第一篇：2015年電大中學(xué)語文教學(xué)研究復(fù)習(xí)資料考試小抄

《中學(xué)語文教學(xué)研究》復(fù)習(xí)資料

緒論

一、填空題

1、中國奴隸社會(huì)學(xué)校教育的基本內(nèi)容是（六藝）

2、中國古代識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有（集中識(shí)字，為讀寫打基礎(chǔ)）；識(shí)字課本使用韻語和對(duì)偶，便于朗讀、記誦（正確處理“文”與“道”的關(guān)系），聯(lián)系日常生活，（注重激發(fā)兒童的興趣）

3、古代閱讀教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)有（熟讀精思博覽）和（評(píng)點(diǎn)法）。

4、中國古代封建教育的主干課程是“（五經(jīng)）、“（四書）”。它們作為古代語文教材的典范，一直被沿用到清末。

5、（1903）年，語文開始正式單獨(dú)設(shè)科。6、1953年．發(fā)生了有名的“關(guān)于（《紅領(lǐng)巾》）教學(xué)”的討論。

7、“

三、百、千、千”是我國古代流傳的最為著名的啟蒙讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》，主要作用是集中識(shí)字。

8、宋代朱熹撰寫了《四書章句集注》，“四書”之名始立。

9、近現(xiàn)代語文教學(xué)指的是1903年正式獨(dú)立設(shè)科至今的語文教學(xué)。

10、語文學(xué)科曾用過讀經(jīng)、詞章、字課、習(xí)字、作文、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文字、中國文學(xué)等名稱。

11、蔡元培等1902年創(chuàng)辦愛國學(xué)社，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學(xué)堂，將語文學(xué)科定為“國文”。

12、北洋軍閥政府于1920年通令全國，小學(xué)開設(shè)“國語”，主要教白話文，在中國教育史上，白話文第一次進(jìn)入語文教材；中學(xué)開設(shè)“國文”，仍然教文言文。13、1949年10月，中央人民政府教育部正式使用“語文”這一名稱。14、1956年秋，我國語文教育進(jìn)行了漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。1958年，該實(shí)驗(yàn)停止。15、1961年以后，語文教育界明確提出了“加強(qiáng)雙基”的口號(hào)。16、1963年，新編定的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》明確了語文教學(xué)的目的，突出了語文的工具性，提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的原則，注重能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一。17、1978年人民教育出版社編寫了建國后的第五套全國通用的中學(xué)語文教材，恢復(fù)了語文學(xué)科的基本性質(zhì)——工具性。18、1992年，國家教委頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱》（初審稿）。19、1996年，國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（初審稿）。大綱規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，也是重要的文化載體”。20、2000年3月，教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》。15、2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）正式頒布。這一次的課程改革，注入了新的課程理念，強(qiáng)調(diào)“以育人為本”，凸現(xiàn)素質(zhì)教育。

21、現(xiàn)代教育的價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

22、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是教學(xué)的根本目標(biāo)。

23、回歸生活世界是教學(xué)的基本理念之一。

二、名詞解釋題

1、五經(jīng)

2、四書

三、簡答題

1、何謂“

三、百、千、千”？

我國古代最流行、最著名的蒙學(xué)讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識(shí)字。

2、中國古代的寫作教學(xué)有哪些經(jīng)驗(yàn)時(shí)我們今天的教學(xué)改革具有啟發(fā)和借鑒的意義？ 注重基本功訓(xùn)練；多瀆多改多寫；從模仿入手學(xué)作文；先放后收。

3、簡述1996年頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（初審稿)的特點(diǎn)？

明確了語文是負(fù)載文化的交際工具的特點(diǎn)，全面反映了語文是思維和交際工具的本質(zhì)特點(diǎn)；首次提出語文學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)。語文教材也構(gòu)成相應(yīng)系列；建立了聽說讀寫能力訓(xùn)練體系，提出6項(xiàng)教學(xué)原則。

4、張志公先生概括的古代語文教學(xué)的弊端體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 脫離口語實(shí)際和應(yīng)用實(shí)際，忽視文學(xué)教育和知識(shí)教育。

5、語文教學(xué)要重視讀解課文。讀解課文應(yīng)抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？ 感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評(píng)價(jià)。

四、論述題

1、中國古代語文教學(xué)有什么特點(diǎn)? 語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識(shí)字，后讀經(jīng)書；讀經(jīng)為主，文選為輔。

2、如何理解語文教學(xué)目標(biāo)觀的傳承與發(fā)展？

基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新的知識(shí)觀、學(xué)生觀、以及教學(xué)與生活的聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)三堆度：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與能力。

3、現(xiàn)代語文教學(xué)內(nèi)容觀應(yīng)從哪幾個(gè)方面來理解？ 語文內(nèi)容與語文形式的辯證統(tǒng)——關(guān)系；．語文與思維相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系；識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，協(xié)調(diào)發(fā)展；課程資源優(yōu)選重構(gòu)。4．語文標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文課程的基本理念有哪些? 語文課程面向全體學(xué)生，提高其語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（自我理解略）。

第一章 語文課程的性質(zhì)和任務(wù)

一、填空題

1．語文是人類文化的組成部分，漢語文是（民族）文化的重要組成部分。

2．語文包含著多樣文化，而且具有較強(qiáng)的文化（教育）作用和文化（傳承）作用。3．語文課程具有工具性與人文性，還具有（基礎(chǔ)）性、（實(shí)踐應(yīng)用）性和（綜合）。4．語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)是（豐富語言材料的積累）。

5．語文的一般能力包括（運(yùn)用檢索工具搜集和處理信息）的能力，語感能力，（記憶）能力，思維能力和（想象）能力。

6、語文是交際工具，就是說：語文是思想的工具、學(xué)習(xí)的工具、工作的工具、生活的工具。

7、語文課程的基本特點(diǎn)是：工具性與人文性的統(tǒng)一。此外還具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐應(yīng)用性、綜合性等特點(diǎn)。

8、語文課程的任務(wù)有：積累語言材料的任務(wù)，發(fā)展語文能力的任務(wù)，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的任務(wù)，構(gòu)建和應(yīng)用語文知識(shí)的任務(wù)。

9、發(fā)展語文能力包括：發(fā)展語文的一般能力，應(yīng)用能力，審美和研究能力。

10、語文一般能力主要有：應(yīng)用檢索工具搜集和處理信息的能力、語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。

11、語文應(yīng)用能力主要有：識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

12、情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的具體任務(wù)有：培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，關(guān)注當(dāng)代文化生活，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

13、情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的具體要求是：注意語文教育的特點(diǎn)，注意語文課任務(wù)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，要求培養(yǎng)現(xiàn)代觀念的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、簡答題

1．如何理解語文是交際工具? 語文是思維的工具；是學(xué)習(xí)的工具；是生活的工具。2．情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的具體任務(wù)是什么? 培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感；認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大；關(guān)注當(dāng)代文化生活；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)高尚的審美情趣。3．語文能力包括哪些方面? 一般能力；應(yīng)用能力；審美能力和研究能力。

三、論述題

積累語言材料有哪些具體要求?你在實(shí)踐中是如何做的? 內(nèi)容的廣博性；過程的應(yīng)用性；目標(biāo)的定向性；態(tài)度的堅(jiān)韌性；方法的多樣性。（聯(lián)系實(shí)際略）。

第二章 語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

一、填空題

1．我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法主要是通過（接受）、（仿效）和練習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)和技能。2．語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的具體學(xué)習(xí)方法包括制定計(jì)劃的方法、（有效預(yù)習(xí)）的方法，（高效聽課）的方法，優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、（扎實(shí)復(fù)習(xí)）的方法，（課外學(xué)習(xí)）的方法和（系統(tǒng)小結(jié)）的方法。

3．語文學(xué)習(xí)常規(guī)過程中探究階段的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)該主要指導(dǎo)（感知）、分析和（綜合）。

4．語文學(xué)習(xí)常規(guī)過程中運(yùn)用階段的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)該主要指導(dǎo)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的（構(gòu)建）和(遷移)。

5、中國古代的學(xué)習(xí)概念是：通過仿效、練習(xí)以習(xí)得知識(shí)、技能。

6、中國早就提出了“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的教學(xué)過程。

7、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。

8、調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素主要包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。

9、調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，主要包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。

二、名詞解釋題

1、合作學(xué)習(xí)

三、簡答題

1．自主學(xué)習(xí)具有哪些特征?(1)學(xué)習(xí)參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；(2)學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；

(3)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗(yàn)；(4)學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。

2．與語文課程性質(zhì)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)具有什么特點(diǎn)? 注重直接感受體驗(yàn)；不忽視間接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；豐富的感情活動(dòng)伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

四、論述題

1．在語文學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素包括調(diào)動(dòng)哪些方面的能力?結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行論述。(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感悟能力；(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶能力；(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力；(4)調(diào)動(dòng)學(xué)牛的想象能力。聯(lián)系實(shí)際略

第三章 中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

一、填空題

1．語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征是（科學(xué)）性與（藝術(shù)）性的辯證統(tǒng)一。3．教學(xué)資源包括（物質(zhì)）和（人）。

4．形成性評(píng)價(jià)又稱（過程）評(píng)價(jià)，其主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的（潛質(zhì)），強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師提供（反饋）

5、解決學(xué)生問題、滿足學(xué)生需求是“以人為本”理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

6、教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

7、語文教學(xué)目標(biāo)表述必須從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生而不是教師。

8、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際。

二、名詞解釋題

1、語文教學(xué)設(shè)計(jì)

2、教學(xué)目標(biāo)

三、簡答題

1．如何理解語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)? 它屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，對(duì)教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。2．學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際；教師自身的實(shí)際；現(xiàn)代技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。3．教學(xué)過程的安排應(yīng)該考慮哪些因素?（1）從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程，（2）從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程，從教師自身的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程。

第四章 閱讀與閱讀教學(xué)

一．填空題

1．閱讀是一種言語操作技能。它是一種讀者借助（內(nèi)部言語），以簡縮的形式對(duì)讀物進(jìn)行加工改造的智力活動(dòng)過程。2．學(xué)校閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是使學(xué)生具有（獨(dú)立）閱讀的能力。

3．閱讀的本質(zhì)決定學(xué)生是閱讀教學(xué)過程中的讀書（主體）。4．閱讀闡釋階段大致需要經(jīng)歷（披文感言）、拓展運(yùn)思，得意體情、（言語表述）等活動(dòng)。5．欣賞性閱讀具有認(rèn)識(shí)屬性，（文化）屬性和審美屬性。6．學(xué)習(xí)經(jīng)典文篇的主要目的是提高（文化素養(yǎng)）。

7．讀解策略包括（認(rèn)知語言）的策略，還原語境的策略；（提純撮要）的策略；（聯(lián)想生發(fā)）的策略，問題導(dǎo)向的策略。8．語文教材中的語音文化知識(shí)又可稱為“（用件）”，目的是供學(xué)生閱讀后用。9．閱讀教學(xué)的基本屬性是（對(duì)話）和（活動(dòng)）。

10．思路就是反映在文章中的作者的（思維條理）．作者的思路一般可分為三種類型：形象性思路，抽象性思路和（臨界性）思路。

11．對(duì)于論說義的教學(xué)，教師可以運(yùn)用下列模式幫助學(xué)生理清作者思路：找觀點(diǎn)，（提綱目），探思路，（釋邏輯）述思路。12．語感是主體對(duì)于言語的敏銳直覺力和深刻（理解力）。13．言語分析的具體方法有閽點(diǎn)評(píng)注法，（語感筆記法），（佳句模寫法）。14．誦讀技巧主要有處理停、連．表達(dá)（重音），把握（語氣）和掌握節(jié)奏。

15、教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為起點(diǎn)，為中心，為歸宿。

16、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確規(guī)定了“應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。”

17、在閱讀教學(xué)過程中，教師是學(xué)生制定閱讀計(jì)劃的參謀，是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，是學(xué)生選擇和實(shí)施閱讀方法和策略的知指導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀探究活動(dòng)中的平等參與者和首席發(fā)言人。

18、個(gè)性化閱讀，已經(jīng)成為新世紀(jì)改革閱讀教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念了。

19、個(gè)體的閱讀能力的形成和發(fā)展，不能不顧及到個(gè)體的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素的培育，以及個(gè)性傾向的張揚(yáng)。

20、還原語境就是還原生活，理解語境就是理解生活。

21、言語分析法是語文課程與教學(xué)區(qū)別于其他課程教學(xué)的最基本、最有特色的教學(xué)方法。

22、文學(xué)鑒賞大致有感知、得意、共鳴和延留等階段。

23、文學(xué)欣賞是一個(gè)由直覺到理性升華再到情感深入的過程。

24、單元教學(xué)最早出現(xiàn)在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，是歐美“新教育運(yùn)動(dòng)”的產(chǎn)物。

二、名詞解釋題

1、閱讀能力

2、朗讀

三、簡答題

l．簡述微觀視野下閱讀活動(dòng)作為一個(gè)行為系統(tǒng)的特征。

閱讀是物質(zhì)活動(dòng)與精神活動(dòng)的統(tǒng)一；閱讀是心理活動(dòng)與生理活動(dòng)的統(tǒng)一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一；閱讀是審美實(shí)踐。

2．讀者的閱讀期待主要表現(xiàn)為哪些方面？ 體裁期待；形象期待；意蘊(yùn)期待；自我期待。3．閱讀批評(píng)與閱讀鑒賞的區(qū)別是什么？

鑒賞是對(duì)文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個(gè)體的審美趣味，著重實(shí)現(xiàn)的是讀物的審美價(jià)值。批評(píng)是對(duì)文章或作品的理性檢驗(yàn)和評(píng)定，它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評(píng)價(jià)，它更著重于讀物的社會(huì)價(jià)值。

4．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式? 綜合，即“統(tǒng)攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。5．課堂教學(xué)中救師提問應(yīng)注意哪些方面的問題? 應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度；有具體的針對(duì)性；具有一定的連續(xù)性；對(duì)學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時(shí)的反饋；不要使學(xué)生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。

6．簡述言語分析法的特征。

注重言語表達(dá)的形式技法和成功經(jīng)驗(yàn)；著眼于作者運(yùn)用語言過程中的動(dòng)態(tài)思考和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)；注重言語的人文意蘊(yùn)。

四、論述題（必須舉例）

1．如何從閱讀活動(dòng)的自然進(jìn)程角度，理解閱讀活動(dòng)中不同階段的閱讀能力結(jié)構(gòu)? 積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱讀與閱讀評(píng)價(jià)力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會(huì)中的信息閱讀。

2．結(jié)合實(shí)際淪述閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生整體感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發(fā)展到評(píng)說。

第五章 作文與作文教學(xué)

一、填空題

1．作文是一種具有高度綜合性、（創(chuàng)造性）的言語活動(dòng)，同時(shí)又是一種復(fù)雜的（情感）活動(dòng)和（心智）活動(dòng)。2．寫作過程一般要經(jīng)歷內(nèi)部言語向（外部言語）的轉(zhuǎn)化，從（模糊）思維向（具體）思維的轉(zhuǎn)化。3．作文教學(xué)中審題的指導(dǎo)方法有（審讀圈點(diǎn)）法，（結(jié)構(gòu)分析）法，題目補(bǔ)充法和（比較辨題）法。

4、寫作是個(gè)體的言語行為，所表達(dá)是某一個(gè)體對(duì)事物獨(dú)有的認(rèn)識(shí)。

5、作文的一般能力包括觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力、記憶力等。

6、作文的特殊能力包括審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、自評(píng)修改等能力。

二、簡答題

l．作文知識(shí)結(jié)構(gòu)中的陳述性知識(shí)包括哪些方面內(nèi)容? 扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)；較豐富的百科知識(shí)；鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)和深刻體驗(yàn)的積累。2．一般情況下，學(xué)生缺乏作文欲望的原因有哪些? 對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)；閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏；語文基礎(chǔ)差，寫字造句等都遇到困難；作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。

3．作文課中的情境教學(xué)，一般可以采取哪些方式? 把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂；幫助學(xué)生打開“胸中積蓄”；把學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活。4．聯(lián)系寫作心理規(guī)律，教師指導(dǎo)寫作過程大體有幾種思路? 運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文；按照認(rèn)識(shí)規(guī)律指導(dǎo)作文；運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法指導(dǎo)作文。

三、論述題

1．結(jié)合自身實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)“作文是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)過程”的理解。

寫作是表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需要；寫作是一種積極的情感活動(dòng)的過程；寫作是一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作的。聯(lián)系實(shí)際略。

2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)學(xué)生作文觀察力的理解。

觀察是為了一定的目的而進(jìn)行的有計(jì)劃的視知覺過程；在這視知覺過程中，同時(shí)還伴隨著積極的思維；學(xué)生的寫作材料來源有兩個(gè)：一是直接的觀察和體驗(yàn)，一是讀或聽等間接渠道。

第六章 口語交際教學(xué)

一、填空題

1．口語交際教學(xué)日標(biāo)的特征是（發(fā)展）性，整體性和（操作）性。2．表達(dá)與交流的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為（臨場）性，（敏捷）性．體態(tài)語的運(yùn)用．運(yùn)用語音（表情達(dá)意）。

3．談話是指說與聽在共同創(chuàng)設(shè)的（語言情境）相互應(yīng)答的活動(dòng)形式。其主要特點(diǎn)是信息雙向交流或多向交流，（話題靈活），語句松散等。

4、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是人的發(fā)展的需要。

5、口語交際能力是一個(gè)人智力水平的表現(xiàn)，也是一個(gè)人智力潛能的標(biāo)志。

6、口語交際的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)生發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的需要，依據(jù)語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)確定的。

7、口語交際教學(xué)目標(biāo)具有發(fā)展性、整體性、操作性三個(gè)特征。

二、簡答題

1．簡述口語交際的態(tài)度包括哪些要求。

耐心專注地傾聽；自信負(fù)責(zé)地表達(dá)；文明得體地進(jìn)行交流一 2．根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，傾聽的心理過程包括哪些階段? 包括三個(gè)階段：言語知覺階段；結(jié)構(gòu)分析階段；利用階段。3．口語交際救學(xué)的要求有哪些？

①教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會(huì)交際實(shí)際： ②刨設(shè)多種多樣的口語交際環(huán)境； ③形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式； ④突出口語交際的實(shí)踐操作性； ⑤教師引導(dǎo)要切實(shí)、精當(dāng)；

⑥利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。

4．在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中進(jìn)行口語教學(xué)有哪些方法? 朗讀訓(xùn)練；復(fù)述訓(xùn)練；討論訓(xùn)練；口頭作文訓(xùn)練。

三、論述題

1．聽力訓(xùn)練有哪些的辦法?聯(lián)糸實(shí)際就其中1—2種談?wù)勈侨绾芜M(jìn)行聽力訓(xùn)練的。

聆聽訓(xùn)練法；聽記訓(xùn)練法；聽寫訓(xùn)練法；聽說訓(xùn)練法；聽辨訓(xùn)椿法；聽測訓(xùn)練法；聽評(píng)訓(xùn)練法；聽賞訓(xùn)練法。聯(lián)系實(shí)際從略。

第七章 語文知識(shí)教學(xué)

一、填空題

1．語文知識(shí)內(nèi)容包括社會(huì)的語言言語規(guī)律，（他人的言語經(jīng)驗(yàn)）和個(gè)體的（言語規(guī)則）

2．語法修辭等知識(shí)屬于（陳述）性知識(shí)，它是以（概念）和（命題）的形式出現(xiàn)的。

3、語文知識(shí)教學(xué)的依據(jù)是《語文教學(xué)大綱》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及根據(jù)這些文件編寫的教科書。

4、語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語文技能的掌握具有循環(huán)學(xué)習(xí)、螺旋式上升的特點(diǎn)。

5、語文課程和教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是提高學(xué)生的言語能力和養(yǎng)成學(xué)生良好的言語習(xí)慣。

6、教學(xué)語文知識(shí)的原則是學(xué)以致用、綜合實(shí)踐、注重言語情境。

二、簡答題

在語文課程和教學(xué)中區(qū)分“語言”和“言語”這兩個(gè)概念有什么意義？（P257）

三、論述題

語文知識(shí)教學(xué)有哪些基本原則?結(jié)合實(shí)際加以論述。

精要致用的原則；綜合實(shí)踐的原則；注重言語情境的原則。聯(lián)系實(shí)際從略。

第八章 中學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)

一、填空題

1．在西爾斯和里奇的著作《教育技術(shù)的定義和研究范圍》一書中，將教育技術(shù)定義為“關(guān)于（學(xué)習(xí)過程）和（教學(xué)資源）的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！?2．設(shè)計(jì)課件時(shí)一般要考慮樹型結(jié)構(gòu)、（呈現(xiàn)方式）、呈現(xiàn)控制和（拓展選擇）。

3、教育技術(shù)一詞是20世紀(jì)60年代在美國出現(xiàn)的。4、20世紀(jì)80年代中期，語文課堂教學(xué)中開始使用電化教學(xué)手段。20世紀(jì)90年代以后，語文教學(xué)步入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）階段。

二、名詞解釋題

1、教育技術(shù)

2、課件

三、簡答題

1．現(xiàn)代教育技術(shù)給語文課堂教學(xué)將帶來哪些方面的變化? 教學(xué)方式的變化；教師角色的轉(zhuǎn)換；學(xué)生思維過程的變化。2．語文學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面? ①促進(jìn)綜合效應(yīng)；②拓展選擇空間；③提供便捷手段④改善參與條件；⑤擴(kuò)大共享范圍。3．簡述現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的原則。

科學(xué)性原則，包括教育理論和設(shè)計(jì)制作兩個(gè)方面；適用性原則，包括教育技術(shù)的適用性和教學(xué)過程中的適用性。

第九章 語文教師的專業(yè)化發(fā)展

一、填空題

1．語文教師的語文專業(yè)知識(shí)包括（現(xiàn)代漢語）、（古代漢語）、寫作學(xué)和（文學(xué)）、（語文教育史）。2．語文教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)涉及鉆研教材、（設(shè)計(jì)教學(xué)）、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織（語文課外活動(dòng)）等方面。

二、名詞解釋題

1、教師專業(yè)化（P306）

2、教師心理素質(zhì)（P312）

三、簡答題

1．樹立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀應(yīng)明確哪些問題? ①評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；②重視綜合評(píng)價(jià)；③強(qiáng)凋質(zhì)性評(píng)價(jià)；④實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；⑤注重過程。2．心理健康的教師應(yīng)具有哪些主要特點(diǎn)? ①積極的角色態(tài)度和對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)；②熱愛學(xué)生；④具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒；④始終保持一顆童心；⑨富有同情心和耐心；⑥具有良好的人際關(guān)系。3．簡答中學(xué)語文教師的科研能力結(jié)構(gòu)。

選題的能力；收集資料的能力；撰寫教學(xué)研究論文的能力

第二篇：中學(xué)語文教學(xué)研究小抄

中學(xué)語文教學(xué)研究

緒論

1．傳統(tǒng)寫作教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)有

哪些？

①注重基本功訓(xùn)練；②多讀、多

寫、多改；③從模仿入手；④先

放后收。

2．中國古代語文教學(xué)有什么特

點(diǎn)？

語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識(shí)字，后讀經(jīng)書；

讀經(jīng)為主，文選為輔。

3．語文教學(xué)新理念的具體內(nèi)容

是什么？

①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；②

正確把握語文教育的特點(diǎn)；③積

極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

方式；④建設(shè)開放而有活力的語

文課程。

4．“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”

所追求的教育理念包括哪些內(nèi)

容？

①教育民主；②多元主義價(jià)值觀；

③回歸生活世界；④關(guān)愛自然；

⑤尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

5．應(yīng)該依據(jù)什么來進(jìn)行語文教

學(xué)方法的優(yōu)化選擇？

①教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；②教學(xué)

目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；③具體的教學(xué)

內(nèi)容；④教師素質(zhì)；⑤學(xué)生特點(diǎn)；

⑥教學(xué)方法的適用性。

第一章 語文課程的性質(zhì)和任務(wù)

1．語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些實(shí)

踐應(yīng)用能力？

對(duì)于識(shí)字寫字和漢語拼音教學(xué)來

說，應(yīng)強(qiáng)調(diào)能識(shí)、能寫、能說；

在閱讀教學(xué)方面，要重點(diǎn)幫助學(xué)

生豐富積累，形成語感，能運(yùn)用

多種閱讀方法；寫作教學(xué)要培養(yǎng)

實(shí)際的表達(dá)和交流能力；口語交

際中強(qiáng)調(diào)文明的人際溝通和社會(huì)

交往能力；信息素養(yǎng)方面要強(qiáng)調(diào)

收集和處理信息的能力。

2．培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的具體任務(wù)有哪些？

①熱愛祖國語文的情感；②認(rèn)識(shí)

中華文化的博大；③關(guān)注當(dāng)代文

化生活；④培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；⑤培

養(yǎng)高尚的審美情趣。

3．認(rèn)識(shí)語文課程性質(zhì)有何意

義？ ①認(rèn)識(shí)語文課程的交際工具學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)方法都不是一朝①語言的方法（包括講授法、性，充分發(fā)揮師生雙方在語文一夕形成的，更不是一經(jīng)形成就一成談話法等）；②直觀的方法（包教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；②不變的。而是在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷 括演示法、參觀法等）；③實(shí)在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)探索、思考、總結(jié)、歸納的，有著深踐的方法（包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)踐應(yīng)用和綜合性，強(qiáng)調(diào)結(jié)論與厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和現(xiàn)代心理學(xué)基法和實(shí)習(xí)作業(yè)法等）；④自學(xué)過程的統(tǒng)一；③認(rèn)識(shí)語文課程礎(chǔ)。在中國語文教育中，語文學(xué)習(xí)方的方法（包括讀書指導(dǎo)法、討的人文性，重視情感、態(tài)度、法是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論論法等）。價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的相互碰撞、滲透、交融中不斷發(fā)展4．教學(xué)過程的安排應(yīng)該考慮與情意的統(tǒng)一；④認(rèn)識(shí)語文課的。哪些因素？ 程的基礎(chǔ)性，正確處理基本素我國古代學(xué)習(xí)的概念是：通過接受、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容的養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)仿效、練習(xí)以習(xí)得知識(shí)、技能。早就實(shí)際；教師自身的實(shí)際；現(xiàn)代新精神和實(shí)踐能力。提出“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤教育技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。4．語文的一般能力由哪些方行”的教學(xué)過程，非常注意志向、注5．語文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。面構(gòu)成？ 意、情感、意志等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)包運(yùn)用檢索工具搜集和處理信的影響。中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法具有依賴?yán)ㄋ膫€(gè)方面：語文教育理念；息的能力；語感能力；記憶能性、被動(dòng)性、封閉性、個(gè)體性、保守教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；學(xué)生的認(rèn)知力；思維能力和想象能力。性。水平和興趣；教學(xué)資源的占有5．積累語言材料有哪些具體現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的行為主義、認(rèn)情況。要求？ 知主義、人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)首先要堅(jiān)持語內(nèi)容的廣博性；過程的應(yīng)用我國學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)實(shí)踐的影響很文學(xué)科的基本理念，正確把握性；目標(biāo)的定向性；態(tài)度的堅(jiān)大。在基礎(chǔ)教育改革中，自主、合作、語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自韌性；方法的多樣性。探究的學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生。與中國傳主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，第二章 語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論更注重主按“知識(shí)和能力”“過程和方1．良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣包括動(dòng)發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性、主動(dòng)性，法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三哪些內(nèi)容？ 注重過程。個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，①寫字習(xí)慣，即書寫規(guī)范、端中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論各有長全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。正、整潔；②說普通話的習(xí)慣；短，各有其存在的價(jià)值，相互補(bǔ)充，語文教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循語文課③讀書看報(bào)的習(xí)慣；④留心觀相互促進(jìn)，二者的辯證統(tǒng)一、矛盾斗程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)察周圍事物的習(xí)慣；⑤默讀的爭，推動(dòng)著學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。生的認(rèn)知規(guī)律和需求，確定教習(xí)慣；⑥積累語言的習(xí)慣；⑦傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一般特征體現(xiàn)學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。修改自己作文的習(xí)慣。在語文學(xué)習(xí)方法上，表現(xiàn)為如下主要教學(xué)是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的2．從語文課程任務(wù)的角度，特征：注重直接感受體驗(yàn)，不忽視間過程，語文教學(xué)設(shè)計(jì)，就要研應(yīng)如何認(rèn)識(shí)與之相關(guān)的語文接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在語文學(xué)習(xí)的各個(gè)過究學(xué)生，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)學(xué)習(xí)特點(diǎn)？ 程中都有豐富的感情活動(dòng)，運(yùn)用各種知水平，才能達(dá)到較為理想的①學(xué)習(xí)中要運(yùn)用各種思維形思維形式，學(xué)習(xí)具有階段性，學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。所謂研究學(xué)生，是式；②學(xué)習(xí)具有階段性；③學(xué)外延同生活相等，重視語文學(xué)習(xí)過程。指設(shè)計(jì)者要了解學(xué)生的“已習(xí)的外延與生活的外延相等；第三章 中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 知”和“未知”。語文教學(xué)屬④重視學(xué)習(xí)過程。1．語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)。于母語學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生對(duì)漢語3．合作學(xué)習(xí)具有哪些特征？ 它是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)的理解和運(yùn)用的能力不是①相互支持、配合，促進(jìn)性的合語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文課程的教“零”，而是已經(jīng)具有一定的互動(dòng)；②承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)學(xué)目的和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際聽說讀寫的能力和一定的背人責(zé)任；③有效溝通，互相信和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師自景知識(shí)，設(shè)計(jì)者不能無視學(xué)生任，有效解決組內(nèi)沖突；④對(duì)身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，對(duì)教學(xué)過程的安排的這種“已知”的存在，應(yīng)當(dāng)每人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加和教學(xué)方法的運(yùn)用所做出的一種策在了解學(xué)生“已知”的前提下工；⑤對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行劃。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)。在評(píng)估，尋求提高其有效性的途2．語文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是什么？ 設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，還要預(yù)徑。①明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容；②先考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)4．如何正確地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)滿足學(xué)生需要，促進(jìn)其發(fā)展；③發(fā)揮出現(xiàn)什么問題，思路的走向會(huì)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一般特征及辨教師特長，充分利用資源；④預(yù)想教是怎樣的，學(xué)生怎樣“學(xué)”才證關(guān)系？這種一般特征體現(xiàn)學(xué)過程，制定最優(yōu)策略。是最有效的等等問題。教師如在語文學(xué)習(xí)方法上表現(xiàn)為哪3．依據(jù)獲取信息的途徑來劃分，有果只從自己的經(jīng)驗(yàn)、好惡去考

些主要特征？ 哪些教學(xué)方法？

慮，也很難收到理想的教學(xué)效果。1．作文知識(shí)結(jié)構(gòu)中的陳述性③形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式； 第九章語文教師的專業(yè)化發(fā)語文教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮教學(xué)資

源的運(yùn)用。教學(xué)資源除了教學(xué)媒

體的硬件和軟件設(shè)備以外，還應(yīng)

包括教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。學(xué)生是

教學(xué)的重要資源。

第四章 閱讀與閱讀教學(xué)

1．讀者的閱讀期待主要表現(xiàn)為

哪些方面？ 知識(shí)包括哪些方面的內(nèi)容？ ④突出口語交際的實(shí)踐操作性； 展 1．語文教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)涉及哪些方面？ 語文教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)涉課堂、處理作業(yè)、組織語文課外活動(dòng)等方面。2．教師心理健康的具體標(biāo)準(zhǔn)

是什么？ 扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)；較豐富⑤教師引導(dǎo)要切實(shí)、精當(dāng)；的百科知識(shí)；鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)⑥利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語和深刻體驗(yàn)的積累 交際能力。2．學(xué)生缺乏寫作欲望的原因2．口語交際的態(tài)度包括哪些要求。及鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、駕馭有哪些？解決這個(gè)問題有哪耐心專注地傾聽；自信負(fù)責(zé)地表達(dá)；些相應(yīng)的作文教學(xué)策略。文明得體地進(jìn)行交流。缺乏寫作欲望一般有如下原3．進(jìn)行傾聽能力訓(xùn)練主要有哪些方體裁期待；形象期待；意蘊(yùn)期待；因：①對(duì)生活缺乏觀察、感受法？

自我期待。

2．如何理解閱讀踐行的內(nèi)涵。

閱讀踐行就是學(xué)以致用。①善于

借鑒閱讀所得的知識(shí)、技能和思

想觀點(diǎn)去適應(yīng)新情境，解決新問

題，即實(shí)現(xiàn)讀物意義的遷移；②

用讀物所傳播的思想觀點(diǎn)、情意

態(tài)度去影響自我的主觀世界，并

且從反思內(nèi)省到身體力行，即閱

讀的遠(yuǎn)遷移。

3．閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括：經(jīng)典文篇、言語經(jīng)驗(yàn)、讀解策略和方法、語

言文化知識(shí)、整合性閱讀實(shí)踐活

動(dòng)。

4．在文學(xué)作品的教學(xué)中，如何

指導(dǎo)學(xué)生解讀文本？

①從文學(xué)話語層面解讀；②從文

學(xué)形象層面解讀；③從文學(xué)意蘊(yùn)

層面解讀。

5．在閱讀教學(xué)過程中如何運(yùn)用

“還原語境”的策略。

①利用上下文微觀語境；②探查

寫作活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、場合、心

態(tài)等中觀語境；③追尋作者所處的歷史、社會(huì)、文化狀況等宏觀

語境。

6．整體感悟的方法有哪些？

感悟的方法：①引導(dǎo)學(xué)生了解文

本的全局；②促成原始感悟；③

形成閱讀期待；④從初感發(fā)展到

評(píng)說。

7．如何從閱讀活動(dòng)的自然進(jìn)程

角度，理解閱讀活動(dòng)中不同階段的閱讀能力結(jié)構(gòu)？

積累性閱讀與閱讀感知力；理解

性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱

讀與閱讀審美力；研究性閱讀與

閱讀評(píng)價(jià)力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀

創(chuàng)造力；信息社會(huì)中的信息閱讀。

第五章 作文與作文教學(xué) 和體驗(yàn)；②閱讀量少，知識(shí)和聆聽訓(xùn)練法；聽記訓(xùn)練法；聽寫訓(xùn)練①具有積極的職業(yè)態(tài)度和對(duì)思想貧乏；③語文基礎(chǔ)差，寫法；聽說訓(xùn)練法；聽辨訓(xùn)練法；聽測教師角色的認(rèn)識(shí)；②熱愛學(xué)字、造句等都遇到困難；④作訓(xùn)練法；聽評(píng)訓(xùn)練法；聽賞訓(xùn)練法。生；③具有開朗、樂觀、積極文屢遭失敗，挫傷了寫作積極4．在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中進(jìn)行口向上的健康情緒；④始終保持性。語交際教學(xué)有哪些方法？ 一顆童心；⑤富有同情心和耐相應(yīng)的作文教學(xué)策略：①運(yùn)用朗讀訓(xùn)練；復(fù)述訓(xùn)練；討論訓(xùn)練；口心；⑥具有良好的人際關(guān)系。情境教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的頭作文訓(xùn)練。3．教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何欲望。包括：把現(xiàn)實(shí)生活引入第七章 語文知識(shí)教學(xué) 扮演“教育促進(jìn)者”的角色？ 課堂；（1分）開掘“胸中積1．語文知識(shí)包括哪些內(nèi)容？ ①幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)蓄”；把學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活。語文知識(shí)的內(nèi)容包括社會(huì)的語言/言目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)②通過閱讀來啟迪智慧，激發(fā)語規(guī)律，他人的言語經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體的言的最佳途徑；②指導(dǎo)學(xué)生形成寫作熱情。③在閱讀和寫作過語規(guī)則。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策程中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。2．語文知識(shí)教學(xué)的基本原則。略，發(fā)展智力；③創(chuàng)造豐富的3．在作文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何①精要致用：語文知識(shí)內(nèi)容的選擇要教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？ 少而精，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)①認(rèn)識(shí)觀察的重要，培養(yǎng)觀察程度；便于學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中操生的學(xué)習(xí)積極性；④為學(xué)生提的興趣；②明確觀察目的，選作和應(yīng)用，能夠形成能力。②綜合實(shí)供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服擇觀察對(duì)象；③提出觀察要踐：知識(shí)與技能的綜合，各種言語活務(wù)；⑤建立一個(gè)接納的、支持求，指導(dǎo)觀察方法；④提供關(guān)動(dòng)的綜合，言語能力與思維能力的綜的、寬容的課堂氣氛；⑥作為于觀察對(duì)象有關(guān)的知識(shí)；⑤指合，語文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的綜合，學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自導(dǎo)觀察和認(rèn)識(shí)事物的思想方言語活動(dòng)與社會(huì)生活的綜合，語文知己的感情和想法，和學(xué)生一道法。識(shí)與情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合。③注重尋找真理。4．怎樣培養(yǎng)學(xué)生修改文章的言語情境：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求定取 能力。舍，在疑難處學(xué)習(xí)，在精彩處學(xué)習(xí)。①評(píng)改的內(nèi)容：主題、選材、第八章中學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、文字和語言、術(shù) 書面表達(dá)形式；②評(píng)改的方1．語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，法：教師評(píng)改；教師指導(dǎo)，學(xué)主要體現(xiàn)在哪幾方面？ 生集體評(píng)改；學(xué)生邊讀邊改。①促進(jìn)綜合效應(yīng)；②拓展選擇空間；③創(chuàng)造良好的評(píng)改環(huán)境。③提供便捷手段；④改善參與條件；5．聯(lián)系寫作心理規(guī)律，教師⑤擴(kuò)大共享范圍。指導(dǎo)寫作過程大體有幾種思2．設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)考慮哪些方面的問路？ 題？ 運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文；按①突出重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；②要有照認(rèn)識(shí)規(guī)律指導(dǎo)作文；運(yùn)用頭啟發(fā)性，避免機(jī)械操練，應(yīng)著眼于素腦風(fēng)暴法指導(dǎo)作文。質(zhì)教育；③形式多樣，注重開發(fā)學(xué)生第六章 口語交際教學(xué) 智力；④分量適當(dāng)，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過1．口語交際教學(xué)的要求。重；⑤具有彈性，使各個(gè)層面的學(xué)生①教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生均能得到有效的訓(xùn)練。活和今后的社會(huì)交際實(shí)際； 3．設(shè)計(jì)課件一般要考慮哪些因素？ ②創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際設(shè)計(jì)課件時(shí)一般要考慮樹型結(jié)構(gòu)、呈

環(huán)境； 現(xiàn)方式、呈現(xiàn)控制和拓展選擇。

第三篇：考試版-中學(xué)語文教學(xué)研究

中學(xué)語文教育研究

一、判斷題

1．現(xiàn)實(shí)世界中并不存在一個(gè)獨(dú)立于語言的言語，但存在一個(gè)獨(dú)立于言語的語言。（×）

2．從歷時(shí)的角度看，言語先于語言；從共時(shí)的角度看，言語是語言的存在的形態(tài)。（√）

3．語文教學(xué)在技術(shù)層面上，可概括為這樣兩個(gè)方面：通過語言讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語，通過言語發(fā)展學(xué)生的語言。（×）

4．一個(gè)人語文修養(yǎng)方面的最基本、最重要的部分，就是語文素質(zhì)。（√）5．語文知識(shí)就是對(duì)語文經(jīng)驗(yàn)的概括。（√）6．技能是能力掌握的必要前提，能力又是技能發(fā)展的基礎(chǔ)。（×）7．工具說的“工具性”推理是，“語文課是學(xué)語言的”，而“語言是表達(dá)思想的工具”，所以“語文課具有工具性”。（×）8．工具說的“思想性”推理是，“語文課是學(xué)語言”的，而“語言是工具”，所以“語文課有工具性”。（×）

9．聽讀教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是言語作品（主要是課文）向?qū)W生文化心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。（√）10．說寫教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)在言語層面上的外化。（√）

11．布盧姆的教育目標(biāo)分類理論著眼于預(yù)設(shè)，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)注目于效果。（√）

12．師生合作是教學(xué)方法這一概念的核心。（√）

13．離開了對(duì)話就不可能有意義的產(chǎn)生。（√）

14．在整個(gè)教學(xué)過程中，語文教師有著雙重身份：他既是“教練”又當(dāng)“裁判”。（√）

二、填空題

1．語言與言語的二分，不僅具有重要的語言學(xué)價(jià)值，也有重要的語文教育價(jià)值。2．語言的三要素是：語音、詞匯和 語法。3．言語的三要素是：言語主體、言語環(huán)境和言語作品。

4．一般地說，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程、核心課程、活動(dòng)課程等顯性課程。5．衡量語感的品位素質(zhì)的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：廣

度、深度、美度、敏度。

6．正確的朗讀指導(dǎo)包括三個(gè)方面：激發(fā)生

命意識(shí)，設(shè)置對(duì)話情景，指明朗讀方法。7．理解力、記憶力和速度是默讀能力的三大要素。

8．一般說來，良好的記憶品質(zhì)包括快速性、持久性、正確性、條理性四個(gè)方面。9．布盧姆的教育評(píng)價(jià)體系將學(xué)校里的教育測試與評(píng)定分為：診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)（總結(jié)）性評(píng)價(jià)。

10．當(dāng)代美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果具有五種性能：智慧（心智）技能、言語信息、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。

三、名詞解釋

1.言語環(huán)境:就是指言語活動(dòng)賴以發(fā)生和進(jìn)行的條件系統(tǒng)。

2．情境語境：就是指交際場合。

3．言語內(nèi)容：是指在具體的言語活動(dòng)中，語言與言語環(huán)境結(jié)合在一起產(chǎn)生的意義。4．言語形式：是指言語活動(dòng)的方式，或者說是語言與言語環(huán)境相結(jié)合的方式。5．語文思維：是指主體在聽說讀寫活動(dòng)中與言語同步展開的思維活動(dòng)與思維能力，包括對(duì)交際對(duì)象、情景的辨識(shí)、判斷，聽讀內(nèi)容的領(lǐng)悟、把握，說寫目的、思路的確定與調(diào)整。

6．語文技能：是指通過反復(fù)實(shí)踐在個(gè)體身上形成較穩(wěn)固的語文動(dòng)作方式和語文心智活動(dòng)方式。

7．課型：是從一堂課的總體上認(rèn)識(shí)的類型，比如“講讀課”。

8．感受：人在各種認(rèn)識(shí)的過程中，總是會(huì)體驗(yàn)到一定的情感的，人的各種認(rèn)識(shí)過程總是和一定的情感體驗(yàn)聯(lián)系著。這種相伴的認(rèn)識(shí)的情感體驗(yàn)就是感受。

9．想象：就是由人類儲(chǔ)存在記憶中那個(gè)的表象出發(fā)，把這些表象以不同的方式組合起來，形成新的形象或結(jié)構(gòu)的一種思維活動(dòng)。10．理解：是人們逐漸認(rèn)識(shí)客觀事物或事理的關(guān)系、聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動(dòng)。11.信度：是反應(yīng)測驗(yàn)結(jié)果在不同條件下的一致性與可靠性程度的指標(biāo)。

12.效度：是反映測量準(zhǔn)確性和有效性程度的指標(biāo)。

13.難度：是指測驗(yàn)或考試題目的難易程度，是以正確回答某題的人數(shù)與參加該考試的全體人數(shù)之比為指標(biāo)。

14.區(qū)分度：是指測試題目對(duì)受試者實(shí)際水平的鑒別程度，又稱鑒別度或鑒別力。

四、簡答題

1．語言和言語的區(qū)別主要有哪幾方面？ 首先，語言是社會(huì)性的，言語是個(gè)人性的；其次，語言是潛在的，言語是顯在性的；第2．如何理解語言與言語的統(tǒng)一？ 言語是語言的歷史前提，語言是言語的邏輯前提；言語推動(dòng)了語言的發(fā)展，語言推動(dòng)了言語的發(fā)展；語言潛存于言語中，言語是語言的存在方式。

3．言語的對(duì)話性質(zhì)和語言的對(duì)話性質(zhì)的區(qū)別是什么？

一方面，言語的對(duì)話性質(zhì)是直接的，語言的對(duì)話性質(zhì)是間接的；另一方面，言語的對(duì)話性質(zhì)是具體的，即時(shí)的，語言的對(duì)話性質(zhì)是整體的，歷史的。

4．語文素質(zhì)包括哪兩個(gè)層次四個(gè)方面？ 所謂兩個(gè)層次，就是直覺的層次和非直覺的層次；直覺的層次是指語感，非直覺的層次包括語文思維、語文知識(shí)、語文技能三個(gè)方面。

5．文章有哪三個(gè)層面？

第一，語言的層面，即詞語和語法；第二，義理的層面；第三，語用（交際）的層面。6．自我為中心的同化現(xiàn)象表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

淺表同化

疏陋同化

片面同化

孤立同化

錯(cuò)失同化

7．朗讀的性質(zhì)有哪些？

朗讀是一種生命活動(dòng)，而非純物理、生理現(xiàn)象；朗誦是與文本的“對(duì)話”、“交流”，而非有口無心式的“念經(jīng)”。；朗誦是對(duì)文本意義的創(chuàng)造。

8．默讀方法主要有哪些？

瀏覽法，檢索式，跳躍式，框架式，精讀法，逐字逐句式，多面選擇式，適時(shí)重復(fù)式，議論評(píng)說式。

9．聯(lián)想有哪些類型？ 接近聯(lián)想，類似聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想

10．語文教學(xué)過程中激疑的基本要求有哪些？

激凝就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話狀態(tài)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：激發(fā)主動(dòng)探索的興趣；激發(fā)主體意識(shí)；適時(shí)合度；因材施教；注重評(píng)價(jià)

11．語文教學(xué)中一般可作哪些比較？ 詞語選用的比較；句子結(jié)構(gòu)的比較；不同體裁的比較；作者、作品風(fēng)格的比較 標(biāo)準(zhǔn)化試題；客觀型試題；主觀型試題；口試

13．試題設(shè)計(jì)的基本原則是什么？ 保證試題與教學(xué)目標(biāo)一致；試題的構(gòu)造要保證能考出所要考核的目標(biāo)，必須重視整體性；試題題型的選擇和使用要恰當(dāng)；選用何種類型的試題還要切合學(xué)生的認(rèn)知能力、心理發(fā)展的特點(diǎn)。

14．在平時(shí)大量進(jìn)行的“診斷性”“形成性”評(píng)價(jià)時(shí)要注意哪幾個(gè)方面？

教師應(yīng)以積極的情感給學(xué)生以評(píng)價(jià)；教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；教師應(yīng)注重“自我評(píng)價(jià)”。

五、論述題

1.什么說語感在語文素質(zhì)中占據(jù)核心地位？

首先，語感是一個(gè)人的語文生活的主要途徑；其次，語感能體現(xiàn)一個(gè)人的語文智慧；最后，語文素質(zhì)的其他要素是從屬于語感素質(zhì)的。

2.為什么說對(duì)話型教學(xué)觀念具有創(chuàng)新性？ 對(duì)話型教學(xué)觀念之新，主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：⑴是相對(duì)于傳統(tǒng)觀念重學(xué)生的接受，對(duì)話型重學(xué)生的感悟；⑵相對(duì)于傳統(tǒng)觀念的重訓(xùn)練，對(duì)話型教學(xué)重實(shí)踐；⑶相對(duì)傳統(tǒng)觀念重聽說讀寫的技能技巧，對(duì)話型教學(xué)更重視學(xué)生聽說讀寫的動(dòng)機(jī)、意向、態(tài)度；⑷相對(duì)于傳統(tǒng)觀念重結(jié)果輕過程，對(duì)話型教學(xué)既重結(jié)果更重過程。

3.如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力？

想像是由主體在自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的形象重構(gòu)，與之直接對(duì)應(yīng)的不是概念、本質(zhì)、種屬等，而是個(gè)性差異、生命體驗(yàn)和心理范式。三，語言是空間性的，言語是時(shí)間性的。12．語文試題有哪幾種類型？

想象力的激發(fā)必須遵循想象賴以產(chǎn)生和存在的獨(dú)特規(guī)律。⑴構(gòu)造言語形象；⑵注入情感動(dòng)力；⑶創(chuàng)設(shè)相宜環(huán)境；⑷營造民主氣氛。

4.請(qǐng)談?wù)剣鴥?nèi)語文測評(píng)現(xiàn)狀及語文測試改革的趨向

從國際教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢來看我們的語文測評(píng)，顯然目前我們的有些做法值得深思。⑴對(duì)各種測試類型不同功能的認(rèn)識(shí)不夠清楚。⑵各個(gè)學(xué)時(shí)段的測驗(yàn)劃分不清；⑶由于將目光盯住校外統(tǒng)一測試，所以，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到語文教師都過分重視學(xué)生成績的評(píng)定，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)習(xí)過程的評(píng)定；⑷測試過于頻繁，測試方式單一，造成教師與學(xué)生都處于高度焦慮狀態(tài)。語文測試改革的動(dòng)態(tài)和趨向：⑴強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識(shí)能力的考核，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)新意識(shí)的見解；⑵減少題量，簡化題型；⑶語文高考的閱讀試題以考課外材料為主，中考試題也有越來越多地引入課外材料的趨勢；⑷考試的方式和試題的編制醞釀著改革。5.請(qǐng)談?wù)勔暵犆襟w的教學(xué)功能及應(yīng)用 由于視聽媒體便于發(fā)揮自身的特點(diǎn)，因而其教學(xué)功能較強(qiáng)，主要體現(xiàn)在：⑴能同時(shí)提供視覺和聽覺兩方面的刺激信息，加快對(duì)教育信息的接受速度。⑵能提供豐富的感性材料和展現(xiàn)實(shí)際過程，縮短感知和理解過程。⑶能充分利用“蒙太奇”藝術(shù)手段，發(fā)展學(xué)生的觀察、思維和想像等能力。⑷能充分利用現(xiàn)代科技成果，打破時(shí)空限制。

根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律和視聽媒體本身的教學(xué)功能和特點(diǎn)，視聽媒體的語文教學(xué)應(yīng)用主要有：⑴主體式教學(xué)⑵補(bǔ)充式教學(xué)⑶復(fù)習(xí)教學(xué)⑷個(gè)別化教學(xué)。

第四篇：電大中學(xué)語文教學(xué)研究平時(shí)作業(yè)(一)

南京電大開放教育試點(diǎn)漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）

《中學(xué)語文教學(xué)研究》第一次平時(shí)作業(yè)

(緒論～第四章)

一、填空題（每空0.5分，共25分）

1、中國古代教育分為原始社會(huì)教育、奴隸社會(huì)教育、封建社會(huì)教育三階段。

2、我國古代語文教育在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

3、現(xiàn)代教育的價(jià)值轉(zhuǎn)型必然要求教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新的價(jià)值觀，主要體現(xiàn)新的學(xué)生觀以及教學(xué)同生活的聯(lián)系。

4、“道非文不著，文非道不生”精辟地道出了 語文內(nèi)容決定語文形式,語文形式為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)這種 辯證統(tǒng)一關(guān)系。

5、語文教學(xué)設(shè)計(jì)是以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)、運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析方法制訂語文教學(xué)的規(guī)劃。

6、科學(xué)性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。

7、文教學(xué)設(shè)計(jì)的橫向是 識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域。

8、教學(xué)方法具有 多樣性 和 兩重性 的特點(diǎn)。

9、教學(xué)資源指兩個(gè)方面，即 物質(zhì) 和 人。

10、教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng) 預(yù)期所要達(dá)到以最終結(jié)果。

11、語文教學(xué)目標(biāo)的確定，要依據(jù) 教學(xué)總目標(biāo)和階段目標(biāo)、語文教學(xué)的實(shí)際水平和 學(xué)生的認(rèn)知狀況。

12、比較常見的教學(xué)方法有 語言的方法、直觀的方法、實(shí)踐的方法、自學(xué)成才的方法 四類，具體的教學(xué)方法還有 發(fā)現(xiàn)法、愉快教學(xué)法、分步教學(xué)法、暗示教學(xué)法 等。

13、語文教案的整體結(jié)構(gòu)一般分兩大部分課題計(jì)劃 和 課時(shí)計(jì)劃。

14、閱讀期待，主要表現(xiàn)為 體裁期待、形象期待、意蘊(yùn)期待、自我期待等四個(gè)方面。

15、創(chuàng)意性閱讀也叫創(chuàng)造性閱讀，這種閱讀以形成 讀者自己的創(chuàng)見為目的。

16、閱讀教學(xué)的主要方法有提問對(duì)話法、整體感悟法、理清思路法、言語分析法、誦讀涵泳法、文學(xué)鑒賞法、單元閱讀法等。

二、簡答題（每題6分，共30分）1． 語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)和特點(diǎn)是什么？

1）．語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)：性質(zhì)是屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，對(duì)教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。

2）．語文教學(xué)設(shè)計(jì)的要素：理念、目的、策略、過程安排和評(píng)價(jià)。

3）.語文教學(xué)設(shè)計(jì)特征：語文教學(xué)設(shè)計(jì)既要有科學(xué)性，又要有藝術(shù)性?？茖W(xué)性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。

4）．語文教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行。

2． 語文教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些作用？

教學(xué)評(píng)價(jià)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)評(píng)價(jià)是完善教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷增值的重要手段。

3． 怎樣做好語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？

語文教學(xué)設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)，必須認(rèn)識(shí)語文教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，把握其中的基本精神。要辯證地、靈活地理解語文教學(xué)目標(biāo)。明確語文教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，突出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求，突出語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果。做好語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和正確表述教學(xué)目標(biāo)。

語文教學(xué)目標(biāo)的確定，要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和階段目標(biāo)，依據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際水平，依據(jù)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉和掌握的程度，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知狀況。

語文教學(xué)目標(biāo)的表述需注意以下問題。1）．目標(biāo)表述的基本要素。一般情況下，基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

2）．目標(biāo)表述的基本方式：結(jié)果性、體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式。

3）．行為主體應(yīng)是學(xué)生。教學(xué)成功與否，教學(xué)效益高低，其直接依據(jù)是學(xué)生有無具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。因此，語文教學(xué)目標(biāo)表述必須從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生而不是教師。盡管有時(shí)作為主體的“學(xué)生”沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

4． 閱讀的本質(zhì)是什么？

閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號(hào)中取得意義的心理過程。也是一種基本的智力技能，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。學(xué)習(xí)閱讀，就是學(xué)習(xí)一系列規(guī)則，學(xué)習(xí)如何從基本上是語言的書面文字材料中提取信息的方法。它具有多重性。蘊(yùn)含著閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)，決定了閱讀教學(xué)的方法論意義，注定學(xué)生是閱讀教學(xué)過程中的讀書主體。

5． 簡要闡釋閱讀期待的理論和方法？

答：“閱讀期待”指的是“閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個(gè)人和社會(huì)的復(fù)雜原因，心理上往往會(huì)有一個(gè)既成的結(jié)構(gòu)圖式。讀者的這種據(jù)以閱讀本文的既成心理圖式，叫做閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野?！弊x者的閱讀期待，主要表現(xiàn)為(1)體裁期待。(2)形象期待。(3)意蘊(yùn)期待。(4)自我期待。

形成閱讀期待是讀者在閱讀準(zhǔn)備階段的最主要、最核心的狀態(tài)。因?yàn)殚喿x期待有助于激發(fā)和保持讀者對(duì)讀物的直接動(dòng)機(jī)和興趣，有利于形成讀者閱讀過程中的問題導(dǎo)向，給自己樹立起具體的閱讀路標(biāo)，因而，也就十分有利于進(jìn)一步的閱讀理解。閱讀期待是一種十分積極的閱讀心態(tài)。期待使得讀者不停頓地追尋探查、補(bǔ)充填空、猜測確證；不停頓地向作者發(fā)出追問，進(jìn)行對(duì)話；不停頓地在閱讀中比較對(duì)照、反躬自問。最后，達(dá)到與作者的期待視野融合；不僅深刻理解了作者的原意，而且產(chǎn)生了富有個(gè)性的獨(dú)特見解和體驗(yàn)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的關(guān)于范文的文體和語體知識(shí)，形成閱讀期待。文體和語體模式不僅為寫作者提供了語言的“編碼”程序，也為讀者的讀解暗示了“解碼”方式，給讀者提供了讀解的標(biāo)準(zhǔn)和期望。范文的文體和語體模式顯示了作品的整體框架，減少了讀者閱讀的復(fù)雜性，便于讀者進(jìn)行定向的閱讀。

三、論述題（每題15分，共45分）

1、談對(duì)語文課程綜合性的認(rèn)識(shí)。

答：語文課程綜合性包括: 1．語文課程目標(biāo)的綜合性。

2．語文課程內(nèi)容的綜合性。

3．語文教學(xué)方法的綜合性。

4．語文課程資源的綜合性。

在正確的教育理論指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)語文課程性質(zhì)特點(diǎn)——工具性、人文性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性等，才能充分發(fā)揮師生雙方在語文教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，從而促進(jìn)語文教學(xué)工作，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

重結(jié)論輕過程的教學(xué)排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化為只需聽講和記憶而不需智慧、不需努力的簡單活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)卻不去思考知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。語文課程的實(shí)踐應(yīng)用性與綜合性，要求努力改進(jìn)課程教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注意語文學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一。

2、你用自己的閱讀實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)說明閱讀的多重性能。

閱讀本質(zhì)的多重性蘊(yùn)含著閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)：

1．閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的健康成長打下一個(gè)牢固的精神底子。認(rèn)識(shí)中華文化豐厚博大，尊重多元文化，關(guān)注現(xiàn)代文化，吸收豐富的文化營養(yǎng)，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。例如我教《論語十則 》，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述注釋①《論語》的定義，就補(bǔ)充了儒家以仁愛為本、自尊、對(duì)家庭負(fù)責(zé)的思想，它是凝聚全球華人的共同理念。

2．閱讀教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。讀物無法窮盡，要在閱讀中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力。例如我在《論語十則 》的討論環(huán)節(jié)，把班級(jí)的看法歸納為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人兩個(gè)方面，并在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一欄目具體小結(jié)了以下學(xué)習(xí)方法：

學(xué)而時(shí)習(xí)之——學(xué)會(huì)了就經(jīng)常運(yùn)用 吾日三省吾身——每天小結(jié) 溫故而知新——從復(fù)習(xí)開始學(xué)習(xí)學(xué)而不思則罔 ——會(huì)模仿，還要會(huì)琢磨

知之為知之，不知為不知——了解自己不懂的地方 3．閱讀教學(xué)應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的智力潛能。包括觀察力、思考力、聯(lián)想想像能力等?！妒勒f新語》二則的板書設(shè)計(jì)如下：

《世說新語》二則劉義慶

詠雪

謝安：提問：白雪紛紛何所似？（機(jī)智、淺顯、富有啟發(fā)性）

謝朗：對(duì)句：撒鹽空中差可擬。（喻體“撒鹽”活潑但是呆板）

道韞：改句：未若柳絮因風(fēng)起。（喻體“柳絮”輕柔、開闊，形似）

引導(dǎo)班級(jí)聯(lián)想雪花同撒鹽、柳絮的相似點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)謝朗和道韞在想象力上的優(yōu)劣。

3、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說明你對(duì)語文教科書中的“范文”的性質(zhì)和作用的理解。

答：我國語文教科書采用“文選型”模式，形成了“范文制度”；“語文教材無非是一批例子”的觀念，是以范文為例，去實(shí)證各種語文知識(shí)規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)實(shí)踐往往帶有許多模糊和游移。近年來的細(xì)致的研究，把選文鑒別出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”。以上述觀念為指導(dǎo)，教材提出閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容是：經(jīng)典文篇，言語經(jīng)驗(yàn)，讀解策略和方法，語言文化知識(shí)，整合性閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

一、經(jīng)典文篇

經(jīng)典文篇就是從古今中外文化典籍中選出來的世界和民族優(yōu)秀的文化和文學(xué)作品。學(xué)生學(xué)習(xí)這些經(jīng)典文篇的主要任務(wù)是沉浸于這些詩文，對(duì)詩文加以內(nèi)化（了解和欣賞）。而且，要注意記誦和積累，讓這些經(jīng)典文篇成為自己文化素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。

二、言語經(jīng)驗(yàn)

語文教科書中還有一部分選文，是作為運(yùn)用語言表情達(dá)意的成功范例而編選進(jìn)來的。使用這種例文時(shí)，要注意尋求它在哪一個(gè)方面發(fā)揮了“例子”的作用；要研究這些成功的個(gè)人言語經(jīng)驗(yàn)如何凝聚了豐富而又獨(dú)特的人文體驗(yàn)，又具有哪些普遍適用的言語規(guī)律。

三、讀解策略和方法

（一）讀解策略

1．認(rèn)知語言的策略。包括認(rèn)知漢字的策略、通曉語音的策略、掌握詞匯的策略、分析句法的策略、解讀段落和語篇的策略、把握語義的策略等等。2．還原語境的策略。包括充分利用上下文微觀語境；探察寫作活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、場合、心態(tài)等中觀語境；以及追尋作者所處的歷史、社會(huì)、文化狀況等宏觀語境。3．提純撮要的策略。提取讀物所表述的最主要、最基本的信息。4．聯(lián)想生發(fā)的策略。5．問題導(dǎo)向的策略。

（二）讀解方法

1．朗讀與默讀。2．精讀與略讀。精讀是為了達(dá)到對(duì)讀物的充分理解的一種讀書法。精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。略讀是一種在具備了精讀技能之后，才可以練就的讀書方法和技能。精讀時(shí)應(yīng)逐字逐句、逐段逐節(jié)地仔細(xì)推敲，甚至不應(yīng)放過注釋、標(biāo)點(diǎn)、序跋、圖表等資料。是一個(gè)將無聲的文字化為有聲的言語的過程。3．速讀：瀏覽與跳讀。

四、語言文化知識(shí)

五、整合性閱讀實(shí)踐活動(dòng)

語文的整合性閱讀實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、探究性、過程性和合作性等特點(diǎn)。

第五篇：電大《中學(xué)語文教學(xué)研究》平時(shí)作業(yè)答案

電大《中學(xué)語文教學(xué)研究》平時(shí)作業(yè)1答案

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程。

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成； ②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向 ③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)；

④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”； ⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求； ⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神； ⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒發(fā)，啟動(dòng)新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識(shí)，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負(fù)載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會(huì)思維方法

C語文學(xué)習(xí)的方法的類型：①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語文學(xué)科學(xué)與一般方法④語文學(xué)科學(xué)過程中的具體學(xué)習(xí)方法：制定計(jì)劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。

4、簡答設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則

A教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律； B教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際； C教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

5、為什么說形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)？

這里首先涉及到對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能在于：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評(píng)定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。所以說，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)中我們應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揮語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)所教過的內(nèi)容的及時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。所以說形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

6、請(qǐng)簡要回答閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容？

根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認(rèn)識(shí)閱讀能力教學(xué)所應(yīng)該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評(píng)價(jià)力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學(xué)的特點(diǎn) ①、語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起的特點(diǎn)，體現(xiàn)了在漫長的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中，我國古代語文作為學(xué)科不具有獨(dú)立性，而與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)甚至自然科學(xué)等多種學(xué)科融合在一起，這也是當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展水平所決定的。但學(xué)科的非獨(dú)立性不說明沒有語文教學(xué)的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會(huì)的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其

中都包含著相當(dāng)豐富的語文教育內(nèi)容。封建社會(huì)的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學(xué)教育，當(dāng)中也含有大量語文教學(xué)內(nèi)容。

②、啟蒙先識(shí)字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會(huì)中語文教學(xué)方法的具體特點(diǎn)。也就是兒童啟蒙教學(xué)是通過蒙學(xué)讀物先集中識(shí)字，再學(xué)習(xí)以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學(xué)讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選擇方面的特點(diǎn)?！拔褰?jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會(huì)采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當(dāng)消極的影響，應(yīng)該辨證地、歷史地來看待這個(gè)問題。文選讀本主要用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學(xué)生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請(qǐng)舉例論述之。關(guān)于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進(jìn)行了簡要闡釋。

首先，語文教材、課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，體現(xiàn)出編選者、教師、學(xué)生的一種文化選擇。課文內(nèi)容、教師和學(xué)生對(duì)課文的闡釋、理解和評(píng)價(jià)，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實(shí)現(xiàn)著語文學(xué)科的人文性；

其次，漢語言本身就內(nèi)蘊(yùn)著漢民族的文化意識(shí)；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習(xí)得和訓(xùn)練過程就是一種對(duì)人生、社會(huì)各種事物的認(rèn)識(shí)的積累和練習(xí)；

第四，語文課程、語文學(xué)科目標(biāo)、語文教學(xué)內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價(jià)值觀篩選的結(jié)果，體現(xiàn)著特定價(jià)值取向。

例：作為一門學(xué)科的中學(xué)語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負(fù)載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、用你自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的。

指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導(dǎo)、探究、運(yùn)用”三個(gè)階段。我認(rèn)為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學(xué)生，而是在于使得學(xué)生愛好知識(shí)，尊重知識(shí)，在于使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法對(duì)語文學(xué)習(xí)過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的語感能力，還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)興趣，情感意志常與學(xué)生交流談話。從而設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學(xué)案例，為它設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)，并簡述所設(shè)計(jì)的目標(biāo)的理由。教學(xué)目標(biāo)：全班同學(xué)用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動(dòng)詞）（表現(xiàn)程序）設(shè)計(jì)目標(biāo)的理由：指導(dǎo)學(xué)生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識(shí)無疑是重要的。但對(duì)語文教學(xué)來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個(gè)結(jié)果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個(gè)過程這篇語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：結(jié)合故事講道理，敘議結(jié)合的寫法，做為一名教師當(dāng)然可以通過講解深入本落實(shí)重點(diǎn)，但在這堂課上，學(xué)生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實(shí)踐和體驗(yàn)。

5、舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。

從不同的角度研究閱讀的性質(zhì)，會(huì)有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個(gè)特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動(dòng)與精神活動(dòng)的統(tǒng)一，心理活動(dòng)與生理活動(dòng)的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實(shí)踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點(diǎn)是閱讀的本質(zhì)特征。讀者自身是一個(gè)物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進(jìn)行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結(jié)果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程。讀者先用視覺感知文字符號(hào)，然后，運(yùn)用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)將感知的材料進(jìn)行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，貯存起來，根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用。”“仁者見仁，智者見智”，就是這個(gè)道理。因此，閱讀、理解是個(gè)性化的活動(dòng)。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時(shí)的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動(dòng)的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。

第四，閱讀美文和文學(xué)作品也是一種審美實(shí)踐。首先是因?yàn)樽x物是一個(gè)美的世界；其中包含了自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等等方面的美學(xué)因素。其次是因?yàn)樵陂喿x美文和文學(xué)作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動(dòng)，因而有助于形成和完善讀者的審美意識(shí)系統(tǒng)。

三、分析題 設(shè)計(jì)實(shí)例：《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

問題①聯(lián)系該教學(xué)設(shè)計(jì)具體分析“閱讀教學(xué)是多向度的對(duì)話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學(xué)是多向度的對(duì)話”的理論內(nèi)涵。閱讀教學(xué)過程具有活動(dòng)和對(duì)話的兩大基本屬性。即閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，它不同于一般的個(gè)人閱讀，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有時(shí)空條件限制的集體性的教育活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，是憑借班級(jí)集體開展的。閱讀具有對(duì)話的品格，是一場多向度的對(duì)話，即它是學(xué)生、教師與作者的對(duì)話，是學(xué)生、教師與編者的對(duì)話，是課堂情境中教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間的對(duì)話。這位教師的“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)”符合閱讀教學(xué)的對(duì)話屬性，充分注意了多重對(duì)話的開展，有目標(biāo)，有步驟，可操作，便于實(shí)施。

問題②該教學(xué)設(shè)計(jì)定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請(qǐng)對(duì)此作出自己的評(píng)價(jià)。

對(duì)這個(gè)問題，有兩個(gè)點(diǎn)要抓?。阂粋€(gè)是教學(xué)目的，一個(gè)是教材特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)闡述中，說道：“當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇課文的主要目的?！边€有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點(diǎn)，估計(jì)效果不會(huì)太好。因此筆者建議采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進(jìn)行教學(xué)??”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學(xué)目的，是根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇了研究性學(xué)習(xí)的方式；教師對(duì)教材做了相當(dāng)充分的基礎(chǔ)分析，是根據(jù)教材的特點(diǎn)選取了研究性學(xué)習(xí)的方法，說明了教師對(duì)教材的研究很到位，而這兩點(diǎn)，正是確定教學(xué)方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在操作的。

問題③如果你來對(duì)此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？

這個(gè)小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實(shí)際進(jìn)行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。電大《中學(xué)語文教學(xué)研究》平時(shí)作業(yè)2答案

一、簡答題

1、如何理解寫作活動(dòng)的兩個(gè)轉(zhuǎn)化？

一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思完畢，就是動(dòng)筆作文了。就要經(jīng)歷一個(gè)心理過程——由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。在這一過程中，往往要反復(fù)思考，認(rèn)真地?fù)裨~、用句，思考著怎樣才能把所要表達(dá)的事物表達(dá)清楚。這是一個(gè)使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準(zhǔn)確和嚴(yán)密的過程，同時(shí)也是選用恰當(dāng)?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運(yùn)用語言的統(tǒng)一。

二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。在作文（記敘文、說明文）動(dòng)筆時(shí)，學(xué)生的心理還要完成另一重轉(zhuǎn)化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時(shí)，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地??甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異?；钴S而豐富的情感活動(dòng)。

理解寫作的兩個(gè)轉(zhuǎn)化，可以使我們知道學(xué)生的作文過程是一個(gè)感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起的過程，是一個(gè)充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學(xué)策略從事作文教學(xué)。

2、口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？

（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程和方法”、“知識(shí)與能力”三個(gè)維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學(xué)目標(biāo)、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

3、什么是程序性知識(shí)？

程序性知識(shí)是主要反映活動(dòng)的過程和步驟，主要用于指導(dǎo)實(shí)際操作，它說明做什么？怎樣做的知識(shí)用于指導(dǎo)操作。

4、語文陳述性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該注意什么問題？

（1）向?qū)W生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關(guān)某一概念的正例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從中抽取它們共同的本質(zhì)特征；再以準(zhǔn)確的語言歸納出一個(gè)命題，揭示出概念的定義。

（2）突出概念的本質(zhì)特征，控制概念的非本質(zhì)特征。

（3）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例。反例傳達(dá)的信息有利于學(xué)生在辨別中加深對(duì)概念定義的理解。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例，可以排除非本質(zhì)特征對(duì)獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進(jìn)行比較。變式指的是概念在非本質(zhì)方面的變化。

（5）在言語實(shí)踐中運(yùn)用概念。運(yùn)用概念是知識(shí)的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學(xué)科多媒體課件設(shè)計(jì)一般要考慮哪些問題？

①樹型結(jié)構(gòu)——指妥善安排課件內(nèi)容的組合關(guān)系，讓別人能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系。②呈現(xiàn)方式——指內(nèi)容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動(dòng)畫來呈現(xiàn)。這是多媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容“整合”上的應(yīng)用。

③呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學(xué)生的認(rèn)知程序，對(duì)有關(guān)資源內(nèi)容與師生互動(dòng)方式進(jìn)行初步整合（進(jìn)一步的整合是在應(yīng)用中），以求提高課堂認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量。

④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲(chǔ)功能，利用網(wǎng)頁技術(shù)的靈活性，從語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行整合。

6、簡述語文教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

A語文專業(yè)知識(shí)：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)和文學(xué)、語文教育史。

B教育專業(yè)知識(shí)：教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)。C自然科學(xué)知識(shí)。

D社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

二、論述題

1、結(jié)合你的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)該如何進(jìn)行作文指導(dǎo)。

A、作文指導(dǎo)包括審題指導(dǎo)和寫作過程指導(dǎo)，應(yīng)該聯(lián)系作文幾個(gè)階段的心理分析來把握學(xué)生寫作心理，運(yùn)用正確適宜的方法指導(dǎo)學(xué)生作文。

B、審題的指導(dǎo)。一般多采用以下方法指導(dǎo)學(xué)生審題。（1）審讀圈點(diǎn)法。（2）結(jié)構(gòu)分析法。（3）題目補(bǔ)充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導(dǎo)，首要的是要自覺運(yùn)用心理規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們想說、有話說?？扇缦轮笇?dǎo)：

（1）運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個(gè)問題。（2）按照認(rèn)識(shí)規(guī)律來指導(dǎo)作文。

（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來指導(dǎo)作文。這實(shí)際上是通過師生、生生之間的多向度對(duì)話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學(xué)生的智慧情感、靈感的方法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法要注意圍繞一個(gè)特定話題展開討論。

2、舉例論述表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)。

表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運(yùn)用、運(yùn)用語音表情達(dá)意。應(yīng)該說，通過對(duì)教材第六章的學(xué)習(xí)，大家對(duì)于幾方面特點(diǎn)的具體論述應(yīng)該是不成問題的，關(guān)鍵在于請(qǐng)大家引進(jìn)一些實(shí)例進(jìn)行論述分析，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個(gè)新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機(jī)反思、總結(jié)一下自己或身邊的行為案例，加深認(rèn)識(shí)，提高口語交際教學(xué)效率。

3、語文知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成包括哪些方面？請(qǐng)舉例論述。語文知識(shí)的內(nèi)容的構(gòu)成包括以下幾方面。

①．社會(huì)的語言/言語規(guī)律。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個(gè)方面。

②．他人的言語經(jīng)驗(yàn)。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識(shí)。③．個(gè)體的言語規(guī)則 例：略

4、聯(lián)系語文教學(xué)改革實(shí)踐，論述語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？ ①。促進(jìn)綜合效應(yīng)。②。拓展選擇空間。③。提供便捷手段。④。改善參與條件。⑤。擴(kuò)大共享范圍。

此外，還可以從優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)法過程的角度，從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好價(jià)值取向的角度，進(jìn)一步研究現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)與有效整合的課題。

5．用實(shí)例具體論述如何才能完善語文老師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

熱愛科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)；不斷更新知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；力求教育創(chuàng)新，提高教育教學(xué)能力和教育教學(xué)科研能力。

三、評(píng)析題 1．《我的作文批改》是評(píng)論一位老師堅(jiān)持采用面批的形式進(jìn)行作文批改，可以這樣評(píng)論：

①教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，實(shí)質(zhì)上是一種人與人之間的精神交流活動(dòng)，是一種對(duì)話。當(dāng)面批改，可以在近距離的當(dāng)面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達(dá)到師生互動(dòng)，教學(xué)相長，更有利于這種對(duì)話的深入，從而收到實(shí)效。

②．體現(xiàn)了教師對(duì)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)踐?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的不足，引導(dǎo)學(xué)生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學(xué)生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生心理細(xì)致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學(xué)個(gè)性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學(xué)，要面向每一個(gè)學(xué)生，我們的教學(xué)，要為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展，而實(shí)際上，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，每人的發(fā)展是不平衡的，應(yīng)該承認(rèn)差距，在課堂上的時(shí)空中，不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達(dá)到雙向交流的目的，而面批則很好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和筆批的不足，可以使因各種原因平時(shí)少有機(jī)會(huì)發(fā)表意見、難得與教師交流的學(xué)生克服心理障礙，有機(jī)會(huì)與教師溝通。

④．體現(xiàn)了教師熱愛教學(xué)、認(rèn)真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細(xì)推敲、精益求精的行為成為學(xué)生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學(xué)生的求知欲望、求實(shí)學(xué)風(fēng)和逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

2、《我用演講鼓動(dòng)學(xué)生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學(xué)實(shí)踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當(dāng)前普遍存在的高中生不注重口才訓(xùn)練、課堂發(fā)言消極被動(dòng)的教學(xué)頑癥，想方設(shè)法進(jìn)行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個(gè)普通教師成長為語文特級(jí)教師必不可少的素質(zhì)。

②．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進(jìn)行語文教學(xué)的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點(diǎn)，開展了富于創(chuàng)意和能收到實(shí)效的教學(xué)。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強(qiáng)感染力以及鼓動(dòng)性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動(dòng)每位學(xué)生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學(xué)是非常需要?jiǎng)?chuàng)造力、體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)，是一種富有個(gè)人生命特質(zhì)的創(chuàng)造性活動(dòng)，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對(duì)各種語文教學(xué)難題時(shí)，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個(gè)生機(jī)勃勃的語文教學(xué)環(huán)境呢？

③．非常理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，瞄準(zhǔn)癥結(jié)，一針見血，以激情點(diǎn)燃學(xué)生的勇氣，注重動(dòng)機(jī)激發(fā)。針對(duì)課堂上學(xué)生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對(duì)待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種

不發(fā)言的心理和行為，并針對(duì)這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊(duì)”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言動(dòng)機(jī)。課堂發(fā)言是口語交際教學(xué)的一個(gè)重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動(dòng)機(jī)的心理需要，符合高中生以上進(jìn)為主、復(fù)雜而具有很大差異性的個(gè)性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗(yàn)”，也就不足為奇了。

電大《中學(xué)語文教學(xué)研究》平時(shí)作業(yè)3答案 題目：教案提綱設(shè)計(jì)闡述。要求：

1、請(qǐng)你按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念獨(dú)立設(shè)計(jì)一堂閱讀教學(xué)課的教案提綱，并對(duì)你的設(shè)計(jì) 進(jìn)行書面闡述。課題自選。

2、設(shè)計(jì)闡述必須包括以下冄容：

(1)確定教學(xué)目的，安排教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù);(2)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析;(3)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的新理念;(4)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

3、作業(yè)總字?jǐn)?shù)不低于1200字，其中教案提綱500字，設(shè)計(jì)闡述600字。第一部分：編寫教案提綱

1、明確教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：(1)明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容;(2)滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;(3)發(fā)揮教師特長，充分利用資源;(4)預(yù)想教學(xué)過程，制定最優(yōu)策略。

2、明確閱讀教學(xué)課的一些基本方法：

常用的方法有：(1)提問對(duì)話法;(2)整體感悟法;(3)理清思路法;(4)言語分析法。

3、注意教案提綱的編寫的具體要求：

(1)要有明確的教學(xué)目標(biāo)與要求;(2)要完整體現(xiàn)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié);(3)要體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念;其中包括全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)斸式等內(nèi)容。(4)要注重實(shí)用性和可操作性;(5)要有個(gè)性特色展示各自不同的風(fēng)格。(6)字?jǐn)?shù)符合要求。

第二部分 對(duì)設(shè)計(jì)的具體闡述

答題的要求：(1)要針對(duì)題目給出的要求進(jìn)行闡述;(2)對(duì)結(jié)合教案提綱編寫的具體要求進(jìn)行闡述;(3)闡述要注意條理。(4)字?jǐn)?shù)要符合要求。

參考答案：

《春》教案提綱：

一、教學(xué)目標(biāo) 1知識(shí)目標(biāo)

A，掌握生字詞B，學(xué)習(xí)用鮮明，準(zhǔn)確，生動(dòng)的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C，學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn)。

2能力目標(biāo)

A，引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語言描繪春天。B，學(xué)習(xí)比喻，擬人修辭手法的運(yùn)用。C，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

3情感目標(biāo)

深刻理解作者通過細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫景方法(如修辭手法，表達(dá)方式的運(yùn)用)。

教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。

三、教法與學(xué)法

1、自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，提高審美能力。

2、示范分析，而后以合作，探究輔之。

3、學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫。

4、教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)

四、教學(xué)程序(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì)

(二)聽錄音，學(xué)生靜聽，通過聲音感受春色之美。(三)作者簡介：

(四)掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(五)學(xué)生自讀，理解欣賞春色之美。

(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美。(七)從文學(xué)作品和記憶中尋找美(八)美的訓(xùn)練

五、小結(jié)：布置作業(yè)

六、板書設(shè)計(jì)： 昐春 春草圖 春 贊春 春風(fēng)圖 春雨圖

繪春 迎春圖

宏觀勾勒：山——朗潤 水——漲 太陽——紅 《春》設(shè)計(jì)闡述：

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

A、掌握生字詞B、學(xué)習(xí)用鮮明，準(zhǔn)確，生動(dòng)的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C、學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)

A、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語言描繪春天。B、學(xué)習(xí)比喻，擬人修辭手法的運(yùn)用。C、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

3、情感目標(biāo)

深刻理解作者通過細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫景方法(如修辭手法，表達(dá)方式的運(yùn)用)教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。

三、確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)：

此文為名家名篇，美辭佳句，教師無論為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)什么條件，最根本的一點(diǎn)，是要引發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要和審美需要。這兩種需要，不妨名之曰“表達(dá)欲”和“審美欲”。它們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中被某種誘因引發(fā)，可以轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即所謂“內(nèi)驅(qū)力”。例如，因?yàn)椤洞骸分械囊恍┗t柳綠的字眼兒和它們構(gòu)成的意境，引發(fā)并滿足了學(xué)生的認(rèn)知和審美的需要，所以，他們?cè)陂喿x中能全身心地投入；在朗讀時(shí)更能結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，幾乎達(dá)到了癡迷的程度。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程?！痹谶@樣對(duì)話的過程中，學(xué)生與老師的地位和作用，需要正確地認(rèn)識(shí)和充分地發(fā)揮。

設(shè)計(jì)這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考的能力。同時(shí)再從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作，探究，同學(xué)之間，師生之間，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生用心讀，用心賞，讀出美，增強(qiáng)審美能力，每個(gè)人都會(huì)有收獲，教師的設(shè)問與及同學(xué)的質(zhì)疑。落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，完成知識(shí)目標(biāo)的難點(diǎn)和情感目標(biāo)。

四、對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析：

初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文，但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導(dǎo)學(xué)

生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過停頓的長短，讀音的輕重，語速的快慢和語調(diào)的抑揚(yáng)來傳達(dá)內(nèi)心感受。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的新現(xiàn)念：

1、充分利用多媒體教學(xué)

在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，討論，理解重點(diǎn)詞語含義時(shí)出示投影，范讀課文時(shí)播放《春江花月夜》伴奏帶。

2、讓學(xué)生做課堂的主人，自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，提高審美能力。

采用朗讀法教學(xué)，在朗讀中整體感受散文內(nèi)容，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進(jìn)而初步學(xué)會(huì)表達(dá)美和創(chuàng)造美。

示范分析，而后以合作，探究輔之。通過示范，學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下自己分析，老師起到引路，搭橋，鼓勵(lì)的作用。

3、閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。老師要巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，行動(dòng)的自由。學(xué)生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里邀游。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)：

依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生做形成性評(píng)價(jià)。

把語文閱讀教學(xué)當(dāng)作對(duì)話的過程來認(rèn)識(shí)，來實(shí)施，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念之一。而將“對(duì)話”引入語文新課標(biāo)的意義，在新課程的推行與實(shí)施中日漸顯示。

閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)主要的實(shí)踐過程，涉及到方方面面的因素，其對(duì)話的過程理所當(dāng)然地表現(xiàn)出實(shí)踐性和多向性。

閱讀教學(xué)中的對(duì)話過程，應(yīng)該是民主平等，合作互動(dòng)的。電大《中學(xué)語文教學(xué)研究》平時(shí)作業(yè)4答案 《春》教案

一、教學(xué)目標(biāo) 1知識(shí)目標(biāo)

A，掌握生字詞B，學(xué)習(xí)用鮮明，準(zhǔn)確，生動(dòng)的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C，學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn)。

2能力目標(biāo)

A，引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語言描繪春天。B，學(xué)習(xí)比喻，擬人修辭手法的運(yùn)用。C，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

3情感目標(biāo)

深刻理解作者通過細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。

二、教學(xué)重，難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫景方法(如修辭手法，表達(dá)方式的運(yùn)用)教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。

三、教具的使用：收錄機(jī)，小黑板，朗讀帶，《春江花月夜》伴奏帶。

四、教學(xué)方法

1、自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，提高審美能力。(應(yīng)多讀少講，以讀代講為主)過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個(gè)詞句。而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結(jié)果，主要取決于讀的方法?！洞骸愤@樣的名篇，如果仍然是教師講，學(xué)生聽，那么學(xué)生永遠(yuǎn)無法領(lǐng)略到《春》的意蘊(yùn)悠長的美。所以，我本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進(jìn)而初步學(xué)會(huì)表達(dá)美和創(chuàng)造美。

2、示范分析，而后以合作，探究輔之。通過示范，學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下自己分析。

3、本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫。看：看課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問題。讀：讀順，讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫片斷。

4、教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

五、教學(xué)程序(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，我們現(xiàn)在正飽受著嚴(yán)冬的寒冷，總是希望著冬天早點(diǎn)過去，春天早點(diǎn)到來，因?yàn)榇耗芙o人溫暖，給人力量，給人希望，給人自然勃發(fā)。所以，每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古人對(duì)春的描寫和贊美，今天我們來學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春的贊美的散文。

(二)聽錄音，學(xué)生靜聽，通過聲音感受春色之美

導(dǎo)語引導(dǎo)著學(xué)生回憶春天，現(xiàn)在則是通過聲音把學(xué)生引入春天的佳境，這樣文質(zhì)優(yōu)美，簡潔明快的散文，不必象以往急著去介紹作者，熟悉文字，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生由課前分散的注意力轉(zhuǎn)換到集中的，急于求新知的心境上來，主動(dòng)配合教師學(xué)。一遍，兩遍，讓學(xué)生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進(jìn)春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。萊辛說：“凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發(fā)現(xiàn)為美的?！蓖瑫r(shí)讓學(xué)生初步理解課文的內(nèi)容和思路，完成能力目標(biāo)中的C點(diǎn)，也為教學(xué)難點(diǎn)鋪平道路。

(三)作者簡介：

(四)掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(五)學(xué)生自讀，理解欣賞春色之美。

在這個(gè)階段，學(xué)生往往只能直覺意會(huì)“美”而不能言傳“美”，所以我準(zhǔn)備讓學(xué)生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點(diǎn)，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構(gòu)思的講究層次的此時(shí)教師作示范如：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鉆，要求學(xué)生輕聲讀，邊讀，邊想，邊用筆勾畫，自讀，自悟，自得，自問。

然后小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，分析，整理。

1、寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲

2、“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”

3、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動(dòng)物的描寫。

4、春風(fēng)是無形，無色，無味，但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的

5、寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的

6、文章的結(jié)尾為什么用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天” 最后由教師總結(jié)歸納，讓同學(xué)們能夠由點(diǎn)到面，將零散的景物及特點(diǎn)集中。(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美。

還像上節(jié)課那樣一遍遍的朗讀，學(xué)生絕對(duì)會(huì)覺的枯燥泛味，因此我讓學(xué)生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言。另外，進(jìn)行朗讀比賽，各組推薦二到三名同學(xué)朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學(xué)作評(píng)委，進(jìn)行打分評(píng)比，最后作全班配樂朗讀。在這過程中，我還用了這樣一個(gè)句式：“ 段(句)好，好在 ”要求學(xué)生從詞，句式，修辭的角度，從寫法，結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析評(píng)點(diǎn)。根據(jù)鄉(xiāng)下學(xué)生素質(zhì)較低，我先用了“春草圖”作示范。設(shè)了些小問題：如“鉆”為什么不用“長”?！巴低怠悲B詞的運(yùn)用，運(yùn)用了什么修飾手法及其作用

(七)從文學(xué)作品和記憶中尋找美 同學(xué)讀完《春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學(xué)作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句。

六、布置作業(yè)(美的訓(xùn)練)

1、引導(dǎo)學(xué)生從形式到內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。

2、寫一段描寫家鄉(xiāng)冬景的文字。

3、通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。