第一篇：教師的定位

教師的身份

教師，就是讓我們以欣賞者的身份，把這股“生命的力量”饋贈給我們的學(xué)生，相信我們的眼睛里，一定有更多驚喜的發(fā)現(xiàn)。

魯迅先生說過：“一滴水用放大鏡來看，也是一個大世界。”每個人都渴望被關(guān)注、被人欣賞，孩子們也是這樣?！疤炜瞻菝恳黄撇剩徽撈涿莱?，故天空廣闊無比；高山包容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海包容每一滴浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。”我想這是對寬容最生動直觀的詮釋，是每一位教師必須的，因為其實在你對自己的學(xué)生百般挑剔卻美曰其名嚴(yán)格要求的時候，不但傷害了孩子們的自尊自信，也造成了師生關(guān)系不正常，甚至產(chǎn)生逆反心理，給自己的的工作帶來難題

作為教師，要善于去欣賞自己的學(xué)生。每一個孩子都渴望得到老師的關(guān)注和贊賞，因此，在教學(xué)過程中我們要尊重每一個孩子，欣賞每一個孩子。教師的一次點頭、一個微笑平、一句表揚就如同一場知時節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。蘇霍姆林斯基-曾說過：“讓每一位學(xué)生都抬起頭走路”。即教師要賞識學(xué)生，去喚起差生的內(nèi)在尊嚴(yán)感。每個學(xué)生都有閃光點，我們?yōu)槭裁床挥眠@個閃光點照亮他全身呢？羅丹曾說：“世上缺少的并不是美，而是善于發(fā)現(xiàn)美的眼晴。”懂得欣賞學(xué)生，會助學(xué)生成才，會助他們成功；反之，很可能是教育的失敗。

第二篇：教師對標(biāo)定位

對標(biāo)趕超大討論活動總結(jié)

田 帥

為全面貫徹黨的十七大精神，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，落實近期對教育發(fā)展提出的希望和要求，推動教育工作上臺階、上水平，我校開展了“對標(biāo)趕超”大討論活動。遵照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求，本人首先認(rèn)真學(xué)習(xí)高中生物特級教師李曉輝的教育教學(xué)優(yōu)秀方法，接著從自己的思想政治、師德建設(shè)、教育教學(xué)工作等方面進(jìn)行了認(rèn)真的對標(biāo)定位。

一、在依法執(zhí)教方面

李老師自從教以來，一直都能認(rèn)真貫徹黨的教育方針、政策，遵守國家的憲法及其它法律法規(guī)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，全身心地投入教育教學(xué)工作。我要學(xué)習(xí)這種精神，嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時間，按時上下班，工作時間不做違法的事，以良好的師德形象在同事和學(xué)生中贏得良好的聲譽。

二、在愛崗敬業(yè)方面

作為一名教師，我要認(rèn)真按照教學(xué)常規(guī)管理的各項要求落實教學(xué)各環(huán)節(jié)，精心備課、認(rèn)真上課，兼顧每一名學(xué)生的全面發(fā)展。面對班級中的后進(jìn)生，我深入解其心理特點，采用不同的方法，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在教育工作中，我做到時刻注意學(xué)生的思想動態(tài)，做到及時發(fā)現(xiàn)及時糾正，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，努力使自己成為學(xué)生的良師益友。

三、在熱愛學(xué)生方面

沒有愛就沒有教育。師愛體現(xiàn)著對學(xué)生的尊重，更體現(xiàn)了對學(xué)生的嚴(yán)格要求。面對全班若干名學(xué)生，我愛每一名學(xué)生，積極培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，樹立自強自立精神。

在教育學(xué)生中，我要努力做到動之以情，曉之以理，尊重學(xué)生的個體差異，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，不盯著學(xué)生的缺點，更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，讓每一名學(xué)生都充分享受到愛的陽光。

四、在為人師表方面

我深深地體會到自己的一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。所以我時刻注重自己的言行舉止，做到以身作則，言行一致對學(xué)生做出表率。

我能嚴(yán)格遵守社會公德，遵守交通法規(guī)，熱心社會公益事業(yè)，保持良好的生活習(xí)慣，不參加任何賭博活動和其他對社會造成不良影響的活動，以自己的實際行動樹立良好的形象。

通過對自己認(rèn)真的自查，我也發(fā)現(xiàn)我還存在著以下的不足之處：

1．學(xué)習(xí)的自覺性與主動性不夠。常以時間不足為借口，忽視對知識能力的培養(yǎng)再造，由此導(dǎo)致自身知識與能力發(fā)展的停止不前。

2．開拓創(chuàng)新精神不夠強。在工作中存在安于現(xiàn)狀的心態(tài)，總是被動接受安排的工作，不能主動創(chuàng)新開展工作。

今后，本人將以這次對標(biāo)活動為契機，更加嚴(yán)格要求自己,加強自身建設(shè)，提高素質(zhì)，強化責(zé)任，開展教育教學(xué)活動，逐步提高自己的教育教學(xué)能力。

第三篇：對標(biāo)定位報告(教師)

對標(biāo)定位報告

為全面貫徹黨的十七大精神，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，落實近期對教育發(fā)展提出的希望和要求，推動教育工作上臺階、上水平，我校開展了“四好老師”定位對標(biāo)活動。本人認(rèn)真深入學(xué)習(xí)了“四好老師”有關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，從思想政治是否堅定、師德是否高尚、工作業(yè)務(wù)是否精湛等方面進(jìn)行了認(rèn)真的對標(biāo)定位，深入查擺自身問題，自我反思、深層剖析原因，并提出整改方法?，F(xiàn)將情況報告如下：

一、學(xué)習(xí)情況

“教書者先強己，育人者先律己”，首先要提高自己的政治思想素質(zhì)。教師的政治取向、道德素質(zhì)、教育觀、世界觀和人生觀對學(xué)生起直接影響作用。我嚴(yán)格遵守師德規(guī)范，嚴(yán)格要求自己，讓自己成為一個真正熱愛學(xué)生、熱愛工作、熱愛學(xué)校的好老師、好職工，在教學(xué)活動中，主動、積極關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也要從是從生活和思想上關(guān)心、愛護(hù)自己的學(xué)生，深入了解他們在想什么、需要什么，然后制定切實可行的教學(xué)計劃，滿足他們求知的欲望，達(dá)到較好的教學(xué)效果，使他們能夠正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，明白家長和老師的良苦用心，不辜負(fù)社會對他們的殷切期望。

除此之外，我還認(rèn)真研究教育教學(xué)方法，主動進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，多聽其他老師的課程，吸納不同風(fēng)格，取長補短，盡快形成自己的教學(xué)特色。切實抓好課前準(zhǔn)備、課堂組織教學(xué)和課后小結(jié)反思每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，虛心接受指導(dǎo)教師提出的改進(jìn)意見并落實于教學(xué)實踐。

二、學(xué)習(xí)收獲

通過對對張春賢講話中的“四好老師”標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)，我獲得了一下收獲：只有認(rèn)真貫徹黨的教育方針、政策，遵守國家的憲法及其它法律法規(guī)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，全身心地投入教育教學(xué)工作，嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時間，按時上下班，工作時間不做違法的事，才能以良好的師德形象在同事和學(xué)生中贏得良好的聲譽。作為一名教師，要認(rèn)真按照教學(xué)常規(guī)管理的各項要求落實教學(xué)各環(huán)節(jié)，精心備課、認(rèn)真上課，做到因材施教，兼顧每一名學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，時刻注意學(xué)生的思想動態(tài)，做到及時發(fā)現(xiàn)及時糾正，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，努力使自己成為學(xué)生的良師益友。同時必須要嚴(yán)格遵守社會公德，遵守交通法規(guī)，熱心社會公益事業(yè)，保持良好的生活習(xí)慣，不參加任何賭博活動和其他對社會造成不良影響的活動，才能以自己的實際行動在學(xué)生之間樹立良好的形象。

三、不足之處

通過對自己認(rèn)真的自查，我也發(fā)現(xiàn)我還存在著以下的不足之處：專業(yè)水平不足，由于從事教師行業(yè)時間較短，對專業(yè)掌握不精；學(xué)習(xí)的自覺性與主動性不夠，常以時間不足為借口，忽視對知識能力的培養(yǎng)再造，由此導(dǎo)致自身知識與能力發(fā)展的停止不前；開拓創(chuàng)新精神不夠強，在工作中存在安于現(xiàn)狀的心態(tài)，總是被動接受安排的工作，不能主動創(chuàng)新開展工作。

四、整改措施

針對存在的問題，我都將認(rèn)真對待，一項一項抓好整改落實。

一是不斷提升自身政治素質(zhì)水平。要加強理論學(xué)習(xí)，自覺用科學(xué)發(fā)展的理論武裝頭腦。堅定理想信念，牢記宗旨觀念，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進(jìn)一步提高政治敏銳力、政治鑒別力和政策、業(yè)務(wù)水平，使自己政治上更成熟、理論上更清醒、是非上更明白，關(guān)鍵時刻不動搖，大事面前不糊涂；牢記自己教書育人的責(zé)任；牢記樹立自身良好形象、輻射社會，為促進(jìn)新疆社會穩(wěn)定和長治久安貢獻(xiàn)力量的使命。要牢固樹立大局意識，不能僅僅只著眼于自己的個人得失，要把思想統(tǒng)一到上級的安排部署上來，自覺服從和服務(wù)于工作大局。要善于在實踐中學(xué)習(xí)，干中學(xué)，學(xué)中干，不斷完善提高自身修養(yǎng)。

二是在日常的教育工作中，要不斷立德修身，自覺做社會主義核心價值觀的踐行者，多傳播和弘揚社會正能量。擁有陶行知先生所倡導(dǎo)的“帶著一顆心來，不帶半根草去”的胸懷和境界，用安心愛心、耐心、細(xì)心、真心這“四心”去關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的身心健康、關(guān)注每一位學(xué)生的成長、成才。時代正在發(fā)生著深刻的變化，學(xué)生的思想變化也呈現(xiàn)出新的特點，作為教師要敏銳預(yù)見并能深刻把握這種變化，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生采取行之有效的教育方法。

三是積極主動的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和理念，不斷提升自己的教學(xué)水平。注重課堂教學(xué)的方法，深刻反思，向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，把每一堂課都當(dāng)成示范課、公開課來上，做好課前的充分準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握每一個教學(xué)過程。牢記“四好老師”標(biāo)準(zhǔn)，以《教師職業(yè)道德規(guī)范》為準(zhǔn)繩嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身素質(zhì)，做學(xué)生型的教師。關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，給學(xué)生們樹立正確的價值觀，在教育教學(xué)的一言一行中，通過言傳身教，為學(xué)生樹立好的榜樣，做具有新疆特色的“四好”老師。

第四篇：高等學(xué)校教師法律地位合理定位

摘 要：教師聘任制是高等學(xué)校人事制度改革的核心，教師法律地位則是教師聘任制建構(gòu)與實現(xiàn)的理論基礎(chǔ)。在我國現(xiàn)有法律法規(guī)中，對教師在聘任制度中的法律地位的定位是模糊的甚至是沖突的。在法學(xué)理論上，將教師定位為勞動者，教師通過基于平等自愿的勞動合同與學(xué)校產(chǎn)生法律關(guān)系，把教師在教育教學(xué)工作中的權(quán)利義務(wù)明確化，將對教師的合法權(quán)益保護(hù)產(chǎn)生積極影響。完善教師聘任制，應(yīng)從教師的勞動者法律地位的確立入手，建立一系列以勞動合同為核心的制度體系。高等學(xué)校教師是勞動者，建議從立法上盡快予以明確和完善，以保護(hù)教師的合法權(quán)益。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校教師；聘任制；勞動者；法律地位

Abstract：The system of teacher appointment is the core of reform of personnel

administration in higher learning institutions，while the teacher's legitimate identity is the

theoretical basis of constructing and realizing this system.However，the affirmation of the teacher's legitimate identity in the system of teacher appointment by the operating statutes of our country is either obscure or contradictory.Theoretically，teachers should be identified as workers，who are legally related to schools by working contract based on equality and willingness.The teacher's right and obligation in teaching should be clearly claimed，which will make active effects on protection of legal right and interests.Therefore，to complete the system of teacher appointment，the teacher's legitimate identity as a worker should be established so as to set up a set of systems based on the working contract for protection of the teacher's legal right and interests.Key Words：teaching faculty in higher learning institutions；system of teacher appointment；worker；legitimate identity

高等學(xué)校人事制度改革的核心是實現(xiàn)人事管理由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，打破教師任職終身制，實施教師聘任制，建立以自由流動和競爭上崗為特征的師資管理體制。但由于我國法律法規(guī)對教師的法律地位定位含糊，導(dǎo)致高校教師聘任制偏離了預(yù)期目標(biāo)。

一、教師法律地位的混沌

教師的法律地位指教師在法律規(guī)定下與其他主體之間所構(gòu)成的法律關(guān)系，其性質(zhì)與內(nèi)容具體體現(xiàn)在我國現(xiàn)實的法律法規(guī)的規(guī)定中[1]。然而在我國現(xiàn)有的法律法規(guī)中，對教師在聘任制度中的法律地位的定位是模糊的、甚至是沖突的。

《教師法》第3條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！钡?7條規(guī)定：“學(xué)校和其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任?！庇纱丝梢钥闯?，教師與學(xué)校之間是基于合同的聘任關(guān)系具有合同關(guān)系的基本特點，即：(1)雙方地位的平等性。教師和學(xué)校是平等的法律主體，學(xué)校具有完全的聘任自主權(quán)，不受他人干涉，教師也具有完全的選擇權(quán)，有受聘的權(quán)利也有拒聘的權(quán)利；(2)聘任關(guān)系的契約性。一旦雙方就聘任達(dá)成意向，簽訂聘任合同之后，雙方都要受到合同的法律約束，不得違反，否則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的法律后果；(3)聘任的自愿性和互利性。這一規(guī)定基本明確了教師聘任的形式和內(nèi)容，對教師與學(xué)校雙方的權(quán)利與義務(wù)

作了相應(yīng)規(guī)定，為教師聘任制的實施奠定了法律基礎(chǔ)。但《教師法》對雙方在聘任過程中產(chǎn)生糾紛的救濟(jì)途徑，除申訴(這一方式也仍有許多爭議)這一方式外，卻沒有再明確其他途徑，使得教師聘任合同的性質(zhì)成了一個十分模糊的問題，也成為有效實施教師聘任制的一個障礙。

2003年，最高人民法院出臺了《最高人民法院關(guān)于人民法院審理事業(yè)單位人事爭議案件若干問題的決定》(法釋[2003]13號)，規(guī)定“事業(yè)單位與工作人員的辭職、辭退及履行聘任合同所發(fā)生的爭議，適用《中華人民共和國勞動法》”。這為解決教師聘任中的法律糾紛提供了法律依據(jù)。但這一規(guī)定又與其他相關(guān)法律法規(guī)相沖突。

首先，《最高人民法院關(guān)于人民法院審理事業(yè)單位人事爭議案件若干問題的決定》與我國《勞動法》及相關(guān)法規(guī)對“勞動者”的界定是不一致的?！秳趧臃ā返诙l規(guī)定：“在中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、個體經(jīng)濟(jì)組織和與之形成勞動關(guān)系的勞動者適用本法。國家機關(guān)、事業(yè)組織、社會團(tuán)體和與之建立勞動合同關(guān)系的勞動者，依照本法執(zhí)行?！?994年9月5日勞動部辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于<勞動法>若干條文的說明》(勞辦發(fā)[1994]289號)指出，“本法的適用范圍除了公務(wù)員和比照實行公務(wù)員制度的事業(yè)組織和社會團(tuán)體的工作人員……”，但由于我國一直實行勞動與人事雙軌管理，在教師的身份仍被視為“干部”的情況下，教師與公立學(xué)校之間的關(guān)系在法律上并不被認(rèn)為是“勞動合同關(guān)系”，其后的相關(guān)法律法規(guī)也未進(jìn)一步明確；同時根據(jù)《教師法》，由于教師的待遇與公務(wù)員待遇存在一定比照關(guān)系，因而事實上《勞動法》將教師與學(xué)校聘任糾紛排除在其調(diào)整的范圍之外。

其次，《教師法》在第39條規(guī)定：“教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關(guān)部門提出申訴，同級人民政府或者上一級人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)作出處理”。這一規(guī)定有兩個問題值得思考：(1)申訴是行政法律關(guān)系的救濟(jì)方式之一，如果教師是勞動者且與學(xué)校簽訂的聘任合同是勞動合同的話，申訴這一方式自然是不合適的；(2)這一條規(guī)定除了提供申訴這一救濟(jì)方式之外，沒有規(guī)定其他的救濟(jì)途徑。由于申訴是一種非訴訟意義的救濟(jì)制度，因此，這一規(guī)定有排除其他救濟(jì)手段的嫌疑。朱應(yīng)平也認(rèn)為《教師法》、《教育法》及相關(guān)法律法規(guī)只規(guī)定申訴這一方式的原因之一，就是我國目前對教師法律地位規(guī)定不明，認(rèn)識不清，甚至認(rèn)為教師與學(xué)校之間屬于內(nèi)部行政管理關(guān)系。[2]

二、教師法律地位的合理定位

依據(jù)我國現(xiàn)行法律法規(guī)，并參照相關(guān)的法理學(xué)理論，筆者認(rèn)為，在聘任法律關(guān)系中，高等學(xué)校教師的法律地位應(yīng)定位為勞動者。

1.長期以來，我國實施勞動和人事雙軌并存的管理體系，在立法時對普通工勤人員與干部做出了區(qū)別對待。但隨著改革的不斷深化，這種立法所依賴的社會背景已完全發(fā)生了改變：企業(yè)勞動制度的改革已經(jīng)初步完成，通過推行全員勞動合同制，實現(xiàn)了職工身份的融合，干部與工人的身份界限已經(jīng)被淡化和取消；事業(yè)單位人事制度的改革雖然滯后于企業(yè)單位，但各個事業(yè)單位也已經(jīng)初步建立并實行了聘任制，逐漸通過人事代理、全員招聘等形式實現(xiàn)了人事管理的合同化。在目前我國公立高校的人事制度改革中，雖然機關(guān)法律法規(guī)仍有欠缺，但經(jīng)過長時間的探索與總結(jié)，專兼結(jié)合項目合作等用人模式，外聘、特聘、兼職、返聘等多元聘任形式已被廣泛接受、推廣，按需設(shè)崗、靈活流動、嚴(yán)格考核、重視保障等觀念也已為

大多數(shù)教師與管理者所接受。從這一意義上講，公立高等學(xué)校的教師已經(jīng)初步滿足了《勞動法》對“勞動者”這一勞動法律關(guān)系主體條件的要求。

2.從關(guān)于“勞動者”主體界定標(biāo)準(zhǔn)的理論來看，大陸法系國家一般認(rèn)為，勞動契約關(guān)系存在應(yīng)以同時具有從屬關(guān)系存在和當(dāng)事人意思表示合致為標(biāo)準(zhǔn)，即：(1)雇主可單方?jīng)Q定勞動提供者的工作時間、地點、工作任務(wù)的具體種類等勞動條件。在此情形下，勞動提供者處于雇主廣泛的單方?jīng)Q定勞動條件權(quán)限下，為適當(dāng)?shù)乇Ｕ掀淙烁瘛⑸硇慕】导敖?jīng)濟(jì)利益，當(dāng)然應(yīng)將其納入勞動者范圍；(2)雇主擁有對勞動提供者的懲戒權(quán)。在此情形下，勞動提供者更具有或者具有和前者相同的人格從屬性，原則上應(yīng)將其納入勞動者范圍；(3)勞動提供者提供的勞動具有專屬性。即勞動者須自行提供勞動，原則上不得由他人代服勞務(wù)。若勞動提供者根本無須自行向雇主服勞務(wù)，而可另行聘用他人服勞務(wù)，則顯然因免于直接受到雇主指示權(quán)約束而欠缺人格性上的從屬性，不宜納入勞動者范圍；(4)雇主對勞動提供者的勞動報酬具有相當(dāng)程度的自主權(quán)，并且從勞動提供者的角度觀察，該勞動報酬與其提供的勞動具有一定的“對價性”。[3]

比照教師的工作，可以發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)校之間的聘任關(guān)系也符合以上特點：首先，教師的勞動時間、地點、任務(wù)等勞動條件一般情況下是由學(xué)校自行決定的，教師有服從的義務(wù)且不得隨意更改；其次，學(xué)校對教師的勞動具有管理和懲戒權(quán)，學(xué)校可以按照校紀(jì)校規(guī)對不服從學(xué)校管理或者不符合教育教學(xué)要求的教師進(jìn)行相應(yīng)的處分；第三，教師的勞動具有專屬性，即教師的勞動過程必須由教師本人來實施，不得由他人代勞；第四，在實行財務(wù)包干以后，各高等學(xué)校對財務(wù)收支具有獨立自主的支配權(quán)，因而對教師的勞動報酬具有較高的自主權(quán)。由這些條件和勞動者主體的界定標(biāo)準(zhǔn)相對照，公立高等學(xué)校教師基本符合界定標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此從法理上講可以定位為勞動者。

3.我國公立高等學(xué)校實行教師聘任制的最終目的是將教師作為勞動者。從20世紀(jì)80年代以來，教師聘任制經(jīng)過試點、推廣，1993年國家頒布《教師法》規(guī)定實行教師聘任制，其目的就在于打破教師終身制，希望建立起公立高等學(xué)校靈活的用人機制，實現(xiàn)教師與崗位的有機結(jié)合，使公立高等學(xué)校能根據(jù)自己教育教學(xué)的實際需要聘用到符合資格要求的教師；使成千上萬愿意從事教師職業(yè)、也有資格從事教師職業(yè)的人能夠加入到教師隊伍，使不愿意從事教師職業(yè)和不適合從事教師職業(yè)的人能夠順利分流到其他行業(yè)，實現(xiàn)教師隊伍合理的人才流動，調(diào)動教師工作的積極性，從而提高教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量；也能使國家做好教師隊伍的監(jiān)督與管理，抓好教師隊伍建設(shè)。

4.在法學(xué)理論上，將教師定位為勞動者，教師通過基于平等自愿的勞動合同與學(xué)校產(chǎn)生法律關(guān)系，把教師在教育教學(xué)工作中的權(quán)利義務(wù)明確化，將對教師的合法權(quán)益保護(hù)產(chǎn)生積極影響。

有學(xué)者認(rèn)為，高等學(xué)校是從事教育公務(wù)的機構(gòu)，是作為特別公法人執(zhí)行教育公務(wù)，必須通過其法人成員的活動得以實現(xiàn)，而教師是高等學(xué)校法人成員的重要組成部分，教師通過參與高等學(xué)校的管理、進(jìn)行具體的教育教學(xué)活動，使高等學(xué)校的教育公務(wù)得以順利實施。而高等學(xué)校作為公法人中的特別法人，它可以根據(jù)情況運用公法或私法的方式管理其工作人員，其聘用應(yīng)該納入到行政合同或者政府雇傭之中。[4]這種觀點有其合理的地方，充分顯示了高等教育中國家教育權(quán)的存在。[5]但是也應(yīng)看到，我國法學(xué)理論由于受前蘇聯(lián)理論的影響，特別是由于我國商品(市場)經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重滯后，以及相應(yīng)的民商法和私法精神不發(fā)達(dá)，在一個相當(dāng)長的時期內(nèi)，我國法學(xué)一直拒絕接受公法與私法的劃分方法，從思想認(rèn)識的角度看則是與

列寧關(guān)于國家干預(yù)“私法關(guān)系”的理論是分不開的，雖然這一觀點在后來被認(rèn)為是對列寧思想的誤解[6]，但卻導(dǎo)致了我國在所有的部門法體系中都貫徹有一種行政干涉的思想，大多奉行“管理主義”思想，將整個學(xué)校內(nèi)部的所有人和物都視為管理的要素，因而導(dǎo)致對其中人(教師和學(xué)生)的主體性重視不足，甚至出現(xiàn)暴力干涉、侵害其成員合法權(quán)益的情況。而只有將教師定位為勞動者，才能從根本上解決上述問題。

三、高等學(xué)校教師聘任制的完善

綜上所述，完善教師聘任制，應(yīng)從教師的勞動者法律地位的確立入手，建立一系列以勞動合同為核心的制度體系。

第一，應(yīng)該將以主體確定法律適用范圍的方法改為以內(nèi)容確定法律適用范圍的方法，即將《勞動法》中關(guān)于勞動者的表述改為“用人單位聘用以工資收入為主要生活來源的勞動者”，并與之建立勞動關(guān)系的勞動法(公務(wù)員、軍人、武裝警察及國家法律另有規(guī)定的除外)。這樣，就將教師明確地納入到了勞動者的范圍之中，為其權(quán)利、義務(wù)的框定與實現(xiàn)、法律救濟(jì)的途徑與程序等奠定理論基礎(chǔ)。

第二，通過加強對教師行業(yè)的監(jiān)管保證國家教育權(quán)的實現(xiàn)。有人擔(dān)心，如果將教師定位為普通勞動者，其所擔(dān)負(fù)的教育職責(zé)這一涉及社會發(fā)展的目的如何實現(xiàn)，這實際上就需要政府真正履行自己的監(jiān)管職能。因為根據(jù)《教育法》及《教師法》的規(guī)定，我國涉及教師的制度主要有3個，即教師資格制度、教師聘任制度、教師職務(wù)制度。而從教師資格制度來說，它是保證教師隊伍來源質(zhì)量的重要措施，而教師職務(wù)制度則是評價和考核教師發(fā)展質(zhì)量的重要體系。從其性質(zhì)上看，教師資格制度中國家對于教師資格的認(rèn)定屬于行政權(quán)范圍，國家負(fù)有監(jiān)管和認(rèn)定的責(zé)任；教師職務(wù)制度是指根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)、科研工作需要而設(shè)置的教師不同崗位職務(wù)的統(tǒng)稱。雖然在教師職務(wù)評審中還存在著高等學(xué)校在教師職務(wù)評審中居于何種法律地位、職務(wù)評審是學(xué)術(shù)行為還是行政行為等許多法律問題，但從目前實施的現(xiàn)實情況看，教師職務(wù)評審委員會本身并不具有獨立的法律人格，其地位更類似于一個獨立法人內(nèi)部設(shè)立的工作機構(gòu)，只是負(fù)責(zé)評議、審定專業(yè)技術(shù)人員是否符合相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職條件的組織。從其權(quán)力淵源上看，這種權(quán)力是國家教育行政管理權(quán)力的一部分，《教師法》第16條規(guī)定：“國家實行教師職務(wù)制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定”，《高等教育法》第47條規(guī)定：“高等學(xué)校實行教師職務(wù)制度……高等學(xué)校教師職務(wù)的具體任職條件由國務(wù)院制定?！盵1]325-329因此只要國家通過完善各種規(guī)章制度，加強對教師資格和教師職務(wù)制度的監(jiān)管力度，完全可以保證國家教育權(quán)的實現(xiàn)。

第三，按照《勞動法》、《合同法》等相關(guān)法律要求，完善教師聘任制度的相關(guān)具體措施。如根據(jù)要約與承諾的步驟設(shè)計聘任合同，對格式合同的內(nèi)容、集體合同的制訂與范圍的規(guī)定等進(jìn)行完善，對教師報酬與工作條件保障、權(quán)利與義務(wù)等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，對教師救濟(jì)程序進(jìn)行必要的規(guī)范與明確等，使教師與學(xué)校所建立的勞動合同關(guān)系成為有法可依、有法必依、權(quán)責(zé)清晰的法律關(guān)系。

第四，加強配套制度建設(shè)，保障教師基本權(quán)益。如教師與學(xué)校聘任合同的簽訂必須遵循合法原則，相關(guān)內(nèi)容及程序必須符合國家機關(guān)法律法規(guī)及政策、方針；應(yīng)建立公開透明的選拔考核制度；應(yīng)規(guī)范解聘條件及相關(guān)程序；要落實好落聘人員的安置等，從而使勞動合同真正起到擇優(yōu)的作用，又能有效保障教師的基本權(quán)益。[7]只有這樣，我國公立高等學(xué)校的教師聘任制度改革才能得以進(jìn)一步深化。

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第五篇：教師角色很好的定位

教師角色很好的定位

從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看：數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐。它實際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個過程中，學(xué)生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認(rèn)識水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。