第一篇：聽王老師的班會有感

聽王老師的班會有感

王老師是高一15班學生的班主任，她和她的學生們都很優(yōu)秀，這場“吾愛吾師”的班會以別開生面的方式展開，給我留下了很深的印象。

首先，王老師給學生們展示了兩位偉大無私教師的代表，一位是李靈——不辭辛苦，運送孩子們的精神食糧，無論刮風下雨，她都會一如既往地騎著破三輪車，挨家挨戶收舊書本，承載著孩子們的讀書夢；另一位是張麗莉——學為人師，行為世范，她將學生視為己出，不顧自身生命危險，推開孩子，自己卻被碾在車輪下，高位截癱。這是何等寬闊的胸襟。

但是，一支粉筆、兩袖清風的平凡教師同樣值得感動，有一種人，可能永遠也走不進感動中國的殿堂，但他們曾播下的希望的種子卻在很多人心理萌芽；有一種人，可能永遠也沒有人為她讀一段頒獎詞，但她們心中的善良卻在細小的瞬間點亮了我們的心靈。無論是在盛夏或在寒冬，老師每分每秒都在辛勤的工作著。當我們在甜甜的夢中遨游時老師卻在一邊批改著一摞一摞的作業(yè)，一邊認真的備課。

通過分組讓學生描述各自的老師，生動有趣，拉近了學生與老師的距離，學生演講的征文《吾愛吾師》更是讓老師能夠進一步了解自己，可以從教課方式和與學生相處等方面改進，以便使師生關系更融洽。

最讓我感到震撼的是劉老師、王老師和彭老師。原23班班主任劉老師，去新疆支教，在當班主任時，怕影響工作，毅然將剛生下雙胞胎的妻子送回甘肅老家，自己搬到學校與學生同吃同??；王老師為了學生的競賽成績，無暇顧及患中耳炎，最后嚴重到左耳失聰；原11班班主任彭曉剛老師妻子生孩子只請半天假就馬上回學校。他們偉大的奉獻精神值得我們不斷去學習，作為一名教師，我深感肩上責任重大，認真學習、認真教課、認真與孩子相處，用一顆真誠的心去善待孩子、呵護孩子。

同樣，愛不需要有回報，但需要有回應。學生積極發(fā)言如何表達感恩的心，比如好好學習天天向上、經(jīng)常向老師微笑、積極回答老師問題等等。因此感謝老師，體現(xiàn)在細水長流的生活中。

教師是人類靈魂的工程師。用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤。冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花?！?作

為一位人民教師，耿耿園丁意，拳拳育人心，身于幽谷處，孕育蘭花香。今天我選擇的，不僅是一個職業(yè)，更是一個值得我用一生全心全意去完成的事業(yè)。

第二篇：聽王老師講課有感

聽王老師講課有感

2012年12月8日，我們歷史教研組集體聽了王老師講授的《民主政治的搖籃——古代希臘》一課。王老師嚴格按照新課標的要求授課，以探討古希臘民主政治產(chǎn)生的條件為線索，帶領學生在課前自主預習的基礎上，當堂討論并展示本課的重點與難點問題，并通過耐心細致的講解和娓娓到來的講述，充分實現(xiàn)了本課的三維教學目標，使學生在情感與理智上都得到了提升，加深了對西方思想文化淵源的認識。本課取得了很大成功，但也存在一些具體問題，由此引起了我對新課堂的若干思考。

首先，要關注學生課堂展示的有效性。學生的課堂展示，應當在學習小組充分交流匯總意見的基礎上進行，應當以展現(xiàn)當堂課新生成的內(nèi)容為主導，同時展示的內(nèi)容要得到全體學生和教師的充分關注并得到足夠反饋。只有這樣的展示才是有效的。課堂上王老師留給學生討論的時間往往只有三四分鐘，之后學生就匆匆上臺，復述出事先在小黑板上列出的知識提綱。由于學生們在課堂上沒有充分生成新知識的時間，再加上緊張，講述往往費時且錯誤較多，王老師不得不對學生的講述進行大量解釋和修正，無形中耽誤了很多時間。這樣的展示難以喚起學生對課堂學習的關注，失去了學生課堂展示應有的意義。所以應當精選問題，盡量減少不必要的展示，對于容易產(chǎn)生分歧或者有知識層度伸縮性的問題可以設置為展示性問題，在課堂上交由學生充分交流思考，再進行有特色的展示，以期實現(xiàn)更佳的效果。

其次，歷史作為一門以事實為依據(jù)的科學，強調“論從史出”的嚴謹性，問題的設置一定要給學生充分的史實材料支撐，只有這樣學生的回答才能言之有物。王老師在疑難解析環(huán)節(jié)設置了如下問題：“從經(jīng)濟基礎、民主狀況、共同宗主和發(fā)展趨勢方面分析古希臘的城邦與春秋戰(zhàn)國時期的諸侯國有什么不同？”這是一個思維量很大的問題，學生不僅要對古希臘城邦的政治經(jīng)濟文化特征有充分了解，還應理解春秋戰(zhàn)國時代的社會經(jīng)濟條件、政治條件、分封制與宗法制度的影響等知識；另外，學生還需理解“經(jīng)濟基礎”、“宗主”、“民主”等專業(yè)詞匯的含義，否則就不能展開思考。而在本課中學生還未了解以雅典為代表的希臘城邦民主制度的內(nèi)容，對于春秋戰(zhàn)國時代中國社會的總體特點也缺乏基本的知識，教師在課堂上也沒有給出這些背景知識，致使學生的討論無從展開，難以深入下去。在幾分鐘的討論結束后，幾位學生起來發(fā)表觀點，只是泛泛的說出希臘的城邦制度民主一些，春秋戰(zhàn)國時代的的諸侯國統(tǒng)治者的權力較大等分散的觀點，難以形成系統(tǒng)的表述。如果能在學生討論時，以淺易文字材料展現(xiàn)中國春秋戰(zhàn)國時代的社會狀態(tài)，啟發(fā)學生從政治經(jīng)濟文化等方面對比地思考，學生的答案個能會更為完善?？傊纬删实膶W生發(fā)言，還是要給學生充足的思考材料，指導他們完成知識建構，形成觀念體系。

通過這兩個問題的思考，我覺得進行教學設計一定要從學生的學習實際要求出發(fā)。無論是精選問題、留足討論時間，還是提供充足的思維材料讓學生構建知識系統(tǒng)，都是為了讓學生牢固地識記知識，掌握思想的方法和技能，達到對歷史的深度理解和情感共鳴。只有圍繞這個目標前進，才不會感到迷茫，才有了判斷是非的依據(jù)。

以上僅是我的一點點思考，難免疏漏之處，懇望方家指教，共同改進我們的教學。

第三篇：閱讀課這樣教學——聽王老師閱讀課有感

閱讀課可以這樣教學

——聽王老師閱讀課有感

上午聽了王洪信老師一節(jié)閱讀課，眼前豁然開朗，她的閱讀課不就是老師們閱讀教學的范本嗎？

教育局一行人來學校檢查，宣傳科的李科長讓推薦一節(jié)課，我隨口安排了五二班的語文課。這節(jié)課也是王老師的隨堂課，毫無思想準備的一節(jié)課。李科長聽后贊不絕口，認為這是一節(jié)非常成功的閱讀課。

王老師這節(jié)課是一節(jié)讀書交流課。在課堂上，教師沒有統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一限制讀什么書，學生可以自由閱讀，選擇自己喜歡的書來讀，把一周來所讀內(nèi)容中比較欣賞的段落在課堂上交流。充分挖掘學生讀書的自主性，培養(yǎng)學生的審美情趣，同時也大大調動了學生讀書的積極性，在班上營造了濃郁的讀書氛圍。在閱讀課上，學生交流自己的讀書所感、所悟、所思、所獲，沒有固定的思維模式限制，學生發(fā)揚民主作風，想到什么說什么，學生交流津津有味，真正起到了閱讀交流的效果。

王老師的這節(jié)課是一節(jié)有目的訓練學生語文素養(yǎng)的課。在課堂上，雖然學生交流的內(nèi)容不同，但是在交流之前傾聽者都有目的性——訓練有素。你聽懂了什么？你學會了什么？學到了那些好詞語？同時在教師的引導下，從修辭手法、準確生動、寫作方法、感情等四個方面進行閱讀分析理解，鍛煉了學生的傾聽能力、詞語積累習慣、閱讀理解分析技能，以及寫作能力訓練。

例如：一學生展示《龜兔賽跑》之《烏龜使出了絕招》這一故事情節(jié)。聽的學生完成聽力測試：我聽懂了什么？學到了什么？學生的發(fā)言非常精彩：兔子堅持鍛煉，五軌投機取巧；兔子亡羊補牢，吸取教訓；烏龜很機智，滾到了終點……

教師順勢引導：兔子如何亡羊補牢，吸取教訓？

生：上次因為中途休息失敗了，這次不敢怠慢，每天鍛煉，堅持跑步，直沖終點。

教師：烏龜投機取巧，但是下滾的過程中會有什么？你怎么看烏龜？

生：滾下去是烏龜?shù)慕^招，會遍體鱗傷，很艱難；說明烏龜有要贏的決心和勇氣。

教師：你認為些好文章需要什么？ 生：要有好題目。

教師拿學生感興趣的故事引導學生分析理解，更容易調動學生學習的積極性，更有助于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

這節(jié)課最后，教師引導學生發(fā)揮想象力——烏龜又勝了！寫一篇作文。

本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，讓學生帶著這一周的閱讀內(nèi)容、閱讀體會來進行展示交流，培養(yǎng)學生閱讀習慣；在展示中教師隨機引導，捕捉課堂中的瞬間，生成新的教學內(nèi)容，實現(xiàn)了以學生的學定教師的教；在閱讀交流中，每位學生都學會的傾聽，學會了詞匯積累；在閱讀交流中，通過閱讀展示，發(fā)揮了學生閱讀的自主性，使學生感覺閱讀課豐富多彩而不是死氣沉沉；修辭方法的指導，有助于學生用恰當?shù)男揶o手法寫出優(yōu)美的詞句，增強語言的修辭美；思想感情的理解，寫作方法的指導，有效訓練了學生的閱讀理解分析能力，有助于學生寫作能力的提升。

整節(jié)閱讀課既體現(xiàn)了學生的讀，又有學生的聽、思、悟，關注閱讀能力的培養(yǎng)，這是一節(jié)有價值的閱讀課。這節(jié)課是老師們閱讀課的引領課，安排語文教師學習王老師的課，學習她的教學理念很有必要。

第四篇：聽王老師講座心得體會

在2013年小學思品教師短時間培訓中，聽了王老師的《關于品德的說課》和《如何聽評品德課》的講座收獲頗豐，同時也被王老師帶病始終站著講課的這類精神所感動，從王老師的身上真正體會到思品老師品德的高尚，王老師的一句做人要做好自己的本份，一直回蕩在我的耳邊。王老師首先講了《關于品德的說課》，讓我明白了說課的特點、進程和原則。在說課前的知識預備中要熟習課程標準，研究教材，瀏覽相干學科的知識和學情份析，最重要的預備是了解學生真實的生活。說課有十說：一教材、二學情、三目標、四重難點、五教法、六學法、七活動組織、八媒體應用，九效果猜測、十反思（板書），其中活動組織極其重要，再說目標中，知道了《品德與生活》是四維目標，即：情感與態(tài)度、行為與習慣、知識與技能和進程與方法，由此想到了來培訓前預備的教學設計，里面存在了很多題目，還需要去認真修改。在《如何聽評品德課》中，老師要轉變角色，明確任務，帶著思想進課堂。課光聽不行，還要看學生的課堂表現(xiàn)，一節(jié)成功的品德課，不單單在于教師講了多少，而在于學生明白了多少，感悟了多少。評課者要做到既聽又看，邊記邊想，做到一聽二看三思四記五診斷。老師是服務與學生，學生心目中理想的品德課是希望有趣、放權、體驗、評價的。教師固然很苦很累，但是只要走進課堂，就應當神彩飛揚，并用這類情緒去感染孩子，孩子們才愿意上你的課。通過王老師的講座，我對品德與生活、品德與社會有了更深的熟悉，這門課真的是一門非常必要的課。課程中所觸及的內(nèi)容均與學生的生活息息相干，假如能夠好好的引導學生真正地走入這門學科，那對學生以后參與社會，做一個真正適應這個社會的社會人奠定非常好的基礎?？傊?，這次難得的機會如同打開了一扇窗子，讓我更充分熟悉到本身存在的不足，明確了努力的方向，對進步自己的業(yè)務能力是一個很好的指導。

第五篇：聽王老師攝影課的心得體會

聽王老師攝影課的心得體會

陽谷縣青少年素質教育實踐基地

李恒柱

今天聽了王老師的兩節(jié)攝影課，發(fā)現(xiàn)王老師的課與以前相比，無論從活動內(nèi)容還是活動組織形式看，都發(fā)生了很大的變化，活動效果也比原來好了很多。從現(xiàn)在看，活動緊緊圍繞如何拍到一張高質量的照片而展開，目標明確，活動緊湊。但在具體操作上，還有一些值得商榷的地方。

一、有些活動可有可無，效果不明顯，可以刪除或者進行適當修改。比如在活動開始的點名程序，在學生從教學樓前往活動室?guī)r，教師已經(jīng)問過班長人數(shù)是否到齊，到活動室后，老師只要適當查一下人數(shù)即可，因為這樣可以節(jié)省時間。如果老師希望借此了解學生，但老師點名時并沒有看學生，也起不到認識學生的目的，所以可以略去。再比如在老師重點講解了攝影活動的注意事項后，出現(xiàn)了活動理念和目標，但教師并沒有講這方面的內(nèi)容，也沒讓學生看或讀該內(nèi)容，不知道出這個內(nèi)容什么意思。還有就是第二節(jié)攝影階段，首先老師給學生照全班合影，用去時間7分鐘，而讓學生拍照的時間為17分鐘，合照時間用去整個拍照時間的三分之一的時間，這個活動的目的是什么，為什么要占用這么長的時間照合照？

二、教師要從各個方面調動學生參與活動的積極性。

1、教師對學生的提問要準確、具體，讓學生知道怎么回答、回答什么，這樣學生才能愿意回答。比如教師在觀看完上期學生的照片后讓學生回答看完后你有何體會和感想，這樣的提問太籠統(tǒng)和模糊，學生不知如何回答，回答也往往答不到點子上，與教師的愿望可能有較大的差距，從實際效果看，也是舉手回答問題的不多，學生回答的是否符合老師的要求，只有老師自己知道。

2、教師的講解要清晰、準確，易于學生理解，這樣才能使學生有所收獲，把老師的見解變?yōu)閷W生自己的見解。比如在學生回答完看照片后的收獲后，教師總結男生的照片熱情奔放，女生的照片溫馨淡雅。我感覺這樣的總結太虛，學生不易理解，也很難從中有所收獲。

3、教師在活動前最好把自己的設計理念或目的告訴學生，讓學生按照自己的思路來，往往能收到較好的效果。反之，如果教師提前不給學生什么要求，或要求的太籠統(tǒng)，學生在活動中不知道干什么，或不知道具體怎么干，當老師給學生活動后提要求時，學生還需要一段思考和總結的階段，效果就不好了。比如教師設計讓學生觀看上期學生照片的目的是什么？通過觀看達到什么樣的目的？教師要提前設計好問題，讓學生帶著問題去觀看，通過觀看和思考，學生能知道如何回答，同時也為自己的拍照提供借鑒。比如讓學生思考不同的用光有什么不同的拍攝效果？拍攝的距離不同、姿勢不同產(chǎn)生的效果有何不同？從實際活動看，由于教師在觀看照片前并沒有告訴學生這些問題，只是讓學生觀看上期學生的照片，看完后學生的回答就不盡如人意，他們也只是回答了有什么不同，而由此產(chǎn)生的效果有何不同則沒有涉及。再比如在學生拍攝階段，由于教師沒有告訴學生如何拍照，所以從最后的拍照效果看，隨意拍照的還是比較多，高質量的照片不多。教師可否在活動前給各小組說明，每個小組要用順光、逆光、側光、側逆光各照一張照片，距離遠近各照一張照片，站、蹲、仰各種不同的姿勢各照一張照片，拍照時把拍照的主角放在九宮格的適當位置，看哪組照出的高質量照片多，這樣學生有了目標后，活動的方向性就增強了，相信效果會好些。

4、教師要充分利用學生已有的經(jīng)驗調動學生的積極性。對于攝影，無論是相機的把持方法、如何對焦、如何按快門等知識，不能說所有的學生都會，但也不能說所有的學生都不會，即便所有的學生都不會，我們也可以讓學生往前邊試著做這些事，在做的過程中出現(xiàn)的問題，也可能是學生容易出的問題，這樣教師再講時，學生聽的可能就自覺多了，如果學生會做，一是增強了該同學的自信，同時也激起其它同學學習并超越該同學的愿望。比如在用光時，可根據(jù)學生對不同光線的理解，讓學生上臺前模擬對不同光線的運用。

5、充分運用活動器材調動學生的活動積極性。攝影專業(yè)的活動器材是相機，學生看到相機后也很想用相機照相，教師可以利用學生這一心理，讓盡可能多的同學利用相機學到相關知識，而不要光用教師的講解和演示來讓學生理解和掌握，因為他看的再清楚也不如讓他自己親自實踐一回。老師也說看起來簡單做起來難，既然如此，為何不讓學生通過操作相機來達到學習知識的目的呢？

6、充分利用評價制度調動學生參與活動的積極性。評價制度的一個重要作用是調動學生的活動積極性，對此利用的好，對活動的組織和開展會起到很重要的作用，利用不好，效果就會不盡如人意。從活動看，教師注意了評價對學生個人的作用，但我感覺這個作用發(fā)揮的不夠充分。不是評價制度不行，而是教師在活動的組織上有一定的問題。如前所述，一是提問的問題不明確，學生想回答但不知如何回答，二是很多內(nèi)容是教師演示或講解，沒讓學生參與進來，如果采用讓學生操作演示的方法，相信學生參與的積極性會高些。再就是沒有發(fā)揮小組的作用。雖然教師在活動前也分了組，但對小組如何評價，小組內(nèi)各成員與小組的關系如何，小組成員表現(xiàn)如何影響小組的成績，小組的成績又如何影響小組內(nèi)每個人的成績，只有他們相互影響、相互促進時，二者的作用才能得到很好地發(fā)揮，但遺憾的是教師對此并沒有明確的說明。