第一篇：德國高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)原因分析

德國高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)原因分析

［ 作者：王艷玲 吳雪萍 來源：中國教育網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：686 更新時(shí)間：2007-6-14 文章錄入：glgcx ］

【摘 要】 作者在收集、整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,對德國職業(yè)教育,尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展的原因作了初步探討,以期對發(fā)展我國的高職教育有所啟示。

【關(guān)鍵詞】 德國 職業(yè)教育

德國職業(yè)技術(shù)教育走在世界前列,對提高全民勞動(dòng)素質(zhì)、保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了不可替代的作用。發(fā)達(dá)的職業(yè)教育被認(rèn)為是德國經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的“秘密武器”。筆者在大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,分析了德國高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的原因。

一、健全法規(guī),保障職業(yè)教育健康發(fā)展

德國職業(yè)教育的立法頗為周密完備,20世紀(jì)50年代至今,德國頒布的有關(guān)職業(yè)教育的立法就有十多項(xiàng),形成了一整套周密的職業(yè)教育法規(guī)體系,規(guī)范了實(shí)施職業(yè)教育學(xué)校的名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等,以法律形式保證了職業(yè)教育的順利運(yùn)行。根據(jù)《聯(lián)邦德國基本法》的規(guī)定,各州都制定了州一級的《教育法》和《義務(wù)教育法》,對18周歲以下已完成普通義務(wù)教育而未進(jìn)普通高級中學(xué)就學(xué)的青年實(shí)行義務(wù)職業(yè)教育,原則上不允許一個(gè)年輕人不經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)就開始職業(yè)生涯。對于教育經(jīng)費(fèi)問題,聯(lián)邦《基本法》明確規(guī)定國民生產(chǎn)總值的1.1%、工資總收入的2.5%用于職業(yè)教育,在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期也是如此,并要求由議會(huì)審定監(jiān)督。德國的《勞動(dòng)促進(jìn)法》還對在職進(jìn)修人員的收入、待遇及提供的幫助等問題作出了具體的規(guī)定。而且職業(yè)教育的各個(gè)方面,都有一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng),使德國職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)了有法可依、依法治教、違法必究,從整體上得以健康有序地發(fā)展。

德國職業(yè)教育管理模式中國家不占主導(dǎo)地位,聯(lián)邦政府對職業(yè)教育的宏觀管理和調(diào)控是通過立法得以不斷加強(qiáng)的。1969年聯(lián)邦德國《職業(yè)教育法》的頒布,確立了國家調(diào)控職業(yè)教育的地位。依據(jù)該法,企業(yè)培訓(xùn)必須遵守聯(lián)邦政府制定的全國統(tǒng)一的企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章條例;學(xué)徒在培訓(xùn)前須與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,合同的形式和內(nèi)容及企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)都事先由國家以法律形式確定下來;學(xué)徒所選擇的培訓(xùn)職業(yè)也必須是《職業(yè)培訓(xùn)條例》所規(guī)定的、全國統(tǒng)一的、國家認(rèn)可的。正是通過教育立法,保證了全國職業(yè)教育的相對統(tǒng)一和均衡發(fā)展。

職業(yè)教育的法律法規(guī)使公眾樹立了良好的職業(yè)教育觀念,促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)對于職業(yè)教育的重視。據(jù)統(tǒng)計(jì),德國現(xiàn)在每年約有70%(160萬左右)的年輕人在國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)中接受培訓(xùn)?？傊?一整套內(nèi)容豐富、互相銜接、便于操作的職業(yè)教育法規(guī)體系,使德國職業(yè)教育真正做到依法治教。

二、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,堅(jiān)持“產(chǎn)”為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)合作

德國產(chǎn)學(xué)合作教育的突出特點(diǎn)是以產(chǎn)為主,產(chǎn)學(xué)結(jié)合。德國的“雙元制”教育模式中,企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育分工合作,雙管齊下。各類中學(xué)畢業(yè)生如果要謀求一個(gè)職業(yè)崗位,必須首先通過申請成為某一個(gè)企事業(yè)單位的學(xué)徒,其未來的職業(yè)崗位十分明確,該崗位的知識、能力、素質(zhì)要求就是培訓(xùn)的目標(biāo)。在這種培訓(xùn)方式中,“產(chǎn)”是龍頭,“產(chǎn)”需要什么就培訓(xùn)什么、補(bǔ)充什么;實(shí)踐環(huán)節(jié)就在企業(yè)培訓(xùn)中心、甚至直接在企業(yè)生產(chǎn)線上進(jìn)行。理論知識學(xué)習(xí)則由職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校承擔(dān)?！半p元制”模式中的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校直接為企業(yè)需要服務(wù),企業(yè)需要什么,職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校就教什么。企業(yè)對職業(yè)培訓(xùn)起主導(dǎo)作用。根據(jù)相關(guān)法令培訓(xùn)企業(yè)始終對培訓(xùn)負(fù)有完全的法律責(zé)任,因而可以根據(jù)勞動(dòng)力市場對勞動(dòng)者能力素質(zhì)的要求、企業(yè)對勞動(dòng)者專業(yè)知識和生產(chǎn)技能的要求自行選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方式,開展有針對性的培訓(xùn)。也正是由于企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中起主導(dǎo)作用,職業(yè)教育所需要的培訓(xùn)崗位、場所、設(shè)備師資、資金等辦學(xué)條件,甚至學(xué)生的就業(yè)問題等等都能妥善解決。

德國企業(yè)不把培訓(xùn)任務(wù)完全交給學(xué)校是基于這樣的認(rèn)識:一方面學(xué)不可能配備如此先進(jìn)的、與當(dāng)前正在使用的完全相同的設(shè)備設(shè)施,另一方面也是為了面對面直接考核本企業(yè)未來員工各方面的表現(xiàn),這對保障企業(yè)員工的高素質(zhì)十分必要。德國的大型企業(yè)都建有自己的培訓(xùn)中心,培養(yǎng)自己所需要的合格員工。目前,受國家經(jīng)濟(jì)不景氣的影響,全德僅13的私人企業(yè)(大約50萬個(gè))提供職業(yè)培訓(xùn),而且多是一些崗位有限的小型企業(yè)。為了調(diào)動(dòng)企業(yè)在職業(yè)教育中承擔(dān)主要責(zé)任的積極性,聯(lián)邦政府在政策上給予一定照顧,如規(guī)定企業(yè)的職教費(fèi)用可計(jì)入生產(chǎn)成本,可減免稅收,可計(jì)入產(chǎn)品價(jià)格,在產(chǎn)品售出后收回,等等。此外,國家還撥專款,與州政府和工商聯(lián)合會(huì)等部門聯(lián)合,設(shè)立“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”,支持中小企業(yè)和特殊行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。產(chǎn)學(xué)合作的“雙元制”也促使全社會(huì)都來關(guān)心職業(yè)教育,拓寬了辦學(xué)渠道,節(jié)約了教育經(jīng)費(fèi),保證了學(xué)以致用。

三、中高銜接,發(fā)揮職業(yè)教育規(guī)模效益

德國高等職業(yè)教育的發(fā)達(dá)還體現(xiàn)在中職教育與高職教育有機(jī)銜接。由于中職教育之后接受高職教育及升入大學(xué)的渠道都是開通的,而中職教育的發(fā)展在促進(jìn)德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)又為高職教育打下了良好的基礎(chǔ),客觀上加強(qiáng)了中職教育的吸引力。為了吸引更多的優(yōu)秀青年參加職業(yè)教育,提高職業(yè)教育的生源質(zhì)量,德國規(guī)定,學(xué)生在職業(yè)教育期間參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí),企業(yè)要給予一定的報(bào)酬;學(xué)生在通過結(jié)業(yè)考試成為技術(shù)工人后,經(jīng)過幾年的實(shí)際工作,可報(bào)考技師;此后若繼續(xù)努力,還可通過考試成為技術(shù)員、工程師和企業(yè)及部門的領(lǐng)導(dǎo)人,或進(jìn)入大學(xué)深造,取得大學(xué)文憑。這種“條條大路通羅馬”的開放體制對引導(dǎo)青年積極向上、推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展起到了巨大的作用。把普通教育與職業(yè)技術(shù)教育結(jié)合起來的“雙元制”也為學(xué)生在兩者之間互相轉(zhuǎn)換提供了方便。據(jù)聯(lián)合國教科文組織1998年的統(tǒng)計(jì),德國接受普通高等教育的比例略高于20%,而近80%的高中學(xué)生則選擇接受各類職業(yè)教育。德國很多實(shí)施職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)集多種層次和類型的職業(yè)教育于一身,注重提高職業(yè)教育資源的利用率,發(fā)揮規(guī)模效益。蘭道職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院是萊茵蘭—普法爾茨州規(guī)模較大的職業(yè)培訓(xùn)中心之一,現(xiàn)有教師140余人,其中專職教師占90%,兼職教師占10%,現(xiàn)有在校生2600余名。該學(xué)院作為一個(gè)規(guī)模較大、學(xué)科專業(yè)門類較全的培訓(xùn)中心,被稱為“全結(jié)構(gòu)型”學(xué)校,設(shè)有多種形式和層次的職業(yè)教育:既有中職教育,也有高職教育;既是獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),又是社區(qū)及其周圍60余個(gè)企業(yè)的“雙元制”培訓(xùn)基地;既有全日制教育,也有針對社區(qū)臨時(shí)需要的短期培訓(xùn)(如師傅培訓(xùn)班,為企業(yè)選送的未來的師傅或技術(shù)員進(jìn)行培訓(xùn),少則持續(xù)1年,多則3年)。學(xué)校根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和需要,設(shè)有17類專業(yè),如工具機(jī)械、環(huán)保、房屋建筑等,校園中既可見到面帶稚氣的年輕人,也有年過半百的老學(xué)生,生源多種多樣。

四、嚴(yán)格要求,優(yōu)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍

德國對從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定,師資培養(yǎng)具有鮮明的特點(diǎn),不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系,而且采取嚴(yán)格的國家考試制度。

在德國,職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)(職前)分為兩個(gè)階段,首先是大學(xué)師范教育階段,這個(gè)階段通常為9~10個(gè)學(xué)期,學(xué)習(xí)一個(gè)職業(yè)教育主修專業(yè),并選修一個(gè)輔修專業(yè),學(xué)習(xí)結(jié)束后必須參加第一次國家考試或是碩士結(jié)業(yè)考試(畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)擔(dān)任培訓(xùn)師)。第一階段師資培養(yǎng)的主要特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容廣泛,學(xué)生學(xué)習(xí)自主、靈活;讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)的全過程;重視對學(xué)生教學(xué)技能與方法的訓(xùn)練;發(fā)揚(yáng)教學(xué)與科研緊密結(jié)合的大學(xué)傳統(tǒng),把研究實(shí)際問題、提出解決方案作為學(xué)習(xí)的重要方式,要求學(xué)生用批判的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力;重視在職業(yè)界實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn);有嚴(yán)格的考試制度,全面體現(xiàn)對教師的素質(zhì)要求,引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生只有通過了第一次國家考試,且證明擁有了與專業(yè)方向相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷,或者完成了職業(yè)培訓(xùn),才能進(jìn)入第二個(gè)階段。第二個(gè)階段是為期4個(gè)學(xué)期的見習(xí)期,見習(xí)生一方面要參加大學(xué)研討班的活動(dòng),主要是教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)法方面的研討,另一方面,他們還要到職業(yè)學(xué)校去見習(xí),從事每周10課時(shí)的教學(xué),還要進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)、教育、“學(xué)校構(gòu)建”(如革新、組織、評價(jià)和管理)等。見習(xí)期以第二次國家考試結(jié)束為終點(diǎn),第二次國家考試要求撰寫論文,要上公開教學(xué)實(shí)驗(yàn)課,另外還有有關(guān)專業(yè)教學(xué)法、教育學(xué)、學(xué)校法的口試。通過第二次國家考試就等于獲得了教師資格證書,有資格成為職業(yè)學(xué)校的教師。職教教師也可以是大學(xué)畢業(yè)生,但要有5年或5年以上工作經(jīng)驗(yàn)(大學(xué)畢業(yè)文憑與第一次國家考試的文憑不等值),進(jìn)行兩年半的教師培訓(xùn)后,方可參加國家考試,取得職教教師資格。

根據(jù)德國各聯(lián)邦州的法律規(guī)定,職教教師需要不斷進(jìn)修。在有的州,職教教師的繼續(xù)教育由教育學(xué)院承擔(dān);有的州則由專門的培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)。當(dāng)然,有的大學(xué)也參與這種培訓(xùn)工作。此外,許多企業(yè)為推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品,也舉辦一些培訓(xùn),邀請職業(yè)學(xué)校的教師參加。按國家規(guī)定,每年每位教師有5個(gè)工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育,培訓(xùn)時(shí)間靈活,以1~3天的短訓(xùn)為主,培訓(xùn)場所在培訓(xùn)中心、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)或幾方聯(lián)合。近年來,德國對職業(yè)教育教師的要求發(fā)生了很大變化,教師不僅要完成教學(xué)大綱要求,還要有學(xué)校管理、開發(fā)、預(yù)算,以及處理與外部培訓(xùn)企業(yè)的關(guān)系及與學(xué)生之間關(guān)系等方面的能力?，F(xiàn)在,許多職業(yè)學(xué)校也成立了教師參與的學(xué)校管理小組,該小組獲得各項(xiàng)資源并承擔(dān)起組織、工作策劃、授課準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)效果監(jiān)督、繼續(xù)教育、知識與技能傳授、協(xié)調(diào)等責(zé)任。

五、質(zhì)量為本,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育持久的生命力

一般說來,德國高職院校的入學(xué)條件是寬松的,但教學(xué)要求十分嚴(yán)格。高等?？茖W(xué)校的淘汰率在30%左右,正規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間是8個(gè)學(xué)期,但實(shí)際上需要10個(gè)學(xué)期甚至更長時(shí)間才能拿到畢業(yè)文憑。教育的高質(zhì)量使德國的學(xué)歷文憑在世界上一直擁有較高的聲譽(yù)。為了保證職業(yè)教育在普及的同時(shí)又能保持較高的水平,聯(lián)邦政府對職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都規(guī)定了明確和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),對職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際訓(xùn)練之間的關(guān)系,以及以企業(yè)和實(shí)踐為主的原則也規(guī)定得十分明確。學(xué)生完成職業(yè)教育后,要接受全國統(tǒng)一的結(jié)業(yè)考試,考題由考試委員會(huì)共同審批通過,而考試的執(zhí)行單位是工商聯(lián)合會(huì)(行業(yè)協(xié)會(huì))。通過考試的學(xué)生,由工商聯(lián)合會(huì)統(tǒng)一發(fā)給合格證書。國家通過頒布《職業(yè)培訓(xùn)條例》,規(guī)定每一職業(yè)考試的最低標(biāo)準(zhǔn)。由于考試不是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施,而是由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān),這就保證了考試的客觀性和嚴(yán)格性,這樣做也從客觀上保證了教學(xué)質(zhì)量。德國高等職業(yè)教育還通過不斷改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來提高質(zhì)量。其課程體系總的來說以能力培養(yǎng)為本位,注重知識的廣泛性、融合性

和實(shí)用性,而不過分強(qiáng)調(diào)知識間的系統(tǒng)性和完整性,是一種以知識單元和技能單元等等構(gòu)成的模塊化綜合課程體系,針對性極強(qiáng),理論與實(shí)踐結(jié)合緊密。在理論與實(shí)踐教學(xué)過程中都重視以學(xué)生為主體,啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法得到廣泛的采用。此外,德國重視職業(yè)咨詢和指導(dǎo)工作,主要從法律和組織兩方面采取措施,為學(xué)生在日益復(fù)雜的勞動(dòng)市場環(huán)境中合理擇業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)和學(xué)校都是職業(yè)咨詢指導(dǎo)的主體,發(fā)揮各自不同的作用,并相互協(xié)調(diào)。聯(lián)邦勞動(dòng)局是德國主管職業(yè)咨詢、職業(yè)指導(dǎo)的最高權(quán)威機(jī)關(guān),其工作包括三個(gè)主要的方面:與學(xué)校建立關(guān)系,建立業(yè)信息中心,建立分散的心理預(yù)測和測試評判系統(tǒng)。

同時(shí),為使職業(yè)教育的改革方向、目標(biāo)、任務(wù)、措施等有可*的科學(xué)依據(jù),德國不斷加強(qiáng)職業(yè)教育的研究工作,用理論指導(dǎo)實(shí)踐。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所、各大學(xué)的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu),經(jīng)濟(jì)界和行會(huì)的研究機(jī)構(gòu)、各州的研究機(jī)構(gòu)以及一些民間的研究機(jī)構(gòu)等,形成了一個(gè)規(guī)模龐大的職教研究體系。

第二篇：德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

在德國沒有“高等職業(yè)教育”這一專有名詞，根據(jù)德國學(xué)校教育體制和繼續(xù)教育體制的結(jié)構(gòu)，以及我國對高等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，德國的高等職業(yè)教育（學(xué)歷教育）由兩類學(xué)校所構(gòu)成，即技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院和專科高等學(xué)校。

一、技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)模式

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是政府與企業(yè)合作舉辦的借鑒“雙元制”教育模式的高等教育學(xué)校。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區(qū)別。后者是招收初中畢業(yè)生為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人；而技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是招收文理高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，為企業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級專門人才，及中高級管理人員。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院在20世紀(jì)70年代產(chǎn)生于德國南部的巴登符騰堡州，是為適應(yīng)當(dāng)時(shí)企業(yè)對具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級人才的需求而建立的。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是以面向企業(yè)，面向?qū)嵺`為原則，采取“雙元制”的辦學(xué)體系和教學(xué)模式，由經(jīng)濟(jì)界參加決定教育過程，并在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)實(shí)施教育，所培養(yǎng)的人才深受企業(yè)的歡迎。因此巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院的建立對全聯(lián)邦德國產(chǎn)生了很大影響，目前16個(gè)聯(lián)邦州中已有11個(gè)州建立了類似的教育機(jī)構(gòu)。這些技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院既有公立的，也有私立的。公立技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院由州政府負(fù)責(zé)，其經(jīng)費(fèi)得到了國家的支持，私立的技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院多數(shù)是由企業(yè)行會(huì)或協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，由于它是以培養(yǎng)企業(yè)高級技術(shù)和管理人員為目的，因 此經(jīng)費(fèi)得到了經(jīng)濟(jì)界的支持。這里我們以柏林西門子技術(shù)學(xué)院為例對技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的教育特點(diǎn)與培養(yǎng)模式加以介紹。

1．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的入學(xué)條件與培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)入技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個(gè)條件，一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)歷者；二是與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)生只有與企業(yè)主簽訂培訓(xùn)合同才能在技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院獲得求學(xué)的位置。學(xué)生的身份為具有培訓(xùn)關(guān)系的大學(xué)生，這些學(xué)生像接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)徒一樣，在培訓(xùn)期間也從企業(yè)領(lǐng)取薪水。柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)生每個(gè)月從西門子公司獲得1500馬克的薪水。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過“雙元制”教育模式在第三級教育中的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)過理論和實(shí)踐兩方面的職業(yè)教育，成為比技術(shù)工人更高一層次的實(shí)用人才。柏林西門子技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是工程師的助手（相當(dāng)于我國的?？平逃龑哟危?，在工程師和技術(shù)工人之間起橋梁作用。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)知識、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和面向國際的職業(yè)資格，成為高級實(shí)用性人才。

2．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

柏林西門子技術(shù)學(xué)院把西門子企業(yè)的管理理念——以顧客為核心應(yīng)用于教育過程之中。其特點(diǎn)表現(xiàn)為：

（1）倡導(dǎo)整體性教育

通過整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法的能力、個(gè)人能力與社會(huì)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)中他們打破了傳統(tǒng)的學(xué)科授課的方式，采取跨職能的整體性項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如通過微型控制器項(xiàng)目，使學(xué)生獲得跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識；通過靈活的生產(chǎn)項(xiàng)目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專業(yè)知識；通過處理實(shí)際中的用戶訂單，如為西門子公司內(nèi)部以及外來用戶設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁，使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用知識技能的能力。每個(gè)項(xiàng)目除了包含相應(yīng)的專業(yè)知識外，都含有商業(yè)、項(xiàng)目和過程管理以及講解技巧的內(nèi)容。其目的是通過整體性項(xiàng)目的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

與工程學(xué)士相通的培訓(xùn)模式

柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)制是兩年，相當(dāng)于我國的?？茖哟巍Ｔ趦赡甑呐嘤?xùn)過程中，前3個(gè)學(xué)期主要在學(xué)院里通過授課和跨職能的整體性項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，第4學(xué)期主要在西門子企業(yè)內(nèi)各部門進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工業(yè)技術(shù)員資格，大多數(shù)畢業(yè)生將在西門子企業(yè)就業(yè)。成績特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員（畢業(yè)成績好于2.0）可以通過“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林?？聘叩葘W(xué)校合作，學(xué)制兩年）補(bǔ)充學(xué)業(yè)，獲得國際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。在這兩年的教育過程中，三分之二的時(shí)間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，三分之一的時(shí)間在柏林專科高等學(xué)校學(xué)習(xí)，其中第四學(xué)期以在企業(yè)內(nèi)為主做畢業(yè)論文，學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工程學(xué)士學(xué)位。

理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

從柏林西門子技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式看，無論是專科層次，還是本科層次的培養(yǎng)過程，都十分注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。通過學(xué)院與企業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠?yàn)榫蜆I(yè)做好 充分的準(zhǔn)備。技術(shù)學(xué)院并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，技術(shù)學(xué)院在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗(yàn)；整體的思考結(jié)構(gòu)以及小組中的行為方式。

在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，為了拓寬和加深專業(yè)知識，需要向?qū)W生傳授一些有針對性和應(yīng)用性的專業(yè)知識；為了加強(qiáng)學(xué)生對理論與實(shí)踐的全面認(rèn)識，需要介紹企業(yè)領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和交往的經(jīng)驗(yàn)。

在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，工作技術(shù)與方法的培訓(xùn)也是特別重要的。作為工程師的助手應(yīng)該熟練地使用各種輔助工具，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營情況并做出判斷。為了增強(qiáng)適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的組織方面和經(jīng)營方面的能力。同普通高校的畢業(yè)生相比，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生能夠從“他的”企業(yè)中了解到重要的經(jīng)營過程、決策過程的經(jīng)驗(yàn)。

二、?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式

德國的高等教育體系由兩大部分所構(gòu)成。一是綜合大學(xué)、技術(shù)大學(xué)和特殊科類大學(xué)，屬學(xué)術(shù)性大學(xué)。通常設(shè)置的專業(yè)廣泛，以培養(yǎng)各類學(xué)術(shù)性人才為目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年（但并不要求學(xué)生5年必須完成學(xué)業(yè)），學(xué)生畢業(yè)授予碩士學(xué)位。高教體系中的另一大類是?？聘叩葘W(xué)校，主要集中在一些工程技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)等類別的專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)組織實(shí)際應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)制4年，并要求學(xué)生4年必須完成學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)授予專業(yè)碩士學(xué)位。

?？聘叩葘W(xué)校產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末。20世紀(jì)60年代是德國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)大發(fā)展的時(shí)期，需要大量的實(shí)用型的高級技術(shù)人才和管理 人才，這對于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的傳統(tǒng)大學(xué)來說，明顯不適應(yīng)。在這種背景下，專科高等學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。

1．專科高等學(xué)校的入學(xué)資格

德國的?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格主要有學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)歷兩方面的要求。

學(xué)歷要求。各州對于進(jìn)入?？聘叩葘W(xué)校的學(xué)生要求必須文理高中或高級專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。此外，接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的畢業(yè)生，通過補(bǔ)習(xí)文理高中課程，達(dá)到高中畢業(yè)水平，也可以申請進(jìn)?？聘叩葘W(xué)校。

實(shí)踐經(jīng)歷要求。為了突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性，德國的?？聘叩葘W(xué)校與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)不同，對于未接受過職業(yè)教育的學(xué)生，主要是文理高中的畢業(yè)生，要求必須有一定的、與所申請專業(yè)一致的實(shí)踐經(jīng)歷，一般要求3個(gè)月。申請入學(xué)者要自己尋找企業(yè)實(shí)習(xí)，并且要有帶班師傅的鑒定。

2．?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

德國?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的確定是以學(xué)生未來就業(yè)的崗位需要為導(dǎo)向的，提出“?？聘叩葘W(xué)校希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)成更加接近顧客”。按照接近顧客的原則，?？聘叩葘W(xué)校要研究經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化，把握企業(yè)人才的實(shí)際需求，從培養(yǎng)人才未來從事的工作崗位需要出發(fā)，來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)相比，?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)性強(qiáng)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的高級技藝型人才。畢業(yè)生的工作崗位是大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或小企業(yè)的管理者及技術(shù)骨干。3．?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（1）針對經(jīng)濟(jì)界的需求設(shè)置專業(yè)

德國?？聘叩葘W(xué)校的專業(yè)設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展需要，突出專業(yè)的針對性。其專業(yè)設(shè)置不象綜合大學(xué)那樣廣泛，而主要集中在工程類、管理類和社會(huì)類。

20世紀(jì)70年代初，對?？聘叩葘W(xué)校的專業(yè)設(shè)置，提出了寬窄并存的原則。后來，在發(fā)展中，窄專業(yè)被不斷地并入到寬專業(yè)中，形成了學(xué)生較寬的知識面，增加了學(xué)生未來從事工作的適應(yīng)性。這樣，形成了專業(yè)設(shè)置上的特點(diǎn)：寬口徑專業(yè)，同時(shí)下設(shè)許多專業(yè)方向，使適應(yīng)性與針對性較好地結(jié)合起來。

（2）突出教學(xué)的實(shí)踐性

德國?？聘叩葘W(xué)校教學(xué)的實(shí)踐性是由其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，德國?？聘叩葘W(xué)校之所以產(chǎn)生，及其現(xiàn)在之所以能蓬勃發(fā)展的生命力就在于培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，深受廣大企業(yè)界的歡迎。因此，他們在教學(xué)中高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)訓(xùn)比例，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。主要體現(xiàn)在：一是入學(xué)前的提前實(shí)習(xí)。沒有經(jīng)過“雙元制”職業(yè)教育的文理高中畢業(yè)生，在入專科高等學(xué)校之前應(yīng)到與所選專業(yè)對口的企業(yè)去實(shí)習(xí)，主要熟悉工作的基本過程和增加對工作環(huán)境的認(rèn)識（如果入學(xué)前未能完成實(shí)習(xí)，有的學(xué)校規(guī)定可在入學(xué)后自己安排時(shí)間完成，但最晚在第三學(xué)期結(jié)束前完成。）。二是設(shè)置實(shí)習(xí)學(xué)期。德國?？聘叩葘W(xué)校一般都規(guī)定半年以上的實(shí)習(xí)，大多在第五或第七學(xué)期安排一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)課程要求，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)，要在畢業(yè)后所從事的類似崗位上實(shí)習(xí)。學(xué)生在企 業(yè)的實(shí)習(xí)主要由企業(yè)的技術(shù)與管理人員指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)結(jié)束由指導(dǎo)師傅寫出實(shí)習(xí)鑒定，也作為畢業(yè)考試的必備的條件。三是在企業(yè)完成碩士論文。一般第八學(xué)期是學(xué)生專門做畢業(yè)論文的學(xué)期，不安排上課。學(xué)生要選擇題目，到相應(yīng)的企業(yè)去，在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，完成碩士論文。這是一種特殊的實(shí)訓(xùn)，是一種更高層次的實(shí)習(xí)。

?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式反映了德國教育發(fā)展的某些趨勢。德國的高等教育歷史悠久，在世界上享有盛名；德國的職業(yè)教育，以“雙元制”為特征，成為世界上公認(rèn)的成功模式。?？聘叩葘W(xué)校是在傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)上，吸收某些職業(yè)教育的優(yōu)勢而新建立起來的一種教育形式，具有明顯的優(yōu)越性。專科高等學(xué)校的培養(yǎng)模式的某些特點(diǎn)，反映了德國教育改革的某些趨勢，有很大的借鑒價(jià)值。例如，適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；要求一定的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)歷的入學(xué)資格；以崗位需要為導(dǎo)向選擇企業(yè)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容；注重實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)教學(xué)等。這些經(jīng)驗(yàn)對我國探索高等職業(yè)教育規(guī)律，構(gòu)建高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式具有重要的參考價(jià)值與借鑒意義。

第三篇：高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思

摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有不可替代的作用。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談?wù)剛€(gè)人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業(yè)教育的定位

1、辦學(xué)體制的定位

（1）以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果評估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學(xué)資源。

（2）教學(xué)組織注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學(xué)的模式，探索并建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2、學(xué)校定位

高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨(dú)立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，教育分類將專科教育劃為第三級教育的第一階段，高職是專科教育的一個(gè)分枝，培養(yǎng)方向以有針對性就業(yè)為導(dǎo)向。針對不同生源狀況設(shè)計(jì)的進(jìn)入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學(xué)前完成(因其不屬第三級課程)，根據(jù)國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也可以在入學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上?？傊?，在“高等職業(yè)教育”的入口階段就要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要求并重的入學(xué)條件，然后再實(shí)施理論與實(shí)踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計(jì)劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達(dá)到理論與實(shí)踐要求并重的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場上所需的理論與實(shí)踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)定位

（1）現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)。我國高職教育起步較晚，許多院?！半p師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓(xùn)，將加大日常教學(xué)壓力?？尚械霓k法是針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃地利用寒、暑假進(jìn)行在職培訓(xùn)，這既能達(dá)到培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)需要的目的，又能緩解日常教學(xué)師資不足的壓力。

（2）根據(jù)需求引進(jìn)人才。組織院校內(nèi)部教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還要適時(shí)引進(jìn)外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過內(nèi)部培訓(xùn)可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進(jìn)人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上做好人才儲備等，這是做好人才引進(jìn)工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢、德才優(yōu)勢并舉的原則。

4、人才培養(yǎng)的定位問題

1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎(chǔ)之上

2）培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的專業(yè)要建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。

二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

1、提高對高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認(rèn)識

高等教育是一個(gè)多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國整個(gè)高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個(gè)不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型理論研究人才），不同類型的人才承擔(dān)著不同的社會(huì)任務(wù)，不存在等級的差別。社會(huì)上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質(zhì)量兩個(gè)方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競爭實(shí)際是同層次人才間的競爭。無論哪個(gè)層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會(huì)得到人們的認(rèn)可、受到社會(huì)的重用，成敗取決于是否是一個(gè)最好的你。也就是說，“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”只是社會(huì)分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校的學(xué)生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。

2、健全辦學(xué)理論，拓展辦學(xué)空間

（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個(gè)教育體系中定位的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)優(yōu)勢，站穩(wěn)傳播和普及科學(xué)技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)間架起直通橋梁。

3、創(chuàng)新觀念，超越理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應(yīng)社會(huì)對不同層次人才的需要，應(yīng)選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設(shè)置模式。須知，任何一個(gè)教育階段的知識積壓和生產(chǎn)過剩都是等同的，都會(huì)造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)和社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上當(dāng)然要與終身教育的精神實(shí)質(zhì)保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應(yīng)以“必需、夠用”為度設(shè)置課程體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實(shí)施過程中。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學(xué)方法和內(nèi)容，全面促進(jìn)受教育者素質(zhì)的提高。因此，在高職教育中，應(yīng)有意識強(qiáng)調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實(shí)踐教學(xué)靈活結(jié)合，發(fā)揮互補(bǔ)作用。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實(shí)施過程中。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性的教育理念為核心的教育體系。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，應(yīng)放棄理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重的探討，將各自特長發(fā)揮出來，有機(jī)融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點(diǎn)的理論教學(xué)特長，又能兼顧培養(yǎng)“實(shí)踐——探索”能

力為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設(shè)，創(chuàng)新課程體系)課程體系應(yīng)打破分段式，進(jìn)一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識的重復(fù)或支解。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，每學(xué)年自成體系。這樣會(huì)取得較好的效果。

在上述思想指導(dǎo)下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學(xué)期都開設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實(shí)習(xí)課。使知識連貫，循序漸進(jìn)。首先應(yīng)處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造和未來的生活、人生打好基礎(chǔ)。例如，圍繞專業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際實(shí)務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)學(xué)、說話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會(huì)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，弱化專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課的重點(diǎn)部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時(shí)，而且在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎(chǔ)課程包括旅游經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等，可將三者合并，取消其中重復(fù)的內(nèi)容，總稱旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學(xué)期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識的融會(huì)貫通。再次，將實(shí)習(xí)課分散，不僅能使學(xué)生及時(shí)地將理論知識消化吸收，同時(shí)也不至于造成最后一學(xué)期“放羊”式的實(shí)習(xí)和造成實(shí)習(xí)效果不理想。)專業(yè)課程力求突出實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)綜合化。傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)課程是以學(xué)科性為設(shè)置原則設(shè)置的，教材幾十年未做大的改動(dòng)，學(xué)科分支較細(xì)，課程時(shí)有交叉，教材偏難、偏深、偏細(xì)，難于適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，適于高職教育需要的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設(shè)置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務(wù)。

高職教材應(yīng)以突出實(shí)踐性教學(xué)為中心，對內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識點(diǎn)交叉較多的課程可以適當(dāng)綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學(xué)范疇，課程知識點(diǎn)交叉較多的三大力學(xué)課程（理論力學(xué)、材料力學(xué)和建筑力學(xué)）綜合成一門建筑力學(xué)；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟(jì)和建筑工程概預(yù)算原理合并成應(yīng)用性較強(qiáng)，社會(huì)需求面廣的建筑工程預(yù)算原理和電算化。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍認(rèn)為新的教材和傳統(tǒng)的教材相

比，內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)踐性增強(qiáng)了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。)開設(shè)選修課程，實(shí)行學(xué)分制。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標(biāo)，可結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的擇業(yè)能力。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無關(guān)但有助于增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好所設(shè)置的課程。對選修課程的考核實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)

4、順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求主導(dǎo)高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢和國家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高職教育的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求?，F(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢，形成了具有鮮明地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。不同的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國際接軌；以經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。所以，高職教育發(fā)展的學(xué)科體系不宜大而全，而要小而精，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，快速前瞻發(fā)展。

三、關(guān)于土建類高等職業(yè)的教育

在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，而土建類相關(guān)專業(yè)社會(huì)覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅(jiān)持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來設(shè)置相對較寬的專業(yè)。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長，在企業(yè)很難完成對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)全過程的訓(xùn)練;真正意義上的校企合作遠(yuǎn)未形成;主管部門或?qū)W校重視不夠、投入不足等原因?qū)е峦两悓I(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴(yán)重問題。課程問題是高等職業(yè)教育活動(dòng)的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設(shè)置，包括課程分類、課程模式等；同時(shí)，也要在師資等方面加強(qiáng)建設(shè)與維護(hù)。

四、結(jié)語

中國的高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)學(xué)校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時(shí)代需求，社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

（2）陸計(jì)明《對創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的幾點(diǎn)思考》中國教育報(bào)

(3)《對高等職業(yè)教育課程的幾點(diǎn)建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學(xué)模式的思考與實(shí)踐 》

第四篇：高等職業(yè)教育教學(xué)改革論壇——國際視野之德國

高等職業(yè)教育教學(xué)改革論壇——國際視野之德國

時(shí)間：2009年11月27日下午 地點(diǎn)：三層第二分會(huì)場

主講人：胡格（Mr.Hug），德國巴符州郝博職業(yè)學(xué)院機(jī)電專業(yè)主任，巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院資深培訓(xùn)師 主持人：馬軍，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長

主持人：尊敬的胡格先生，朱佳先生，各位代表，各位嘉賓，下午好。我是長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的馬軍，受大會(huì)的委托主持本次會(huì)議。

這次緊張而豐富的研究會(huì)/展示會(huì)，給了我們很多收獲。一天半的行程過去了，我們從說專業(yè)到說課，從講堂到實(shí)習(xí)，我們已經(jīng)深入到了職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵性的操作環(huán)節(jié)，許多努力都是在我們驀然回首之時(shí)感覺的，所以很興奮。當(dāng)然，我們也清醒地看到，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，我們還需要進(jìn)一步拓寬我們的視野，探討在國際背景的大形勢下，如何培養(yǎng)高技能人才。

大家都知道，德國的職業(yè)教育是德國經(jīng)濟(jì)躋身于世界前列的一個(gè)重要因素之一，也引起了世界各國的普遍關(guān)注。尤其是在職業(yè)能力開發(fā)的教育理念上，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織等各個(gè)方面都很有特色，值得我們借鑒。今天我們借助于研討會(huì)/展示會(huì)，本著交流、借鑒、合作、發(fā)展的理念，不遠(yuǎn)萬里請來了德國巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院資深培訓(xùn)師和學(xué)院駐中方代表朱佳先生來這里講學(xué)。

巴符州是德國第三大州，它的機(jī)械制造、汽車制造在德國是最強(qiáng)的，巴符州的創(chuàng)新力在歐美范圍內(nèi)應(yīng)該說是處于最高位，它的職業(yè)教育也是在德國處于領(lǐng)先地位。

說起來，我和胡格先生也算是朋友，因?yàn)樗轿覀冮L春職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行過兩次教學(xué)和指導(dǎo)，深受教師們的喜愛和尊重。他富有成效的培訓(xùn)，實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)了我院教育教學(xué)改革的深化，尤其是學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)法的講座，會(huì)使你對職教的理念、教學(xué)方法有更新的認(rèn)識，對“學(xué)中做”、“做中學(xué)”有更深的領(lǐng)悟。今天胡格先生主講的主要內(nèi)容是“新學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下的教學(xué)法”，一會(huì)兒大家就能親身體驗(yàn)到行動(dòng)領(lǐng)域教學(xué)對你的沖擊和魅力，在此我無法用準(zhǔn)確的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

下面歡迎胡格先生和朱佳先生為我們作期盼已久的精彩報(bào)告。

胡格：你好！大家下午好！

我本人是不愿意站到講臺上做這個(gè)報(bào)告活動(dòng)，我更愿意走到下面，和大家在一起。對我來說，教學(xué)活動(dòng)本身也是和學(xué)生建立良好關(guān)系的活動(dòng)。在國內(nèi)的很多次培訓(xùn)，我也是每次都堅(jiān)持不在講臺上作交流，而是走到學(xué)員當(dāng)中去。但今天由于場地的原因，我必須站在臺上。今天非常榮幸能夠有機(jī)會(huì)向各位校長、專業(yè)老師介紹我的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

我并不習(xí)慣于這種講座式的報(bào)告活動(dòng)，我更希望通過互動(dòng)的形式與大家體驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容。但鑒于這樣的場地條件，必須以報(bào)告的形式為主，不過還是會(huì)有很多的互動(dòng)內(nèi)容。

我今天主要是想和大家交流一下為什么職業(yè)教育要進(jìn)行改革？主要的一點(diǎn)是我們要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是老師在教學(xué)，我們要讓學(xué)生積極地參

與活動(dòng)，而不是老師一個(gè)人在臺上講課。

首先介紹一下我的個(gè)人情況，也介紹一下為什么今天這樣的教育教學(xué)形式要進(jìn)行變革，它會(huì)對我們產(chǎn)生什么樣的影響。除此之外，我會(huì)以我在德國的職業(yè)教育個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)為主進(jìn)行介紹。我在國內(nèi)也做了很多年的培訓(xùn)活動(dòng)，對中國的職業(yè)教育也有很多體會(huì)和總結(jié)，雖然我們兩國的體制不同、國家大小不同，但在很多方面都有共同點(diǎn)。以我個(gè)人這幾年和中國同行的交流來看，我們在理念、觀念上沒有太多的差異，問題是這些理念如何真正有效地實(shí)施。不是說有了理念就有了新的教學(xué)，關(guān)鍵是這個(gè)理念如何在整個(gè)教學(xué)體系中進(jìn)行實(shí)施，這個(gè)方案如何能夠把這個(gè)理念變成實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，這還需要一個(gè)完整的教學(xué)方案。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、各專業(yè)主任的作用是非常重要的，沒有他們是不可能出色地組織教學(xué)的。以我本人的經(jīng)驗(yàn)來看，在德國過去這一輪課改中，只有學(xué)院的各個(gè)專業(yè)主任理解到并愿意真正實(shí)施這樣的教學(xué)改革，在學(xué)校中才能完成真正成功的教學(xué)改革。以我對中國職業(yè)教育體制這幾年的接觸和了解來看，在這一輪課程變革中，中國的職業(yè)學(xué)校有很多德國不具備的優(yōu)勢，比如我們抱怨不具備校企合作的體制和機(jī)制，而中國的全日制學(xué)校卻具有很大的優(yōu)勢和空間，能夠把德國的雙元制理念和精神做得更好。希望通過今天的互動(dòng)，大家能充分討論和理解新課改對職業(yè)教育的意義是什么。

巴符州位于德國的西南角，有1000萬人口，對中國這樣一個(gè)大國來說，這是很小的一個(gè)數(shù)字，但在德國已經(jīng)是一個(gè)大省了。巴符州的工業(yè)以中小企業(yè)為主，也有很多世界著名的企業(yè)，比如汽車制造行業(yè)中的奔馳公司、保時(shí)捷公司和汽車配件領(lǐng)域中的博時(shí)公司。我來自斯圖加特南部靠近黑森

林地區(qū)80公里的小鎮(zhèn)郝博。下面我對本人介紹的方式也是每次對新班入學(xué)的學(xué)生介紹本人情況時(shí)采用的方式。

教學(xué)法里很重要的一種提示是可視化提示，這也是很 簡單地用可視化的手段進(jìn)行自我介紹。我本人的姓是Hug，但在德文里如果再加上兩個(gè)點(diǎn)，就變成了“山丘”的意思，我告訴學(xué)生，我對學(xué)生來說，就是一座小山丘，學(xué)生要跨越我。我要告訴學(xué)生的信息是，我作為老師，我們之間的關(guān)系處理好了，我就是一塊平地，除了得不好，我就是一座小山丘，你們會(huì)很累，爬不過去。我要在開班之前和每位學(xué)生強(qiáng)調(diào)，讓他意識到在這幾年的學(xué)生過程中，和老師建立良好的關(guān)系對學(xué)生意味著什么，對學(xué)生何其重要。

如果說我是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的德國教師，我會(huì)長成如圖所示的形象。這張圖片的信息，首先要表示的信息是，我是一個(gè)專家，我是一個(gè)教育工作者。當(dāng)然，我本人做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，不會(huì)把自己的食指豎起來。

這樣一個(gè)形象同時(shí)也代表了我本人具備技術(shù)專業(yè)的背景。技術(shù)專業(yè)背景是非常重要的，因?yàn)榫邆淞诉@樣的專業(yè)背景以后，才有可能把技術(shù)中的專業(yè)內(nèi)容在教育的整體概念下變成教學(xué)的目的。但是僅僅有了很強(qiáng)的專業(yè)背景還不等于我們就是一個(gè)非常好的專業(yè)教師，我們首先要成為一個(gè)真正好的教師，必須是個(gè)教學(xué)專家，是個(gè)真正意義上的教學(xué)工作者，我們必須讓學(xué)生積極參與到教學(xué)工作中來，這樣才能真正成為一個(gè)具有良好教學(xué)背景的好的專業(yè)老師。在我的報(bào)告里大家會(huì)體會(huì)到這樣一個(gè)概念，作為一個(gè)職業(yè)院校的老師，作為教育工作者、教學(xué)專家的角色要比作一個(gè)具有簡單背景的專業(yè)工作人員更加重要。

如果是同學(xué)坐在下面聽，我站在上面講，這樣的教學(xué)活動(dòng)是我本人非

常不愿意采用的教學(xué)活動(dòng)。我更愿意向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，和學(xué)生一起做嘗試，在學(xué)習(xí)的過程中允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，在這樣的過程中讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目的，而不是我去教會(huì)學(xué)生什么。

今天下午我想跟大家共同體驗(yàn)一下在我的教學(xué)活動(dòng)中我是如何做的，在這樣一種活動(dòng)中，我本人不是一個(gè)簡單的教學(xué)形式，而是更多地通過和學(xué)生的互動(dòng)交流，在這樣的過程中達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

對我來說，在一堂教學(xué)活動(dòng)中，重要的不是老師講了多少，而是學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中真正體驗(yàn)到了多少。這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前提就是每個(gè)老師必須喜歡、熱愛他的學(xué)生。同時(shí)，這樣一種教學(xué)活動(dòng)也需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校專業(yè)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)的支持，否則就無法真正有效地進(jìn)行。在我的課堂教學(xué)里，課堂是很熱鬧的，學(xué)生總是動(dòng)來動(dòng)去。如果在過去，校長在課堂門口一聽教室里總是這么吵的話，就會(huì)把我叫出去，問我在干什么。舉一個(gè)簡單的例子，在北京我們做過一次培訓(xùn)，參加的人數(shù)也比較多，當(dāng)時(shí)房間不夠用，做互動(dòng)的時(shí)候需要用到走廊，在這個(gè)過程中會(huì)影響到其他老師的教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)候有一個(gè)老師走過來，讓大家安靜。這個(gè)例子說明，新的教學(xué)形式需要新的教學(xué)環(huán)境。

新的教學(xué)形式也需要一些新的教學(xué)輔助設(shè)備設(shè)施，比如在德國的課堂里，我們經(jīng)常看到老師用的張貼卡片的小黑板，學(xué)生用的卡片和彩筆，我本人是郝博職業(yè)學(xué)院機(jī)電系專業(yè)主任，同時(shí)也是巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院資深培訓(xùn)師，我很多在國外的培訓(xùn)活動(dòng)都是以巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院的名義進(jìn)行的。

由于巴符州非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，還有三個(gè)地區(qū)有類似于巴符州

州立教師繼續(xù)教育學(xué)院這樣的機(jī)構(gòu)，這樣的機(jī)構(gòu)對于巴符州在過去十幾年教育教學(xué)改革的推進(jìn)起了非常重要的作用。巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院有三個(gè)校區(qū)，一個(gè)專門針對職業(yè)教育，一個(gè)是針對普通院校，一個(gè)是對校長和管理層進(jìn)行培訓(xùn)。因?yàn)榘头葜萘⒔處熇^續(xù)教育學(xué)院的培訓(xùn)工作包含的內(nèi)容非常多，我在此簡單地進(jìn)行介紹。巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院在過去十幾年里由一個(gè)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)變成了有效推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重要基地，學(xué)院有三項(xiàng)任務(wù)，最重要的一個(gè)任務(wù)就是學(xué)校的教學(xué)發(fā)展，涉及到與學(xué)校教育有關(guān)的所有的事務(wù)，還有院校的發(fā)展、人員的發(fā)展。我們要在學(xué)校里進(jìn)行變革，首先要對教師隊(duì)伍進(jìn)行變革，一個(gè)重要的保障是學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)要意識到這個(gè)變革的重要性，并繼續(xù)推動(dòng)這個(gè)變革。為什么現(xiàn)在職業(yè)院校里要推動(dòng)教學(xué)改革和發(fā)展？我向大家介紹一下在德國學(xué)校里德國學(xué)生的基本情況，就我個(gè)人對中國學(xué)生的了解來看，其實(shí)學(xué)生們沒有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)該是很相似的。

每天早上，學(xué)生到學(xué)校以后，就舒舒服服地坐在椅子上，等著老師布置任務(wù)，老師不布置，學(xué)生就可以一直坐著。他在等著老師提供服務(wù)，沒有一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果老師布置一個(gè)任務(wù)，說兩周以后我們要完成一個(gè)大大作業(yè)學(xué)生就突然動(dòng)起來了，說，老師，你告訴我我們要做什么，我們要學(xué)習(xí)什么，我們自己趕快去做。如果學(xué)生看到老師手上有什么教材，就馬上跑來問，老師，能不能把教材復(fù)印給我們？但是總的來說，在課堂上，如果不向?qū)W生提出要求，學(xué)生總是把自己擺在最舒服的狀態(tài)。在我們的會(huì)場上，大家也看到，有些老師吃完飯以后也比較疲勞，也有很多老師趴在桌子上想睡覺，其實(shí)這是很正常的，學(xué)生也是一樣。這種狀態(tài)

下，學(xué)生是無法學(xué)習(xí)的，他根本就沒有想學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種狀態(tài)我們必須改變。

還有一點(diǎn)要提醒大家注意，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的活動(dòng)，不是老師思考和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生必須是教學(xué)活動(dòng)的積極的主角。我們老師必須讓學(xué)生明確，學(xué)生學(xué)習(xí)并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了自己的人生在學(xué)習(xí)。首先這一點(diǎn)老師必須要明確，我們不是一個(gè)簡單的專業(yè)教師，我們是一個(gè)教書育人的教育工作者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的基本上是所謂的知識，但是現(xiàn)在我們需要學(xué)習(xí)掌握的是分析問題的能力、過程思考的能力、解決問題的能力，這些能力是學(xué)生未來的工作和生活中真正需要的。

如果老師老是站在上面講，學(xué)習(xí)在下面聽，這種學(xué)習(xí)的效果會(huì)是什么樣的情況呢？可以做這樣一個(gè)練習(xí)，大家做一個(gè)記憶15個(gè)單詞的練習(xí)，希望大家不要交頭接耳，主要是想看看這樣一種活動(dòng)的效果。我用15個(gè)單詞代表一堂專業(yè)課里涉及的15個(gè)專業(yè)概念，如果我們不能很好地理解、記憶這些概念，對之后的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生不好的影響。我簡單地把這15個(gè)概念和單詞告訴大家，看大家在聽到這15個(gè)單詞以后會(huì)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。

先簡單介紹一下游戲規(guī)則，然后開始做練習(xí)。我今天把練習(xí)的難度稍微降低一點(diǎn)，每組5個(gè)單詞。這個(gè)做法與我在學(xué)校里上課的方式完全一樣。游戲規(guī)則是：我先讀5個(gè)單詞，大家不要?jiǎng)庸P，用腦子記住，讓你寫的時(shí)候，你再把這5個(gè)單詞寫下來。我在上課的時(shí)候會(huì)跟學(xué)生說，如果你不能完全記下來，也不要交頭接耳，沒有關(guān)系，我的目的不在于要百分之百地記下來，當(dāng)然能記下來則最好，今天我想看看各位老師做這個(gè)練習(xí)的情況。

第一組五個(gè)單詞：房子、狗、四

十、茉莉花、茶。我看到大家做得非常好，把五個(gè)單詞都寫下來了。

第二組五個(gè)單詞：叔叔、云彩、窗口、杯子、太陽。再做一道算術(shù)題：2×5-4÷3+8=10。

第三組五個(gè)單詞：小溪、刀、冰、草地、蚊子。算術(shù)題：22×5-100÷5×7+63=77。

我在現(xiàn)場看到的一小部分的結(jié)果與我在德國的課堂上看到的情形差不多，這很正常，也就是說，這樣一種教學(xué)活動(dòng)是有問題的。大家不要覺得很奇怪，其實(shí)很正常。這樣一個(gè)簡單的事實(shí)和我們的教學(xué)有什么關(guān)系呢？其實(shí)關(guān)系非常大。在這樣一個(gè)過程中，每個(gè)老師的注意力是高度集中的，而且我們都是非常優(yōu)秀的教師，在這樣的狀態(tài)下，我們也不能在這樣短時(shí)間能把所有的信息量有效地理解以后記下來，這會(huì)對我們下一步的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生非常不好的影響。我們再加一個(gè)邊界條件，如果是下午了，剛吃過飯，上第一堂課，做這樣一個(gè)活動(dòng)，難度將更大。我們老師在提上積極講課，允許學(xué)生在下面積極睡覺，這應(yīng)該不是我們大家希望的教學(xué)狀態(tài)。如果在座的諸位能把第三組5個(gè)單詞全寫下來，說明我們大家的智力水平很高，或者受過記憶能力訓(xùn)練。

現(xiàn)場有沒有把所有這15個(gè)單詞都正確地寫出來的老師？看來是沒有。這個(gè)現(xiàn)象也很正常，在我的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生也很難把15個(gè)單詞都記下來，現(xiàn)在我們來分析為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？簡單一點(diǎn)說，我們老師認(rèn)為我們說的學(xué)生都聽懂了，都會(huì)了，都記下來了，其實(shí)不是這樣的情況，事實(shí)并不如此。所以我們必須改變我們的教學(xué)，不是我們老師講，而是讓學(xué)生工

作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。原因在哪里？每一個(gè)人作為一個(gè)個(gè)體，對信息的接受首先是感知到一個(gè)信息的存在，接收到新信息，第一個(gè)工作是進(jìn)行短期記憶。從第一個(gè)環(huán)節(jié)來看，我們接收到信息以后，進(jìn)入到短期記憶階段，大腦已經(jīng)做了篩選，篩選的內(nèi)容和內(nèi)容本身在接收信息的過程中呈現(xiàn)的樂趣性、關(guān)注程度是有關(guān)系的。首先是聽懂了，理解了，這部分內(nèi)容能進(jìn)入短期記憶。進(jìn)入短期記憶并不等于能進(jìn)入長期記憶，再經(jīng)過一個(gè)篩選過程，剩下一部分內(nèi)容會(huì)進(jìn)入我們的大腦，比較長期地保存下來。很多老師的問題在哪里呢？我們沒有意識到，這樣一個(gè)過程在每個(gè)學(xué)生身上都必須發(fā)生，我們總認(rèn)為我們講了，學(xué)生聽懂了，記住了，但是從聽懂、接受，到短期記憶變成長期記憶，對每個(gè)人來講都是需要一個(gè)過程的。

我在國內(nèi)曾經(jīng)觀摩過一次教學(xué)課，70個(gè)學(xué)生，老師在實(shí)訓(xùn)課上講了幾十分鐘，講得很賣力、很認(rèn)真，學(xué)生 人在，而心不一定在課堂上，他聽懂了多少？不知道。很多東西學(xué)生雖然聽到了，但是并沒有聽懂。這個(gè)老師當(dāng)然也把教學(xué)做得非常好，也很賣力，但最終評價(jià)教學(xué)效果并不是老師想教多少，而是學(xué)生學(xué)到了多少。這是在北京的一所學(xué)校，我從中選了40個(gè)學(xué)生，讓我來上課，上了三天以后，最后一堂課兩個(gè)課時(shí)，沒有用翻譯，基本上沒有語言的交流，我講了一個(gè)汽車專業(yè)類技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)課，由老師進(jìn)行觀摩，學(xué)習(xí)效果非常好。為什么能達(dá)到這樣的效果？原因就是我采用的方法不是老師講，而是讓學(xué)生學(xué)。所以，我們必須改變我們的教學(xué)。

下面從人的大腦思維結(jié)構(gòu)的角度對剛才這樣一個(gè)現(xiàn)象再做一個(gè)解釋。比如現(xiàn)在有一個(gè)專業(yè)的內(nèi)容，老師進(jìn)行教學(xué)備課，老師對專業(yè)內(nèi)容備課的方案、他怎么設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，和老師本身大腦的思維結(jié)構(gòu)有關(guān)系。以我

本人的思維結(jié)構(gòu)為例，到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中遇到三類學(xué)生，每一類學(xué)生都是很有個(gè)性的。一類是老師認(rèn)為很好的學(xué)生，他的思維結(jié)構(gòu)形式和老師是吻合的，我講課的方式對這個(gè)學(xué)生是最好、最適合，他可能就是學(xué)習(xí)效果最好的學(xué)生。這就是我們老師腦子里認(rèn)為最好的學(xué)生。第二類學(xué)生，腦子中的結(jié)構(gòu)與老師雖然不是吻合的，但是和諧的，這樣講課的內(nèi)容進(jìn)入到他的大腦思維結(jié)構(gòu)里，雖然不是完全吻合，但可以套進(jìn)去，所以這類學(xué)生也被老師認(rèn)為是比較好的學(xué)生。第三類學(xué)生，老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容很難進(jìn)入到他的大腦中，老師講的內(nèi)容他就很難學(xué)進(jìn)去，這就是老師一般認(rèn)為不好的學(xué)生。而實(shí)際上，并沒有任何一個(gè)學(xué)生是真正不好的學(xué)生。

我們怎么辦？要解決這樣一個(gè)問題，唯一的辦法不要老師總在教，你永遠(yuǎn)不可能代替所有學(xué)生的思維，只有上學(xué)生自己去學(xué)，每個(gè)學(xué)生就完成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能積極去學(xué)習(xí)，老師就要給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的可能性。

老師在講課的時(shí)候，學(xué)生是否要非常安靜地聽？尤其在現(xiàn)在的信息技術(shù)時(shí)代，我們要求學(xué)生不要帶手機(jī)，但總有學(xué)生把手機(jī)帶到教室來，總有學(xué)生忘記關(guān)掉手機(jī)。如果遇到這種情況，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)就很容易受到干擾。

每個(gè)學(xué)生都有自己的大腦思維結(jié)構(gòu)，老師不可能同時(shí)具備具有六個(gè)思維結(jié)構(gòu)的能力，所以不可能一個(gè)老師在一個(gè)教學(xué)過程中滿足所有學(xué)生的個(gè)性化需求。從大腦科學(xué)和心理學(xué)的研究來看，老師不可能是一個(gè)最好的老師，我們必須給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的可能，提供這種可能，他才能夠更有效地學(xué)習(xí)。我們認(rèn)識到這一點(diǎn)并不難，但是真正要在教學(xué)中進(jìn)行改變是一個(gè)非

常艱難的過程，下面對此進(jìn)行介紹。

下面做個(gè)練習(xí)，大家按照我的要求，把兩只手交叉握起，保持這個(gè)姿勢不要?jiǎng)?。哪位老師的右手在上面？哪位老師的左手在上面？這是我們的習(xí)慣動(dòng)作，這說明，僅僅在這個(gè)最簡單的動(dòng)作上，我們大家就有差異性了。下面大家保持同樣的姿勢，只不過是左右手的位置交換一下，有什么感覺？肯定是感覺不舒服。這說明每個(gè)人都有自己的天生的習(xí)慣，如果硬要改變這個(gè)習(xí)慣，就會(huì)感覺到不舒服。

再做一個(gè)練習(xí)，大家把手抱在胸前，有的老師會(huì)自然地把右手放在上面，有的老師會(huì)自然地把左手放在上面，如果交換一下，你的身體自然地會(huì)感覺到不舒服，有時(shí)候會(huì)不知不覺中轉(zhuǎn)換到自己習(xí)慣的姿勢。這就是說，我們一旦養(yǎng)成了一種習(xí)慣，不管是什么樣的習(xí)慣，要改變它都是非常困難的，當(dāng)然包括改變我們的教學(xué)形式也是一個(gè)非常不容易的過程。

每個(gè)個(gè)體都有他的習(xí)慣，都有他自己的特點(diǎn)，要改變這個(gè)習(xí)慣和特點(diǎn)的過程是一個(gè)不太容易的過程，如果我們的教學(xué)要做變革的話，第一個(gè)變革必須從我們的老師開始。在我的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有很多招貼畫式的學(xué)習(xí)成果，都是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己做出來的，這是一項(xiàng)非常典型的教學(xué)方案。

參加過我的培訓(xùn)的老師，應(yīng)該對我的這套教學(xué)內(nèi)容是很熟悉的，在新的教學(xué)形式下也需要新的教學(xué)方法，老師要熟練掌握這套教學(xué)方法在教學(xué)中的使用，這是需要進(jìn)行訓(xùn)練的。

即使是我們今天這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在這里我看到大家，我提問題的時(shí)候，大家會(huì)點(diǎn)頭，我認(rèn)為大家是聽懂了，但大家到底是不是真的聽懂了、是不是真的理解了？我也不知道。老師站在臺上講課這種形式不能檢驗(yàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)成果，這樣一種狀態(tài)我本人并不滿意。就此問題，我會(huì)向大家作進(jìn)一步的介紹，我不想用報(bào)告的形式，而是使用一些小的教學(xué)方法，通過與大家互動(dòng)的形式進(jìn)行交流。

下面要做的工作很簡單，每個(gè)老師的桌子面前都有白紙，請你結(jié)合各自的專業(yè)寫一下你的專業(yè)里來自于社會(huì)、行業(yè)對學(xué)生的要求。

在學(xué)校里，我要控制學(xué)習(xí)節(jié)奏的時(shí)候，我會(huì)搖一個(gè)小鈴鐺。我并不需要大家完整地把所有的東西都羅列出來，只是一個(gè)練習(xí)，讓大家能夠看到學(xué)生上課的情形，希望學(xué)生更多地參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中來。下面，老師可以這樣做，請學(xué)生舉手說自己都寫了什么。這樣的狀況是老師和一個(gè)學(xué)生的交流，一個(gè)學(xué)生獲得了與老師對話交流的機(jī)會(huì)。但是這樣的效率是不高的，這么多學(xué)生中只有一個(gè)學(xué)生有這樣的機(jī)會(huì)。

下面做一個(gè)伙伴交流，我昨天晚上看到會(huì)場以后，已經(jīng)把會(huì)場的布局都畫下來了，大家一排排坐，請相鄰兩個(gè)人作為伙伴，兩個(gè)人互相交流一下，并互相補(bǔ)充，看其他的老師有沒有提出對自己有啟發(fā)的新想法。這里用的是交頭接耳的方法，在這么多人的情況下，如果兩個(gè)人交流的聲音太大就會(huì)影響到其他人，這時(shí)候請兩個(gè)人輕聲交流你剛才寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容。

我可以演示一下我剛才觀察到大家討論的細(xì)節(jié)。兩個(gè)人坐在一起，往一起靠了靠，就開始交流。真正意義上的交流不是一歪頭，兩個(gè)人說說話，就進(jìn)行交流了。真正的交流，兩個(gè)人坐的狀態(tài)很重要，一定要面對面，這樣才能進(jìn)入真正的交流狀態(tài)。剛才大家都是一歪頭就算交流了，這樣的方

式太簡單。老師應(yīng)該意識到這本身就是問題所在，我們必須改變學(xué)生這種狀態(tài)，讓他培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)習(xí)慣。像剛才大家那樣舒舒服服坐在那兒，一歪頭就討論，這確實(shí)很舒服，但這不是真正良好的交流狀態(tài)，老師要意識到這個(gè)問題，要改變學(xué)生。首先老師要改變自己，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，然后才能教好我們的學(xué)生。

老師會(huì)提一個(gè)問題，你讓我們大家交流，我根本不知道學(xué)生在下面說什么，我怎么去檢查學(xué)生在干什么事情，雖然我不知道學(xué)生在干什么，但這樣的交流狀態(tài)至少比學(xué)生躺在椅子上的效果好。至少我剛才觀察到一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)我要求大家進(jìn)行討論的時(shí)候，一些很困倦的老師稍微清醒了一點(diǎn)，這是一個(gè)很簡單的事實(shí)。如果老師會(huì)發(fā)出笑聲，起碼說明他體會(huì)到了這一點(diǎn)。

我認(rèn)為，我的學(xué)生畢業(yè)時(shí)要具備以下素質(zhì)，如果大家也認(rèn)同我這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為我們的學(xué)生畢業(yè)了以后也應(yīng)該具備這些能力的話，可以舉手：一，獨(dú)立性，要具有獨(dú)立的工作能力。二，團(tuán)隊(duì)能力；三，責(zé)任心；四，質(zhì)量意識；五，創(chuàng)造性；六，靈活性。

如果大家認(rèn)同我這個(gè)觀點(diǎn)，那么我問大家一個(gè)問題，我們要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，怎么可能通過老師在上面講，學(xué)生在下面睡這樣的狀態(tài)達(dá)到？這肯定是不行的，我們必須讓學(xué)生積極行動(dòng)起來，我們必須訓(xùn)練他們具有上述能力。所以我們在課堂里必須逼著學(xué)生動(dòng)，要思考，我們必須制造出這樣的氛圍和環(huán)境。當(dāng)然，這樣做比老師站在臺上講課45分鐘的難度要大得多，我們站著講課是比較容易的，但是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)是不容易的。

下面一個(gè)任務(wù)，請大家積極思考并參與，希望大家自己找到解決問題 的答案。

（見PPT）這兩個(gè)工件，請每位老師提出自己的連接方案，既能連接上，又能拆卸掉，請大家提出一個(gè)解決問題的方案，并動(dòng)手把自己方案的草圖畫在紙上。如果是在我的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)要求每個(gè)學(xué)生提四個(gè)不同的連接方案。請坐在課桌兩邊的老師十人一組進(jìn)行討論，坐在前排的老師一定要把椅子調(diào)轉(zhuǎn)過來。不知道老師注意到?jīng)]有，調(diào)轉(zhuǎn)椅子這個(gè)要求做起來多么不容易，當(dāng)然并不是要求大家一定把椅子調(diào)轉(zhuǎn)過來，而是要告訴大家，在學(xué)習(xí)的過程中，身體的位置形態(tài)是多么重要。我認(rèn)為剛才的氣氛還不夠熱烈，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有活力，有生命力。我隨機(jī)選取了幾位老師的工作成果。（展示）

可以看到在座各位的創(chuàng)造力有多強(qiáng)，有各種各樣不同的連接方案提出來。教學(xué)環(huán)節(jié)到了這個(gè)時(shí)候，能夠進(jìn)行的教學(xué)量就非常大，比如這時(shí)候講機(jī)械制圖，就是非常好的切入點(diǎn)，在這時(shí)候講機(jī)械制圖的原理、做法，切入量是最深的。例如：做草圖有個(gè)基本的規(guī)定，只能用鉛筆做，這是一個(gè)基本的習(xí)慣。老師并不是一開始提出要求，讓學(xué)生用鉛筆做草圖，而是做了以后再把這個(gè)問題提出來。學(xué)生不是從老師那里得到要學(xué)習(xí)的知識的答案，而是自己通過學(xué)習(xí)活動(dòng)找到答案。如果我們有系統(tǒng)地這樣進(jìn)行教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常具有創(chuàng)造性，而且學(xué)生是能做好的，并不是像我們想象的那樣，學(xué)生不會(huì)做。我們只要讓學(xué)生做了，他們就能夠做好。

德國職業(yè)教育有一句新的大家流行的說法：教書會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)?！敖獭睍?huì)影響“學(xué)”，要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。我們老師要退回來，我們不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，不能阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，我們教得太多，反而阻礙了

學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然在我的教學(xué)活動(dòng)中，所有的任務(wù)布置都有具體的設(shè)計(jì)，就像學(xué)生在工作崗位上，他的每一個(gè)工作任務(wù)都有明確的書面形式。

大家都很熟悉德國職業(yè)教育理念概念下三個(gè)重要的能力領(lǐng)域：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。請各位老師把這三個(gè)能力寫下來，這時(shí)候，寫這三個(gè)概念并不是很重要，而是到了這個(gè)階段，學(xué)生可能很疲勞，這時(shí)候要想盡辦法讓學(xué)生有肢體動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作是運(yùn)用肢體活動(dòng)的方法，提高學(xué)生的注意力，寫這三個(gè)字并不是目的，而是要讓學(xué)生動(dòng)起來。學(xué)生和老師一樣，或者說從某個(gè)角度看，老師和學(xué)生也一樣，所以說，要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從改變老師自己的習(xí)慣開始。正常情況下，我會(huì)讓學(xué)生把針對這三個(gè)概念的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流展示。

我本人作為教育工作者，也可以通過對這三個(gè)能力的理解來表達(dá)我這個(gè)自我定位：這三個(gè)能力不是平交的，而是有前后次序的。首先我們要培養(yǎng)人的基本方法能力，建立了基本方法能力以后，才去考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。什么叫方法能力呢？比如一個(gè)學(xué)生的閱讀能力，并不是所有人都具備真正意義上的閱讀能力。同時(shí)還有可視化的能力、做記錄的能力、口頭表達(dá)的能力。具備了這些基本能力以后，學(xué)生才有可能進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)能力的三個(gè)層次，在德國的職業(yè)學(xué)校里也不是所有的學(xué)校都有這樣的教育理念，在我所在的學(xué)校是把方法能力作為首要能力。簡單地說，教學(xué)的第一目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)真正意義上的說話的能力，并不是一件容易的事。

請大家拿出一張白紙，畫出在臺上的這位老師告訴大家的東西，她說

什么，大家就畫什么，我們現(xiàn)在要訓(xùn)練溝通、說話的能力。在這個(gè)過程中，請大家不要交頭接耳。在我們的魔術(shù)盒里有一個(gè)實(shí)物，老師不知道這里面是什么東西，她要嘗試著用口頭表達(dá)的方式告訴大家這是什么東西，請大家把自己認(rèn)為自己聽懂的東西畫在紙上，無論是否聽懂都不要提問。同時(shí)，在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)生各種各樣的小事故，這位老師會(huì)很疑惑，我為什么要摸呢？干脆一下拿出來。這時(shí)候?qū)嶋H上就是學(xué)生對老師提出了新的要求，老師要根據(jù)學(xué)生的要求隨時(shí)做調(diào)整。

下面請這位老師用語言的方式向大家描述你摸到的東西是什么，各位老師專注地聽，然后把你們聽到并認(rèn)為聽懂的內(nèi)容畫在草圖上。

老師發(fā)言：三角形的一個(gè)錐體，有一定的長度。

胡格：我很興奮。下面進(jìn)行成果展示。請問，在以上展示的方案中，大家認(rèn)為哪一個(gè)最有可能性？

大家可以首先對自己的教學(xué)活動(dòng)提一個(gè)問題，會(huì)不會(huì)我們每天在課堂上講了很多，而學(xué)生最后的成果就是這樣？老師講得也努力，學(xué)生聽得也努力，但卻是這樣的結(jié)果。我想，這樣一個(gè)結(jié)果，我們應(yīng)該是比較熟悉的。如何避免出現(xiàn)這種情況？我們就必須改變我們的教學(xué)形式。

如果大家看到了實(shí)物到底是什么，請不要責(zé)怪我們這位老師，因?yàn)樗齽偛虐l(fā)生的問題在很多老師身上都有可能發(fā)生。剛才這位老師幾乎都快看到了，手也摸得很清楚了，并且很努力地進(jìn)行描述，這點(diǎn)大家是不用懷疑的。鑒于在長春職業(yè)學(xué)院的良好經(jīng)驗(yàn)，我們昨天晚上討論時(shí)候還考慮是不是要拿一個(gè)更困難一點(diǎn)的實(shí)物，我們的目的并不是這個(gè)實(shí)物到底是什么，而是通過這樣一個(gè)過程展現(xiàn)的教學(xué)形式。這個(gè)實(shí)物就是一個(gè)三棱柱，很簡

單，老師已經(jīng)摸出來了，關(guān)鍵是說得夠不夠清楚。我相信老師們都具備這樣的能力，但學(xué)生不一定具備，這個(gè)能力不是教出來的，只能練出來。包括我們各位老師繪制草圖的能力都需要進(jìn)行訓(xùn)練。這就是老師的語言描述能力，這個(gè)能力包括很多環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是概念要清晰，關(guān)鍵詞要準(zhǔn)確。如果說是“三棱柱”的話，我相信90%的老師都可以畫得差不多。一是要形象，二是要學(xué)生自己體驗(yàn)，體驗(yàn)最自然的學(xué)習(xí)方式，不體驗(yàn)，你永遠(yuǎn)教不出。學(xué)生一定要在學(xué)習(xí)過程中有體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，他不去體驗(yàn)的話，沒有實(shí)踐就沒有真知，只有實(shí)踐才能出真知。我在許多教學(xué)實(shí)踐中就故意設(shè)置一些錯(cuò)誤，錯(cuò)誤本身也是一個(gè)實(shí)踐的體驗(yàn)。在我們培訓(xùn)的活動(dòng)中涉及到語言的能力，這里有很多技巧，需要專門進(jìn)行培訓(xùn)，包括繪制草圖的能力。

我看到在座有一些老師已經(jīng)開始打哈欠了，這些打哈欠的老師其實(shí)是很痛苦的，他要和困倦在作斗爭，我就不存在這個(gè)問題，因?yàn)槲铱偸桥軄砼苋ィ业闹w在作運(yùn)動(dòng)。我看到打哈欠的這些老師幾乎都是半躺在椅子上的姿勢，如果是這樣的座姿，身體的內(nèi)在器官會(huì)得到一個(gè)信息——我需要休息的狀態(tài)，這樣，心臟的供血機(jī)能馬上就開始表示，少跳幾次，少供幾次，甚至自動(dòng)調(diào)整到休息的狀態(tài)。這樣大腦中的供氧就比較少了，這時(shí)候再講思維、思考就比較困難了。在這樣的情況下，就不能集中注意力，很難進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

要渡過剩下的二三十分鐘時(shí)間，學(xué)生是要想辦法的，在這樣的狀態(tài)下是不可能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的，下面和大家做一個(gè)練習(xí)。如果在我家鄉(xiāng)的學(xué)校里，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，想辦法到森林里去砍木頭，但是在北京不行，不過我看到北京有很多桃園，我們可以到桃園里去。我說去桃園不是讓大

家只在腦子里想到桃園里去，而是我們的身體要?jiǎng)悠饋怼Ｈ绻魑焕蠋煯?dāng)中沒有頸椎、腰椎問題的，請大家跟著一起活動(dòng)，站起來。我知道摘桃子要做什么樣的動(dòng)作，請大家把手使勁往上伸，身體努力向上伸展。除了摘樹上的桃子，還要摘到中間位置的桃子。桃子不小心掉到地上，還要揀起來。我知道大家希望早點(diǎn)結(jié)束，那就讓我們把活兒干得快一點(diǎn)，加快動(dòng)作的節(jié)奏。

希望大家現(xiàn)在稍微清醒一些了。如果我們處在睡眠、半睡眠狀態(tài)，我們的身體要積極地動(dòng)起來。如果我們處于過度緊張的工作狀態(tài)，我們要消除緊張。有效的學(xué)習(xí)，身體需要一種適度的緊張狀態(tài)，在適度的緊張狀態(tài)下，我們就能進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。太放松了不行，過度緊張也無法進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。

我到中國來了這么多次，我覺得大家做這種練習(xí)的可能性要比在德國的機(jī)會(huì)多得多，因?yàn)槲以诮稚蠒?huì)看到很多人隨便找個(gè)小地方就能做運(yùn)動(dòng)了。老師要帶領(lǐng)學(xué)生做，要引領(lǐng)學(xué)生做，一開始我們在教學(xué)活動(dòng)中做這些活動(dòng)，可能大家會(huì)覺得有點(diǎn)滑稽、好笑，但是我們要是知道這樣一種活動(dòng)有其內(nèi)在的教學(xué)思考的話，就會(huì)認(rèn)為這是一種正常的習(xí)慣狀態(tài)了。如果是在太放松的狀態(tài)下，要讓身體提高緊張度，在過于緊張的時(shí)候，一定要讓身體放松。

要培養(yǎng)孩子的能力，大家知道，要涉及到的內(nèi)容非常多，首先老師要改變自己，要培養(yǎng)自己很多新的能力。大家要知道，做這樣一種教學(xué)活動(dòng)，如果一個(gè)老師這么做的話，在學(xué)校里很難成氣侯，而且經(jīng)常會(huì)被大家笑話，這個(gè)活動(dòng)就做不下去了。如果能夠在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，最好是一個(gè)團(tuán)隊(duì) 的老師都這樣做教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)就容易在學(xué)校里形成氛圍，并堅(jiān)持下去。

以能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)在德國引發(fā)了新一輪的課改，課改只是改革了的課程這一個(gè)部分，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下，是一個(gè)完整的教學(xué)課程、教學(xué)方案。

我相信，在座的各位老師學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的理念和理論已經(jīng)非常熟悉了，我也不需要過多的介紹和說明，我在這里想說的是，這樣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的出處和為什么要建立這套新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，它的意義是什么。簡單一點(diǎn)說，教育領(lǐng)域的變革來自于職業(yè)領(lǐng)域、來自于個(gè)人、來自于社會(huì)整體的變革，引發(fā)了教育領(lǐng)域的變革。

中國目前家庭的架構(gòu)和德國很相似，基本是一個(gè)家庭一個(gè)孩子，孩子的上面有四個(gè)爺爺奶奶、兩個(gè)父母。他們到學(xué)校里，在老師的引導(dǎo)下要努力學(xué)習(xí)，其實(shí)他們根本不適應(yīng)這樣的狀態(tài)。面對這樣的一群孩子，他們在家里都是“小皇帝”，跑到學(xué)校來，要按照老師的要求努力刻苦學(xué)習(xí)，這是很不容易的一件事情。我們必須根據(jù)孩子來改變我們的教學(xué)，調(diào)整我們的教育理念和教學(xué)方案。

過去我們的課程是這樣的情況，在這一輪課改之前，有基礎(chǔ)課教育。我們就是打基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打到一定程度以后，可以做一個(gè)簡單的項(xiàng)目里，或者是能夠做更復(fù)雜的項(xiàng)目，過去我們總是這么想的。但結(jié)果是什么呢？我們打基礎(chǔ)，打基礎(chǔ)，打到最后，學(xué)生對基礎(chǔ)已經(jīng)沒興趣了。老師認(rèn)為非常崇高的學(xué)科體系的課程，其實(shí)學(xué)生對此一點(diǎn)都不感興趣，什么學(xué)科體系？這個(gè)課程就學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要的幾個(gè)環(huán)節(jié)，要不斷復(fù)習(xí)，不斷加深，不

斷地在過程中補(bǔ)充新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是總在打基礎(chǔ)，然后再學(xué)習(xí)干什么事情，而是在練習(xí)做事情中不斷回顧，不斷加深，同時(shí)不斷充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容。

針對中國的職業(yè)教育體系，德國職業(yè)教育還有一個(gè)很大的弊端，我們往往認(rèn)為是德國職業(yè)教育的優(yōu)勢和長處，即雙元制，我認(rèn)為中國的全日制比德國的雙元制更具有優(yōu)勢，我正在研究這個(gè)問題，怎么讓中國的全日制比德國的雙元制做得更好，因?yàn)槲颐鎸Φ氖菐资畟€(gè)企業(yè)，協(xié)調(diào)起來非常復(fù)雜。我在中國也看到了很多學(xué)校，在學(xué)校里看到條件非常好的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，而且老師的能力也非常強(qiáng)。在這樣的條件下，不需要像我一樣面對幾十家企業(yè)，面對不同的人，要去協(xié)調(diào)雙方的課程，這個(gè)難度是非常大的，大家不要認(rèn)為雙元制有非常大的優(yōu)點(diǎn)，雙元制有很大的弊端，在中國的體制下，有可能建立起比雙元制更科學(xué)的體制，只是怎么做的問題了。在長春、在成都，我都看到了非常好的學(xué)校。如果我們能把學(xué)校和企業(yè)變成一個(gè)完整的整體，實(shí)訓(xùn)階段就在學(xué)校里，與學(xué)校完整地結(jié)合在一起，而且老師又具備真正的能力，能夠把實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)校里真正地完成好，那么中國的職業(yè)教育在雙元制中的體現(xiàn)就應(yīng)該是真正最理想的狀態(tài)。

我非常意外，在今年我發(fā)現(xiàn)了在很多學(xué)校里老師有完整行動(dòng)過程的教學(xué)項(xiàng)目，后來我發(fā)現(xiàn)是很多老師從德國帶回的項(xiàng)目。這個(gè)完整行動(dòng)過程的教學(xué)項(xiàng)目的原創(chuàng)作者就是我本人，雖然我們都在用這個(gè)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目是我花了三年時(shí)間帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出來的，是非常有意思的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。我針對這樣一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目正在寫一本書，要寫清楚如何設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)項(xiàng)目，如何設(shè)計(jì)里面的內(nèi)容。

完整行動(dòng)過程的六個(gè)步驟，這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的關(guān)鍵并不是這六個(gè)步驟本身，而是老師在其中要扮演什么角色，老師在這個(gè)過程中要干什么。大家應(yīng)該得出一個(gè)基本的印象，在整個(gè)教學(xué)過程老師要盡量往后退，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，在這個(gè)過程中可能需要老師，但要盡量減少老師直接參與到學(xué)習(xí)中的環(huán)節(jié)。我會(huì)結(jié)合做決策這個(gè)環(huán)節(jié)給大家作介紹，首先是老師聽學(xué)生匯報(bào)工作方案，這時(shí)候我們注意到，很多老師不自覺地進(jìn)入到老師原本的角色，開始要講了。老師經(jīng)常容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這個(gè)沒做會(huì)，那個(gè)沒做好，老師又回到了原來的角色上，馬上開始不斷講解。按照我們今天對教育的理解，這是一個(gè)錯(cuò)誤的做法。舉個(gè)例子，如果我們要教會(huì)小孩知道鐵板燒得很熱的時(shí)候是燙手的，你教一百遍，他也不知道燙是什么概念。學(xué)生自己要自己親身體驗(yàn)要什么叫燙，他才知道真正什么是燙，這個(gè)體驗(yàn)在教學(xué)里是非常有意義的。這種教學(xué)的基本原則就是體驗(yàn)式的教學(xué)原則，尤其在職業(yè)教育里顯得非常重要，因?yàn)橛泻芏嗪軓?fù)雜的過程，完全靠教書而不去親身體驗(yàn)是很難掌握到的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我只聽學(xué)生對工作方案的匯報(bào)，不作任何介入，而是讓學(xué)生按照這個(gè)方案往下做。在這個(gè)過程中，到第四個(gè)環(huán)節(jié)，我唯一的工作重點(diǎn)是我關(guān)注學(xué)生在實(shí)際操作中不要出工傷事故。但是要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。如果每個(gè)老師問自己的話，在我們的職業(yè)生涯中，在什么情況下學(xué)到了最多的東西？基本上應(yīng)該是在犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的時(shí)候?qū)W到更多的東西。我們從生下來開始學(xué)習(xí)，到學(xué)校里一進(jìn)入學(xué)科體系，就忘記了真正的學(xué)習(xí)過程是什么樣的，忽略掉這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)忽略掉。

在教學(xué)設(shè)計(jì)里很重要的一點(diǎn)是如何設(shè)計(jì)適度的體驗(yàn)，如果我們讓孩子

體驗(yàn)燙手，不讓他燙到受傷，犯錯(cuò)誤不要犯到他沒有興趣，這里面是有一些技巧和方法的，不是說犯錯(cuò)誤就是好刺激，只是適度的犯錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，在第六個(gè)環(huán)節(jié)里就有評價(jià)和分析的過程，對整個(gè)過程中出現(xiàn)的問題、錯(cuò)誤進(jìn)行分析，在下一個(gè)輪回，不一定是同一個(gè)工作任務(wù)，但是之前犯過的錯(cuò)誤不會(huì)重復(fù)，能力就會(huì)得到提高。

下面是一個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，在大家的桌上有一張寫滿了數(shù)字的紙，請大家找出能夠構(gòu)成直角三角形的所有相同的數(shù)字，并把它用線連起來。各位老師找出了多少個(gè)直角三角形？如果把找得最多的幾位老師作為標(biāo)桿的話，其余老師的提高空間是很大的，這個(gè)練習(xí)重要的作用和功能是，它是提高注意力的練習(xí)。在這個(gè)過程中，沒有一個(gè)老師說話，很專注地努力在找，其實(shí)這是在訓(xùn)練人的注意力，人的集中注意力是一個(gè)很重要的能力。

更有意思的是，老師要求結(jié)束了以后，學(xué)生不愿意結(jié)束，還在繼續(xù)做，有多少人遇到了這種情況？至少在這個(gè)時(shí)間段，我把老師從躺在椅子上的狀態(tài)帶到了自己都停不下來學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

起碼我應(yīng)該能感覺到，這種新的教學(xué)形式和狀態(tài)是很有意思的狀態(tài)。今天這樣一個(gè)活動(dòng)只能給大家一個(gè)啟發(fā)，一個(gè)想法，具體這件事怎么操作，還有待于進(jìn)一步探討。

在這樣新的教學(xué)形式下，為什么學(xué)校的校長、專業(yè)主任更重要？

如果我們以這樣一個(gè)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，老師在課堂里待的時(shí)間要比現(xiàn)在多得多。最簡單的一點(diǎn)是，我們過去已經(jīng)習(xí)慣的排成行的課桌布置形式要改變。我們需要學(xué)校建立起新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)要進(jìn)行老師的培訓(xùn)，不是幾個(gè)人湊在一起就是團(tuán)隊(duì)了。至少像馬軍院長走到教室旁的時(shí)候，聽到教室里很吵，他不會(huì)認(rèn)為是老師的工作做得不好，而是要知道老師在進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)。校長、院長和專業(yè)主任對這樣一個(gè)教學(xué)形式的直接參與意義非常大，只有直接參與了以后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中遇到的問題，往往這些問題的解決需要領(lǐng)導(dǎo)的直接參與，光靠教師團(tuán)隊(duì)訴苦是解決不了的。這是整個(gè)教學(xué)變革的過程，這個(gè)過程中需要大量的工作，一個(gè)重點(diǎn)的工作就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力提高。我們在過去的幾十年和中國的院校進(jìn)行接觸時(shí)，把比較重要的一些內(nèi)容形成了模塊，包括課程、設(shè)計(jì)、教學(xué)法、質(zhì)量管理、質(zhì)量發(fā)展。過去幾十年中我們和中國相關(guān)教育部門進(jìn)行了非常有效的合作，同時(shí)有機(jī)地設(shè)計(jì)了在國內(nèi)和德國的培訓(xùn)項(xiàng)目。從今年開始，教育部職業(yè)教育研究所也開展了教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過程中有諸多問題，在德國很好辦，而在中國解決不了。在過去的時(shí)間中，我們和中國職業(yè)院校的老師專門針對70個(gè)人的班級嘗試了互動(dòng)式的教學(xué)，結(jié)論是針對中國的學(xué)生，這種教學(xué)方式完全可以實(shí)施，只是大家要有勇氣去嘗試做這件事，嘗試了以后才有可能成功。

主持人：讓我們再次用熱烈的掌聲感謝胡格先生和朱佳先生為我們付出的辛勤的勞動(dòng)。通過本次論壇，這種互動(dòng)也確實(shí)體現(xiàn)了我們初始的交流、借鑒的理念，當(dāng)然，這種借鑒不是一種簡單的模仿和照搬，關(guān)鍵是要體現(xiàn)職業(yè)教育的最新理念。剛才胡格先生的講座也可以說是一堂課，這堂課就充分體現(xiàn)了他的教學(xué)思想。所以，我們必須認(rèn)真思考、借鑒，而不是生搬硬套。在長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，我們借鑒了這種教學(xué)方法，有些團(tuán)隊(duì)做得比較好，有些團(tuán)隊(duì)就出現(xiàn)了照葫蘆畫瓢，為什么呢？就像胡格先生在講課中說的那樣，我們在理念的實(shí)施上產(chǎn)生了差異。當(dāng)然糾正這種差異是有一個(gè)

動(dòng)態(tài)的過程，也就是說，理念和觀念的轉(zhuǎn)變需要時(shí)間和過程。

我想，胡格先生的講座給我們很多啟示。對教師而言，我們要從學(xué)生掌握知識與技能的權(quán)威者，逐漸向組織者、指導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。胡格先生就是這個(gè)課堂的組織者與合作者。教師關(guān)注的學(xué)生能力不要僅僅局限于專業(yè)能力，還要更多地考慮方法能力和社會(huì)能力。當(dāng)然胡格先生說，方法能力放在先，社會(huì)能力次之，專業(yè)能力放在最后。我們要根據(jù)我們的國情，根據(jù)我們的實(shí)際情況，因?qū)I(yè)而異。

對學(xué)生而言，學(xué)生在課堂上不再是“這里的黎明靜悄悄”，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中掌握職業(yè)能力，這點(diǎn)非常重要。

我昨天晚上和胡格先生交流的時(shí)候，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練中增加學(xué)生的能力。老師備什么？要備教學(xué)中的教法。今天也給我一個(gè)啟示，對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)而言，一是你既要制造與教學(xué)改革相適應(yīng)的管理，為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)條件和環(huán)境。同時(shí)，你更要親力親為地干，做行動(dòng)的校長。昨天胡格先生對這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)得非常多。

今天的論壇可以用16個(gè)字簡要概括一下：講得精彩，議得到位，互動(dòng)熱融，效果良好。

本次論壇到此結(jié)束，謝謝大家！

第五篇：德國職業(yè)教育

德國職業(yè)教育

簡介

德國職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學(xué)研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會(huì)主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀當(dāng)今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機(jī)構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達(dá)姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

20世紀(jì)的1978年，中國實(shí)行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來。高速增長的中國現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的專門人才和職業(yè)人才。當(dāng)時(shí)，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國教育部，不失時(shí)機(jī)地開展了職業(yè)教育的對外交流與合作。時(shí)任教育部部長的蔣南翔，審時(shí)度勢，在研究和比較了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育之間的關(guān)系后，把眼光投向了德國。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗(yàn)開始的。管理體制

1.職權(quán)分配

根據(jù)德國《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán), 所以德國職業(yè)教育體制的基本特點(diǎn)是: 各級各類學(xué)校屬于州一級的國家設(shè)施, 學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé), 按州《州學(xué)校法》的規(guī)定實(shí)施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé), 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實(shí)施。

德國職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動(dòng)促進(jìn)法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動(dòng)保護(hù)法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實(shí)施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機(jī)構(gòu)

職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)有: 聯(lián)邦一級: 聯(lián)邦教育研究部和相關(guān)的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設(shè)立的聯(lián)邦級職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

州一級: 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會(huì)。各州教育的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)為各州文教部長聯(lián)席會(huì)議, 該委員會(huì)下設(shè)職業(yè)教育委員會(huì)。

地區(qū)一級: 行業(yè)協(xié)會(huì), 包括工商行業(yè)協(xié)會(huì)、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)、律師協(xié)會(huì)、醫(yī)生協(xié)會(huì)等經(jīng)濟(jì)組織, 是德國職業(yè)教育最重要自我管理機(jī)構(gòu), 有8 項(xiàng)重要職責(zé): 認(rèn)定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實(shí)施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機(jī)構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費(fèi)投入

德國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)情況, 以企業(yè)為主?！半p元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國家投入29 億歐元。總的來看, 德國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo), 是通過傳授獲取職業(yè)行動(dòng)能力的基礎(chǔ)內(nèi)容, 從而具備接受國家認(rèn)可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對不斷變化的勞動(dòng)環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動(dòng)必需的職業(yè)技能、知識和能力(職業(yè)行動(dòng)能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。③職業(yè)進(jìn)修教育應(yīng)提供保持、適應(yīng)或擴(kuò)展職業(yè)行動(dòng)能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應(yīng)傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當(dāng)于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“?？拼髮W(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內(nèi)容上看, 德國職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預(yù)備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進(jìn)修教育、職業(yè)改行教育)。基本形式

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5 年, 無入學(xué)條件, 但一般為主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行, 約70%時(shí)間在企業(yè), 30%時(shí)間在學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。

作為德國職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)?？茖W(xué)校, 學(xué)制1～3年, 入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生, 以所謂德國歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨(dú)立型職業(yè)教育, 包括技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會(huì)教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)助理、實(shí)驗(yàn)員、社區(qū)服務(wù)或護(hù)理人員。

其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育(1年)、職業(yè)基礎(chǔ)教育(1 年)的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校(1 年)等。

2.升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校, 主要有三種: 一為?？聘咧? 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制一般為2 年, 其中實(shí)踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升專科大學(xué);二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制);三為?？?、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué), 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為?？茖W(xué)校, 屬于職業(yè)進(jìn)修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實(shí)踐者。德國認(rèn)為技師(師傅)和技術(shù)員的培養(yǎng), 不應(yīng)在職前而是在職后進(jìn)行。

學(xué)制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。專科學(xué)?？煞譃閹煾祵W(xué)校(行會(huì)主辦)和技術(shù)員學(xué)校(國家主辦), 學(xué)生修業(yè)期滿經(jīng)行會(huì)考試(師傅)或國家考試(技術(shù)員)合格者, 可獲得上述稱號, 若通過相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔(dān)任企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學(xué)院, 招收完全中學(xué)畢業(yè)生, 學(xué)制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟(jì)師、社會(huì)教育工作者)”稱號, 相當(dāng)于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟(jì)助理、教育工作者)”, 相當(dāng)于專科教育。

職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)工程、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進(jìn)行, 3 個(gè)月輪換一次。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 提升了配套法中關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。新法還對全日制學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實(shí)施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認(rèn)定, 顯示了德國對職業(yè)教育研究的高度重視。2.開展“職業(yè)教育攻勢行動(dòng)”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢行動(dòng)”,目標(biāo)是增加職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置。2003 年“攻勢行動(dòng)”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部和聯(lián)邦新聞局開展全國性職業(yè)教育宣傳, 三位部長聯(lián)名給職業(yè)教育負(fù)責(zé)人和企業(yè)寫公開信;教育部長與經(jīng)濟(jì)部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計(jì)劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢行動(dòng)”措施包括:實(shí)施將地區(qū)“職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革計(jì)劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機(jī)電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴(kuò)展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計(jì)劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學(xué)研究

創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學(xué)”學(xué)說;確立不同于資格概念的能力概念, 對能力本位有全新的闡述;開發(fā)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式的工作過程導(dǎo)向的課程;實(shí)施“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個(gè)代表性企業(yè)對職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進(jìn)行分析, 發(fā)布相關(guān)信息, 為目標(biāo)明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調(diào)整提供支撐。