)著我、鼓舞著我，使我既為自己是一名黨外干部而感到自豪，又為來(lái)到衛(wèi)生局這個(gè)大家庭而感到幸運(yùn)。禁不住在心里暗暗地告誡自己，一定要刻苦學(xué)習(xí)，努力工作，胸懷感恩之心，善待身邊之人，以優(yōu)異成績(jī)回報(bào)組織，奉獻(xiàn)社會(huì)。

三、要把握好人生坐標(biāo)。黨外干部如果工作平庸、作風(fēng)惡劣、腐化墮落，不僅會(huì)影響個(gè)人事業(yè)的健康發(fā)展，而且還會(huì)影響黨派形象，破壞共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度。因此，作為一名黨外干部，要想得到組織信任、獲得同事尊重、贏得群眾愛(ài)戴，除了在自己的工作崗位上和職責(zé)范圍內(nèi)創(chuàng)造出令人信服的業(yè)績(jī)外，更重要的是堂堂正正做人、清清白白為官、踏踏實(shí)實(shí)干事。只有胸懷坦蕩、心底無(wú)私、嚴(yán)于律己、作風(fēng)正派、心理健康，才能真正為人民服務(wù)、為社會(huì)出力、為國(guó)家效力。要按照“政治上靠得住、工作上有本事、作風(fēng)上過(guò)得硬、群眾公認(rèn)”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，并自覺(jué)向著這一目標(biāo)奮進(jìn)。要善于從政治上觀察問(wèn)題、判斷形勢(shì)，站穩(wěn)政治立場(chǎng)，把握政治方向，增強(qiáng)政治敏銳性，提高政治鑒別力，在事關(guān)大局、事關(guān)政治方向、事關(guān)根本原則的問(wèn)題上經(jīng)得起考驗(yàn)。要愛(ài)崗敬業(yè)，恪守職責(zé)，埋頭苦干，扎實(shí)工作，聚精會(huì)神搞建設(shè)，一心一意謀發(fā)展，爭(zhēng)創(chuàng)一流工作業(yè)績(jī)。要密切聯(lián)系群眾，堅(jiān)持群眾路線，全心全意為人民服務(wù)，多為群眾辦實(shí)事、做好事、解難事，以求真務(wù)實(shí)作風(fēng)推進(jìn)各項(xiàng)工作。要加強(qiáng)思想道德建設(shè)和品德修養(yǎng)，重品行、作表率，做到公道正派，率先垂范。要牢記“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這一古訓(xùn)，始終保持清醒頭腦，時(shí)刻做到警鐘長(zhǎng)鳴,自覺(jué)抵制腐朽思想侵蝕，經(jīng)受住名、權(quán)、利的考驗(yàn)，做到清正廉潔，勤政為民。總之，黨外干部要以優(yōu)良的政治素質(zhì)、一流的工作業(yè)績(jī)、良好的工作作風(fēng)、高尚的品德修養(yǎng)和人格魅力樹(shù)立黨外干部的良好形象。

四、要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，不斷提高自身素質(zhì)。提高自身素質(zhì)最有效的渠道是學(xué)習(xí)。作為黨外干部，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論的科學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)政治敏銳性和政治鑒別力，始終保持清醒頭腦，站穩(wěn)政治立場(chǎng)，關(guān)鍵時(shí)刻不被困難所阻；只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能不斷提高自身素質(zhì)，更好地履行參政議政、民主監(jiān)督職能，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量；只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)廉潔自律意識(shí)，提高拒腐防變的能力，成為清正廉潔的楷模，樹(shù)立起黨外干部的良好形象。黨外干部要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，自覺(jué)向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向群眾學(xué)習(xí)、向黨員干部學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為“第一追求”，做到生命不息、學(xué)習(xí)不止。特別是要向黨內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)同志虛心學(xué)習(xí)從政經(jīng)驗(yàn)，為把握大局、科學(xué)決策、參政議政、為官做人奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。作為黨外干部，我一直十分重視加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除自覺(jué)學(xué)習(xí)政治理論、國(guó)家大政方針政策和本職業(yè)務(wù)外，06年參加了全市民主黨派骨干成員培訓(xùn)班；07年參加了歷下區(qū)新任處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班、全區(qū)各民主黨派領(lǐng)導(dǎo)班子成員培訓(xùn)班。通過(guò)培訓(xùn)，感覺(jué)到開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了政治理論水平。撰寫的論文《關(guān)于加強(qiáng)黨外干部隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的探討》、《發(fā)揮統(tǒng)一戰(zhàn)線優(yōu)勢(shì)做好新形勢(shì)下的群眾工作》分別獲得歷下區(qū)委統(tǒng)戰(zhàn)部統(tǒng)戰(zhàn)理論論文評(píng)選二等獎(jiǎng)、濟(jì)南市統(tǒng)戰(zhàn)理論優(yōu)秀調(diào)研成果三等獎(jiǎng)。

五、要搞好合作共事，增強(qiáng)參政議政能力。作為黨外干部，搞好合作共事是一項(xiàng)重要的工作原則，也是提高自身執(zhí)政能力的一個(gè)重要方式。合作，就是和諧協(xié)作，這就要求我們要有寬廣坦蕩、海納百川的胸襟，首先做到謙遜虛心，見(jiàn)賢思齊，不嫉賢妒能，多向中共黨員學(xué)習(xí)，多向中共領(lǐng)導(dǎo)求索執(zhí)政經(jīng)驗(yàn)，凡事以大局為重，以利于黨和國(guó)家的根本利益為重，以服從黨的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)為重，真正做到“盡職而不越位”、“幫忙而不添亂”，這樣合作才會(huì)有誠(chéng)意，合作才會(huì)有成效。同時(shí)，作為黨外干部，參政議政也是第一職責(zé)，而要搞好參政議政，首先要求我們具備了解社會(huì)，熟知民情，掌握政策的能力。作為歷下區(qū)的黨派干部，就要深入了解歷下區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，明確發(fā)展思路、目標(biāo)和任務(wù)，為參政議政找準(zhǔn)方向。要圍繞中心，服務(wù)大局，使參政參出效果來(lái)，議政議到點(diǎn)子上。2005年以來(lái)，我連續(xù)3次承擔(dān)民盟歷下區(qū)基層委員會(huì)政協(xié)提案的起草工作，負(fù)責(zé)撰寫的《搞好社會(huì)救助 構(gòu)建和諧歷下》、《堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展 做好東部新城地區(qū)的學(xué)校建設(shè)》提案均被選為政協(xié)大會(huì)發(fā)言材料，受到廣泛好評(píng)，并進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)決策。2005、2006連續(xù)兩年被盟市委評(píng)為優(yōu)秀盟員。2007年被盟市委評(píng)為優(yōu)秀女盟員。

第三篇：抓住數(shù)學(xué)課堂生成中的智慧火花[推薦]

抓住數(shù)學(xué)課堂生成中的智慧火花

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是“活”的教學(xué)，它不能拘泥于課本、教案，更不能拘泥于預(yù)定的答案，而是一個(gè)師生互動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。課堂教學(xué)中學(xué)生生成的問(wèn)題，是學(xué)生智慧火花、思維火花的閃躍，我們不能避而不“聞”，而是應(yīng)該加以有效的利用，通過(guò)觀察，通過(guò)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉課堂上的新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

一、捕捉生成的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)。

在我們的教學(xué)中常常會(huì)碰到這樣或那樣的生成，有很多生成只要老師加以點(diǎn)撥或經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)、改造，會(huì)令教學(xué)效果更好，起到事半功倍的效果。這就需要老師時(shí)時(shí)做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的有心人！在我教學(xué)《線的認(rèn)識(shí)》的試教中，曾經(jīng)碰到這樣一個(gè)例子，給我留下了很深刻的印象。

新課程教學(xué)線的認(rèn)識(shí)與老教材在編排上出現(xiàn)很大的不同。老教材先教學(xué)直線，在從直線引出射線和線段，存在的缺點(diǎn)是跟學(xué)生的認(rèn)知不符，現(xiàn)實(shí)生活中只存在線段原形而找不到直線的原形，這違背了學(xué)生的認(rèn)知觀，它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能很清楚的知道直線、線段和射線這三者之間的關(guān)系。新教材本著以人為本的理念，從線段入手再教學(xué)直線、射線，這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知觀，但給教師教學(xué)三線之間的關(guān)系帶來(lái)一定的難度。

我在設(shè)計(jì)《線的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，在導(dǎo)出三線之間關(guān)系上也下了很大的工夫，可是不是覺(jué)得太生硬就是太牽強(qiáng)，在上課時(shí)竟是學(xué)生的一個(gè)意外生成幫我解決了難題。在教學(xué)到總結(jié)三線的特征時(shí)，我們班一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)：線段、線段我認(rèn)為它是線的一部分。這真是一個(gè)意外的生成，我馬上抓住他的話題問(wèn)：那么你們認(rèn)為線段會(huì)是什么線的一部分？順?biāo)浦鄣陌褑?wèn)題拋給全班同學(xué)，巧妙的把話題引向三線之間的關(guān)系，把課堂推向一個(gè)高潮。這個(gè)生成非常意外，絕非我這個(gè)老師所能預(yù)料，使我不禁想到教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”很多學(xué)生的生成在老師的備課中是預(yù)設(shè)不到的，如果我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理或只是簡(jiǎn)單的敷衍一下，那我一定會(huì)在課后感到可惜，孩子的思維廣闊，能想到很多成人都想不到的精彩問(wèn)題，他們會(huì)給我們的課堂帶來(lái)寶貴的教學(xué)資源。由于我捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。可見(jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓我們的課堂生成出更多更亮的智慧光芒！

二、捕捉生成的錯(cuò)誤，化錯(cuò)為寶。

作為數(shù)學(xué)教師的我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成出一些讓我們頭疼、避而不及的錯(cuò)誤。精彩的生成固然能為我們的課堂添光添彩，受到老師的歡迎，而有時(shí)，這些讓我們頭疼、避而不及的錯(cuò)誤生成，也能對(duì)我們的教學(xué)起到正面引導(dǎo)作用！

錯(cuò)誤生成原來(lái)并不可怕，在老師智慧的引導(dǎo)下同樣能為課堂生光添彩。有時(shí)教學(xué)中的一些“旁逸斜出”的不順,反而會(huì)給課堂注入新的生命力，讓孩子們更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，閃耀出師生智慧的光芒，這便是錯(cuò)誤生成的魅力！

三、捕捉有爭(zhēng)論的生成，引發(fā)辯論。

學(xué)生的思維是異常豐富，常有這樣那樣的想法，我們的課堂上也常因這樣或那樣的想法使雙方開(kāi)戰(zhàn)產(chǎn)生爭(zhēng)論，這時(shí)如果老師簡(jiǎn)單的處理，或只是站在正確一方，往往會(huì)讓一部分學(xué)生或另一方的孩子感到“不滿”，所謂口服心不服。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，這樣既尊重了學(xué)生，還能讓他們?cè)诒鎰e中掌握正確的知識(shí)。

以課例中“直線的引出為例”：

師：（課件出示）馬路上雙黃線（指出兩頭）還有路，會(huì)延伸到哪里？（想引出無(wú)限延長(zhǎng)或通到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）

生：會(huì)延伸到紅綠燈。

師：延伸到紅綠燈這兒斷掉了，后面還繼續(xù)怎樣？ 生：一直延伸下去。師：對(duì)。

生：不對(duì)，馬路不管怎么延伸都會(huì)有終點(diǎn)的。

（下面馬上有幾多學(xué)生同意，認(rèn)為馬路是有起點(diǎn)和終點(diǎn)。）師：一直延伸下去，一直延伸下去，就是無(wú)限延伸。

（后面還有好幾個(gè)男生不能接受嘴里嘟嚷著馬路有起點(diǎn)和終點(diǎn)）這時(shí)一部分學(xué)生認(rèn)為馬路延伸延伸無(wú)限延伸，還有一部分學(xué)生認(rèn)為馬路總有盡頭

?? 我們的老師利用一貫常用的方法那就是避而不聞，“平息”了一場(chǎng)剛剛開(kāi)始的爭(zhēng)議。然而學(xué)生心頭的疑問(wèn)平息的了嗎？學(xué)生能心服口服 嗎？課上老師意在用馬路抽象出直線，引出這樣直直的，向兩端無(wú)限延長(zhǎng)的線是叫直線，再引出直線的特征。在這里我們老師自己或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)用馬路上雙黃線引出直線不太合適，或許因?yàn)椤伴_(kāi)弓沒(méi)有回頭箭”的緣故從而回避了學(xué)生的爭(zhēng)議。如果在這里老師大膽一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的爭(zhēng)論不是回避而是加以利用甚至可以讓爭(zhēng)論來(lái)的更猛一點(diǎn)，引發(fā)爭(zhēng)論雙方的學(xué)生開(kāi)展辯論。我認(rèn)為老師是否可以抓住學(xué)生的爭(zhēng)論，讓認(rèn)為可以無(wú)限延伸和認(rèn)為馬路總有盡頭的孩子辯一辯?；蛟S認(rèn)為可以無(wú)限延的孩子會(huì)說(shuō)馬路一直筆直的延伸延伸可以想象它是沒(méi)有盡頭的，老師可以讓孩子上來(lái)畫一畫想象中沒(méi)有盡頭的筆直的馬路（引出直線）。認(rèn)為馬路總有盡頭的孩子可能會(huì)說(shuō)現(xiàn)實(shí)中的馬路是有起點(diǎn)站和終點(diǎn)站的并且是彎彎曲曲的，老師這兒的雙黃線只是馬路的一段，老師也可請(qǐng)學(xué)生畫畫某一段筆直的馬路（引出線段）。這樣從孩子的爭(zhēng)論中引出直線、線段，從爭(zhēng)論中讓孩子議一議現(xiàn)實(shí)中的馬路是什么線，直線在生活中找得到嗎？當(dāng)然這也只是我的預(yù)設(shè)，學(xué)生到底會(huì)出現(xiàn)怎樣的生成，還是要老師在教學(xué)中給孩子騰出時(shí)間和空間，讓孩子思維的火花在課堂中碰撞。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。課堂上常會(huì)有這樣或那樣不引人注意的“小音符”，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展。處理好預(yù)設(shè)與生成的對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動(dòng)態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的平衡，讓“動(dòng)態(tài)生成”在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩。精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成，精彩的生成加上老師的慧眼和靈活的教學(xué)機(jī)智，才會(huì)有課堂上的華光異彩，才能使我們的課堂生成出智慧的火花。

第四篇：高效課堂中教師角色的正確定位

高效課堂中教師角色的正確定位------杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)引發(fā)的思考 王子榮 課堂是誰(shuí)的課堂？一直是教育工作者思考的問(wèn)題。落后的滿堂灌課堂教學(xué)中，教師是主宰，學(xué)生是服從者。教什么？怎么教？ 學(xué)什么？怎么學(xué)？都由教師說(shuō)了算。在這樣的課堂中，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)權(quán)，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程改革以來(lái)，人們重新思考教師在課堂教學(xué) 中的作用與地位，一致認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那老師的角色又該 怎樣定位呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們明確的指示：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組 織者。這句話讀起來(lái)容易做起來(lái)難，怎么引？怎么組織？怎樣處理好教與學(xué)的 關(guān)系？杜郎口中學(xué)的高效課堂教學(xué)給了我們深刻的啟發(fā)。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和合作者 杜郎口高效課堂上，教師雖然把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，不再一講到底，但教師并不是旁觀者。教師始終和學(xué)生站在一起，與學(xué)生打成一片，參與小組 討論，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，與學(xué)生保持零距離。教師始終關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，及時(shí)給學(xué)生提供幫助，同時(shí)也從學(xué)生身上學(xué)到了新的知識(shí)，真正體現(xiàn)了教學(xué)相 長(zhǎng)的教學(xué)理念。（正如數(shù)學(xué)老師從學(xué)生那里學(xué)到了新的解題方法）

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者 新課程標(biāo)準(zhǔn)早已提出：大力提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)。自主、合作、探究 式學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極主動(dòng)的狀 態(tài)。但這一切都離不開(kāi)教師的精心組織。首先，教師要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。組員的分配，組長(zhǎng)的安排和培訓(xùn)，小組學(xué)習(xí)方 法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)流程的順利進(jìn)行，都離不開(kāi)教師的嚴(yán)密組織。其次，教師是教 學(xué)資源的搜集者，整合者。開(kāi)放式課堂包括教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。要開(kāi)拓學(xué)生的視 野，豐富學(xué)生的知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須重 新整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)空間。如杜郎口中學(xué)中午的精 彩 30 分，他們重視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和戲劇表演結(jié)合起來(lái)，既 培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表演藝術(shù)，又加深了對(duì)文本的理解。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日常行為習(xí)慣也都需要教師的規(guī)范。所以說(shuō)教師在前臺(tái)已不是演員了，但教師是后臺(tái)的導(dǎo)演。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者 落后的滿堂灌教學(xué)中，教師的教學(xué)行為往往是專制的，帶有強(qiáng)迫性的。不 管學(xué)生愿不愿意，喜不喜歡，你都必須跟我來(lái)。這樣的教學(xué)行為剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，大大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程改革開(kāi)始時(shí)，許多教師又產(chǎn) 生了誤解，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，認(rèn)為新課程的開(kāi)放就是放任不管，讓 學(xué)生自由發(fā)展。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)如無(wú)頭蒼蠅一樣，漫無(wú)目的，收效甚微。那 么新課程中教師的角色到底怎樣定位呢？有人形象地打了一個(gè)比方：落后的滿 堂灌教學(xué)中，教師的角色是牽牛者，新課程教學(xué)中教師的角色是牧羊人。我覺(jué) 得“牧羊人”這個(gè)比喻很是貼切。放牧之前，牧羊人事先對(duì)牧場(chǎng)進(jìn)行了了解，哪兒的草場(chǎng)茂盛，哪兒的路好走，在宏觀上已做好了設(shè)計(jì)。到了牧場(chǎng)后，至于 哪兒的草更鮮，哪兒的草更嫩，哪兒的草更合口味，則由羊兒自己選擇，只要 不超出牧羊人的視野就行。教師在高效課堂教學(xué)中的作用正和牧羊人相似。教 學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)方案。預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)題型，展示方法等，教師都要全盤考慮。至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生喜歡用 什么方法學(xué)，根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟，則由學(xué)生自由發(fā)揮，只要大方向正 確，教師均可放手。杜郎口中學(xué)高效課堂中教師的引導(dǎo)作用非常突出，沒(méi)有時(shí) 間點(diǎn)，也沒(méi)有數(shù)量限制，只要有需要，教師的引導(dǎo)恰如其分，正當(dāng)其時(shí)。具體 來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)出現(xiàn)在如下情況之時(shí)：

1、學(xué)有所惑。學(xué)習(xí)的過(guò)程是生疑解惑的過(guò)程。俗話說(shuō)的好“學(xué)源于思，思 源于疑”。宋代教育學(xué)家朱熹說(shuō)： “讀書無(wú)疑須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到 此方是進(jìn)矣?！笨鬃右舱f(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝дn堂教學(xué) 里，教師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生生疑，置疑，釋疑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中 產(chǎn)生了迷惑和困惑時(shí)，教師要相機(jī)而導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑，啟發(fā)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和途徑。古語(yǔ)說(shuō) 的好： “授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。開(kāi)放的高效課堂正是著 眼于學(xué)生的終身發(fā)展，體現(xiàn)了“終生學(xué)習(xí)”的教育理念。

2、學(xué)有所阻。學(xué)習(xí)過(guò)程是從點(diǎn)到線，從線到網(wǎng)，從網(wǎng)到面的過(guò)程。在這 個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到各自不同的攔路虎。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到了困難，而又不能在小組里得到解決之時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。認(rèn)識(shí) 是一個(gè)逐步深化的過(guò)程，而實(shí)踐則為認(rèn)識(shí)提供反饋，可以讓人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí) 更正確。所以在高效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中得到發(fā)展，學(xué)習(xí)問(wèn)題得到解決。

3、學(xué)有所偏。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是依靠已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解感悟教材的，正如文學(xué) 欣賞一樣，一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的獨(dú) 特感悟，但不是一味遷就。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出了偏差，而又無(wú)人幫扶時(shí)，教師要 及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾偏。正如杜郎口中學(xué)，一個(gè)語(yǔ)文教師在課堂上導(dǎo)學(xué)魯迅 的《社戲》時(shí)一樣，當(dāng)討論文中小伙伴的特點(diǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)農(nóng)村的孩子很聰 明，在回來(lái)的路上知道去偷豆子吃。而其他同學(xué)也一致認(rèn)可，顯然這里學(xué)生的 認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。這時(shí)教師馬上叫停，讓學(xué)生再讀一讀原文，說(shuō)一說(shuō)他們首先 倫的是誰(shuí)家的豆子。讓學(xué)生們清楚這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)的是孩子們的天真活潑，而不 是為了說(shuō)明孩子因偷而聰明。

4、學(xué)有所限。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維常常被思維定勢(shì)局限在一定范圍內(nèi) 而無(wú)法自拔。這時(shí)教師應(yīng)擇機(jī)而行，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。要注意抓住 學(xué)生思維的創(chuàng)新見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，使學(xué)生的思維不受或少受現(xiàn) 成答案的限制，培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的獨(dú)立性和深刻性。在高效課堂教學(xué)中，我 們常常發(fā)現(xiàn)教師把教學(xué)引向課外，引向生活，大大拓展了教學(xué)的空間和時(shí)間?？鬃釉f(shuō)： “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际牵?“不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明 白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要先 往下進(jìn)行了?！闭缬薪處熢趯?dǎo)學(xué)《草船借箭》時(shí)，一學(xué)生提出“草船借箭” 的“借”字用得不正確。他的理由是平時(shí)人們借東西不是這樣“借”的，借的 東西是要還的。教師抓住這個(gè)問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生討論：“這里用一個(gè)什么字才算準(zhǔn) 確呢？” 這一問(wèn)，學(xué)生思維可活躍了。通過(guò)小組討論，有學(xué)生說(shuō)應(yīng)是“草船受箭”，有學(xué)生說(shuō)應(yīng)是“草船奪箭”，有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)是“草船騙箭”，討論中有一學(xué)生提 出用“借”是對(duì)的，借來(lái)的箭打仗時(shí)要射向曹軍，這不就還給他們了嗎? 學(xué)生 們討論后認(rèn)為，還是“借”字用得好，它充分地表現(xiàn)了諸葛亮的智謀。在這個(gè) 學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性思維，打破了定勢(shì)思維，實(shí)現(xiàn)了思維 的飛躍。總之，高效課堂中，學(xué)生的主體地位不可動(dòng)搖，主持權(quán)、實(shí)踐權(quán)、討論權(quán)、發(fā)表權(quán)等都應(yīng)還給學(xué)生；教師的主導(dǎo)作用也不能缺失，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、個(gè)性思維的啟發(fā)、學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等都離不開(kāi) 教師的參與。兩者缺一不可。湖南省漣源市教研師訓(xùn)中心

課堂教學(xué)改革中教師的角色定位 保靖縣遷陵學(xué)校 彭司燕 課程改革的一個(gè)重要理念就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此教師就必須把課堂真正還給學(xué)生。而要把課堂真正地還給學(xué)生，我們教師必須實(shí)現(xiàn)角色的重新定位。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。

一、教師是導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者。首先，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，一定要緊扣目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須為目標(biāo)服務(wù)。其次，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注意突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，千萬(wàn)不要貪多求全。再次，我們還要注意精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)也要有針對(duì)性，也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。最后，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)以學(xué)生為主，多方設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流和鞏固練習(xí)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。總之，導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的高效課堂理念，讓導(dǎo)學(xué)案成為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效指南。從導(dǎo)入到鞏固都以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，旨在把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師少講，并且在這個(gè)過(guò)程中要不斷提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

二、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者 教師組織者角色表現(xiàn)為進(jìn)行教學(xué)管理，組織教育教學(xué)活動(dòng)，處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件等。在課堂教學(xué)中教師所起的組織作用主要為： ①提出任務(wù)或提出問(wèn)題，以啟發(fā)、吸引和鼓勵(lì)學(xué)生思考； ②組織學(xué)生合作研討，傾聽(tīng)其他同學(xué)的見(jiàn)解并進(jìn)行區(qū)分和鑒別； ③決定何時(shí)、以何種方式把學(xué)生的見(jiàn)解用自己的語(yǔ)言正確地表述，以形成概念； ④決定何時(shí)提供信息，何時(shí)闡明問(wèn)題，何時(shí)給予啟發(fā)，何時(shí)讓學(xué)生自己克服困難； ⑤決定在討論中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的深、廣度； ⑥關(guān)注學(xué)生在討論中的參與程度，決定何時(shí)、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生參與。

三、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者 學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師引領(lǐng)和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的主要任務(wù)是： ①幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望； ②幫助學(xué)生理解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)科的基本技能； ③幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、概括和推理； ④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系； ⑤幫助學(xué)生檢視和反思自我，維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、健康、向上的心理態(tài)勢(shì)； ⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。

四、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者 教學(xué)過(guò)程中，教師要由過(guò)去教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。即既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友；既是教與學(xué)的合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；既是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)共同體”的一員，也是關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的有心人。合作主要表現(xiàn)在以下幾方面。①師生交往。既然要合作，就要交往。交往的本質(zhì)就是師生通過(guò)平等對(duì)話交互發(fā)揮主體性，各自發(fā)揮人的本質(zhì)力量，體現(xiàn)師生間人格的平等性。②師生互動(dòng)。師生互教互學(xué)，學(xué)習(xí)共同體中師生各自發(fā)揮作用。教師在教，也通過(guò)對(duì)話被教；學(xué)生在學(xué)，也在對(duì)話中同時(shí)在教，師生共同對(duì)自己的發(fā)展成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。③師生互惠。師生在教學(xué)中彼此都得到好處。教師作為平等的首席，與學(xué)生一起共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解和智慧，人生的意義和價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)則是主體性的實(shí)現(xiàn)，它們感到心境的開(kāi)放，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。

五、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師角色特征中的核心。在課堂教學(xué)中，教師的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)為：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組研討、展示交流時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。在推進(jìn)新課程的進(jìn)程中，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式進(jìn)行根本的改革，必須堅(jiān)持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)換，才能在課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)新的蛻變，新的跨越。

第五篇：簡(jiǎn)單數(shù)學(xué) 智慧課堂

名師論壇發(fā)言稿

簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)

智慧課堂

----湛江“全國(guó)課改十年”成果研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

肖鵬云

12月3日到4日，我有幸與全縣12位教師一起，參與了全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課改十年成果研討會(huì)，這是我縣第一次派教師參加國(guó)家級(jí)別的教學(xué)研討會(huì)。在短短2天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們近距離觀摩了全國(guó)頂尖的久負(fù)盛名的小學(xué)數(shù)學(xué)教壇大師們上的一節(jié)節(jié)精彩展示課，聽(tīng)了專家們的專題講座，不愧是一場(chǎng)精神的盛宴。它帶給參會(huì)教師于思想的震動(dòng)，情感的激蕩、精神的洗禮。觀摩名師課堂，聆聽(tīng)名師教誨，感受名師風(fēng)采，真正感到是一種享受。在此，我將我這幾天的所見(jiàn)所聞，所思所感與大家一起分享，希望對(duì)大家今后的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、回眸：課堂因精彩而美麗

教育的本質(zhì)，是讓學(xué)生更加優(yōu)秀，教學(xué)的本質(zhì)，是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。課堂真正的精彩，不是展示教師的精彩，而是展示學(xué)生的精彩。名師們的課堂恰是這種理念的寫照。課堂上教師滿臉春風(fēng)，學(xué)生興趣盎然，預(yù)設(shè)提問(wèn)拿捏精妙，隨機(jī)生成令人叫絕，活脫脫展示了一場(chǎng)師生“取經(jīng)”畫面。課堂高潮迭起，觀課教師時(shí)而屏氣凝神；時(shí)而豁然釋懷；時(shí)而眉頭緊皺；時(shí)而拍掌叫絕；心情隨著課堂的演進(jìn)，如同大

海泛舟，不時(shí)搖曳翻飛。這些名師各具特色各有風(fēng)格，有的充滿童真童趣，有的如同行云流水，有的看似簡(jiǎn)單卻內(nèi)涵深刻，有的詼諧幽默輕松活潑。種種精彩，令人目不暇接。各種巧妙教學(xué)設(shè)計(jì)，令人大開(kāi)眼界。

課堂上，這些教壇大師們各展風(fēng)采，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，真正讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為我們展示了充滿師生智慧的課堂。

“生本課堂”：新課程理念指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任何設(shè)計(jì)都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考方能起到作用，教師的課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么如何在課堂上盡最大限度的讓全體學(xué)生參與到課堂中來(lái)？這是所有教師都絞盡腦汁又感到最為困難的事情。在這方面吳正憲老師上的一節(jié)《重疊問(wèn)題》(2年級(jí))給我們做出了榜樣，（介紹課堂實(shí)錄）吳老師在這節(jié)課中，不斷的引導(dǎo)、不斷啟發(fā)，一直等待，讓學(xué)生說(shuō)出想法，最終總結(jié)結(jié)論，在這過(guò)程中她還注重讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，向老師提問(wèn)，向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程來(lái)，完完全全使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，尤其是在對(duì)待錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，她的處理方式尤其值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)生說(shuō)出了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，吳老師說(shuō)“你總是那么與眾不同，而且敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”再讓其他學(xué)生辨辨，然后問(wèn)這位同學(xué)“現(xiàn)在你有什么想法？明白了嗎？”充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)。

“活化課堂”：數(shù)學(xué)知識(shí)往往是比較抽象，而小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)卻是感性的。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂演繹出數(shù)學(xué)活生生的靈氣來(lái)，實(shí)踐證明，活動(dòng)與游戲是一個(gè)較好的方式，它可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中，以愉悅的心情，參與游戲活動(dòng)，不知不覺(jué)完成學(xué)習(xí)，這樣才能取得最大效果。徐長(zhǎng)青老師《重復(fù)》一課令我們大受啟發(fā)，（介紹其中精彩片段）在這堂課中，徐老師自己本身就是一道風(fēng)景，活像一個(gè)相聲演員，他以繪聲繪色的講了一個(gè)有思考價(jià)值的“理發(fā)師的困惑”這一故事導(dǎo)入，引出課題，研究過(guò)程中組織學(xué)生玩游戲，邊玩邊思考，處處設(shè)置矛盾沖突，老師裝著傻乎乎的樣子，完全退居幕后，讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生在游戲中，在玩中，不知不覺(jué)就獲得了知識(shí)。尤其結(jié)尾，滲透數(shù)學(xué)思想，更讓人稱嘆，老師說(shuō)“這節(jié)課，我們學(xué)了什么？”學(xué)生回答“重復(fù)!”老師接著說(shuō)“重復(fù)長(zhǎng)大后就叫集合，等你們長(zhǎng)大后，到初中你們就會(huì)遇到它，那時(shí)老朋友見(jiàn)面，可別說(shuō)不認(rèn)識(shí)喲！”下課了，老師要走，學(xué)生一擁而上，“別走，簽名！”可見(jiàn)此節(jié)課成功程度，教師受歡迎程度。

“研究課堂”：新課改以來(lái)，對(duì)于教學(xué)方法與學(xué)法做了比較多的探索。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，自主學(xué)習(xí)能力是我們每個(gè)教師的重要任務(wù)。讓學(xué)生帶著研究的目光，用研究的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，消除學(xué)生對(duì)“研究”的神秘感，讓學(xué)生在研究中進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知與認(rèn)識(shí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)自

主學(xué)習(xí)，這是我們的終極追求。黃愛(ài)華老師一節(jié)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》充分體現(xiàn)這種理念。（介紹精彩片段）課堂上先讓學(xué)生猜想，將猜想的思維成果記錄下來(lái)，教師把一些有研究?jī)r(jià)值的猜想圈起來(lái)，讓學(xué)生再根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行研究探索，用研究的方法得出了知識(shí)。華應(yīng)龍老師《平均數(shù)》一課，也是讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)意義的獨(dú)特視角來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究“平均數(shù)是一個(gè)怎樣的‘人’？從而讓學(xué)生學(xué)得比單純計(jì)算平均數(shù)更富思想價(jià)值的知識(shí)。

巧妙課堂：一節(jié)成功的課堂教學(xué)，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)，離不開(kāi)教師的教學(xué)智慧，除了上述四位知名教師外，其他教師在設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)中也有許多精彩的之處。如陳茹靜老師的《垂直與平行》，用兩支鉛筆掉到地上，會(huì)有怎么樣的情況？這樣一個(gè)生活場(chǎng)景，就巧妙的解決了教師苦苦尋找的兩條線間的關(guān)系這樣一個(gè)生活中原型，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離；強(qiáng)震球老師在《認(rèn)識(shí)厘米》一課中讓學(xué)生一厘米長(zhǎng)的小棒一下一下地量物體長(zhǎng)度，激發(fā)沖突“這不是太麻煩呀？”“有沒(méi)有更好的辦法？”“哦，可以將這些小棒連起來(lái)，在下面標(biāo)上數(shù)字更簡(jiǎn)便”。再將他們用方框圍起來(lái)，“那象什么了？”自然生成了厘米尺，預(yù)設(shè)巧妙生成自然，讓人嘆服。劉德武老師上的《找規(guī)律》一課，用節(jié)奏來(lái)讀規(guī)律，使學(xué)生在節(jié)奏的韻律中感受規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)感和美感，真是一種創(chuàng)造，使學(xué)生感到是一種享受。

欣賞這一幕幕，不禁感嘆，課原來(lái)可以上的這么精彩，教師原來(lái)可以這么成功，教師原來(lái)可以如此幸福！課堂因精彩而發(fā)出迷人的光彩！

二、感悟：境界因思想而得到升華

名師課堂之所以這樣精彩，除了他們擁有嫻熟的教學(xué)技巧，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還因他們具有深厚的理論與實(shí)踐功力，更因他們對(duì)教育有獨(dú)特的理解，具有獨(dú)特的教育思想息息相關(guān)。這些名師都有自己的教育理想，并以自己滿腔的熱情，去追尋自己的教育之夢(mèng)。這些名師的教育思想，概括起來(lái)就是“讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)”“讓教師經(jīng)營(yíng)智慧的課堂”。思想為教師的成功插上了翅膀，就像武林高手，由于內(nèi)功深厚，舉手投足，皆成武功。各種教學(xué)技巧的運(yùn)用，已達(dá)“運(yùn)用之妙，存乎一心”層次。他們的教學(xué)追求，已經(jīng)不單單教學(xué)技巧這一“術(shù)”的層面了，而邁向了追求教育理想這一“道”的境界了。

思想一：“好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)”這是吳正憲老師的教學(xué)思想（介紹吳正憲簡(jiǎn)歷）。這個(gè)想法是基于現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常普遍的現(xiàn)象而提出的。因?yàn)楹芏嗲闆r下，那么有用的數(shù)學(xué)知識(shí)往往學(xué)生不愿學(xué)，或者學(xué)得不快樂(lè)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)幸福指數(shù)不高。那么教師就要奉獻(xiàn)給學(xué)生好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)。即“堅(jiān)守有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)”,“創(chuàng)造好吃的數(shù)學(xué)”給學(xué)生，特別是要想方設(shè)法使我們的數(shù)學(xué)讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易接受，學(xué)

得愉快，教師要學(xué)會(huì)退居幕后，學(xué)會(huì)等待，最后促使學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

思想二：“做智慧課堂，過(guò)雙智生活”這是黃愛(ài)華老師的教育思想（介紹黃愛(ài)華）。意即要使我們的課堂充滿智慧，教師要基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，基于學(xué)生的疑問(wèn)，基于學(xué)生的思考來(lái)進(jìn)行我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)開(kāi)展教學(xué)；教師要在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，要多夸學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要適當(dāng)裝傻，將問(wèn)題甩給學(xué)生處理，激發(fā)學(xué)生的思維火花，教師智慧的教，學(xué)生智慧的學(xué)，那教師就能過(guò)上雙智生活了。

思想三：做會(huì)偷懶的教師 這是華應(yīng)龍老師的教育思想（介紹華應(yīng)龍簡(jiǎn)介）。他認(rèn)為，教師在很多時(shí)候都做了慈母的角色，當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的太久拐杖，生怕學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，殊不知有些錯(cuò)誤犯得越早，代價(jià)越小，包辦了太多的學(xué)習(xí)過(guò)程，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不得提高，老師自己累得夠嗆，成效卻不明顯。教師應(yīng)從心底相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去探索思考，讓他碰碰壁，走走彎路，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有好處。教師口可以懶，手可以懶，眼與耳朵卻不能懶，要善于觀察，使外在的懶為內(nèi)在的勤提供可能。平庸的人懶在不動(dòng)腦筋，所以我們常常是因?yàn)椴辉杆伎妓院苊?，教師要善于找出一種方法，可以使教師從此可以少教，而學(xué)生卻能多學(xué)。這是我們的追求，也是一種境界。

思想四：讓教學(xué)從簡(jiǎn)單開(kāi)始，變得像呼吸一樣自然與自由 這是徐長(zhǎng)青老師的教學(xué)思想。徐長(zhǎng)青老師從反思我們寫進(jìn)教科書的愛(ài)因斯坦的名言“天才=99%的勤奮+1%的靈感”開(kāi)始，殊不知后面一句更為重要的話被省略了，“但那1%的靈感可能比那99%更重”。所以我們過(guò)分看重了勤奮，卻忽略了保護(hù)學(xué)生的靈感。過(guò)分相信勤奮的力量，卻忽略了那些隱含在學(xué)生成績(jī)后面的諸如情感、經(jīng)歷等緘默的知識(shí)。使一大批學(xué)生跟不上我們的教育腳步。教育是一門需要時(shí)間的藝術(shù)，是一門需要慢的藝術(shù)，教育決不能急功近利，要符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師要為孩子提供一切可能，呵護(hù)孩子那1%的靈感，靜侯學(xué)生生命之花綻放出獨(dú)有的顏色，他們會(huì)燦爛在不同的季節(jié)。

技能使人適應(yīng)工作，技巧使人勝任工作，思想使人智慧工作，乃至享受工作。從學(xué)“術(shù)”到悟“道”，乃是我們的孜孜追求。

三、反思：教學(xué)在實(shí)踐中前行

2天學(xué)習(xí)時(shí)間飛快地從指間滑過(guò)，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了！但思考的列車卻還在繼續(xù)前行。觀摩了名師的精彩課堂，感悟了名師的教學(xué)智慧，領(lǐng)略了名師的教育境界，也留下了一系列的思考。我們?cè)撓蛩麄儗W(xué)些什么？我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)我們的教學(xué)？帶著這些思考反思我們的課堂，反思我縣教育現(xiàn)狀，深感問(wèn)題多多，時(shí)不我待。

首先，我們要學(xué)習(xí)他們那種對(duì)教育的熱愛(ài)，那種全身心投入的激情，還有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。他們的成功，不是偶然，是他們長(zhǎng)期勤奮探索，是他們對(duì)學(xué)生高度熱愛(ài)，高度負(fù)責(zé)的必然結(jié)果。這些名師們多數(shù)在40歲以上，可上起課來(lái)卻依然激情滿懷，自己本身就形成了一個(gè)氣場(chǎng)，影響著學(xué)生們，激勵(lì)著學(xué)生。反觀我們?cè)S多教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，人未老心已衰。課堂冷冷清清，毫無(wú)激情，學(xué)生哪來(lái)的熱情？沒(méi)有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，也就不會(huì)有對(duì)教學(xué)的鉆研，教學(xué)的成功也就無(wú)從談起。實(shí)際上無(wú)論任何行業(yè)，成功者都是那些充滿激情的人。只有有了工作的激情，才能激發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，才能收獲職業(yè)的成功，活出人生的精彩。

其次，我們要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的最好催化劑，陶淵明說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)如春之草木，不見(jiàn)其長(zhǎng)而日有所增，輟學(xué)則如磨刀之石，不見(jiàn)其減而日有所損”。學(xué)習(xí)能最大程度的使我們獲得良好的職業(yè)技能,提升思想境界。雖然不是每人都有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但我們身邊到處都有可學(xué)之人，教師們可以利用電腦，在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，多看看名師課堂實(shí)錄，名師博客，一樣可以學(xué)得很多。關(guān)鍵就看自己是不是一個(gè)學(xué)習(xí)的有心人。

第三，我們要有鉆研精神。象這些名師一樣，認(rèn)真的去鉆研課標(biāo)、鉆研教材。只有對(duì)課標(biāo)有深入的理解，才能

領(lǐng)悟教育的精神。只有對(duì)教材有深入的研究，我們才能準(zhǔn)確把握知識(shí)間的聯(lián)系，來(lái)龍去脈（介紹吳正憲老師對(duì)教材的解讀處理方法）。這樣我們的教學(xué)就有了正確的方向，正確的方法。反思我們的日常教學(xué)，往往對(duì)備課這一重要環(huán)節(jié)變得漫不經(jīng)心，認(rèn)為反正那么簡(jiǎn)單，不看書就知道了，忽略了對(duì)教材的研究，對(duì)練習(xí)的研究。這樣，很多教師的課堂由此變得粗糙，學(xué)生也就學(xué)得似懂非懂，課堂效果大打折扣。我們還要鉆研課堂，改進(jìn)那種慈母型的教學(xué)習(xí)慣，填鴨式的教學(xué)風(fēng)格，多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。少用機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，精心挑選習(xí)題，精講精練。盡一切可能讓學(xué)生在最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，花最少的力氣，獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的成功。教師自己也能彰顯自己的教學(xué)智慧，營(yíng)造出智慧的課堂，從中收獲快樂(lè)。我們還要鉆研學(xué)生。而這一點(diǎn)也是最難的，也是教師較缺乏的。教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生成功的體驗(yàn)。要退到學(xué)生的思維原點(diǎn)，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的研究（舉例：常見(jiàn)的學(xué)生錯(cuò)誤原因分析）。要蹲下身段，與學(xué)生平等相對(duì)，小心翼翼的接近學(xué)生的心靈，了解每一個(gè)學(xué)生的所思所想，做學(xué)生的大朋友。這樣學(xué)生就能親其師信其道了。

其實(shí)，名師帶給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，我們還有許多地方需要改進(jìn)。而這許許多多的問(wèn)題需要我們?nèi)w老師在實(shí)踐中去解決。最后，用古人充滿智慧的三句話與我們老師們共勉：第一句“天行健，君子自強(qiáng)不息”。意即我們?nèi)w教師要行動(dòng)起來(lái)，為振興會(huì)昌的教育事業(yè)、扭轉(zhuǎn)會(huì)昌教育落后面貌而努力。第二句“地勢(shì)坤，君子厚德載物”。意即我們教師要有寬大的胸懷，崇高的職業(yè)道德，良好的職業(yè)心態(tài)對(duì)待我們的職業(yè)，要有真誠(chéng)的愛(ài)心對(duì)待我們的學(xué)生。要用符合自身職業(yè)道德要求的行為為教師添彩。第三句“上善若水”。要讓我們的教學(xué)象水潤(rùn)澤萬(wàn)物一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，既要追求效果，又要符合教育規(guī)律。

各位教師，實(shí)踐是最好的舞臺(tái)，我相信，只要我們?nèi)w教師在各自平時(shí)的工作中多思考，多鉆研，多總結(jié)，我們教師的成長(zhǎng)定然可期；只要我們?nèi)w教師共同努力，發(fā)揮大家的聰明才智，會(huì)昌教育的振興也一定能實(shí)現(xiàn)！