第一篇：淺論中學(xué)語(yǔ)文考試

淺論中學(xué)語(yǔ)文考試

前云中學(xué) 王瑞英 中學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)踐呼喚與之相匹配的考試制度、考試內(nèi)容和方式方法?？荚囀窃u(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，在素質(zhì)教育中同樣不可缺少。目前語(yǔ)文考試改革滯后于素質(zhì)教育發(fā)展，也影響了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。本文就中學(xué)語(yǔ)文考試制度改革和構(gòu)想略陳拙見(jiàn)。

一、中學(xué)語(yǔ)文考試改革的基本要求

考試改革利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是一場(chǎng)回避不了的攻堅(jiān)戰(zhàn)，又是一項(xiàng)難度很大，牽涉面很廣的系統(tǒng)工程。筆者認(rèn)為考試改革要遵循下列基本要求：

（一）導(dǎo)向性與目的性相結(jié)合。語(yǔ)文考試改革要旗幟鮮明地讓考試“指揮棒”導(dǎo)向素

質(zhì)教育，為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)。通過(guò)語(yǔ)文考試改革，努力糾正“應(yīng)試教育”考試導(dǎo)向失誤，目標(biāo)倒置、功能異化的偏差。

（二）全面性與全體性相結(jié)合。這是素質(zhì)教育兩全要義的體現(xiàn)。教育改革要全面貫徹

教育方針，使學(xué)生在德、智、體等方面都得到發(fā)展。語(yǔ)文考試改革要做到：面向全體學(xué)生全面發(fā)展，內(nèi)容不偏倚。考試要做到適應(yīng)全員中不同層次學(xué)生的檢測(cè)和評(píng)價(jià)要求。

（三）基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合?；A(chǔ)性是語(yǔ)文素質(zhì)教育的基本特征。考試既要注重基

礎(chǔ)，依綱據(jù)本，加強(qiáng)雙基又要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力激發(fā)創(chuàng)新精神；既要重視現(xiàn)有語(yǔ)文知識(shí)的記憶、理解分析與運(yùn)用，有利于夯實(shí)基礎(chǔ)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生自我獲取、更新知識(shí)的方法與能力。語(yǔ)文考試也要立足于打好基礎(chǔ)和力求未來(lái)發(fā)展的統(tǒng)一。

（四）統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。語(yǔ)文考試也應(yīng)形式多樣，方法靈活，科學(xué)合理。定性

與定量分析，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)考評(píng)相結(jié)合，富有變化創(chuàng)意讓師生樂(lè)于參與。

（五）可行性與易操作性相結(jié)合。語(yǔ)文考試既要反映課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)及檢測(cè)目的的需要，又要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、師生現(xiàn)有條件出發(fā)切實(shí)可行?？荚嚥僮餍砸獜?qiáng)，盡可能簡(jiǎn)便易行，便與師生互動(dòng)和評(píng)價(jià)，也便于學(xué)校和上級(jí)主管部門(mén)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)督查檢查。

二、中學(xué)語(yǔ)文考試基本思路和構(gòu)想

筆者從目前學(xué)校語(yǔ)文教育的實(shí)際和考試制度的現(xiàn)狀出發(fā)，立足于整體改革，提出以下構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文考試改革的基本思路和構(gòu)想。

（一）考試內(nèi)容素質(zhì)教育化

考試的內(nèi)容要突出要點(diǎn)、重點(diǎn)，不面面俱到。要克服考試中偏重課本知識(shí)，忽視語(yǔ)文外延知識(shí)，偏重一般知識(shí)技能，忽視智力能力；偏重記憶重復(fù)忽視理解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的偏向，讓考試內(nèi)容真正體現(xiàn)加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的要求。例如近年來(lái)對(duì)名著的考查和綜合性的學(xué)習(xí)就是很好的改革。

第二篇：考試版-中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

中學(xué)語(yǔ)文教育研究

一、判斷題

1．現(xiàn)實(shí)世界中并不存在一個(gè)獨(dú)立于語(yǔ)言的言語(yǔ)，但存在一個(gè)獨(dú)立于言語(yǔ)的語(yǔ)言。（×）

2．從歷時(shí)的角度看，言語(yǔ)先于語(yǔ)言；從共時(shí)的角度看，言語(yǔ)是語(yǔ)言的存在的形態(tài)。（√）

3．語(yǔ)文教學(xué)在技術(shù)層面上，可概括為這樣兩個(gè)方面：通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)，通過(guò)言語(yǔ)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。（×）

4．一個(gè)人語(yǔ)文修養(yǎng)方面的最基本、最重要的部分，就是語(yǔ)文素質(zhì)。（√）5．語(yǔ)文知識(shí)就是對(duì)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的概括。（√）6．技能是能力掌握的必要前提，能力又是技能發(fā)展的基礎(chǔ)。（×）7．工具說(shuō)的“工具性”推理是，“語(yǔ)文課是學(xué)語(yǔ)言的”，而“語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具”，所以“語(yǔ)文課具有工具性”。（×）8．工具說(shuō)的“思想性”推理是，“語(yǔ)文課是學(xué)語(yǔ)言”的，而“語(yǔ)言是工具”，所以“語(yǔ)文課有工具性”。（×）

9．聽(tīng)讀教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是言語(yǔ)作品（主要是課文）向?qū)W生文化心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。（√）10．說(shuō)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)在言語(yǔ)層面上的外化。（√）

11．布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論著眼于預(yù)設(shè)，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)注目于效果。（√）

12．師生合作是教學(xué)方法這一概念的核心。（√）

13．離開(kāi)了對(duì)話就不可能有意義的產(chǎn)生。（√）

14．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師有著雙重身份：他既是“教練”又當(dāng)“裁判”。（√）

二、填空題

1．語(yǔ)言與言語(yǔ)的二分，不僅具有重要的語(yǔ)言學(xué)價(jià)值，也有重要的語(yǔ)文教育價(jià)值。2．語(yǔ)言的三要素是：語(yǔ)音、詞匯和 語(yǔ)法。3．言語(yǔ)的三要素是：言語(yǔ)主體、言語(yǔ)環(huán)境和言語(yǔ)作品。

4．一般地說(shuō)，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程、核心課程、活動(dòng)課程等顯性課程。5．衡量語(yǔ)感的品位素質(zhì)的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：廣

度、深度、美度、敏度。

6．正確的朗讀指導(dǎo)包括三個(gè)方面：激發(fā)生

命意識(shí)，設(shè)置對(duì)話情景，指明朗讀方法。7．理解力、記憶力和速度是默讀能力的三大要素。

8．一般說(shuō)來(lái)，良好的記憶品質(zhì)包括快速性、持久性、正確性、條理性四個(gè)方面。9．布盧姆的教育評(píng)價(jià)體系將學(xué)校里的教育測(cè)試與評(píng)定分為：診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)（總結(jié)）性評(píng)價(jià)。

10．當(dāng)代美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果具有五種性能：智慧（心智）技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。

三、名詞解釋

1.言語(yǔ)環(huán)境:就是指言語(yǔ)活動(dòng)賴(lài)以發(fā)生和進(jìn)行的條件系統(tǒng)。

2．情境語(yǔ)境：就是指交際場(chǎng)合。

3．言語(yǔ)內(nèi)容：是指在具體的言語(yǔ)活動(dòng)中，語(yǔ)言與言語(yǔ)環(huán)境結(jié)合在一起產(chǎn)生的意義。4．言語(yǔ)形式：是指言語(yǔ)活動(dòng)的方式，或者說(shuō)是語(yǔ)言與言語(yǔ)環(huán)境相結(jié)合的方式。5．語(yǔ)文思維：是指主體在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中與言語(yǔ)同步展開(kāi)的思維活動(dòng)與思維能力，包括對(duì)交際對(duì)象、情景的辨識(shí)、判斷，聽(tīng)讀內(nèi)容的領(lǐng)悟、把握，說(shuō)寫(xiě)目的、思路的確定與調(diào)整。

6．語(yǔ)文技能：是指通過(guò)反復(fù)實(shí)踐在個(gè)體身上形成較穩(wěn)固的語(yǔ)文動(dòng)作方式和語(yǔ)文心智活動(dòng)方式。

7．課型：是從一堂課的總體上認(rèn)識(shí)的類(lèi)型，比如“講讀課”。

8．感受：人在各種認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，總是會(huì)體驗(yàn)到一定的情感的，人的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程總是和一定的情感體驗(yàn)聯(lián)系著。這種相伴的認(rèn)識(shí)的情感體驗(yàn)就是感受。

9．想象：就是由人類(lèi)儲(chǔ)存在記憶中那個(gè)的表象出發(fā)，把這些表象以不同的方式組合起來(lái)，形成新的形象或結(jié)構(gòu)的一種思維活動(dòng)。10．理解：是人們逐漸認(rèn)識(shí)客觀事物或事理的關(guān)系、聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動(dòng)。11.信度：是反應(yīng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果在不同條件下的一致性與可靠性程度的指標(biāo)。

12.效度：是反映測(cè)量準(zhǔn)確性和有效性程度的指標(biāo)。

13.難度：是指測(cè)驗(yàn)或考試題目的難易程度，是以正確回答某題的人數(shù)與參加該考試的全體人數(shù)之比為指標(biāo)。

14.區(qū)分度：是指測(cè)試題目對(duì)受試者實(shí)際水平的鑒別程度，又稱(chēng)鑒別度或鑒別力。

四、簡(jiǎn)答題

1．語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別主要有哪幾方面？ 首先，語(yǔ)言是社會(huì)性的，言語(yǔ)是個(gè)人性的；其次，語(yǔ)言是潛在的，言語(yǔ)是顯在性的；第2．如何理解語(yǔ)言與言語(yǔ)的統(tǒng)一？ 言語(yǔ)是語(yǔ)言的歷史前提，語(yǔ)言是言語(yǔ)的邏輯前提；言語(yǔ)推動(dòng)了語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言推動(dòng)了言語(yǔ)的發(fā)展；語(yǔ)言潛存于言語(yǔ)中，言語(yǔ)是語(yǔ)言的存在方式。

3．言語(yǔ)的對(duì)話性質(zhì)和語(yǔ)言的對(duì)話性質(zhì)的區(qū)別是什么？

一方面，言語(yǔ)的對(duì)話性質(zhì)是直接的，語(yǔ)言的對(duì)話性質(zhì)是間接的；另一方面，言語(yǔ)的對(duì)話性質(zhì)是具體的，即時(shí)的，語(yǔ)言的對(duì)話性質(zhì)是整體的，歷史的。

4．語(yǔ)文素質(zhì)包括哪兩個(gè)層次四個(gè)方面？ 所謂兩個(gè)層次，就是直覺(jué)的層次和非直覺(jué)的層次；直覺(jué)的層次是指語(yǔ)感，非直覺(jué)的層次包括語(yǔ)文思維、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能三個(gè)方面。

5．文章有哪三個(gè)層面？

第一，語(yǔ)言的層面，即詞語(yǔ)和語(yǔ)法；第二，義理的層面；第三，語(yǔ)用（交際）的層面。6．自我為中心的同化現(xiàn)象表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

淺表同化

疏陋同化

片面同化

孤立同化

錯(cuò)失同化

7．朗讀的性質(zhì)有哪些？

朗讀是一種生命活動(dòng)，而非純物理、生理現(xiàn)象；朗誦是與文本的“對(duì)話”、“交流”，而非有口無(wú)心式的“念經(jīng)”。；朗誦是對(duì)文本意義的創(chuàng)造。

8．默讀方法主要有哪些？

瀏覽法，檢索式，跳躍式，框架式，精讀法，逐字逐句式，多面選擇式，適時(shí)重復(fù)式，議論評(píng)說(shuō)式。

9．聯(lián)想有哪些類(lèi)型？ 接近聯(lián)想，類(lèi)似聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想

10．語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中激疑的基本要求有哪些？

激凝就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話狀態(tài)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：激發(fā)主動(dòng)探索的興趣；激發(fā)主體意識(shí)；適時(shí)合度；因材施教；注重評(píng)價(jià)

11．語(yǔ)文教學(xué)中一般可作哪些比較？ 詞語(yǔ)選用的比較；句子結(jié)構(gòu)的比較；不同體裁的比較；作者、作品風(fēng)格的比較 標(biāo)準(zhǔn)化試題；客觀型試題；主觀型試題；口試

13．試題設(shè)計(jì)的基本原則是什么？ 保證試題與教學(xué)目標(biāo)一致；試題的構(gòu)造要保證能考出所要考核的目標(biāo)，必須重視整體性；試題題型的選擇和使用要恰當(dāng)；選用何種類(lèi)型的試題還要切合學(xué)生的認(rèn)知能力、心理發(fā)展的特點(diǎn)。

14．在平時(shí)大量進(jìn)行的“診斷性”“形成性”評(píng)價(jià)時(shí)要注意哪幾個(gè)方面？

教師應(yīng)以積極的情感給學(xué)生以評(píng)價(jià)；教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；教師應(yīng)注重“自我評(píng)價(jià)”。

五、論述題

1.什么說(shuō)語(yǔ)感在語(yǔ)文素質(zhì)中占據(jù)核心地位？

首先，語(yǔ)感是一個(gè)人的語(yǔ)文生活的主要途徑；其次，語(yǔ)感能體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文智慧；最后，語(yǔ)文素質(zhì)的其他要素是從屬于語(yǔ)感素質(zhì)的。

2.為什么說(shuō)對(duì)話型教學(xué)觀念具有創(chuàng)新性？ 對(duì)話型教學(xué)觀念之新，主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：⑴是相對(duì)于傳統(tǒng)觀念重學(xué)生的接受，對(duì)話型重學(xué)生的感悟；⑵相對(duì)于傳統(tǒng)觀念的重訓(xùn)練，對(duì)話型教學(xué)重實(shí)踐；⑶相對(duì)傳統(tǒng)觀念重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能技巧，對(duì)話型教學(xué)更重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的動(dòng)機(jī)、意向、態(tài)度；⑷相對(duì)于傳統(tǒng)觀念重結(jié)果輕過(guò)程，對(duì)話型教學(xué)既重結(jié)果更重過(guò)程。

3.如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力？

想像是由主體在自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的形象重構(gòu)，與之直接對(duì)應(yīng)的不是概念、本質(zhì)、種屬等，而是個(gè)性差異、生命體驗(yàn)和心理范式。三，語(yǔ)言是空間性的，言語(yǔ)是時(shí)間性的。12．語(yǔ)文試題有哪幾種類(lèi)型？

想象力的激發(fā)必須遵循想象賴(lài)以產(chǎn)生和存在的獨(dú)特規(guī)律。⑴構(gòu)造言語(yǔ)形象；⑵注入情感動(dòng)力；⑶創(chuàng)設(shè)相宜環(huán)境；⑷營(yíng)造民主氣氛。

4.請(qǐng)談?wù)剣?guó)內(nèi)語(yǔ)文測(cè)評(píng)現(xiàn)狀及語(yǔ)文測(cè)試改革的趨向

從國(guó)際教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看我們的語(yǔ)文測(cè)評(píng)，顯然目前我們的有些做法值得深思。⑴對(duì)各種測(cè)試類(lèi)型不同功能的認(rèn)識(shí)不夠清楚。⑵各個(gè)學(xué)時(shí)段的測(cè)驗(yàn)劃分不清；⑶由于將目光盯住校外統(tǒng)一測(cè)試，所以，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到語(yǔ)文教師都過(guò)分重視學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)定；⑷測(cè)試過(guò)于頻繁，測(cè)試方式單一，造成教師與學(xué)生都處于高度焦慮狀態(tài)。語(yǔ)文測(cè)試改革的動(dòng)態(tài)和趨向：⑴強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識(shí)能力的考核，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)新意識(shí)的見(jiàn)解；⑵減少題量，簡(jiǎn)化題型；⑶語(yǔ)文高考的閱讀試題以考課外材料為主，中考試題也有越來(lái)越多地引入課外材料的趨勢(shì)；⑷考試的方式和試題的編制醞釀著改革。5.請(qǐng)談?wù)勔暵?tīng)媒體的教學(xué)功能及應(yīng)用 由于視聽(tīng)媒體便于發(fā)揮自身的特點(diǎn)，因而其教學(xué)功能較強(qiáng)，主要體現(xiàn)在：⑴能同時(shí)提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面的刺激信息，加快對(duì)教育信息的接受速度。⑵能提供豐富的感性材料和展現(xiàn)實(shí)際過(guò)程，縮短感知和理解過(guò)程。⑶能充分利用“蒙太奇”藝術(shù)手段，發(fā)展學(xué)生的觀察、思維和想像等能力。⑷能充分利用現(xiàn)代科技成果，打破時(shí)空限制。

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和視聽(tīng)媒體本身的教學(xué)功能和特點(diǎn)，視聽(tīng)媒體的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用主要有：⑴主體式教學(xué)⑵補(bǔ)充式教學(xué)⑶復(fù)習(xí)教學(xué)⑷個(gè)別化教學(xué)。

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文教材教法考試重點(diǎn)

填空、簡(jiǎn)答：

1.新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是貫穿《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，是本次課程改革的靈魂。2.“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，追求下列課程理念：①教育民主；②國(guó)際理解；③回歸生活；④關(guān)愛(ài)自然；⑤個(gè)性發(fā)展

3.新課程的目標(biāo)重建：①新課程確立起新的知識(shí)觀，從而走出了課程目標(biāo)的知識(shí)技能取向；②新課程確立起新的學(xué)生觀，從而使個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)；③新課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤

4.語(yǔ)文新課程對(duì)語(yǔ)文教師的角色定位和教學(xué)方式將產(chǎn)生重大影響：①教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變；②教學(xué)方式：由“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變

5.課程基本理念有以下四條：①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；②正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；④努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

6.語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

7.語(yǔ)文課程目標(biāo)與語(yǔ)文課程功能具有內(nèi)在的聯(lián)系。離開(kāi)了課程功能，目標(biāo)的制定就缺乏內(nèi)在的依據(jù)。8.中外母語(yǔ)課程的獨(dú)特功能：①培植民族精神，傳承民族文化；②促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；③母語(yǔ)課程是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)工具；④母語(yǔ)課程奠定個(gè)體社會(huì)化和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

9.語(yǔ)文課程目標(biāo)也稱(chēng)語(yǔ)文教育目標(biāo)，它的作用：它是語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿，并決定著語(yǔ)文教育的方向。

10.三個(gè)維度：“過(guò)程和方法”“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀” 11.立足三個(gè)“統(tǒng)一”，把握“三維”目標(biāo)：①過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一；②認(rèn)知與情意的統(tǒng)一；③接受性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一

12.教學(xué)閱讀轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)：①?gòu)摹耙辉庾x”到“多元解讀”；②從普適性解讀到個(gè)性化解讀；③從“他者解讀”到“自我解讀”；④從“認(rèn)知性”解讀到“體驗(yàn)性”解讀

13.閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)：①?gòu)慕處煪?dú)白到師生對(duì)話的轉(zhuǎn)換；②從教師“肢解”到學(xué)生“體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)換；③從預(yù)設(shè)性教學(xué)到生成性教學(xué)的轉(zhuǎn)換；④從傾聽(tīng)型學(xué)習(xí)到言說(shuō)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換；⑤從結(jié)構(gòu)型教學(xué)到后結(jié)構(gòu)教學(xué)的轉(zhuǎn)換

14.閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型存在問(wèn)題解析：①防止閱讀教學(xué)中的淺體驗(yàn)；②防止閱讀教學(xué)中的假對(duì)話；③防止閱讀教學(xué)中的偽生成；④防止閱讀教學(xué)中的亂言說(shuō)；⑤防止閱讀教學(xué)中的無(wú)結(jié)構(gòu)

15.閱讀教學(xué)中的多重對(duì)話：①與教科書(shū)的對(duì)話；②與教師的對(duì)話——垂直性互動(dòng)；③與伙伴的對(duì)話——水平性互動(dòng)；④與環(huán)境的對(duì)話——發(fā)散性互動(dòng)

16.閱讀教學(xué)要堅(jiān)持四個(gè)主體性的統(tǒng)一：①文本作者的創(chuàng)作主體性；②語(yǔ)文教師的施教主體性；③教材編者的編輯主體性；④學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 17.我國(guó)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)定位，具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：①寫(xiě)以致用的思想一直未我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）所倡導(dǎo)；②在“寫(xiě)以致用”思想主導(dǎo)下，記敘文、說(shuō)明文和議論文的文體特征掌握，成為我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的主要目標(biāo)；③端正寫(xiě)作態(tài)度、培育寫(xiě)作情感，也是我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)

18.寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效性的主要特征：①寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容缺失；②寫(xiě)作指導(dǎo)缺位；③寫(xiě)作教學(xué)觀念落后；④一些作文試題的導(dǎo)向錯(cuò)誤；⑤寫(xiě)作體式要求失當(dāng) 19.①關(guān)于“寫(xiě)什么”：首先，要理清寫(xiě)作目標(biāo)與寫(xiě)作內(nèi)容的關(guān)系；其次，要規(guī)定具體的寫(xiě)作課程內(nèi)容；最后，要研究學(xué)生有效的寫(xiě)作實(shí)踐。②關(guān)于“怎么寫(xiě)”

20.口語(yǔ)交際教學(xué)，原名聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。第二次飛躍是在新世紀(jì)之初，其明顯的標(biāo)志是2001年7月公布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把以往的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練改為口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，從而突出了口語(yǔ)的交際功能。

21.聽(tīng)說(shuō)能力的基本結(jié)構(gòu)：①聽(tīng)話能力結(jié)構(gòu)：a.感知語(yǔ)言能力；b.理解語(yǔ)言的能力；c.品評(píng)語(yǔ)言的能力；②說(shuō)話能力結(jié)構(gòu)：a.內(nèi)部語(yǔ)言的組織能力；b.口語(yǔ)材料的選擇能力；c.語(yǔ)音運(yùn)用及應(yīng)變能力

22.口語(yǔ)交際教學(xué)的三種質(zhì)地的課程內(nèi)容：①反思性的課程內(nèi)容；②形成性的課程內(nèi)容；③技巧性的課程內(nèi)

容

23.從課程看語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義：①設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的、狹隘的語(yǔ)文課程觀；②設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)有助于語(yǔ)文課程教育功能的充分發(fā)揮：a.密切了語(yǔ)文課程與多個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系，b.為語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合提供了保障，c.促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)；③設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)分科課程的缺陷，有利于語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)的全面達(dá)成

24.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程：①活動(dòng)準(zhǔn)備階段；②進(jìn)入問(wèn)題（課題）情境階段；③實(shí)踐體驗(yàn)和問(wèn)題求解階段；④總結(jié)、表達(dá)和交流階段

25.綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求：①以正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)為主；②全面評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合；③關(guān)注問(wèn)題意識(shí)和多樣化的探究；④重視知識(shí)的綜合運(yùn)用；⑤重視過(guò)程和體驗(yàn)

26.教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略：①學(xué)生作品平均法；②教師觀察交流評(píng)價(jià)法；③問(wèn)卷調(diào)查法

27．高中階段要為學(xué)生提供豐富而多樣的課程，課程結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化，即由原來(lái)實(shí)行單一的必修課變?yōu)楸匦拚n加選修課，于是就產(chǎn)生了學(xué)生的選課制。學(xué)生選課制的到來(lái)，必然引起課程管理制度的變革，也就是說(shuō)，客觀上要求采用學(xué)分制。由此可見(jiàn)，學(xué)分制與選課制密切相關(guān)。

28．語(yǔ)文教材的基本結(jié)構(gòu)：①范文系統(tǒng)；②知識(shí)系統(tǒng)；③作業(yè)系統(tǒng)；④助讀系統(tǒng) 29.語(yǔ)文教材的功能：德智啟迪功能；語(yǔ)文歷練功能；語(yǔ)言積累功能；知識(shí)擴(kuò)展功能 30.語(yǔ)文教材的類(lèi)型：語(yǔ)文教材有綜合型（合編型）和分科型（分編型）兩種編制類(lèi)型 31.語(yǔ)文教材的特質(zhì)：基礎(chǔ)性；系統(tǒng)性；典型性；具體性

32.語(yǔ)文課程資源類(lèi)型：①素材性課程資源和條件性課程資源；②校內(nèi)課程資源和校外課程資源；③顯性課程資源和隱形課程資源；④語(yǔ)文課程資源的其他類(lèi)型

33.語(yǔ)文課程資源的基本特點(diǎn)：豐富性；潛在性；生成性；言語(yǔ)性

34.語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的原則：文化性原則；審美性原則；地域性原則；多功能原則

35.現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合將在語(yǔ)文課程實(shí)施層面引發(fā)深刻變革，即語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體、師生角色等都會(huì)發(fā)生本質(zhì)的變化。

36.媒介語(yǔ)言的特征：傳播內(nèi)容具體、形象、豐富；傳播速度及時(shí)、迅捷、高效；傳播手段多樣、靈活；媒介語(yǔ)言具有“擬真性”、“虛擬性”，容易誤導(dǎo)受眾 37.課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)——走向質(zhì)性課程評(píng)價(jià)：質(zhì)性課程評(píng)價(jià)與量化課程評(píng)價(jià)；量化課程評(píng)價(jià)的反思與批判；走向質(zhì)性課程評(píng)價(jià)

38.質(zhì)性課程評(píng)價(jià)典范之一：檔案袋評(píng)定（語(yǔ)文質(zhì)性評(píng)價(jià)的重要方式）； 質(zhì)性課程評(píng)價(jià)典范之二：蘇格拉底式評(píng)定

39.學(xué)科的特點(diǎn)：①理論性；②實(shí)踐性；③綜合性

40.工具性：①語(yǔ)文是最重要的交際工具；②語(yǔ)文是思維和想象的工具；③以語(yǔ)文為工具從事其他的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具；人文性：①言語(yǔ)活動(dòng)是人類(lèi)區(qū)別于動(dòng)物的根本特征之一；②言語(yǔ)活動(dòng)是一個(gè)人的生命活動(dòng)，只要是人就不能沒(méi)有言語(yǔ)活動(dòng)；③語(yǔ)文的外延與生活外延相等，一個(gè)人的言語(yǔ)世界有多大，他的生活外延就有多大；④就漢語(yǔ)而言，它不僅負(fù)載著中華民族數(shù)千年的傳統(tǒng)文化，當(dāng)從其外在形式看，同樣凝聚了中華民族的傳統(tǒng)文化精神和漢民族人文心理，具有鮮明的民族性

41.教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成因素：空間因素：教師、學(xué)生、教材；時(shí)間因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果。42.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則：①德育、美育和智育相統(tǒng)一的原則；②聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互促進(jìn)原則；③發(fā)展智力原則；④課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則 43.評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：診斷性、全面性、多元性

44.語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)應(yīng)具備的作用：反饋、激勵(lì)、甄別、導(dǎo)向 45.傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方法是考試。

46.閱讀教學(xué)方法選擇：①記敘文教學(xué)方法：講析法、討論法、朗讀法、練習(xí)法；②議論文教學(xué)方法：辯論、演講；③文言文教學(xué)方法：誦讀、句讀、翻譯、鑒賞、背誦。

作文教學(xué)方法選擇：①單項(xiàng)作文訓(xùn)練；②命題作文訓(xùn)練；③供材料作文訓(xùn)練；④想象作文訓(xùn)練；⑤話題作文訓(xùn)練；⑥自由作文訓(xùn)練

口語(yǔ)交際教學(xué)的方法：聽(tīng)講；誦讀；復(fù)述；問(wèn)答；討論；辯論、演講、講故事

47.魏書(shū)生：課堂教學(xué)六步法（屬于參與式）：定向（明確教學(xué)要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)）；自學(xué)；討論（先小組，后班級(jí)）；答疑；自測(cè)；自結(jié)

48.錢(qián)夢(mèng)龍：三主四式導(dǎo)讀法（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線）：自讀課（認(rèn)讀、辯題、審題、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)論分析）講讀課；作業(yè)課；復(fù)讀課

名詞解釋?zhuān)?/p>

1.語(yǔ)文素養(yǎng)：指人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而在語(yǔ)文修養(yǎng)方面達(dá)到一定的水平。它包括作為行為的語(yǔ)言運(yùn)用能力和與語(yǔ)文內(nèi)涵相關(guān)系的心理特征。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2.紅領(lǐng)巾教學(xué)法：解放初期（1956年），蘇聯(lián)教育學(xué)家普希金在北師大講授《紅領(lǐng)巾》所運(yùn)用的教學(xué)方法，也是對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)影響最大的語(yǔ)文教學(xué)模式。理論上是三個(gè)階段：起始——閱讀分析——結(jié)束，在實(shí)踐上表現(xiàn)為介紹作家的時(shí)代背景、解釋生詞難句、朗讀、分析人物形象、分析故事情節(jié)、概括主題思想、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)這一模式。通常稱(chēng)為講讀法，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展有一定推動(dòng)作用但也出現(xiàn)了機(jī)械模仿、公式化形式主義傾向。

3.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)生生活與社會(huì)生活的整體聯(lián)系為主線，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種課程組合形態(tài)。

4.教材：關(guān)于教材最一般的定義，是指教師在教學(xué)行為中所利用的一切素材和手段，它既包括最標(biāo)準(zhǔn)的教科書(shū)，也包括形形色色的圖書(shū)教材、視聽(tīng)教材、電子教材等。其中，教科書(shū)是最具代表性的核心教材。狹義的語(yǔ)文教材的概念是指語(yǔ)文教科書(shū)。5.語(yǔ)文校本課程：語(yǔ)文校本課程是語(yǔ)文學(xué)科視野中的校本課程，是以學(xué)校為開(kāi)發(fā)主體，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，為適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求而開(kāi)發(fā)的有學(xué)校個(gè)性特色的語(yǔ)文課程。

6．媒介語(yǔ)言：從廣義上講，凡是用來(lái)傳播信息的符號(hào)，包括文字、線條、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、圖表、光線、色彩、影調(diào)、角度、景別、蒙太奇特技等都屬于媒體語(yǔ)言。從狹義上講，媒介語(yǔ)言單指在媒體中使用的語(yǔ)言、文字。從語(yǔ)文教學(xué)上講，媒介語(yǔ)言包括在媒體中使用的文字、聲音、圖片、視頻，包括報(bào)刊語(yǔ)言、廣播語(yǔ)言、電視語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等。

7.語(yǔ)文課程資源：課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等課程編制過(guò)程中可資利用的各種直接因素和間接因素的總和，包括一切人力、物力以及社會(huì)、自然、人文資源；狹義的課程資源又稱(chēng)教學(xué)資源，指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所采用的各種直接因素。語(yǔ)文課程資源是指語(yǔ)文課程編制及語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可資利用的一切直接性資源。

8.語(yǔ)文教學(xué)法：根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和其他相關(guān)的理論，研究語(yǔ)文現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系。

9.語(yǔ)文課程目標(biāo)：是從語(yǔ)文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語(yǔ)文課程人才培養(yǎng)的個(gè)體規(guī)格和質(zhì)量要求，是指人們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域展開(kāi)的全部教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期要到達(dá)的具體要求。

10.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程：是語(yǔ)文教師的實(shí)施過(guò)程，是語(yǔ)文教師有目的、有組織、有計(jì)劃的組織學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力和品德的過(guò)程，是教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)整體相統(tǒng)一的過(guò)程。

11.語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)：依據(jù)一定的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)搜集資料并加以分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果所做的價(jià)值判斷、描述和把握。

論述：

1.語(yǔ)文教師教育：教師教育歸根結(jié)底是為了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，它是當(dāng)今世界許多國(guó)家教育改革、教育可持續(xù)發(fā)展的核心。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度關(guān)乎學(xué)校教育質(zhì)量乃至整個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，提高教師專(zhuān)業(yè)水平是教師教育的根本性目標(biāo)，而一名理想的教師應(yīng)當(dāng)具備以下品質(zhì)：①胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意。教師只有有了高的理想，才能不斷增強(qiáng)自我意識(shí)和使命感，不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，達(dá)到高成就、高水準(zhǔn)。而教育的復(fù)雜性則要求教師應(yīng)當(dāng)富有更高的靈性與悟性；②自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我。一個(gè)理想的教師應(yīng)善于認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己。只有自信、自強(qiáng)，一個(gè)人的潛能、才華才能發(fā)揮到極致，一名理想的教師，應(yīng)當(dāng)不斷地追求成功，設(shè)計(jì)成功，更重要的是要撞擊成功；③善于合作，具有人格魅力。競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征，教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這樣的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)教師的成功與否，取決于教師在多大的層面上協(xié)調(diào)各方面的力量，共同對(duì)學(xué)生施加影響，一個(gè)優(yōu)秀的教師是善于調(diào)動(dòng)幫助他成長(zhǎng)的各方面因素的；④充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬。教育有一個(gè)很重要的前提就是愛(ài)心，只有在愛(ài)的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)投入他的全部力量，才會(huì)把他的青春、智慧，無(wú)怨無(wú)悔地獻(xiàn)給孩子們，獻(xiàn)給教育事業(yè)；⑤追求卓越，富有創(chuàng)新精神。一個(gè)優(yōu)秀的教育家應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的人。⑥勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我。這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。教育最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，只有知識(shí)面廣闊的教師，才能給學(xué)生以人格上的感召；⑦關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感。教育更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活態(tài)度，因此，一名有理想的教師應(yīng)該關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；⑧堅(jiān)韌、剛強(qiáng)，不向挫折彎腰。這也是一名優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備的重要條件。

2.寫(xiě)作教學(xué)：首先，我們應(yīng)當(dāng)明確新課程寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)定位：第一，寫(xiě)以致用的思想一直為我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)。這是我國(guó)百年寫(xiě)作教學(xué)一以貫之的取向；第二，在“寫(xiě)以致用”思想主導(dǎo)下，記敘文、說(shuō)明文和議論文的文體特征掌握，成為我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的主要目標(biāo)。記敘文、議論文和說(shuō)明文的練習(xí)，被認(rèn)為“是一切寫(xiě)作的‘通用’之基礎(chǔ)”，所以掌握了這些文體的表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上去寫(xiě)各種具體的文體，才會(huì)游刃有余；第三，端正寫(xiě)作態(tài)度、培育寫(xiě)作情感，也是我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。表現(xiàn)為一下三個(gè)方面：①真實(shí)寫(xiě)作；②讀寫(xiě)結(jié)合；③重視興趣的激發(fā)和生活的體驗(yàn)。

其次，我們應(yīng)當(dāng)要提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性，即了解寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效性的主要特征，并明確“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”。第一，寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效性具有以下表現(xiàn)：①寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容缺失；②寫(xiě)作指導(dǎo)缺位；③寫(xiě)作教學(xué)觀念落后；④一些作文試題的導(dǎo)向錯(cuò)誤；⑤寫(xiě)作體式要求失當(dāng)；第二，“寫(xiě)什么”值得是寫(xiě)作內(nèi)容，而寫(xiě)作內(nèi)容的明確，需要理清以下三個(gè)關(guān)系：①要理清寫(xiě)作目標(biāo)與寫(xiě)作內(nèi)容的關(guān)系；②要規(guī)定具體的寫(xiě)作課程內(nèi)容；③要研究學(xué)生有效的寫(xiě)作實(shí)踐。關(guān)于“怎么寫(xiě)”，就是我們的話語(yǔ)形式，也就是要求我們思考應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字使人的思想、情感、價(jià)值觀在作品中得以實(shí)現(xiàn)，并做到學(xué)思同步。

最后，我們還應(yīng)當(dāng)知道寫(xiě)作教學(xué)的三大范式：①“結(jié)果——文本”取向的寫(xiě)作課程②“過(guò)程——作者”取向的寫(xiě)作課程③“交流——讀者”取向的寫(xiě)作課程。只有恰當(dāng)運(yùn)用上述三種范式，基于“整合同構(gòu)”的思路，重建我們的寫(xiě)作課程，才是我國(guó)作文教學(xué)走出困境的希望所在。

3.教案寫(xiě)作：【教學(xué)目標(biāo)】1.熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容，積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。2.理清文章脈絡(luò)。3.理解作者的思想感情，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。【教學(xué)重點(diǎn)】1.掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。2.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。【教學(xué)難點(diǎn)】注意個(gè)別文言詞語(yǔ)的特殊用法【教學(xué)課時(shí)】一個(gè)課時(shí)【教學(xué)方法】誦讀法、講授法、討論法【教學(xué)內(nèi)容】1.導(dǎo)語(yǔ)2.學(xué)生討論，教師明確3.結(jié)語(yǔ)、作業(yè)4.板書(shū)【教學(xué)反思】初一學(xué)生古文基礎(chǔ)太差，學(xué)起來(lái)吃力。為此，讓學(xué)生多讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古文的能力。

第四篇：福建省中學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試試題

一.選擇題(每小題3分，共18分)

1.下列四項(xiàng)中書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是()

A.荸薺 蘋(píng)果 完璧歸趙 無(wú)精打采

B.恫嚇 茄子 無(wú)動(dòng)于衷 歇斯底里

C.悱惻 訛詐 再接再勵(lì) 宏偉藍(lán)圖

D.奇葩 瘸子 處心積慮 奮發(fā)圖強(qiáng)

2.下列各句中，加點(diǎn)的詞語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊痪涫?)

A.7月21日，在德國(guó)首都柏林，購(gòu)買(mǎi)到《哈利·波特》完結(jié)篇的書(shū)迷們欣喜若狂。

B.中國(guó)武俠電影以其高深莫測(cè)的功力和博大精深的哲理，深受外國(guó)觀眾的喜愛(ài)。

C.在記者的記憶中，洪災(zāi)區(qū)是這樣的：大堤上綿延數(shù)里的救災(zāi)帳篷，數(shù)萬(wàn)群眾安土重遷，在救災(zāi)帳篷里，白天日曬雨淋、晚上蚊叮蟲(chóng)咬。

D.“中國(guó)印?舞動(dòng)的北京”中的運(yùn)動(dòng)人形剛?cè)嵯酀?jì)，形象友善，在蘊(yùn)含中國(guó)文化的同時(shí)，充滿了動(dòng)感，體現(xiàn)了“更快、更亮、更強(qiáng)”的奧林匹克精神。

3.依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是()

縱觀奧斯卡金像獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)影片，雖然各有千秋，但它們的共性都是能給觀眾留下足夠的想象空間。任何一門(mén)藝術(shù)，如果沒(méi)有足夠的空間想象都會(huì)缺少靈性。

①空間的想象，②贏得了觀眾的擁護(hù);

③想象的空間，④同時(shí)也豐富了自己的感受。

⑤讓觀眾豐富了影片，A.③②①⑤④ B.①②③⑤④ C.③⑤④①② D.①⑤④③②

4.“飢”和“餓”兩詞意義的不同之處主要表現(xiàn)在()。

A.語(yǔ)法功能不同：“飢”除了做謂語(yǔ)外，還可以做定語(yǔ);“餓”則只能做謂語(yǔ)。

B.程度深淺不同：“飢”是一般的餓，即感到肚了空，想吃東西;“餓”是嚴(yán)重的餓，指根本沒(méi)有飯吃或長(zhǎng)時(shí)間未進(jìn)食而受到死亡的威脅。

C.范圍廣狹不同：“飢”可以用于一切有生命的東西;“餓”只能用于人。

D.側(cè)重的方面不同：“飢”側(cè)重于內(nèi)在感受;“餓”側(cè)重于外在表現(xiàn)。

5.根據(jù)中小學(xué)課程與教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度,實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與

相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。()

A.成長(zhǎng)紀(jì)錄袋 B.考試成績(jī) C.學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià) D.結(jié)果評(píng)價(jià)

6.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列。以下各項(xiàng)中，不屬于這一系列中的一項(xiàng)是()

A.詩(shī)歌與散文 B.小說(shuō)與戲劇 C.新聞與寫(xiě)作 D.文化論著研讀

二.填空題(共10分)

7.在下面的橫線上填上相應(yīng)的古詩(shī)文名句(6分)

⑴柳永在《雨霖鈴》一詞中感慨：“，更與何人說(shuō)!”蘇軾則在《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中解嘲：“多情應(yīng)笑我，!”

⑵杜甫在《登高》詩(shī)中說(shuō)：“無(wú)邊落木蕭蕭下?！崩铎蟿t在《虞美人》詞中感慨：“問(wèn)君能有幾多愁??！崩钋逭談t在《聲聲慢》中一聲長(zhǎng)嘆：“這次第，?”

⑶荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)：“吾日參省乎己?！表n愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“是故無(wú)貴無(wú)賤，道之所存?！?/p>

8.標(biāo)志著中國(guó)古代文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)建立了完整的體系。

9.義務(wù)教育階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“

”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“

”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三.簡(jiǎn)答題(20分)

10.簡(jiǎn)析《神曲》的藝術(shù)特征(8分)

11.試分析丁玲早期作品《沙菲女士的日記》中沙菲的形象。(6分)

12.請(qǐng)簡(jiǎn)述你對(duì)“正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。(6分)

四.鑒賞題(26分)

13.賞析下面一段文字，回答后面的問(wèn)題。(6分)

易卜生是挪威著名作家，他的作品揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)，苦于找不到拯救社會(huì)的辦法，在《玩偶之家》中對(duì)娜拉出走以后往何處去未能解答。因此，列維陀夫說(shuō)：“易卜生是天才的問(wèn)號(hào)?！笔挷{是英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義大師，他的作品揭露資本主義的特征常用幽默諷刺的手法。平民看了為之感嘆，統(tǒng)治者看了感到吃驚和不安。因此，列維陀夫評(píng)論說(shuō)：“蕭伯納卻是一個(gè)偉大的驚嘆號(hào)?！蔽覈?guó)著名作家唐弢在分析魯迅的一生和他的作品后說(shuō)：“魯迅是一個(gè)偉大的句號(hào)?！?/p>

唐弢為什么說(shuō)“魯迅是一個(gè)偉大的句號(hào)”?請(qǐng)從魯迅的一生和魯迅的作品兩個(gè)方面分別作出簡(jiǎn)要的回答。

14.賞析下面兩首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。(10分)

楊柳枝詞 白居易

一樹(shù)春風(fēng)千萬(wàn)枝，嫩于金色軟于絲。永豐①西角荒園里，盡日無(wú)人屬阿誰(shuí)。

楊 花 吳融

不斗秾花②不占紅，自飛晴野雪蒙蒙。百花長(zhǎng)恨風(fēng)吹落，惟有楊花獨(dú)愛(ài)風(fēng)。

[注]①永豐：洛陽(yáng)附近的一個(gè)地方。②秾花：盛開(kāi)的花朵。

(1)這兩首詩(shī)都以什么為寫(xiě)作對(duì)象，都表達(dá)了自己的什么樣的感情傾向?(2分)

(2)請(qǐng)分別賞析兩首詩(shī)三四兩句的表現(xiàn)手法和表達(dá)內(nèi)容。(8分)

15.試賞析《離騷》的開(kāi)篇藝術(shù)。(10分)

離騷

屈原

帝高陽(yáng)之苗裔兮，朕皇考曰伯庸;

攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降;

皇覽揆余于初度兮，肇錫余以嘉名;

名余曰正則兮，字余曰靈均;

紛吾既有此內(nèi)美兮，又重之以修能;

扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。

五、案例分析題(12)

16.下面是一位教師在實(shí)施《荷塘月色》教學(xué)時(shí)的開(kāi)頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)，試針對(duì)此設(shè)計(jì)作一評(píng)析。(6分)

教師：我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生，初中時(shí)學(xué)過(guò)他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同學(xué)們對(duì)他的生平經(jīng)歷還知道些什么?(以上答問(wèn)可靈活掌握，以下教師簡(jiǎn)述)

教師：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折的道路。今天學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對(duì)美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當(dāng)然，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在：作品結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技法的分析理解上，從而認(rèn)識(shí)本文主旨。(播放錄音或教師表情朗讀)17.《〈論語(yǔ)〉十則》是七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，也是中學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文。下面是一位教師的課堂教學(xué)實(shí)錄的片斷。請(qǐng)根據(jù)這位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際內(nèi)容，選擇一個(gè)角度，談?wù)勀銓?duì)于文言文教學(xué)問(wèn)題的看法。(6分)

在正式的內(nèi)容講完之后往往要組織一些活動(dòng)課，它是“大語(yǔ)文教育”的重要一翼。當(dāng)年杭州二中的著名特級(jí)教師林煒彤先生曾對(duì)我說(shuō)過(guò)：學(xué)生最討厭什么樣的課?——公開(kāi)課;最喜歡什么樣的課?——七扯八扯的課。我理解，所謂“七扯八扯的課”，其實(shí)就是活動(dòng)課，就是教學(xué)內(nèi)容向課外、向生活的延伸。由于能擴(kuò)展視野，滿足好奇心和求知欲，又沒(méi)有必須完成的作業(yè)，它倍受學(xué)生歡迎?；顒?dòng)課還能密切師生關(guān)系，加深師生感情。別忘了，“親其師”才能“信其道”。我在這一課組織的活動(dòng)是：

1.網(wǎng)上拜訪孔子。點(diǎn)擊進(jìn)入：(1)“中國(guó)孔子”網(wǎng)站，(2)孔子博物院，(3)孔子箴言名句。這些網(wǎng)站中有許多有趣的東西。

2.中央電視臺(tái)“千秋史話”節(jié)目之《孔子》(我這里有一套“千秋史話”的光盤(pán))。電視往往是很有吸引力的。

3.探究性學(xué)習(xí)。這一項(xiàng)最有價(jià)值。我這樣安排：

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。你有疑，特別是“無(wú)疑之疑”嗎?在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師提出自己準(zhǔn)備的問(wèn)題：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?人不知而不慍，不亦君子乎”這三句有什么內(nèi)在聯(lián)系?可能不可能沒(méi)什么聯(lián)系?先對(duì)學(xué)生交代，這個(gè)問(wèn)題，是許多人不解的問(wèn)題，幾個(gè)語(yǔ)文網(wǎng)站的“論壇”中都有人提出和討論這個(gè)問(wèn)題，可惜結(jié)論都不能讓人信服。你若能解決這個(gè)問(wèn)題，就是一種創(chuàng)見(jiàn)。

六、技能應(yīng)用題(14分)

18.閱讀下面這首詩(shī)，完成后面的題目。(14分)

《我愛(ài)這土地》

艾青

假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明??

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水?

因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉??

一九三八年十一月十七

⑴如果要請(qǐng)你來(lái)為九年級(jí)學(xué)生命制試題，請(qǐng)以這首詩(shī)為閱讀材料，設(shè)計(jì)二道閱讀理解測(cè)試題，并注明參考答案及分值。(8分)

⑵如果要你用一課時(shí)講授這篇課文，學(xué)生對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，請(qǐng)你為這堂課設(shè)計(jì)一份板書(shū)。(6分)

一、選擇題(每小題3分，共18分)

1.C(該項(xiàng)中“再接再勵(lì)”的“勵(lì)”應(yīng)寫(xiě)作“厲”)2.B(“安土重遷”意為“安于故土，不愿輕易遷移”，不合語(yǔ)境，應(yīng)換作“搬離家園”。)3.A(正確的排列順序?yàn)椋孩巯胂蟮目臻g，②贏得了觀眾的擁護(hù);①空間的想象，⑤讓觀眾豐富了影片，④同時(shí)也豐富了自己的感受。)4.B。5.A。6.C。

二.填空題(共10分)

7.⑴便縱有千種風(fēng)情;早生華發(fā)。⑵不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái);恰似一江春水向東流;怎一個(gè)愁字了得⑶則知明而行無(wú)過(guò)矣 師之所存也。(寫(xiě)對(duì)1空給1分，出現(xiàn)錯(cuò)別字則不給分)

8.《文心雕龍》9.口語(yǔ)交際;綜合性學(xué)習(xí)

三.簡(jiǎn)答題(20分)

10.①采用的是中世紀(jì)文學(xué)慣用的夢(mèng)幻形式和象征手法，表現(xiàn)的是“精神發(fā)展”、“精神漫游”的框架與主題。②在象征和夢(mèng)幻的框架下，但丁大量使用了寫(xiě)實(shí)手法，整部作品的造型藝術(shù)感非常強(qiáng)烈，許多人物、場(chǎng)面、細(xì)節(jié)取材于現(xiàn)實(shí)生活。③《神曲》的結(jié)構(gòu)宏大、嚴(yán)謹(jǐn)、勻稱(chēng)。詩(shī)人按神學(xué)的“三位一體”學(xué)說(shuō)建構(gòu)整部作品，它克服了中世紀(jì)文學(xué)特有的結(jié)構(gòu)松散的不足，對(duì)近代長(zhǎng)篇作品產(chǎn)生影響。④《神曲》拋棄拉丁文，用意大利語(yǔ)這一民族語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作。(答對(duì)一點(diǎn)給2分，滿分8分，大意對(duì)即可)

11.① 沙菲，五四落潮以后的反叛、苦悶的知識(shí)女性的典型。② 大膽追求個(gè)性解放，并以情愛(ài)的“靈與肉”的統(tǒng)一為尋求的主要目標(biāo)。后最終未能如愿的悲劇，凸現(xiàn)了一個(gè)負(fù)著時(shí)代苦悶和心靈創(chuàng)傷的叛逆女性形象。③ 最突出的特點(diǎn)是，青年女子在**上的矛盾心理和大膽反叛，這就使得“五四”時(shí)期爭(zhēng)取個(gè)性解放的女性文學(xué)創(chuàng)作有了新開(kāi)拓。(答出一點(diǎn)給2分，共6分，意思對(duì)即可。)

12.①語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。②語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。③語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。(答對(duì)一點(diǎn)給2分，共6分，意思對(duì)即可)

四.鑒賞題(26分)

13.①?gòu)聂斞傅囊簧鷣?lái)看，說(shuō)他是一個(gè)句號(hào)，意為他的一生是完美的無(wú)憾的，完全做到了“我以我血薦軒轅”，為國(guó)家為人民作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。②從魯迅的作品來(lái)看，說(shuō)他是一個(gè)句號(hào)，意為他的作品是冷靜的，理性地剖析了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。(答對(duì)一項(xiàng)得3分，滿分6分。)

14.(1)①楊柳(或柳樹(shù))②贊美(或褒揚(yáng))(答出一點(diǎn)給1分，滿分2分)(2)①白詩(shī)采用了雙關(guān)(或托物言志)的表現(xiàn)手法，表面上看抒發(fā)的是對(duì)永豐柳獨(dú)處荒園、無(wú)人觀賞的痛惜之情，實(shí)際上又借此表達(dá)了人才不被欣賞和任用而遭埋沒(méi)的感慨和憤懣。②吳詩(shī)運(yùn)用了對(duì)比的表現(xiàn)手法，同樣面對(duì)春風(fēng)，百花痛恨不已，恨自己的花瓣被吹落了，美貌被吹走了;而楊花則在春風(fēng)中盡顯自己的風(fēng)采(答出一大點(diǎn)給4分，滿分8分，大意對(duì)即可)。

15.①追溯身世以示其高貴與清白，與下文的曲折人生形成鮮明對(duì)比;②開(kāi)篇就交待了詩(shī)人的“內(nèi)美”，這實(shí)際上是蘊(yùn)含了楚國(guó)民族精神，是楚國(guó)精神的內(nèi)化;③融鑄神話傳說(shuō)，定下全篇浪漫主義基調(diào);④發(fā)展了《詩(shī)經(jīng)》的比興手法，是把物的某些特質(zhì)與人的思想感情，人格和理想結(jié)合起來(lái)，使物具有象征的意味，使情具有更具體的附著和寄托。(答出一點(diǎn)給3分，答出三個(gè)給滿分10分)

五、案例分析題(12)

16.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！薄白⒅貍€(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！睂?duì)于文學(xué)作品鑒賞，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”。在閱讀之初，向?qū)W生適當(dāng)提供一些背景信息，將有利于學(xué)生主動(dòng)閱讀。不過(guò)，必須注意教師的指導(dǎo)不能取代學(xué)生的自主閱讀。上述案例中的教師，在散文鑒賞教學(xué)之初，就簡(jiǎn)單化地將相關(guān)的背景信息尤其是帶有明顯態(tài)度傾向性的結(jié)論性意見(jiàn)直接傳遞給學(xué)生，將對(duì)學(xué)生的積極閱讀及獨(dú)特感受體驗(yàn)的獲得產(chǎn)生極大的干擾及制約，是不可取的。

17.從正面論，優(yōu)點(diǎn)有三：①突出了學(xué)生的主體地位;②發(fā)揮了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的功能;③注重拓展運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)資源。從反而論，不足有三：①在教學(xué)內(nèi)容方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“迷住”(吸引)學(xué)生，而將許多并非必要的東西納入課堂;②在教學(xué)方法、手段的選用方面，同樣為了照顧學(xué)生的興趣，過(guò)多地采用了并非必要的上網(wǎng)、看電視等活動(dòng);③在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，還存在著脫離七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平(知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力)實(shí)際的問(wèn)題，比如“探究性學(xué)生”活動(dòng)中對(duì)“許多人不解的問(wèn)題”的所謂探究。(6分，寫(xiě)出一點(diǎn)給2分?？蓮恼磧蓚€(gè)方面合說(shuō)，也可單就一個(gè)方面談，只要言之成理就酌情給分)

六、技能應(yīng)用題(14分)

18.⑴所設(shè)計(jì)的題目必須難度合理，意圖明確，利于學(xué)生思考解答。⑵板書(shū)設(shè)計(jì)，必須同時(shí)考慮以下因素：①符合教學(xué)目標(biāo)，抓住課堂核心;②書(shū)寫(xiě)清楚工整，布局合理。

第五篇：2014年福建省教師職稱(chēng)考試中學(xué)語(yǔ)文

2014年福建省教師職稱(chēng)考試中學(xué)語(yǔ)文（高中）真題

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1、案例：班費(fèi)不翼而飛。班主任調(diào)查后，在班上宣布，這是一念之差，如果確有困難，可以申請(qǐng)幫助，請(qǐng)自覺(jué)還班費(fèi)。第二天，班費(fèi)歸還了。（1）黃老師保護(hù)了學(xué)生什么權(quán)利

（2）結(jié)合材料，分析黃老師如何保護(hù)學(xué)生權(quán)利。

2、案例：13歲女生，自尊心強(qiáng)，性格倔強(qiáng)，成績(jī)差。父親忙，少溝通，動(dòng)輒打罵。母親認(rèn)為孩子小，一位袒護(hù)?？疾缓?，科任老師直接點(diǎn)名批評(píng)。（1）女生處于什么階段（童年、少年、青年初、青年中）。（2）父親、母親、科任老師的行為錯(cuò)在哪里。（3）如何幫助該女生提高成績(jī)。

3、案例：教師補(bǔ)投票（學(xué)生投票在兩個(gè)候選人中產(chǎn)生三好生，兩人平票。教師說(shuō)自己的一票投給誰(shuí)，就是誰(shuí)。學(xué)生質(zhì)疑。教師說(shuō)我是你們的老師，當(dāng)然可以投票。學(xué)生再疑，要投票也不是結(jié)果出來(lái)了才補(bǔ)?。?/p>

（1）從師生平等的角度，教師不投票的行為是否正確，為什么？（2）聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾螛?gòu)建平等的師生關(guān)系。

二、教學(xué)水平

4、《在馬克思墓前的講話》

（1）選擇題，不列提問(wèn)不屬于“整體感知”的選項(xiàng)是哪一個(gè)。（2）課標(biāo)要求“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果”，試舉一例子說(shuō)明。（3）文章結(jié)構(gòu)清晰，前后，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題印證這個(gè)特點(diǎn)，并說(shuō)明設(shè)問(wèn)理由。（4）新課標(biāo)提倡“個(gè)性化閱讀”，請(qǐng)?jiān)嚺e一例，如何踐行個(gè)性化閱讀。

5、《林黛玉進(jìn)賈府》課堂實(shí)錄

（1）選擇題（收集學(xué)生問(wèn)題的作用）

（2）新課標(biāo)要求學(xué)生探究，從這個(gè)角度分析本次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（3）教師在探究過(guò)程中，起到評(píng)價(jià)、激勵(lì)等作用，據(jù)此要求，修改文中兩處劃線地方的教師語(yǔ)言（①誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，②還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)）

6、學(xué)生作文批改 夢(mèng)想

兩個(gè)年輕人的不同遭遇，人生要有夢(mèng)想 夢(mèng)想是堅(jiān)持不懈的表現(xiàn)。

夢(mèng)想是人生價(jià)值的路徑。侏儒癥的體育明星 夢(mèng)想是。

劉偉的成功。追求夢(mèng)想。

從引論（立意、觀點(diǎn)）、本論（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）、結(jié)論三個(gè)方面入手，分析本習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。

三、學(xué)科素養(yǎng)

7、文言文

（1）加點(diǎn)實(shí)詞、虛詞解釋?zhuān)?）句子翻譯（3）文章理解

8、現(xiàn)代文閱讀《涼水泡茶茶亦濃》（1）選擇題（2）對(duì)關(guān)鍵句的理解（3）對(duì)文題的理解

9、作文

公開(kāi)課眾說(shuō)紛紜。有的說(shuō)，公開(kāi)課提供了一個(gè)教研平臺(tái)，青年教師進(jìn)步的階梯。有的說(shuō)，公開(kāi)課是作秀、浪費(fèi)時(shí)間。

以“公開(kāi)課”為話題，寫(xiě)一篇議論文，800字。