第一篇：教學(xué)管理案例

教學(xué)管理案例一

威縣一中 韓書倩

我們班的小馬同學(xué)，貪玩調(diào)皮，惹事生非，人人見他搖頭，個個見他頭疼。他平時常常喜歡招惹其他同學(xué)，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學(xué)們留下了不好的印象，同學(xué)都認為他很討厭，都不敢跟他多說話。他是一個有輕微多動癥的男孩。任性沖動，做事缺乏思考。他的課桌抽屜里總是塞滿了亂七八糟的東西，課本、練習(xí)本、鉛筆頭、廢紙。一上課，開小差、做小動作，還要去影響別人，作業(yè)從來不完成，學(xué)習(xí)成績自然不用說了。上課玩?zhèn)€不停，不注意聽講，心神不定，學(xué)習(xí)主動性很差。一下課，就像脫僵的野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什么壞毛病，他身上都有。與家長聯(lián)系溝通后，家長也在家多次批評教育，但還是效果不大?？磥磉@位學(xué)生不吃這一套。我努力地尋找著他身上的閃光點，可真像在沙堆里找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是字寫得稍稍認真了些。我就及時抓住這難得的一次機會，大大地表揚了他。當(dāng)時對他還是有一點點觸動的，一堂課下來他還是能對自己有所克制，有一點進步的。在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒溫暖而充滿信任的種子，它一定會生根發(fā)芽開花結(jié)果。

教學(xué)管理案例二

威縣一中 張立新

實習(xí)期間我擔(dān)任11班的實習(xí)班主任，11班是一個普通的理科班，因為我沒有在威縣一中上過學(xué)，所以對一中的學(xué)生的狀況不是怎么了解，但是我下意識認為作為縣里的一中的學(xué)生程度應(yīng)該差不多。

但是事實并不像我想的那樣，我還清楚的記得當(dāng)我第一次進11班時，我看到最后一排有個男生很不屑的在那趴著睡覺，于是我就上前把他叫醒，但是當(dāng)時他看了我一眼又趴下了好像對我這個“老師”無動于衷。當(dāng)時我很氣憤，但是自習(xí)想想自己初來乍到還是別那么較真了。

后來我通過其他老師知道他叫焦長平，在他們班是有了名的“混混”，不管哪個老師怎么說他，說什么，他都無動于衷，好像一個與時無爭的“和尚”。我找了一節(jié)自習(xí)課的時間找焦長平到辦公室談話，在跟他談話中我發(fā)現(xiàn)，他是一個極其厭學(xué)的學(xué)生，他之所以在這是因為他的父母不同意他出去打工，所以他就一直靠睡覺來打發(fā)時間。

為了讓焦長平能夠理解他的母親的用意，讓他明白學(xué)習(xí)的重要性，我決定先從對他進行心理攻擊，向他這種學(xué)生，平常老師對他肯定是不理不睬的，所以我每次去班里都會跟他說幾句話，關(guān)心一下他最近生活過的怎么樣，找一些他敢興趣的話題交談，有時偶爾說一下學(xué)習(xí)怎么樣，慢慢的他的臉上開始有了笑容。向他這種孩子心里肯定想得到老師的肯定，因為他學(xué)習(xí)不好所以我就經(jīng)常注意他的日常表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)他是一個很懂事的孩子，所以我就經(jīng)常夸他是一個識大體的人，每次當(dāng)他取得一點點小的進步我都會好好地進行大肆的表揚，還曾給他的父母打電話交流他的情況，并夸獎他在學(xué)校表現(xiàn)很好。他知道后別提多高興了，對我更是恭敬。

焦長平好像看出了我的用心所以他開始認真聽課，認真做作業(yè)，最近的成績也在不斷地進步，看著他的表現(xiàn)我知道我的女里沒有白費，每個孩子都是我們的祖國的未來，可能有時他們會有一些走不出的誤區(qū)，但是老師是指引孩子的導(dǎo)航，我們不能再他們放棄學(xué)習(xí)的同時放棄他們。

生活案例三

威縣一中 韓書倩

我們班一女生，平時經(jīng)?？吹剿粲艄褮g，好象有許多心事，我一直關(guān)注著他的動態(tài)，找更多的機會關(guān)心她的生活，找她談過多次，就是不說話。有一次，她對我說：“老師，我感激你對我的關(guān)懷，但是我不愿意說我的心情?！蔽腋嬖V她，每個人都需要一個傾聽者，什么時候想說了，提示一聲，我隨時候著。終于一個周六下午她來到我辦公室，“老師，我想和你談?wù)?。你能替我保密嗎？”我看著她的眼睛說：“如果你還不相信我，可以先不說?！?/p>

接著她跟我說她的父親早在幾年前，就離開了家庭，媽媽和她兩個人生活在一起。母女兩人相依為命，日子過的很辛苦。今年她媽媽為她找了個繼父，可惜他們兩個人，經(jīng)常為她的上學(xué)問題發(fā)生口角，由于家庭經(jīng)濟困難，繼父想讓他的孩子上學(xué)，母親為此而爭吵。她為自己的母親擔(dān)心，怕她母親因此失去了丈夫；又為自己擔(dān)心，怕她自己因此失去了學(xué)習(xí)的機會。她好害怕，不知道自己該怎么辦？她很想告訴老師，又怕老師笑話；也

怕同學(xué)們知道了，不好意思；很想靜下心好好學(xué)習(xí)，可是回到家，一看到母親的愁容，就什么也聽不進去了。心就亂的不行了。

我在傾聽時，不插話，不打叉，她有什么就說什么，而且始終看著她的眼睛，關(guān)注她的事情。她心理平穩(wěn)，說罷了，就有放松的感覺。我聽了以后，也陷入了深思。心想：如果這個問題不能妥善解決，不僅影響到她的求學(xué)之路，而且影響到她的家庭。我想了一會，就對她說：“你問你爸爸叫過爸爸嗎？”她說：“沒有”，我又問，“為什么”？她說：“叫不出口”。心想可能問題就出在之這里。就告訴她：“問題實際上出在你身上。你在感情上，不能接納你爸爸，是你們家庭出現(xiàn)問題的總根源。你回去后，給你媽媽說，我爸爸對我很好，你主動和你爸爸打招呼，如果有什么問題不便交流，你可以給你爸爸媽媽寫信，表達你對家庭的看法。你就說，你們?nèi)说街心炅?，你們的安寧幸福，就是我最大的愿望。家庭的和睦，是我最大的祝愿。主動關(guān)心你爸爸，關(guān)心他的工作，關(guān)心他的情緒，讓他回到家，感受到家庭的溫暖，享受到家庭的溫馨。你要能做到這些，我想你們家庭的問題就可以解決了。你上學(xué)的問題，也就不是什么困難了?！焙髞?，我又在電話中，把情況向她的父母說說，特別是她的爸爸，感受到女兒對他的關(guān)心后，十分感動，在電話中給我表態(tài)，女兒上學(xué)，就是我們困難再大，也要供應(yīng)。

現(xiàn)在，孩子沒有什么心里負擔(dān)了，學(xué)習(xí)成績也不斷提高了。并已經(jīng)成為活潑樂觀、奮發(fā)向上的好學(xué)生。

第二篇：教育教學(xué)管理案例

教育教學(xué)管理案例

管理目標(biāo)：

教研組是學(xué)校中各學(xué)科教師發(fā)揮集體智慧，全面推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)水平和教學(xué)效益的教學(xué)研究組織，是學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要部門，是同一學(xué)科教師開展教學(xué)研討的重要陣地。教研組建設(shè)水平一定程度上關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)水平，一個學(xué)科教研組的建設(shè)水平一定程度上決定著本校該學(xué)科教研水平和教學(xué)質(zhì)量。因此我校教研組的建設(shè)與管理為抓手，努力提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性，以促進教師業(yè)務(wù)和教研水平以及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

具體措施：

一、加強教研組的組織建設(shè)

為了使教研組成員搭配合理，形成最佳組織結(jié)構(gòu)，調(diào)動每位教師的積極性，發(fā)揮教研組的整體功能，我校采取了“結(jié)合——互補——競爭”的組合方式，即老教師與青年教師結(jié)合，骨干教師與非骨干教師結(jié)合；他們的性格、脾氣、作風(fēng)能互補，在教學(xué)上能展開討論，在事業(yè)上能相互競爭。這樣組合起來的教研組，老教師、骨干教師有用武之地，充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，青年教師有練武之地，可及時得到具體指導(dǎo)。另外，組內(nèi)教師心情舒暢，精力用在教研上：組長有依靠的對象、幫助的目標(biāo)，便于打開工作局面。教學(xué)管理的人本原理認為，人是管理中起決定作用的作用。教研組長是教研工作的組織者、管理者和實踐者。是教研組工作的帶頭人，是教導(dǎo)處和學(xué)校工作的中心紐帶，為此我校選出了有良好職業(yè)道德勇于開拓進取，教育理念新、責(zé)任心強、服務(wù)意識強的老師來擔(dān)任教研組長。同時做好教研組長的培訓(xùn)工作。

首先，規(guī)定組長學(xué)習(xí)制度。每月固定教研組長學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教育教學(xué)理論、教育叢書、先進經(jīng)驗、優(yōu)秀論文、各科大綱、組長崗位職責(zé)及先進教研組條件等。通過學(xué)習(xí)，組長們明確了教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)科重難點、教學(xué)研究的方向、組織專題研究的基本方法，以及組長的職責(zé)和任務(wù)。

其次，為組長們提供提高與展示的舞臺。學(xué)校盡可能創(chuàng)設(shè)機會讓他們在區(qū)開展教研活動時做專題講座，參加市區(qū)教科研工作培訓(xùn)，在市區(qū)上觀摩課或研究課?？傊?，為他們爭取各種各樣的提高機會，借助外部力量，使這些組長開闊眼界，及時吸收教改信息，不斷取得事業(yè)上的成功。再次，指導(dǎo)組長開展工作。學(xué)校的每一位行政都被安排到各教研組指導(dǎo)教研組活動，他們經(jīng)常向組長全面分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既看到教學(xué)上的優(yōu)勢，又明確存在的主要問題，制定出切實可行的工作計劃；同時經(jīng)常詢問教研組的情況，碰到問題幫助他們出主意想辦法，親自參加組內(nèi)活動；還幫助各組總結(jié)教改經(jīng)驗，鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。

以上做法，不僅提高了組長的業(yè)務(wù)水平和管理水平，而且滿足他們實現(xiàn)自我的心理需求。教研組長們的工作積極性被調(diào)動起來，學(xué)校對教師在業(yè)務(wù)方面的管理就建立了暢通的組織指揮系統(tǒng)。

二、加強對教研組活動的組織和管理

教研組的活動內(nèi)容，決定其活動的質(zhì)量。安排教研組活動內(nèi)容，決不是組長一個人的事，我校十分重視宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)，使各組的活動內(nèi)容有針對性、層次性、實效性。

1.明確研究的專題。確定好專題，教研內(nèi)容才有指向性，便于在一段時間內(nèi)，集中集體的智慧，解決教學(xué)中的一個難題，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。進行專題研究，大致分為五個步驟：

一是確定專題，制訂方案。如今年根據(jù)區(qū)教研室提出的有效教育研究專題，各教研組長結(jié)合本組本學(xué)科的實際，提出組內(nèi)的研究專題。組長充分發(fā)揚民主，讓大家分析討論，群策群力制訂實施方案。每位教師又圍繞組內(nèi)確定的專題，訂出自己研究的子專題。

二是學(xué)習(xí)理論，借鑒經(jīng)驗。組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及報刊上的經(jīng)驗介紹。通過學(xué)習(xí)，教師對要解決的問題有了新的認識，為專題研究提供了科學(xué)依據(jù)。

三是集體研究，人人實踐。教師學(xué)習(xí)理論的目的是為了指導(dǎo)課堂教學(xué)，所以研究課是理論聯(lián)系實際的有益嘗試。我校要求教師人人做專題研究課，以積累素材，供開展集體研究用；有時安排一組教師做階梯課，或者在各自實踐的基礎(chǔ)上，選出代表上研究課，以體現(xiàn)出研究的成果。為使這一活動更有實效，我校還請了市區(qū)名教師參與教研組的活動，深入課堂給予指導(dǎo)。經(jīng)過這樣的多次實踐，使專題研究逐步走向深入。

四是相互交流，形成觀點。研究課后，教研組及時召開座談會，暢談各自的體會，特別是成功一例；然后分析成功的原因，探討規(guī)律，概括出研究的結(jié)論。

五是撰寫論文，鞏固成果。交流會后，教師們積極撰寫專題論文或總結(jié)，加深理論認識，鞏固認識成果，提高教育科研能力。

實踐證明，按照以上五個步驟安排教研內(nèi)容，使專題研究過程有機地組成了一套完整的序列，高效地達到了預(yù)期的目標(biāo)。

2.以科研帶動教研。我校成立了科研領(lǐng)導(dǎo)小組，并從學(xué)校的實際出發(fā)，以教研組為研究基地，所選的科研課題緊緊圍繞教研活動中碰到的問題，與教研專題形成從屬關(guān)系?？蒲薪M通過對科研課題的實驗與論證，進一步加深教師對教研專題的認識，從而提高教師搞好專題研究的自覺性與主動性。

3.上研究課制度化。為了擴大專題研究的深度和廣度，提高研究質(zhì)量，把教學(xué)研究工作與日常教學(xué)任務(wù)緊密地聯(lián)系在一起，我校開展了年段上課評課和教學(xué)交流日活動。在教研組長的安排下，各組的上課活動有條不紊地開展，評課議課蔚然成風(fēng)。這種經(jīng)?；?、制度化的做課，教師們負擔(dān)不重，思想壓力也小。通過大家的切磋，密切了人際關(guān)系，增強了凝聚力，使專題研究超越了教研組活動形式的時空，深深植根于日常教學(xué)的沃土中。

4.承擔(dān)起培養(yǎng)青年教師的任務(wù)。我校要求教研組必須“五做到 ”：幫助青年教師認真?zhèn)湔n，深鉆教材；認真輔導(dǎo)及修改教案；聽試講及時糾正問題；公正全面評價課堂教學(xué)效果；提出改進意見及措施。每一位教研組長和中老年教師把青年教師上課看成是自己工作中的一件大事，犧牲很多休息時間幫助他們。幾年來，青年教師在這種氛圍中，起點高，進步快；教研組通過指導(dǎo)幫助青年教師，不僅完成了專題研究任務(wù)，還使老教師及骨干教師增長了才干。

5、嚴(yán)格做好教學(xué)常規(guī)管理工作。

①大膽進行備課改革。我校要求各教研組按照學(xué)校規(guī)定的備課要求認真規(guī)范地操作。充分發(fā)揮教研組的作用，統(tǒng)一布置，進行分工，而后進行第一次備課，做到“集體議→分工備→互相評”。重視第二次備課，對他人所備的教案進行“課前議→課中改→課后評”?！罢n中改”強調(diào)突出教師的個性，體現(xiàn)個人的獨創(chuàng)性。特別注重“課后評”，要求教師寫好“教后反思”（每堂課都要寫），注重針對性和實效性。各教研組對組內(nèi)各人所備教案進行交叉檢查評議。教導(dǎo)處定期對各教研組所備教案進行抽查評定，并納入教研組考評和教師考評之中。

②注重作業(yè)的有效性。我校要求教師科學(xué)地布置作業(yè)，實行“分層作業(yè)”的設(shè)計。讓不同層次的學(xué)生得到鞏固和發(fā)展。要求及時批改和反饋，做好學(xué)困生作業(yè)訂正前的輔導(dǎo)工作。避免抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，真正起到作業(yè)的鞏固和發(fā)展。教師對作業(yè)的批改建立“記錄反思”制度，每位教師在“作業(yè)批改記錄本”上以單元或章節(jié)記錄作業(yè)批改情況，由教研組長統(tǒng)一審閱，將結(jié)果及時上報教導(dǎo)處。

三、加強教研組的考評

學(xué)校只有加強對教研組工作的考評，才能發(fā)揮考評的導(dǎo)向、激勵和調(diào)控作用。我校首先做好考評的準(zhǔn)備工作。成立考評組織，制訂《教研組考評細則》，考評人員合理分工，對教研組考評建立過程考評機制，并做好日?？荚u記錄。其次做到三結(jié)合：即把教研組的自評、教研組的互評、教師的測評和學(xué)校的考評相結(jié)合；把過程考評與終結(jié)性考評相結(jié)合；把定性與定量考評相結(jié)合。另外重視考評結(jié)果的處理。學(xué)校按制定的《考評細則》進行獎勵，評出優(yōu)秀教研組長、教研活動積極分子、先進教研組等?？荚u中注重對教師教學(xué)經(jīng)驗和教研組工作經(jīng)驗總結(jié)的考核，對教師的特色教學(xué)與教學(xué)特色給予認真的肯定、總結(jié)和展示，讓教學(xué)方法乃至整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)“百花齊放”的局面。定期評比優(yōu)秀論文，選送上級參賽，使教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)上升為學(xué)校的教研成果。

在我校加強了對教研組的建設(shè)與管理后，我校教師的素質(zhì)不斷提高，教學(xué)工作教研工作取得一定的成績，但在實施過程中也存在著一些問題：

1、大多數(shù)的教研活動只是簡單的學(xué)習(xí)一些教研文章，或進行一些主題不太明確的聽課評課活動，活動形式顯得簡單化。

2、每一次教研活動都由教研組長和上課的老師主持，其他教師處于被動參與地位，積極性沒有很好的調(diào)動起來，活動的主體顯得單一化。

3、各教研組在平時的活動中缺少交流和溝通，資源沒有得到很好的整合。

4、教研組的制度還需進一步細化和完善。

第三篇：教學(xué)管理案例

教學(xué)管理案例

立足校本教研 搭建發(fā)展平臺

許集小學(xué) 李元林

作為學(xué)校校長既要宏觀掌控學(xué)校整體工作，又要微觀調(diào)控具體的日常工作；教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，校長必須深入教學(xué)第一線，從“管”、“理”兩個層面開展工作，落實教育教學(xué)的“三全”（全員、全程、全果）管理?，F(xiàn)將自己在學(xué)校教學(xué)管理方面的案例及評析呈報如下：

一、背景及所面臨的問題

我們學(xué)校是一所農(nóng)村完小，我校的教師大多數(shù)是“民招師”和“民轉(zhuǎn)公”出身，平均年齡在五十歲左右?；旧鲜恰皯?yīng)試教育”階段的主力軍，教學(xué)方法形成了定式，一下子還不容易轉(zhuǎn)過彎來，課堂教學(xué)的手段大多數(shù)還停留在應(yīng)試教育上。后來新招了一批音樂、美術(shù)、英語專業(yè)課程的教師也只能保證開齊課程，他們還得兼帶其他課程。老教師經(jīng)過長期傳統(tǒng)的教學(xué)實踐，已經(jīng)形成了自己的一套基本授課思路，雖然不同的教師，其教學(xué)風(fēng)格各異，但采用的教學(xué)模式千篇一律化，“一言堂”的透徹講解，“我問你答”式的誘導(dǎo)分析仍大比例地主宰課堂，使學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)得無味，學(xué)得疲憊，缺少生氣和活力。而老師將在校大量的時間用于單純的授課、教案的抄寫、后進生的輔導(dǎo)和作業(yè)的批改上。械操作、反復(fù)教案的抄寫。這樣的教案雖然程序完備，條理清晰，卻起不到實際操作的導(dǎo)航作用，而按照傳統(tǒng)的教案檢查標(biāo)準(zhǔn)，此類教案照例被評為優(yōu)秀教案，這無疑也暴露了教學(xué)檢查評價的諸多弊端。年輕教師剛參加教學(xué)工作，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。因此，如何引領(lǐng)教師走出平庸，跨上教育創(chuàng)新的舞臺，并在這方舞臺上不斷提升層次，成長為一名學(xué)習(xí)型、研究型和專家型教師就成了擺在管理者面前的首要問題。

二、解決方案

1、突出重點抓教研，以人為本強素質(zhì)

為了打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，我校結(jié)合學(xué)校實際制定了《校本培訓(xùn)制度》、《校本教研制度》、《實驗教師考核細則》等一系列制度。把建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的校本研訓(xùn)工作，看做是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，是教學(xué)改革的方向和重點，具體措施為：

（1）抓學(xué)習(xí)。建立校本學(xué)習(xí)制度，教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)教師工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的職業(yè)生活習(xí)慣，做一名學(xué)習(xí)型教師。其次營造校園學(xué)習(xí)氛圍，積淀校園文化底蘊，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。間周三組織教師進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，周二組織集體備課，加強個人備課管理，加強遠程教育網(wǎng)絡(luò)管理，充分利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師基本素質(zhì)，要求教師個個會用，一周一考核，拓寬了教師學(xué)習(xí)空間。

（2）抓反思。建立校本教研的反思制度，培養(yǎng)教師樹立反思意識，自覺地把自己當(dāng)成研究對象。研究、反省自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為及教學(xué)效果等問題。在反思中不斷提高完善自己，盡快成為反思型教師。注意教學(xué)反思的原則，要求教師每學(xué)期每人撰寫高質(zhì)量反思記錄10篇，典型反思案例2篇。提出課前反思從設(shè)計入手，課中反思從學(xué)生入手，課后反思從問題入手的要求。每節(jié)課后要有教學(xué)反思追記，每單元總結(jié)性反思等多種形式，強化反思制度的落實。（3）抓合作。建立校本教研的合作機制，首先加強年級組、教研組建設(shè)，打造合作團隊，為合作研究奠定基礎(chǔ)；其次確定多種形式的合作研究，如年級組備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、同課題研究等，拓寬了校本教研的途徑。如分工合作研究，在圍繞課改專題開展教學(xué)討論的活動中，要求人人參與、合作探究力求達到共同提高的目標(biāo)。

（4）抓提高。建立校本教研的專業(yè)引領(lǐng)機制，我校充分發(fā)揮校內(nèi)資源的優(yōu)勢。首先讓學(xué)校有經(jīng)驗的老教師能對全體教師進行新課程理論培訓(xùn)兩到三次，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，把主要精力都放在教學(xué)指導(dǎo)上，學(xué)校的各項教科研活動中都必須親臨在一線，指導(dǎo)教師備課、上課、聽課、評課這些細致而有意義的工作。經(jīng)過指導(dǎo)，一批年輕教師已脫穎而出。部分青年教師在市區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽中分獲一二等獎。另外，我校還重視骨干教師和學(xué)科帶頭人在校本教研中的示范、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。采取請進來、走出去的策略，請區(qū)教研室專家到校做專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)咨詢；走出去建立校際之間、合作研究形式，既學(xué)習(xí)，又探討，以期共同提高，推動校本教研深入開展。在校內(nèi)想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為教師搭建提高、發(fā)展的平臺。讓想干事的人有機會，能干事的人有舞臺，干成事的人有地位，激勵青年教師脫穎而出，并利用各種機會展示他們的才華。學(xué)校每學(xué)年都組織一次教學(xué)業(yè)務(wù)全能大比武活動，以此展現(xiàn)教師的風(fēng)采。

2、細化常規(guī)抓管理，立足本位促提高

我校建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評價體系 ,加強了學(xué)校內(nèi)部各項教學(xué)工作的科學(xué)管理。在宏觀上體現(xiàn)管理的目標(biāo)是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，從微觀上，對學(xué)校的授課計劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績評定等項教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。同時提出具體的改革設(shè)想，以達到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識，增長能力。

（1）加強集體備課

堅持 “四定”（定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。強化集體備課的實效性，克服浮風(fēng)掠影的形式主義，由原來的每周一次集體備課改為兩次，分別安排在周二和周四的下午放學(xué)后，內(nèi)容結(jié)合每單元的共性問題，做到進度一致，重點、難點一致，教學(xué)方法和策略因人因班而異，最終要求教學(xué)效果最優(yōu)，每次備課記錄清楚，資料齊全。

（2）深化個人備課

在年級組集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班的實際，尤其是把學(xué)困生列為重點考慮的對象，教學(xué)方法、手段、策略的確定要以他們能學(xué)會為基點。體現(xiàn)“同起點、多落點、重啟發(fā)、求內(nèi)化”的教學(xué)原則。撰寫好個人教案，教案首先要有實用性，其次結(jié)合課改精神體現(xiàn)創(chuàng)新性。體現(xiàn)教案為教學(xué)服務(wù)的理念，而不是為了應(yīng)付學(xué)校檢查。課后要有教學(xué)反思，要求對本節(jié)課的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果的成功與失敗進行理性歸因，尤其對失敗之處，拿出改進和補救措施。

（3）強化聽課與評課

除了按教研室《教學(xué)常規(guī)管理細則》規(guī)定抓好外，學(xué)校教研組長也規(guī)定有一定的聽課任務(wù)。這樣做從校領(lǐng)導(dǎo)到教研組長各層面都能全面了解學(xué)校的教學(xué)情況，尤其是便于教研組長了解各年級教學(xué)的實際情況，考查集體備課落實情況。同時對于聽課教師在原有的普遍性基礎(chǔ)上增強針對性，在全面了解全體教師基本情況的基礎(chǔ)上對個別教師進行常聽常評以便教師在教育行動實踐中更快成熟。

（4）開展教學(xué)評比

每學(xué)期各教研組都依據(jù)教學(xué)實際制定了詳細的教學(xué)活動進度表，教導(dǎo)處將此納入重要日程，分學(xué)科按此活動表制定單元引路課授課時間表，確保每單元都有教師上公開課。增加教研的實效性與針對性。同時結(jié)合教材的重點部分分配好時間，每期組織一次教學(xué)比賽。在此基礎(chǔ)上開展一至兩次教學(xué)觀摹活動。這樣，教師學(xué)有榜樣，追有目標(biāo)，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

（5）組織常規(guī)檢查

常規(guī)檢查重視質(zhì)量也不忽視數(shù)量，要突出為教學(xué)服務(wù)的實效性，反對抄寫教案，提倡結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際設(shè)計教案。作業(yè)布臵批改、檢查遵循減輕課外負擔(dān)的原則。每次檢查都有針對性，尤其是結(jié)合教材的重點和難點每次有不同的要求，比如作文檢查，每次應(yīng)先把握單元訓(xùn)練重點，再檢查學(xué)生習(xí)作，對照習(xí)作反映教師作文指導(dǎo)情況和講評情況。

第四篇：教育教學(xué)管理案例

教育教學(xué)要為學(xué)生發(fā)展奠基

——教育教學(xué)管理案例

梅河口市第四中學(xué)

張旭

教育教學(xué)要為學(xué)生發(fā)展奠基

——教育教學(xué)管理案例 梅河口市第四中學(xué)

張旭

新一輪課程改革給學(xué)校教學(xué)管理帶來了全新的挑戰(zhàn)，教育理念的創(chuàng)新要求，教學(xué)管理也發(fā)生相應(yīng)的變革。如果教學(xué)管理依然“重復(fù)著昨天的故事”，那么新課程的實施只會是“帶著鐐銬跳舞”。因此，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理行為，是新課改成功的重要保證。

反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是以“章”為本，形式主義泛濫。表現(xiàn)在教學(xué)過程被程序化、機械化、標(biāo)準(zhǔn)化了。管理變成了檢查，教師疲于應(yīng)付，在這樣的背景下，即使有所謂的教學(xué)改革，也是做表面文章，搞形式主義。二是以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威，專家是權(quán)威，教科書是權(quán)威，教參是權(quán)威，崇尚權(quán)威扼殺了教師工作的獨立性和創(chuàng)造性，使教師喪失了個性。

可見，學(xué)校教育教學(xué)管理中需要迫切解決和認真反思的問題很多，我想作為學(xué)校首先應(yīng)該認真思考和正確地處理好幾種關(guān)系：一是課程改革與基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的關(guān)系。學(xué)校實施新課程，要根據(jù)教育現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，在實踐中改進方法、積累經(jīng)驗，讓教師不僅“刷新”理念，同時掌握必要的新技能、新方法；二是課程改革與素質(zhì)教育的關(guān)系。實施新課改，務(wù)必要弘揚素質(zhì)教育的主旋律，要以德育為先，以實踐和創(chuàng)新為重點，把課改與教學(xué)質(zhì)量成為一個和諧的統(tǒng)一體；三是以人為本與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是關(guān)注學(xué)生，是為每位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新課程實施的今天，我們要重新審視一下我們的學(xué)校教育，是否辦出了讓學(xué)生喜愛的學(xué)校，是否辦出了讓學(xué)生終生懷念的學(xué)校？在校園里是否營造出一種適合學(xué)生身心健康成長的良好環(huán)境，讓學(xué)校教育為每一位學(xué)生的終身幸福奠基。

如何處理好以上關(guān)系呢？我們在教育教學(xué)管理上要堅持一個原則，突破三個點：

一個原則是教學(xué)中始終堅持“教育永遠大于教學(xué)”的原則

教育永遠大于教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想和新課改的要求。只有把“教育”永遠放置于“教學(xué)”之上，采取正確的思想教育和心理輔導(dǎo)方法，對癥下藥，從根子上做好育人工作，才能真正推進素質(zhì)教育，才能搞好新課程改革，才能讓中國教育更好的走上健康發(fā)展的快車道。

三個點是：

一、教育教學(xué)管理的出發(fā)點：一切為了學(xué)生的發(fā)展

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，因此教學(xué)管理應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把教學(xué)管理的出發(fā)點放在促進學(xué)生的發(fā)展上，特別是要樹立科學(xué)的評價觀，使所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

二、教育教學(xué)管理的切入點：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

教學(xué)管理首先是教學(xué)思想的管理。應(yīng)該說，經(jīng)過各種形式的通識培訓(xùn)，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念已為廣大教師所熟知。但在實踐層面上，有些教師卻很難把理念化解為課堂教學(xué)行為的策略。因此，教學(xué)管理改革必須以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為為切入點，而這并非僅靠制訂一些條文所能奏效的。要借助“個體反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三種力量，認真抓好校本教研，引領(lǐng)教師去解決實驗過程中所遇到的問題，促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)化水平。

三、教育教學(xué)管理的著眼點：促成教師的自主管理。管理的最高境界絕不只是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制和干預(yù)。我們的教學(xué)管理過于強調(diào)剛性制度，顯然，這種做法已遠遠不能適應(yīng)課改的需要了。新課程倡導(dǎo)個性化的教學(xué)，鼓勵教師創(chuàng)新，與之相適應(yīng)的教學(xué)管理應(yīng)是有較高理智水平的“柔”性管理。首先，要多些人文關(guān)懷，避免頻繁的檢查和煩瑣的量化打分，將管理的重心更多地轉(zhuǎn)向方向引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、具體幫助和創(chuàng)造條件上，為教師實踐新課標(biāo)創(chuàng)造一個良好的工作平臺。其次，要幫助教師建立和完善自我約束和自主創(chuàng)新機制，因為今天的教學(xué)管理面對的是更多無法量化的、“不可確定”的因素。所以，教學(xué)管理要改變“檢查型”的模式，形成服務(wù)型、過程化、展示性的管理機制，引導(dǎo)教師自我制定專業(yè)發(fā)展計劃和自我制定教學(xué)活動承諾，以最大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使管理達到“無為”的境界。

第五篇：教育教學(xué)管理案例

教育教學(xué)管理案例

基本情況：鄭XX，我們班學(xué)困生之一，他考試成績基本沒什么分數(shù)，不調(diào)皮，上課不搗亂、不說話，不管上課還是下課表情只是木然，受批評后也沒表情、沒效果，家長也束手無策，真像一快砍不動、扯不爛的木頭樁。

經(jīng)過與家長多次交談和對其他老師的了解，我決定對他進行摸索式地轉(zhuǎn)化，經(jīng)過一段時間的觀察竟奇跡般地變化了很多，作業(yè)慢慢得清楚了，作業(yè)也由滿篇“叉”變成了滿篇“鉤”，上課也漸漸地舉手了，木然的表情也開始軟化了。當(dāng)然，這不是偶然的。具體措施如下：

一、傾注愛心，尊重他的自尊心

以前他上課聽到的批評多，表揚少，常常受到老師、家長的訓(xùn)斥和同學(xué)的冷漠、歧視甚至嘲笑。久而久之，逆反心理嚴(yán)重。因此，在思想上與老師對立，有時就是破罐子破摔，索性我什么也不聽什么不干，你講你的我呆著我的，咱們井水不犯河水。針對以上情況我想我應(yīng)在全面了解他的學(xué)習(xí)、生活、思想和健康等情況，從實際出發(fā)，對癥下藥。首先，在學(xué)習(xí)上，我先注意對他的尊重，上課時當(dāng)?shù)慕o他鼓勵，提問他簡單的問題，如果還是答不上來，就給他一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一句婉轉(zhuǎn)的提示。在他回答上來以后，又針對性地大力表揚，并要求同學(xué)們?yōu)猷嵰黻柕倪M步給予掌聲鼓勵，一次次，同學(xué)們對他的眼神也變了，變得喜歡他了，自然他那木然的表情也變得有一絲微笑了。在生活上，我注意與他多交流，多溝通，做他的知心朋友。

二、發(fā)現(xiàn)閃光點，樹立他的自信心

學(xué)困生由于各種定勢的影響，往往看不到自己的優(yōu)點和特長，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。只要注意觀察其實他們身上有不少積極因素，不少閃光點，如果從這些閃光點入手，培養(yǎng)他們的自信心，必使他們揚起希望的風(fēng)帆。經(jīng)過細心觀察鄭翼陽雖然不愛說話，但很具有組織才能，在我的努力下讓他當(dāng)上了值日組的組長，令我沒有想到是在他的領(lǐng)導(dǎo)下他們組的衛(wèi)生是最好的。

三、與家長互相配合，堅定學(xué)困生轉(zhuǎn)化的信心

對于鄭翼陽的轉(zhuǎn)化，我也采取了與家長配合的方式，密切配合，共同協(xié)作，在各方面都與家長及時溝通，互換信息。比如經(jīng)常主動與家長用電話交流，并及時做好家訪工作。對鄭翼陽在校表現(xiàn)當(dāng)著家長的面向家長說清楚。對優(yōu)點進行鼓勵、表揚；對缺點指出改正的方法，并指明其努力的方向。

雖然鄭ＸＸ的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠，但我相信只要我懷著一顆真正想幫助一個心靈的決心，只要我有正確的教育觀念，只要我有堅定的信心，他不再是學(xué)困生，就連我們班也不再有學(xué)困生，每一個孩子都將在不斷取得成功的體驗和樂趣中取得知識，得到發(fā)展。我們共同期待這一天的到來。