第一篇：從遲到的杰克兄弟案例想到的

從遲到的杰克兄弟案例想到的。。

思考一下，學(xué)生喜歡什么樣的老師？為什么？

老師給出答案后，由學(xué)生投票選舉，結(jié)果98%的學(xué)生認(rèn)為：如果自己是杰克兄弟，愿意接受以色列老師的處罰。當(dāng)問及為何時，他們說了這樣一個理由——因為這樣“難為情而不難堪。

所以：

1、班主任的師德要具有智慧

相當(dāng)多的老師在讀到或聽到這個經(jīng)典案例故事后，總是對以色列老師的做法感嘆不已，認(rèn)為這種處理充滿了智慧。其實真正散發(fā)出魅力的師德，智慧是其必不可少的品質(zhì)之一。師德是智慧的結(jié)晶。

2、班主任的愛要注重細(xì)節(jié)

教師職業(yè)道德的核心是“愛生”，在這個案例中，我們最熟悉的應(yīng)該是中國老師的處理方式，這種場景在今天的學(xué)校里依然每天上演。無論是嚴(yán)肅批評，還是深刻檢查，其用意無非是想讓孩子改過自新，矯正其不良習(xí)慣。請家長也只是為了讓教育形成有關(guān)的合力而已。但教育并非如此機械簡單就能奏效。說教今天依然成為我們表達愛和恨鐵不成鋼的主要方式。但說什么、怎樣說、誰來說、在哪說等細(xì)節(jié)問題我們往往疏于考慮，這就導(dǎo)致了“你兀自說你的，我充耳不聞，只管不聽”的尷尬局面。也導(dǎo)致了學(xué)生中流行的成語新解——所謂“誨人不倦：其實就是老師批評起我們，從來不知疲倦。

3、班主任要學(xué)會寬容

中國或許并不缺乏充滿智慧的老師，因此像以色列老師那樣的策略，我們也能想出。但我們往往忽略了極其重要的一點——微笑著不說話。對這個案例而言，這就是寬容的境界，也就是學(xué)生們描述的“難為情而并不難堪”的境界。如果我們此時乘勝前進，加上一些奚落、諷刺、責(zé)怪的語言，這個充滿智慧的策略也會失去它應(yīng)有的作用。正是這份恰到好處的含蓄和寬容，讓學(xué)生覺得難為情，覺出自己的錯誤，但因為老師的寬容，學(xué)生并無“顏面掃地” 的難堪和憤怒，取而代之的是感激、愧疚之情，感激是因為老師的尊重，愧疚是對自己行為的不滿，感激加上愧疚也許就能促成一系列改過自新的行為。寬容所體現(xiàn)出的教育效果

就顯現(xiàn)出來了。因此寬容是愛的一個至高境界，但寬容到什么程度？寬容如何有法？這無疑是我們需要考慮的一個問題。我想，寬容不是放縱、放任自流，而是以柔克剛讓學(xué)生自我認(rèn)識、自我發(fā)展的一種智慧。

我覺得以色列老師做做法更能體現(xiàn)智慧。

為什么以色列老師的方式最受歡迎呢?因為它的批評教育帶有游戲性質(zhì)，學(xué)生不難堪。也就是說，學(xué)生也需要尊重。以色列老師的做法我認(rèn)為更能體現(xiàn)智慧，他讓杰克兄弟考試，回答那三個問題，等他們把卷子交上來，老師微笑著凝視著他們，不必說話。學(xué)生自己會意識到自己說謊了，老師微笑著凝視著他們，會讓他們的心里想到底他們倆答的是不是一樣的啊，老師的微笑是什么意思，如果不一樣的話，老師為什么不懲罰他們呢？老師并沒有當(dāng)場揭穿他們是想讓他們意識到自己的錯誤。這樣說謊是不對的，給他們改正的機會，且沒有傷害到學(xué)生自尊心。

作為育人者，保證學(xué)生身心的健康成長是教師每一個舉動最為優(yōu)先的價值取向。教育是事關(guān)兒童心靈的行業(yè)，是一個 “ 為人師表 ” 的職業(yè)，也是一個道德的、服務(wù)性的行業(yè)。教師提供的服務(wù)歸根到底是一種道德服務(wù)。

教師需要的智慧不是一般的智慧，它是一種實踐智慧。教師的實踐智慧是教師能夠道德地、創(chuàng)造性地、經(jīng)濟有效地解決特定情境中所面臨的教育教學(xué)實際問題的能力。新修訂的師德規(guī)范提出要教師“激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神”，教師本身“要勇于探索創(chuàng)新”，具有創(chuàng)造性。有人說，創(chuàng)造者才是真正的享受者。懂得創(chuàng)造性地問題解決者，就是享受者。在履行自己的義務(wù)中尋求并享受著快樂的人，一定是陽光的人，而快樂來自創(chuàng)造和智慧。

教育實踐是極其復(fù)雜的、受多因素影響的、多變化的、難預(yù)設(shè)的實踐。它有很多不確定性、不穩(wěn)定的、不清晰性、不可預(yù)見性。對于一線教師來說，他們面臨的大量問題，往往是情境性的、獨特的、開放的、沒有固定的、唯一的解決模式。這就要求教師具有一種創(chuàng)造性解決問題的能力，就拿杰克兄弟這件事來說吧，當(dāng)批評已不在管用時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性的解決這個問題。

教師具備這種智慧，她一定會覺察到學(xué)生當(dāng)時的驚恐和壓力。在這樣的情況下，教師的認(rèn)真態(tài)度，無形中加劇了這種壓力。有智慧的教師會意識到，當(dāng)務(wù)之急不是要“強化”這個事件，而是要“淡化”它，不是要“嚴(yán)肅對待”而是要“視而不見”或“承諾保密”。老師的“認(rèn)真談話”本身就是強烈的心理暗示，其實老師說什么本身并不重要，也絕聽不進去，重要的是：老師“很當(dāng)事兒”，學(xué)生就認(rèn)為“不會放過”，這等于在已經(jīng)無法承受的壓力上“雪上加霜”，讓學(xué)生感到走投無路。缺乏智慧的師德是要打折扣的，是缺乏魅力的。作為教師要善于把嚴(yán)肅的教育意圖隱藏在輕松的話題里，彌散在溫馨的氛圍里，鋪設(shè)在迂回的小路上，體現(xiàn)在工作的細(xì)節(jié)里，播撒在的學(xué)生的心田里。師德不是超脫教育教學(xué)實踐的額外負(fù)擔(dān)，而是幫助教師走向成功、體驗幸福的階梯。教師要有意識地去創(chuàng)造性地、有效地、智慧地解決教育教學(xué)中的一個一個問題，寫成案例，進行反思分析。愛遲到的學(xué)生似乎沒有時間觀念，經(jīng)常在上課鈴響過幾聲后才走進教室。但愛遲到的學(xué)生并不一定都是“差生”，有些尖子生也經(jīng)常遲到。這些學(xué)生自恃學(xué)習(xí)好，根本不把遲到當(dāng)回事，如果老師說兩句，他們就把嘴一撇，眼一瞪，強辯幾句，為自己尋找遲到的理由；對于批評，態(tài)度好點的尖子生也是“左耳朵進，右耳朵出”，該遲到還遲到。學(xué)生遲到是一種常見現(xiàn)象，有個別老師習(xí)慣用罰站或責(zé)罵的方式來懲罰這些遲到的學(xué)生，從我多年的班主任工作實踐中，我們總結(jié)出這樣一條經(jīng)驗，對學(xué)生要寬容些，堅持用情感滲透法去教育學(xué)生。只有“情”通“理”達，才能收到“以心換心，頑童成金”的效果。

有這樣一個案例：

“鈴鈴鈴??”上課鈴聲響起。這是開學(xué)某一天，也是我第一次給這個班上課。進班掃了一眼教室，發(fā)現(xiàn)某個座位上還是空蕩蕩的，看來有人又遲到了。早就聽說這個班有位學(xué)生特愛遲到，沒想到自己第一節(jié)課就遇到了這種情況。

過了大概十分鐘，這位學(xué)生才一搖三晃地來到教室門口，看不出一絲著急的樣子。當(dāng)時我皺了皺眉，但什么也沒說，只是示意他趕緊回到座位上，然后繼續(xù)上課。

從案例中可以看出，這位學(xué)生天天遲到，已是習(xí)慣性的遲到，他都可以稱之為“遲到大王”。那么，他們是不是故意遲到的呢?有可能是因為某些原因，比如，起床晚，或洗臉?biāo)⒀滥ツゲ洳涞葘?dǎo)致遲到，或者干脆可能是故意的。為什么這么說呢?因為來到教室門口的時候，這位學(xué)生仍是不緊不慢的，看不到絲毫著急的樣子。其實，學(xué)生遲到主要是由以下幾個原因造成的：

(1)認(rèn)為這節(jié)課聽不聽都一樣，所以晚點去。

(2)這個老師講課太差了，與其在教室里睡覺還不如在家里多睡會兒。

(3)晚上睡覺太晚，早上起來遲了。

(4)路上堵車，耽誤時間了。

(5)身體不舒服。

(6)因為家庭原因而遲到。

對于這位學(xué)生，我也是在課下把他叫到了辦公室。當(dāng)他來到辦公室時，我看到的是一張無所謂的臉——顯然他已做好了挨批評的準(zhǔn)備，對于批評他似乎已經(jīng)麻木了麻木了。

“來了，叫什么名字，小偉。坐吧。”我起身為他搬來一把椅子?！芭?。謝謝老師!”我的舉動讓小偉有些吃驚。

“小偉，昨晚是不是又睡晚了?”我出人意料微笑地問道，我并沒有直接問小偉為什么遲到，而是以婉轉(zhuǎn)的語氣表示了自己的關(guān)心?！班??是的。”小偉再次露出了吃驚的表情，他囁嚅著答道?！耙院笠琰c睡，不要學(xué)習(xí)太晚了，對身體不好?！蔽依^續(xù)表示自己的關(guān)心，“你知道嗎?我曾經(jīng)在你扔掉的日記紙里發(fā)現(xiàn)過這么一句話：自己大了，應(yīng)該懂點事，別讓大人再操心了。你能這么想，老師很欣慰，這說明你是個很懂事的孩子?！甭牭嚼蠋煹目洫劊サ椭^，臉紅了。而第二天，小偉提前到了學(xué)校。后來我又試著在小偉雯身上尋找他的閃光點。雖然他老是小錯不斷，總愛遲到，但是在一次集體勞動中，卻發(fā)現(xiàn)他很積極，又是拖地，又是搬凳子，又是倒垃圾，不怕臟不怕累。所以，對于愛遲到的學(xué)生，老師一定要具體問題具體對待，問清原因，再作處理。就像上面案例一樣，在尊重學(xué)生人格的前提下，給予他們一定的關(guān)愛，以情感滲透學(xué)生的心，要“情”通“理”達，從而建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

像以色列老師這樣的策略，我們也能想出。但我們往往忽略了極其重要的一點——微笑著不說話。對這個案例而言，這就是寬容的境界，也就是學(xué)生們描述的“難為情而并不難堪”的境界。如果我們此時乘勝前進，加上一些奚落、諷刺、責(zé)怪的語言，這個充滿智慧的策略也會失去它應(yīng)有的作用。正是這份恰到好處的含蓄和寬容，讓學(xué)生覺得難為情，覺出自己的錯誤，但因為老師的寬容，學(xué)生并無“顏面掃地”的難堪和憤怒，取而代之的是感激、愧疚之情，感激是因為老師的尊重，愧疚是對自己行為的不滿，感激加上愧疚也許就能促成一系列改過自新的行為。寬容所體現(xiàn)出的教育效果就顯現(xiàn)出來了。因此寬容是愛的一個至高境界，但寬容到什么程度？寬容如何有法？這無疑是我們需要考慮的一個問題。我想，寬容不是放縱、放任自流，而是以柔克剛讓學(xué)生自我認(rèn)識、自我發(fā)展的一種智慧。

這樣我們多一份理性，對學(xué)生多一份理解，也就多一份寬容，師生間便多了一份和諧，多了一份教育的契機，自然多了一份成功的希望。才能體現(xiàn)教育的價值，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的滲透作用。

第二篇：《遲到》案例

《遲到》

教學(xué)理念：

本課以作者林海音童年時代因為遲到想逃學(xué)而遭到父親責(zé)打的故事使她認(rèn)識了錯誤并改正了錯誤的故事，表達了作者對父親嚴(yán)格要求的感激。

1、注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)工具性和人文性。

在本課中，指導(dǎo)學(xué)生通過言行感悟人物品質(zhì)和思想感情，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文解讀重點語句的方法，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，體現(xiàn)語文的工具性，培養(yǎng)學(xué)生語文理解能力，培養(yǎng)語感。

力求在感悟人物感受、思想的過程中感受到作者面對錯誤的不同態(tài)度得到的不同后果，產(chǎn)生個人的獨特體驗，對學(xué)生進行思想情感的熏陶，感受“嚴(yán)愛”的意義，怎樣面對錯誤的態(tài)度，體現(xiàn) “人文性”。

2、建立“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

力求從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)——以“我挨打了！”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題，自主學(xué)習(xí)，深入探究“我”認(rèn)識錯誤的心理變化過程，在探究中得到獨特的情感體驗；在學(xué)習(xí)方式上，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進行“自主、探究性學(xué)習(xí)”，通過質(zhì)疑、聯(lián)系上下文、朗讀等多種學(xué)習(xí)形式探究、解讀爸爸的言行我的心理感受，強調(diào)“注重情感體驗”。

3、以讀為本，建設(shè)開放有活力的語文課堂

本課將設(shè)計多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感，讀中悟，在有層次的朗讀中不斷深化、把握我的感受，體會爸爸的思想感情，同時立足于增強語文學(xué)習(xí)的資源意識，以一篇帶多篇，發(fā)現(xiàn)共性，感受文本的深刻意義，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

案例設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在對比的體驗中感悟出作者是如何在父親的眼里遇刺癌腫認(rèn)識與改正錯誤的。

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過對關(guān)鍵性的詞語的理解來觸動其對課文內(nèi)容的感悟。

3、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中堅持自檢預(yù)反思，并能正確對待錯誤的良好品質(zhì)。

二、教學(xué)重點、難點：

重點： 從爸爸來到學(xué)校給“我”送我花夾襖和兩個銅板的細(xì)節(jié)中，使學(xué)生體會爸爸“很疼我，但是他管我很嚴(yán)，很嚴(yán)”的良苦用心。

難點：

1、“我”多次遲到為什么爸爸不打“我”，這次卻遭到了爸爸的責(zé)打。

2、爸爸被“我”的行為激怒打我有一個過程，即“從床上拖起來，??左看右看，??倒轉(zhuǎn)來拿”，這個過程是又疼又生氣又愛的表現(xiàn)。

三、教學(xué)過程

1、整體入手，溫故出新

（1）齊讀課題，教師以講故事的語氣講述故事的起因

（2）檢查生字掌握情況：

出示生字新詞，指導(dǎo)學(xué)生用開火車的方式讀生字詞

教師對易發(fā)生錯誤的字如：“罰”字上部分不是“四”；“撩”同“繚”進行辨析。

對不易寫美觀的字間架結(jié)構(gòu)的安排加以說明，如：“撩”。

（點評：字詞句段篇的能力是語文知識性的全部，把寫正確字、正確寫字、寫美觀字落實到每一節(jié)課中，在發(fā)掘人文性的同時與知識性并舉）

（3）瀏覽課文，提問：作者林海音回憶了一件什么事？

（設(shè)計目標(biāo)：瀏覽課文整體感悟，從整體入手，體現(xiàn)學(xué)習(xí)層次）

學(xué)生在回憶事件的過程中教師隨即板書：打送

2、激勵自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)探究興趣：

由兩名學(xué)生朗讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

輕聲讀表現(xiàn)“打”和“送”的段落，畫出表現(xiàn)兩部分內(nèi)容的語句，有什么發(fā)現(xiàn)或問題可以提出來。

質(zhì)疑問難，教師隨即進行簡單板書

（點評：從瀏覽到通讀，從概括到具體，從復(fù)習(xí)到發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)讀書的層次，探究的梯度；教師板書有益于對文章脈絡(luò)的梳理，表現(xiàn)對學(xué)生問題的重視與回應(yīng)的態(tài)度，易于文本最后的梳理升華）

問題預(yù)設(shè)：

1)父親為什么打了我又為我送夾襖？

2)父親是不是一個好父親？

3)為什么我以前遲到還常常罰站卻沒有挨打，而在情有可原的情況下卻遭到責(zé)打？

4)課文出現(xiàn)韓老師跟事件沒有關(guān)系，結(jié)尾為什么寫“手上舉著玉簪花預(yù)備送給”她？）

5)父親不打我行不行？不給我送夾襖行不行？讓母親送行不行？

3、教師指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生深入探究

師：任何一件事都不是孤立存在的，人物的行為都是在一定條件下發(fā)生的。同學(xué)們對父親一系列舉動提出的問題只有懂得他的內(nèi)心世界才能明白父親為什么打我又送夾襖給我，下面就帶著這些問題深入學(xué)習(xí)課文，用聯(lián)系上下文的方法走進父親的內(nèi)心世界體會他對我的感情，就能明白我挨打的真正原因和作者寫韓老師的用意了。

（點評：以生成問題為探究切入點體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，能夠激發(fā)學(xué)生自主地深

入探究欲望，同時教師進行學(xué)法的指導(dǎo)，授之以繩，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用）

師：同學(xué)們準(zhǔn)備先解決哪個問題？

（點評：師生共同選擇問題解決，無論學(xué)生選擇哪個問題，只要教師把握住父親嚴(yán)格要求我這一脈絡(luò)，無論從哪個角度都可以解決最后的問題，這是對教師把握教材和駕馭課堂能力的考驗。）

預(yù)設(shè)：先解決5）父親不打我行不行？不給我送夾襖行不行？讓母親送夾襖行不行？

（1）學(xué)生默讀，批批畫畫，重點語句進行批注。

（2）交流感悟：

師：先研讀打我的部分，再研讀送夾襖的部分，讀出你的感受。

出示重點句：他瘦瘦高高的，站在床前，瞪著我：“怎么不起？快起！快起！”

學(xué)生在讀中感悟到父親的焦急，氣憤。

師：再讀父親的話，把這份感受通過讀出來。

師：父親為什么如此焦急和憤怒，把我和媽媽的對話也讀出來，再去感悟。

學(xué)生分角色朗讀

教師引導(dǎo)：我跟媽媽說話和跟父親說話的語氣一樣不一樣？

（點評：學(xué)生通過聯(lián)系上下文“媽媽就是做不了父親的主”和“他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”

就能夠感悟到我對母親父親說話的不同語氣，感悟父親的嚴(yán)厲。）

教師引導(dǎo)：去掉解釋語再分角色朗讀，看看又能讀出什么？

師接讀“一個字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇氣不挪動？”我究竟怎么啦？ 聯(lián)系上文深入探究。

（預(yù)期目的：使學(xué)生探究我犯錯的原因，感悟父親對我的嚴(yán)格要求的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。）

出示句子：我聽著不停的大雨，心里愁得不得了。不但要遲到了，而且在夏天的時候，還

要被媽媽打扮得??

師：我不上學(xué)真正原因是什么？

——肥大的夾襖，不合腳的油鞋，大油紙傘。

師：把這份難受讀出來。學(xué)生自由讀

師：還有什么使我難受？

——不讓乘車。

師：這里的車不是公共汽車和私車，而是人力洋車。

師：這時我已經(jīng)不怕遲到了嗎？再讀這部分，讀出什么感悟。

（目的：使學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)方法，同時感悟到我實在怕遲到，“常常懷著恐懼的心情奔向?qū)W?！?。）

師引導(dǎo)：一個“常常”道出了我長期的壞習(xí)慣，常常罰站為什么沒有挨打，卻在這樣的惡

劣的天氣里卻挨了打呢？

（點評：通過3次聯(lián)系上文使學(xué)生感悟到我的挨打不是因為遲到而是因為面對錯誤不去改

正，而是堅持錯誤而遭到的責(zé)罰。）

師：可不可以不打？

學(xué)生就能很快感悟到“我”的確該打。

（解決了問題3）為什么我以前遲到還常常罰站卻沒有挨打，而在情有可原的情況下卻遭到責(zé)打？）

師：可見雖然憤怒，但是爸爸還是掌握著打我的標(biāo)準(zhǔn)的。

再朗讀挨打的部分，還能讀出什么？

（設(shè)計意圖：教師在學(xué)生感悟留于單項思維時，給學(xué)生指出思考方向，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)，讀中感悟，使學(xué)生的感悟?qū)訉由钊搿＃?/p>

出示句子進行比較：爸氣急了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸氣急了，一下把我從床上拖起來，我就哭著爬起來了。

再讀，想不打行不行？

（設(shè)計意圖：通過比較，學(xué)生感悟到面對父親的糾正我沒有及時改正錯誤，所以必須得打，解決了問題5）。）

出示爸爸打我的句子深入感悟：這是失去理智的一頓毒打嗎？

（設(shè)計意圖：通過爸爸“托起，左看右看，結(jié)果”一連串的動作感悟到爸爸雖然生氣但沒

有失去理智。）

自由讀，齊讀

點紅句子：我挨打了！

提示：此時產(chǎn)生什么疑問？

（設(shè)計意圖：滲透標(biāo)點所表達的思想感情，同時感悟到開題一句“父親很疼我”）出示句子：父親，但是他。

學(xué)生感悟到：父親疼我，但是管教很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。

父親管教我很嚴(yán)，但是很疼我，很疼很疼。

師點撥：這句話該怎樣讀？

——簡直難以置信。

師：也正是我指導(dǎo)這一點才敢向爸爸挑戰(zhàn)，提出不上學(xué)。再讀這部分

（設(shè)計意圖：第四次朗讀這部分使感悟更深刻，情感達到最高潮）

師：就在我挨了打的時候，爸爸仍然在疼著我，找到它——我第一次花五大枚坐車去上學(xué)。找出前面相關(guān)的句子來讀一讀：

“最遭的是，爸爸是不許小孩子上學(xué)乘車的，他不管你晚不晚?！?/p>

（設(shè)計意圖：通過前后對乘車情節(jié)的對比，可以感受到爸爸對我的疼愛。）

師繼續(xù)點撥：那么不送夾襖行不行？

4、小組合作，展開討論：能不能不去送或不親自送夾襖?

運用各種讀的形式進行深入感悟

（設(shè)計意圖：多種形式，多種理解的朗讀表現(xiàn)多層次，多角度的理解，尊重學(xué)生感悟的差

異，使學(xué)生產(chǎn)生獨特的內(nèi)心感受。）

學(xué)生聯(lián)系上文——藤鞭子的咻咻聲；我的哭號聲，我那狼狽的像狗的樣子以及腿上鼓起的鞭痕說明打得實在是太重了，一定要去看望。

再讀出挨打程度的嚴(yán)重，繼續(xù)研討：采取什么方式去探望？——送夾襖

小組合作朗讀，讀出父親對我深深的疼愛。

（解決了預(yù)設(shè)問題6）“父親是不是一個好父親”的問題，所有問題在探究一個問題的過程中得到解決。）

5、總結(jié)梳理，升華情感

師梳理：出示林海音的78歲時回憶錄“那次教訓(xùn)我終身難忘，如果其它人也能像我一樣

得到一種啟示，我就趕到無比欣慰?！?/p>

點撥：林海音得到什么啟示？

——面對錯誤勇于改正錯誤；爸爸嚴(yán)厲是對我的愛，能夠幫助我成長。

解決預(yù)設(shè)問題5）課文出現(xiàn)韓老師跟事件沒有關(guān)系，結(jié)尾為什么寫“手上舉著玉簪花預(yù)備

送給”她？

——老師的嚴(yán)厲是對林海音的愛，林海音明白了，而且感激韓老師。

師：林海音的父親是不是一個好父親？

師：通過學(xué)習(xí)你明白了什么？

總結(jié)升華：人的一生沒有完全正確的，人就是在改正錯誤，思考錯誤中取得進步。同學(xué)

們面對錯誤，勇敢地改正它并卻不斷地拿這個錯誤鞭策自己，因為它是你的財富。

6、作業(yè)：推薦書籍《八佰伴的成長》（日）（和田一夫）

推薦格言：（略）

板書設(shè)計：遲到林海音

打送

愛

接受錯誤改正錯誤

課后反思：

1、實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以學(xué)定教的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中感悟，在感悟中升華達到情感高潮的課堂學(xué)習(xí)氛圍，形成了獨特的情感體驗；同時教師發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，走進人物內(nèi)心世界的過程中予以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，如：當(dāng)學(xué)生片面理解林海音因為不上學(xué)而挨打時，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“常常音因遲到罰站”而沒有挨打，從中探究尋找答案；當(dāng)學(xué)生從父親過于嚴(yán)厲時，教師指出從多方面感悟人物形象，使學(xué)生對事件理解得逐漸客觀起來，總結(jié)中教師——“怎樣去探望”畫龍點睛般的質(zhì)疑體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式同時提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,把學(xué)生目光引向更高更廣的層次——如何面對錯誤地問題，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，起到主導(dǎo)的作用。

2、建立了以讀為主的課堂學(xué)習(xí)方式，重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)過程中，教師注重了語文語言文字的訓(xùn)練；注重了學(xué)習(xí)方法的參悟，注重了對文本理解的深度，以林海音“我挨打了”為主線，聯(lián)系上下文，多角度，多方式朗讀使學(xué)生感悟到林海音的父嚴(yán)格要求她時因為愛她，疼她，最后明白父親是一個好父親；林海音挨打后早期上學(xué)，晚起舉著烤白薯上學(xué)，受到老師嚴(yán)格要求送花給老師一系列行為，以讀代講的方式詮釋了林海音內(nèi)心世界地變化，注重了語感的培養(yǎng)，同時注重了閱讀感受和情感體驗的結(jié)合。學(xué)生通過交流形成認(rèn)知，通過感悟產(chǎn)生情感，學(xué)生把情感的認(rèn)知上升為理性思考，在情中悟出理——如何面對錯誤，如何正確對待嚴(yán)格的要求，理解編者意圖，培養(yǎng)了閱讀能力。

第三篇：遲到案例

【閱讀教學(xué)案例分析系列】

遲到

執(zhí)教：豐澤區(qū)第二中心小學(xué)黃金器

指導(dǎo)：豐澤區(qū)第二中心小學(xué)蔡艷紅

評點：豐澤區(qū)第二中心小學(xué)謝瑞芬

教材分析

本課是北師大版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的一篇精讀課文，本組教材以“面對錯誤”為主題。課文記敘了作者一件童年往事：“我”在父親的管教下，改正了上學(xué)遲到的毛病，從中體會到父親對自己的愛。課文從“我”的角度記敘，清晰地描繪了那一天父女間矛盾發(fā)生→尖銳化→化解的過程，通過“我”的心理變化，寫出改正錯誤的過程，而課文沒有直接描寫父親的心理活動，教學(xué)要把握作者的心理活動，通過父親的言語和行為描寫，感受一個既疼愛孩子、又嚴(yán)格管教孩子的父親形象。

學(xué)情分析

五年級上學(xué)期的學(xué)生能讀懂詞句表達的意思，但語感不是很好，閱讀容易分散，沒有對課文內(nèi)容有明確的把握，特別是在“我”和父親兩個人物的理解上，沒有深入的閱讀，很難感受到作者心理的變化和父親對女兒的疼愛。

問題對策：

本案例探究點：通過豐富的閱讀體驗，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有意識、自主地進行語文實踐。通過教師提示引導(dǎo)以及幫助學(xué)生朗讀實踐，促進學(xué)生感受性閱讀實踐，從而懂得閱讀時要抓住人物的語氣、動作、心理活動等細(xì)節(jié)描寫，體會人物的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)

本案例通過相應(yīng)的語文實踐，促使學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；理解父親嚴(yán)厲而深沉的愛，懂得要正確對待錯誤，改正錯誤；獨立識字學(xué)詞，理解“管教、恐懼”等8個詞語在課文中的意思。

教學(xué)重難點

重點：通過“我”的心理變化寫出“我”改正錯誤的過程，從中體會作者表達的思想感情。

難點：抓住描寫人物動作，神態(tài)，語言的詞句來感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛及“我”對父親的感激之情；對比“打”與“送”，升華父愛。

教學(xué)過程

本教學(xué)為第二課時

第二課時

一、談話導(dǎo)入（3分鐘）

1、同學(xué)們，你們上學(xué)遲到過嗎？賴過床、逃過學(xué)嗎？有遲到過的同學(xué)請舉手，（巡視全班學(xué)生）有賴過床的同學(xué)請舉手，（巡視全班學(xué)生）有逃過學(xué)的同學(xué)請舉手。（巡視全班學(xué)生）現(xiàn)在改過來了嗎？

2、俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！敝骷伊趾Ｒ粜r候就是一個上學(xué)經(jīng)常遲到的孩子，她寫《遲到》一文，讓我們了解了她童年的故事，相信你們讀后一定能受到啟發(fā)。（板書課題）

【評：遲到是學(xué)生上學(xué)經(jīng)常碰見的事，從遲到話題導(dǎo)入，既充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又與課題緊密聯(lián)系，做到過渡自然?！?/p>

二、初讀課文，整體感知（6分鐘）

1、請同學(xué)們打開書本63頁，快速讀課文，把音讀正確，把句子讀通順，邊讀邊想，課文講了一件什么事？在讀的過程中，劃出生字新詞，多讀幾遍，把音讀正確、讀流利。

2、引導(dǎo)學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容。

4、父親究竟給“我”留下了怎樣的印象？書中有那么一句話完整地告訴了我們，找找看，把它畫下來。

5、（“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)?！保┻@句話中哪兩個詞概括了父親對我的管教？（板書:疼嚴(yán)）理解詞語“疼”“嚴(yán)”的意思，有感情地朗讀這句話。

【評：讓學(xué)生在自讀的過程中自學(xué)生字，通過放手來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這對于五年級的學(xué)生是完全可以做到的，同時通過以上幾環(huán)節(jié)的安排，幫助學(xué)生梳理了課文的脈絡(luò)，把握了文章的主要內(nèi)容，更懂得了學(xué)習(xí)課文要抓住關(guān)鍵句子及關(guān)鍵詞?！?/p>

三、細(xì)讀課文，感悟品味（24分鐘）

（一）體會父親的嚴(yán)（8分鐘）

1、父親管教我有多嚴(yán)呢？請同學(xué)們繼續(xù)讀課文。文中哪些地方地方具體寫呢？找出描寫父親語言、動作、神態(tài)的句子。（出示閱讀提示），請同學(xué)們帶著問題讀課文）

2、完成的同學(xué)把自己找到的句子讀給同桌聽，互相交流。

3、誰能把你在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)告訴我們？

4、交流學(xué)習(xí)6——13自然段。

⑴、引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的神態(tài)、語言、動作來體會父親的嚴(yán)厲。

⑵、指導(dǎo)有感情地朗讀，進一步感受父親的嚴(yán)厲。

⑶、爸爸打得多狠啊,（出示）爸把我床頭打到床尾，外面的雨聲混合著我的哭聲。（生齊讀）我感到多疼啊，（出示）那一條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱。

（生齊讀）。

5、爸爸為什么會打得這么狠呢？難道他有暴力傾向嗎？聯(lián)系前文講一講。

⑴、用上“因為??所以??”的句式說一說。

⑵、是啊！父親催我起床我不起，命令我起床我還不起。爸爸才氣極了，才痛下狠手。其實，打在女兒的身上，也疼在父親的心上??！對待女兒的錯誤，他不姑息，不縱容，所以作者才會說，父親對我的管教？（很嚴(yán)很嚴(yán)）嚴(yán)中透著愛。

【評：課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為”，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”等。此環(huán)節(jié)留有足夠的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本，通過朗讀、批劃等方式，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，父親的形象在學(xué)生頭腦中逐漸形成?！?/p>

（二）感受父親的愛（16分鐘）

1、孩子們，讓我們閉上眼睛，現(xiàn)在你就是文中剛才那個挨打的小女孩，爸爸早上狠狠的打了你，現(xiàn)在你像一只狼狽的小狗一樣，來到學(xué)校。老師要求孩子們：坐直身子，手背在身后，想想看，你是不是聽爸媽和老師的話？昨天留的功課有沒有做好？今天的功課全帶來了嗎？早晨跟爸媽有禮貌地告別了嗎？??孩子們，睜開眼睛。聽了老師的話，你想到了什么，心情怎樣？

2、指名回答。誰能像她這樣用一個詞語說說你的感受？（內(nèi)疚、懊悔等詞）

3、沒錯，現(xiàn)在，“我”的心里就充滿著自責(zé)、懊悔、遺憾，讓我們帶著這樣復(fù)雜的心情，讀一讀第15段的最后一句話，“我聽到這……”

4、就在這個時候，爸爸那瘦高的身影又出現(xiàn)了，爸爸來干什么？誰來讀一讀？

5、爸爸想得多周到啊！但此時，他什么也沒說，只是打開包袱，拿出了我的花夾襖，看著我穿上，爸爸多么想對我說？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；此時我接過爸爸手中的夾襖穿在身上，手中拿著沉甸甸的兩個銅板，望著父親，我多么想跟父親說，說什么呢？請同學(xué)們拿起筆，寫下父親和我此時的心情和想法，就寫在插圖邊上。

6、學(xué)生匯報、交流

7、齊讀18自然段。

8、面對疼愛自己的父親，面對深沉的父愛，雖有千言萬語，可是女兒同樣什么也沒有說，她是怎么做的呢?讓我們齊聲朗讀最后一段。

9、作者有什么變化？

【評：語文教學(xué)要重視學(xué)生“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一點。通過閉眼想象引導(dǎo)學(xué)生走進作者心里，從而與作者產(chǎn)生共鳴，因此在說感受時，學(xué)生用詞特別豐富，體會也很深刻，特別是對父親給”我”送夾襖和銅板后的情節(jié)進行補白，一方面檢測學(xué)生對前文內(nèi)容是否真正理解了，另一方面在“寫”中升華情感?！?/p>

四、拓展延伸，升華情感（7分鐘）

1、父親的愛讓林海音從遲到變成早到，從不能面對錯誤到正確面對錯誤，并改正錯誤，更改正了不良的習(xí)慣。疼里含著愛，嚴(yán)里透著愛，這就是父愛。（出示圖片，感受父愛）

2、因為林海音讀懂了，理解了父親的愛，才有了從遲到到早到的改變，其實，她改變的何

止是上學(xué)路上的遲到，在她的人生道路上再也沒有遲到過，時時早，事事早，經(jīng)過不懈努力，她的一生為我們奉獻了許多好的作品。（出示林海音作品）

3、溫馨推薦：閱讀《城南舊事》

【評：課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！痹趯W(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，對作者林海音進行介紹，對其作品《城南舊事》進行推薦閱讀，激起學(xué)生進一步了解林海音，了解她父親，培養(yǎng)學(xué)生進行課外閱讀的興趣?！?/p>

總評：本課教學(xué)案例著重落實學(xué)生語文實踐，著力培養(yǎng)學(xué)生自主識字、閱讀、寫話等方面的能力。教學(xué)面向全體，尊重個體差異，寓教師的教于學(xué)生自主探究，自主體驗的學(xué)習(xí)實踐中。以讀代講、用筆表達思考是本課教學(xué)的最大亮點。教學(xué)效果主要表現(xiàn)：學(xué)生能入情入境地朗讀，這對于學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維等起到積極的促進作用。而通過情境的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過合理的想象，練習(xí)寫話，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，既培養(yǎng)了學(xué)生言語的表達能力，又能與讀者產(chǎn)生共鳴，真正感悟到父親嚴(yán)中帶有濃濃的父愛。另外，本教學(xué)案例在對課文的內(nèi)容處理上，進行了大膽的取舍，精讀“嚴(yán)”與“愛”部分，其他段落一帶而過，精要的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)得充分、學(xué)得透徹、學(xué)得扎實，使教學(xué)難點得以突破，語文課堂變得簡約。

第四篇：遲到案例

在教育教學(xué)中，很多的老師都遇見過學(xué)生遲到，曠課、逃學(xué)的行為，我也不例外。遇到這樣的情況，老師應(yīng)該怎樣去處理更好呢？這就要看老師的藝術(shù)了。

在我們班上有一次，一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)委員一天都沒有來上課，在我的眼里這個學(xué)生是一個很聽話的學(xué)生，作業(yè)做的很好，像這樣的行為是不可能發(fā)生在她的身上的，但是發(fā)生了，我覺得很納悶，到底是什么原因呢？一天沒有來上課，首先我是和家長聯(lián)系，家長說很早她就來學(xué)校了還把她送到了校門口。這就很奇怪了，是什么原因讓她害怕進學(xué)校進教室呢？她是不敢面對誰呢？我想著。我把這個事情告訴了語文老師，她說這孩子昨天沒有完成作業(yè)，可能今天也是吧！

第二天，她來上課了，我找到她，先是說她在老師眼里她是一個很不錯的學(xué)生，怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？是不是有什么苦衷？她一直都不說話。我只有直接問了，是沒有完成作業(yè)吧，語文老師說你沒有寫作文，是嗎？她說寫了。終于說話了，我一再追問，她都說了，但是最后她沒有理由在狡辯，承認(rèn)了沒有寫作文。知道原因后，便對她進行思想教育，讓她認(rèn)識到自己的錯誤，在我教育她的時候她一直都沒有說話，就是低著頭，眼淚在眼睛里打轉(zhuǎn)。我用我的理解，我的信任，我的鼓勵說服了她，她聽進去了。在以后從來沒有出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，作業(yè)也做的很好了，看到她，我非常的開心。

后來她給我寫了一封信，說了這件事，還說開始她騙了我說她寫了作業(yè)，非常的對不起我，她覺得不應(yīng)該騙一個這么關(guān)心她的老師，說了很多很多，我看了覺得很欣慰，覺得她懂事了。雖然這是一件很小的事情，但是對于班主任來說學(xué)生一點一滴的進步都是感到很快樂的。通過這件事情我覺得應(yīng)該這樣處理學(xué)生的遲到，曠課、逃學(xué)的行為： 一：找到學(xué)生遲到，曠課、逃學(xué)的原因。

二：看原因?qū)W(xué)生進行教育，鼓勵和批評同時進行要恰到好處，既能讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤又能接受你的批評，很好的改正錯誤。

三：樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，努力使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

第五篇：從《反黨八股》想到的

從《反對黨八股》中想到的

學(xué)習(xí)了《毛澤東選集》的一些文章之后，我對毛澤東思想有了更具體和深入的了解，并不僅僅局限于關(guān)于原著文章的背景、基本思想和意義，還有從原著中看到的毛主席的文章風(fēng)格以及一種連貫的、沒有被切割的關(guān)于自己思想的闡述。

對于毛澤東關(guān)于反對主觀主義、教條主義的思想，我決定從教條主義的表現(xiàn)形式“黨八股”來思考?！斗磳h八股》是寫于1942年2月延安整風(fēng)運動時期。這個時期還有一個非常重要的著作是《整頓黨的作風(fēng)》，而《反對黨八股》，應(yīng)該是《整頓黨的作風(fēng)》的延續(xù)和補充，因為非常帶有連貫性。在《整頓黨的作風(fēng)》一文中，毛澤東指出我們黨存在學(xué)風(fēng)、黨風(fēng)、文風(fēng)不正這三個相當(dāng)嚴(yán)重的問題。隨后又明確了“反對主觀主義以整頓學(xué)風(fēng)，反對宗派主義以整頓黨風(fēng)，反對黨八股以整頓文風(fēng)”的任務(wù)。

如此可見，當(dāng)時“黨八股”這種不正文風(fēng)在黨內(nèi)有蔓延趨勢。追溯其源，可找到“五四”運動遺留的問題?！拔逅摹边\動正是新文化運動蓬勃發(fā)展的時期，反對舊八股和舊的教條主義成為一種潮流，然而即使在這種革命的洪流中卻排除不了主觀主義和形式主義的存在。黨內(nèi)存在的這些不正之風(fēng)，是小資產(chǎn)階級思想的反應(yīng)。之所以出現(xiàn)這種問題的原因應(yīng)歸結(jié)為沒用運用真正的馬克思主義去分析和解決問題，沒有實事求是地去做嚴(yán)肅認(rèn)真的調(diào)查就寫文章，這樣就很容易受到主觀主義和教條主義的束縛。

毛澤東為了真實還原黨八股的有害形式和無聊內(nèi)容，也諷刺性地以八股文章的筆法列舉了黨八股的八大罪狀：空話連篇，言之無物；裝腔作勢，借以嚇人；無的放矢，不看對象；語言無味，像個癟三；甲乙丙丁，開中藥鋪；流毒全黨，妨害革命；傳播出去，禍國殃民。

黨八股是針對黨當(dāng)時的理論研究和學(xué)習(xí)以及討論會的不良形式和風(fēng)氣而提出的。在今天，是否仍存在這個問題，我并沒有做詳細(xì)的研究，所以不能多說什么。但要從現(xiàn)實生活中舉出教條主義和主觀主義的行文和行事作風(fēng)的例子，還是可尋的。前面說過這種形式的主要產(chǎn)生原因是沒有做到理論聯(lián)系實際，通篇的空話套話，沒有一絲生動活潑的語言，沒有自己的思想。文章如果不能切中時弊，談?wù)鎸嵉膬?nèi)容，講真摯的話語，會給人以無病呻吟之感。而這種感情也會伴隨著文章的千篇一律而形成濃烈的厭煩，給社會形成不良的風(fēng)氣。做研究、寫文章，無論在哪個層次上，都不能不負(fù)責(zé)任地去面對，不論從哪個細(xì)小的問題談起，都應(yīng)該切實立足于客觀現(xiàn)實，立足于歷史，從理論的抽象達到理論的具體，不能將口號型的標(biāo)語通通掛在嘴邊，而是要把跟想要說明的問題息息相關(guān)的東西展現(xiàn)在讀者面前，以便更好地闡述自己的觀點。

黨八股的存在還有一個重要的原因是不敢質(zhì)疑。近年來，“創(chuàng)新”一詞出現(xiàn)的頻率如此之緊，以致于給人一種感覺，什么東西加上了“創(chuàng)新”一詞的帽子就變得光輝無比?？墒恰皠?chuàng)新”真的可以隨意使用嗎？創(chuàng)新的基礎(chǔ)是質(zhì)疑，是否定之否定的另一個體現(xiàn)，創(chuàng)新的存在是事物發(fā)展的一直重要推動因素。但是我們不能因為創(chuàng)新“好”就不加思考地頻繁去使用它。當(dāng)提出這個“創(chuàng)新”的理論之后，我們做的不應(yīng)該僅僅是大肆渲染贊美，而應(yīng)該從實際的角度出發(fā)，客觀地審視這個理論是否具有客觀性和普遍性，能否給與現(xiàn)實前瞻性的指導(dǎo)，這才是關(guān)鍵。“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，而一個思想或理論要通過實踐的檢驗是需要一個過程的，那么看它創(chuàng)新與否，也應(yīng)該通過實踐去檢驗，而不能妄加評判。

對于《反對黨八股》的思考，我不能通過研究當(dāng)下理論研究是否存在八股趨勢，我只能通過我看到的一些文章和會議流程去以小見大，這個方法也許有欠缺和不當(dāng)之處，但是，這也僅僅是我的一個感想罷了。從今年4月的一名中學(xué)生偷偷換掉國旗下的講話稿“討伐”教育現(xiàn)狀，到過兩天即將出現(xiàn)的某些高考“零分”試卷，這種表現(xiàn)不正是一種質(zhì)疑嗎？雖然談不上創(chuàng)新，談不上指導(dǎo)，但是能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且立足于實際情況，雖然沒有深刻地去闡述這個問題，然而這種熱忱，這種想要沖破形式主義的理想是值得肯定的。

我學(xué)習(xí)這篇文章還有一個感想就是，文章的寫作一定要講真話，并且語言的運用尤其重要，某些文章表達的內(nèi)涵基本一致，但因為表達的風(fēng)格不同，給人的感覺也會不同，一些文章給人一種眼前一亮，想要迫切閱讀的欲望，但另一些文章卻無聊寡味，使人無意閱讀。毛澤東這篇文章也使用了他一貫的風(fēng)格，是非常生動活潑不流于形式的，語言通俗讓普通大眾都能體會什么是黨八股，黨八股的危害在哪里，語言平實，偶爾辛辣。令我非常感動，感觸良多。