第一篇：德國FH教學(xué)模式對高等職業(yè)教育的啟示

德國FH 教學(xué)模式對我國高等職業(yè)教育的啟示

摘要：文章從德國FH的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、不斷創(chuàng)新的改革等幾個方面進行了闡釋，并結(jié)合我國高等職業(yè)教育存在的一些困境進行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；雙元制；改革

德國的高等職業(yè)教育是由應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule, FH）和職業(yè)學(xué)院（Berufsakademie, BA）來實施的。FH的出現(xiàn)同德國社會經(jīng)濟的發(fā)展有關(guān)，德國制造業(yè)的迅速發(fā)展，城鎮(zhèn)化率的提高，使得企業(yè)和社會迫切需要大批擁有良好的文化基礎(chǔ)、理論知識和實踐能力的高層次專業(yè)人才。FH畢業(yè)生最重要的特點是長于實踐和技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)，F(xiàn)H也成為了應(yīng)用型高級人才、德國工程師的搖籃。筆者從FH的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、不斷創(chuàng)新的改革等幾個方面進行了闡釋。并結(jié)合我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀提出了啟示。

一、FH的辦學(xué)理念

FH的培養(yǎng)目標(biāo)定位就是培育具有較強實踐動手能力的中高級技術(shù)人才，這種應(yīng)用型人才能夠適應(yīng)現(xiàn)代科技知識密集型企業(yè)的需要，滿足科技成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)

【1】實生產(chǎn)力和實施先進技術(shù)的要求。因而產(chǎn)學(xué)研合作就是培養(yǎng)這種高等應(yīng)用型人才的重要方法途徑，學(xué)校同企業(yè)共同擔(dān)任培養(yǎng)人才的任務(wù)。其教學(xué)指導(dǎo)思想是為職業(yè)實踐而進行的科學(xué)教育，實現(xiàn)“整體教學(xué)-項目開發(fā)-應(yīng)用研究”的三位一體?！?】還有一大特色是FH強調(diào)廣泛的國際合作和與國際接軌，在專業(yè)設(shè)置上又具有明顯的地域特點，會利用地區(qū)優(yōu)勢，保障了適應(yīng)社會需要的靈活性和技術(shù)走在國際前列的創(chuàng)新性。

二、FH的人才培養(yǎng)模式

由于培養(yǎng)的畢業(yè)生是在企業(yè)第一線的，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理，兼具理論和實踐能力高層次應(yīng)用型人才。首先在專業(yè)設(shè)置上有專業(yè)覆蓋面廣、種類繁多，具有明顯的職業(yè)性的特點。專業(yè)劃分不按學(xué)科，而是按照工程或者技術(shù)甚至技術(shù)領(lǐng)域來劃分，專業(yè)數(shù)量少，方向相對集中。在教學(xué)過程中分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)（專業(yè)學(xué)習(xí)）兩個階段，學(xué)制為4-8個學(xué)期，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)之間有學(xué)位預(yù)考（vordiolom,基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后的資格認(rèn)定），基礎(chǔ)課程設(shè)置淺而面寬，強調(diào)理論應(yīng)用，呈“課程多而學(xué)時多”的特點。教學(xué)內(nèi)容方面學(xué)科知識的系統(tǒng)性和抽象性不被強調(diào)，而是強調(diào)技術(shù)知識方法的實際應(yīng)用，實習(xí)是必修環(huán)節(jié)。課程采用模塊化教學(xué)，一個模塊由內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)的數(shù)門課程及其不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，通常是一個學(xué)期周學(xué)時為4-8學(xué)時的課程教學(xué)單元（包括課堂教學(xué)、習(xí)題、討論、項目、實訓(xùn)）。實踐教學(xué)所占的比重較大，實踐教學(xué)包括實驗課、實習(xí)學(xué)習(xí)、項目課程、畢業(yè)設(shè)計和學(xué)術(shù)旅行（Exkursion）。實習(xí)學(xué)期一般在企業(yè)中完成，并與企業(yè)簽訂實習(xí)合同，實習(xí)由教授和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，實習(xí)期間，學(xué)生相當(dāng)于準(zhǔn)員工，完全按照企業(yè)的要求和節(jié)奏進行工作，也要面對一定的工作壓力。項目課程是學(xué)生運用跨學(xué)科綜合知識來解決問題，產(chǎn)學(xué)研緊密聯(lián)合的體現(xiàn)，同時也能提高學(xué)生交際能力、表達(dá)能力、團隊協(xié)作精神、獨立工作能力等綜合素質(zhì)。學(xué)術(shù)旅行相當(dāng)于大學(xué)中的見習(xí)環(huán)節(jié)，主要是增強學(xué)生對實際工作環(huán)境和內(nèi)容的了解。在教學(xué)評價上注重過程評價，課堂教學(xué)中重視學(xué)生計算能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)要求學(xué)生提交實驗預(yù)習(xí)報告，并對準(zhǔn)備情況進行測試，不通過不能參加實驗；實驗結(jié)果不理想則必須重做實驗，并要求分析失敗原因；實驗報告類似于小論文，從科學(xué)原理、操作過程、數(shù)據(jù)分析到實驗總結(jié)要求十分詳細(xì)。學(xué)生在實踐學(xué)期中，實習(xí)成績得到考核和評定由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)生要完成一份詳盡的來自企業(yè)的實習(xí)報告。學(xué)生管理上采用“寬進嚴(yán)出”的管理，學(xué)生必須通過所有考試（每門課程僅有一次補考機會）。許多工科專業(yè)淘汰率達(dá)到45%-50%，有效地保證了人才質(zhì)量。

三、FH近年的改革

《博洛尼亞宣言》的簽署促進歐洲高等教育框架條件的接近性，增強流動性，引入學(xué)分制，互認(rèn)學(xué)習(xí)成績，促進高等教育的發(fā)展合作。在這一背景條件下，F(xiàn)H抓住了這樣的改革機會，迅速調(diào)整加入到博洛尼亞進程中。改為兩級的大學(xué)教育，這樣提供了更多個人職業(yè)發(fā)展的機會，也提高了學(xué)生整體的科學(xué)文化知識素養(yǎng)。值得一提的是“雙元制”教學(xué)方式的改革，即“實踐-理論-實踐”這樣的教學(xué)方式。體現(xiàn)的是理論與實踐循環(huán)并螺旋式上升的特征。具體來看整個課程設(shè)置按照認(rèn)識實踐—基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)—專業(yè)理論學(xué)習(xí)—工業(yè)實習(xí)—專業(yè)理論學(xué)習(xí)-畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計來安排。盡管這種“雙元制專業(yè)”的學(xué)習(xí)會因為工作的要求變得比較困難，但是由于德國越來越缺乏高素質(zhì)的專業(yè)人才，企業(yè)也將增加培訓(xùn)崗位，因而這種雙元制專業(yè)越來越受到歡迎。

四、對我國高等職業(yè)技術(shù)教育的啟示

目前我國的高等職業(yè)教育也得到了空前的發(fā)展，隨著國內(nèi)制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，自中國加入WTO以后，同國際接軌高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求下，需要大量高級技術(shù)工人。追求扎實的技能的高等職業(yè)教育為這種人才需求提供了保障。從國內(nèi)高等職業(yè)教育的發(fā)展之路來看，向德國借鑒了不少的教育經(jīng)驗，大部分高等職業(yè)教育都在遵循著FH的職業(yè)技術(shù)教育模式，尤其是現(xiàn)在幾乎所有高職院校都在踐行的“雙元制”教學(xué)。由于國情之間存在著差異，可以結(jié)合國內(nèi)實際高職教育的困境，將FH的教學(xué)模式更好地開展起來。

1、職高和普高之間的融合壁壘問題

高等職業(yè)教育主要以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，對專業(yè)理論知識盡管也非常重視，在理論深度、學(xué)習(xí)的難度上都大大減小。普通高中以升學(xué)為主要目標(biāo)，大多數(shù)普通高中學(xué)生會選擇高考進入高等院校，在高中的學(xué)習(xí)階段幾乎不涉及技能訓(xùn)練，以掌握知識為主。德國在《博洛尼亞宣言》之后迅速進行調(diào)整，為了鞏固學(xué)生的知識而進行的“雙元制”改革的主要目的就是縮小甚至消除職業(yè)教育同高等教育之間的屏障，其根本目的是保障人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有一流的技能和高度專業(yè)化的人才。我國高等職業(yè)院校的“雙元制”改革目的也是如此。但在實際的實施過程中，高等院校在政策的支持和倡導(dǎo)下，向高職院校學(xué)生敞開了大門，使其獲得了繼續(xù)深造獲得較高文憑的機會，而上了大學(xué)的學(xué)生卻在專業(yè)學(xué)習(xí)上感到非常吃力，同時心理上也承受著一定的壓力。其原因是高校在學(xué)習(xí)要求上的同等對待和身份上的不同對待。學(xué)生進入本科后通常直接升入大學(xué)三年級，同普通高中考入大學(xué)的本科生一樣，要面臨英語四六級考試，繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)等；而在本科身份上，“專升本”的學(xué)生通常是按照本三學(xué)生進行收取學(xué)費，即使是進入本二的院校，也總是有一個“專轉(zhuǎn)本”身份標(biāo)簽，在心理上有低人一等的自卑感。德國FH改革的成功在于專業(yè)技能和理論知識教學(xué)都在基礎(chǔ)階段進行了反復(fù)夯實。技能實訓(xùn)后還要回校進行理論學(xué)習(xí)，一方面是鞏固知識，另一方面是為了更好地掌握技能。而國內(nèi)職業(yè)教育“雙元制”往往在企業(yè)實訓(xùn)這塊抓住了重點，但實訓(xùn)結(jié)束后的專業(yè)學(xué)習(xí)就跟不上了。因而職高和普高的學(xué)生在進入大學(xué)后，在知識水平和自我認(rèn)識上都存在著壁壘。為了打破這種壁壘，有必要借鑒德國的經(jīng)驗，在崗位實訓(xùn)結(jié)束后要結(jié)合工作實際，加強理論知識的學(xué)習(xí)，在高校學(xué)習(xí)中也有必要進行設(shè)置更為適合專升本學(xué)生的課程。

2、”雙元制”下企業(yè)實訓(xùn)實效問題

目前國內(nèi)職業(yè)教育非常注重實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)校都和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)有共同的培養(yǎng)方案，校企合作促進學(xué)生職業(yè)技能的提高。存在的問題是，學(xué)生在企業(yè)中的“師傅”難以擔(dān)當(dāng)“老師”的作用，指導(dǎo)意識并不強烈，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)教學(xué)方法的培訓(xùn)。因而進入企業(yè)實訓(xùn)的學(xué)生往往只是承擔(dān)一些不太重要，基礎(chǔ)的技能工作，難以在企業(yè)中學(xué)習(xí)更多更深的知識技能。這對學(xué)生來說，在企業(yè)中的實訓(xùn)也沒有一種“學(xué)習(xí)”的意識，學(xué)生更傾向于自己是“工作”，而是低廉的沒有技術(shù)含量的工作，這樣就違背了“雙元制教學(xué)”的原則，學(xué)生在企業(yè)中并沒有得到技能的提升和鞏固。還有缺乏切實有效的評價體系，德國的雙元制教學(xué)對于企業(yè)實訓(xùn)有嚴(yán)格的評價體系，有專門的職業(yè)技能評定委員會，在企業(yè)中的實訓(xùn)也要接受企業(yè)嚴(yán)格的考核。而在國內(nèi)這樣對學(xué)生嚴(yán)格的評價考核一般在一些大型的跨國企業(yè)中有實行，而大部分的學(xué)生實際上還是因地制宜進入當(dāng)?shù)氐闹行∑髽I(yè)中實習(xí)，這樣在評價考核這塊就非常薄弱，企業(yè)培訓(xùn)的實效不明顯，難以起對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的推力作用。要解決這一問題，學(xué)校和企業(yè)還需要密切合作，學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)后教師還需要密切關(guān)注，定期看望交流，同時企業(yè)對能夠帶領(lǐng)學(xué)生的“師傅”也需要一些教學(xué)技能培訓(xùn)，讓熟練的師傅學(xué)會怎么教學(xué)生，完善企業(yè)中的評定考核制度，讓學(xué)生有一定的壓力感和緊迫感，才能培養(yǎng)素質(zhì)過硬的技術(shù)型人才。

五.結(jié)語

中國已經(jīng)是世界第一的制造業(yè)大國，在國際上的低位日益凸顯，中國制造要令世界矚目，中華民族的偉大復(fù)興離不開職業(yè)教育培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才。盡管我國的職業(yè)教育之路大量地借鑒了其他國家的寶貴經(jīng)驗，立足于國情，在實踐中不斷摸索經(jīng)驗，改革創(chuàng)新，為培育優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人之路還任重道遠(yuǎn)。

第二篇：德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

在德國沒有“高等職業(yè)教育”這一專有名詞，根據(jù)德國學(xué)校教育體制和繼續(xù)教育體制的結(jié)構(gòu)，以及我國對高等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，德國的高等職業(yè)教育（學(xué)歷教育）由兩類學(xué)校所構(gòu)成，即技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院和?？聘叩葘W(xué)校。

一、技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)模式

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是政府與企業(yè)合作舉辦的借鑒“雙元制”教育模式的高等教育學(xué)校。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區(qū)別。后者是招收初中畢業(yè)生為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人；而技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是招收文理高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，為企業(yè)培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的高級專門人才，及中高級管理人員。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院在20世紀(jì)70年代產(chǎn)生于德國南部的巴登符騰堡州，是為適應(yīng)當(dāng)時企業(yè)對具有實踐經(jīng)驗的高級人才的需求而建立的。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是以面向企業(yè)，面向?qū)嵺`為原則，采取“雙元制”的辦學(xué)體系和教學(xué)模式，由經(jīng)濟界參加決定教育過程，并在學(xué)校與企業(yè)兩個地點實施教育，所培養(yǎng)的人才深受企業(yè)的歡迎。因此巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院的建立對全聯(lián)邦德國產(chǎn)生了很大影響，目前16個聯(lián)邦州中已有11個州建立了類似的教育機構(gòu)。這些技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院既有公立的，也有私立的。公立技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院由州政府負(fù)責(zé)，其經(jīng)費得到了國家的支持，私立的技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院多數(shù)是由企業(yè)行會或協(xié)會負(fù)責(zé)，由于它是以培養(yǎng)企業(yè)高級技術(shù)和管理人員為目的，因 此經(jīng)費得到了經(jīng)濟界的支持。這里我們以柏林西門子技術(shù)學(xué)院為例對技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的教育特點與培養(yǎng)模式加以介紹。

1．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的入學(xué)條件與培養(yǎng)目標(biāo)

進入技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個條件，一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)歷者；二是與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)生只有與企業(yè)主簽訂培訓(xùn)合同才能在技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院獲得求學(xué)的位置。學(xué)生的身份為具有培訓(xùn)關(guān)系的大學(xué)生，這些學(xué)生像接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)徒一樣，在培訓(xùn)期間也從企業(yè)領(lǐng)取薪水。柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)生每個月從西門子公司獲得1500馬克的薪水。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過“雙元制”教育模式在第三級教育中的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)過理論和實踐兩方面的職業(yè)教育，成為比技術(shù)工人更高一層次的實用人才。柏林西門子技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是工程師的助手（相當(dāng)于我國的專科教育層次），在工程師和技術(shù)工人之間起橋梁作用。通過理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)知識、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和面向國際的職業(yè)資格，成為高級實用性人才。

2．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院培養(yǎng)模式的特點

柏林西門子技術(shù)學(xué)院把西門子企業(yè)的管理理念——以顧客為核心應(yīng)用于教育過程之中。其特點表現(xiàn)為：

（1）倡導(dǎo)整體性教育

通過整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法的能力、個人能力與社會能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)中他們打破了傳統(tǒng)的學(xué)科授課的方式，采取跨職能的整體性項目對學(xué)生進行訓(xùn)練。例如通過微型控制器項目，使學(xué)生獲得跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識；通過靈活的生產(chǎn)項目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專業(yè)知識；通過處理實際中的用戶訂單，如為西門子公司內(nèi)部以及外來用戶設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁，使學(xué)生獲得綜合運用知識技能的能力。每個項目除了包含相應(yīng)的專業(yè)知識外，都含有商業(yè)、項目和過程管理以及講解技巧的內(nèi)容。其目的是通過整體性項目的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

與工程學(xué)士相通的培訓(xùn)模式

柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)制是兩年，相當(dāng)于我國的?？茖哟?。在兩年的培訓(xùn)過程中，前3個學(xué)期主要在學(xué)院里通過授課和跨職能的整體性項目對學(xué)生進行訓(xùn)練，第4學(xué)期主要在西門子企業(yè)內(nèi)各部門進行實訓(xùn)。學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工業(yè)技術(shù)員資格，大多數(shù)畢業(yè)生將在西門子企業(yè)就業(yè)。成績特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員（畢業(yè)成績好于2.0）可以通過“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林?？聘叩葘W(xué)校合作，學(xué)制兩年）補充學(xué)業(yè)，獲得國際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。在這兩年的教育過程中，三分之二的時間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，三分之一的時間在柏林?？聘叩葘W(xué)校學(xué)習(xí)，其中第四學(xué)期以在企業(yè)內(nèi)為主做畢業(yè)論文，學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工程學(xué)士學(xué)位。

理論與實踐緊密結(jié)合，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

從柏林西門子技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式看，無論是?？茖哟?，還是本科層次的培養(yǎng)過程，都十分注重理論與實踐的緊密結(jié)合。通過學(xué)院與企業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠為就業(yè)做好 充分的準(zhǔn)備。技術(shù)學(xué)院并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，技術(shù)學(xué)院在教學(xué)上特別強調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗；整體的思考結(jié)構(gòu)以及小組中的行為方式。

在企業(yè)的實訓(xùn)中，為了拓寬和加深專業(yè)知識，需要向?qū)W生傳授一些有針對性和應(yīng)用性的專業(yè)知識；為了加強學(xué)生對理論與實踐的全面認(rèn)識，需要介紹企業(yè)領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和交往的經(jīng)驗。

在企業(yè)的實訓(xùn)中，工作技術(shù)與方法的培訓(xùn)也是特別重要的。作為工程師的助手應(yīng)該熟練地使用各種輔助工具，運用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營情況并做出判斷。為了增強適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的組織方面和經(jīng)營方面的能力。同普通高校的畢業(yè)生相比，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生能夠從“他的”企業(yè)中了解到重要的經(jīng)營過程、決策過程的經(jīng)驗。

二、專科高等學(xué)校的培養(yǎng)模式

德國的高等教育體系由兩大部分所構(gòu)成。一是綜合大學(xué)、技術(shù)大學(xué)和特殊科類大學(xué)，屬學(xué)術(shù)性大學(xué)。通常設(shè)置的專業(yè)廣泛，以培養(yǎng)各類學(xué)術(shù)性人才為目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年（但并不要求學(xué)生5年必須完成學(xué)業(yè)），學(xué)生畢業(yè)授予碩士學(xué)位。高教體系中的另一大類是?？聘叩葘W(xué)校，主要集中在一些工程技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟等類別的專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實際應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)制4年，并要求學(xué)生4年必須完成學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)授予專業(yè)碩士學(xué)位。

?？聘叩葘W(xué)校產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末。20世紀(jì)60年代是德國經(jīng)濟和社會大發(fā)展的時期，需要大量的實用型的高級技術(shù)人才和管理 人才，這對于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的傳統(tǒng)大學(xué)來說，明顯不適應(yīng)。在這種背景下，?？聘叩葘W(xué)校應(yīng)運而生。

1．?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格

德國的?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格主要有學(xué)歷和實踐經(jīng)歷兩方面的要求。

學(xué)歷要求。各州對于進入專科高等學(xué)校的學(xué)生要求必須文理高中或高級專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。此外，接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的畢業(yè)生，通過補習(xí)文理高中課程，達(dá)到高中畢業(yè)水平，也可以申請進?？聘叩葘W(xué)校。

實踐經(jīng)歷要求。為了突出人才培養(yǎng)的實用性，德國的?？聘叩葘W(xué)校與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)不同，對于未接受過職業(yè)教育的學(xué)生，主要是文理高中的畢業(yè)生，要求必須有一定的、與所申請專業(yè)一致的實踐經(jīng)歷，一般要求3個月。申請入學(xué)者要自己尋找企業(yè)實習(xí)，并且要有帶班師傅的鑒定。

2．?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

德國專科高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的確定是以學(xué)生未來就業(yè)的崗位需要為導(dǎo)向的，提出“?？聘叩葘W(xué)校希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)成更加接近顧客”。按照接近顧客的原則，?？聘叩葘W(xué)校要研究經(jīng)濟與社會的發(fā)展變化，把握企業(yè)人才的實際需求，從培養(yǎng)人才未來從事的工作崗位需要出發(fā)，來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)相比，?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)性強，側(cè)重實際應(yīng)用的高級技藝型人才。畢業(yè)生的工作崗位是大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或小企業(yè)的管理者及技術(shù)骨干。3．?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)模式的特點

（1）針對經(jīng)濟界的需求設(shè)置專業(yè)

德國專科高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置特別強調(diào)要適應(yīng)經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展需要，突出專業(yè)的針對性。其專業(yè)設(shè)置不象綜合大學(xué)那樣廣泛，而主要集中在工程類、管理類和社會類。

20世紀(jì)70年代初，對?？聘叩葘W(xué)校的專業(yè)設(shè)置，提出了寬窄并存的原則。后來，在發(fā)展中，窄專業(yè)被不斷地并入到寬專業(yè)中，形成了學(xué)生較寬的知識面，增加了學(xué)生未來從事工作的適應(yīng)性。這樣，形成了專業(yè)設(shè)置上的特點：寬口徑專業(yè)，同時下設(shè)許多專業(yè)方向，使適應(yīng)性與針對性較好地結(jié)合起來。

（2）突出教學(xué)的實踐性

德國?？聘叩葘W(xué)校教學(xué)的實踐性是由其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，德國專科高等學(xué)校之所以產(chǎn)生，及其現(xiàn)在之所以能蓬勃發(fā)展的生命力就在于培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力強，深受廣大企業(yè)界的歡迎。因此，他們在教學(xué)中高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實訓(xùn)比例，加強實驗設(shè)備條件建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。主要體現(xiàn)在：一是入學(xué)前的提前實習(xí)。沒有經(jīng)過“雙元制”職業(yè)教育的文理高中畢業(yè)生，在入?？聘叩葘W(xué)校之前應(yīng)到與所選專業(yè)對口的企業(yè)去實習(xí)，主要熟悉工作的基本過程和增加對工作環(huán)境的認(rèn)識（如果入學(xué)前未能完成實習(xí)，有的學(xué)校規(guī)定可在入學(xué)后自己安排時間完成，但最晚在第三學(xué)期結(jié)束前完成。）。二是設(shè)置實習(xí)學(xué)期。德國?？聘叩葘W(xué)校一般都規(guī)定半年以上的實習(xí)，大多在第五或第七學(xué)期安排一個學(xué)期的實習(xí)。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)課程要求，自己聯(lián)系實習(xí)企業(yè)，要在畢業(yè)后所從事的類似崗位上實習(xí)。學(xué)生在企 業(yè)的實習(xí)主要由企業(yè)的技術(shù)與管理人員指導(dǎo)和管理。實習(xí)結(jié)束由指導(dǎo)師傅寫出實習(xí)鑒定，也作為畢業(yè)考試的必備的條件。三是在企業(yè)完成碩士論文。一般第八學(xué)期是學(xué)生專門做畢業(yè)論文的學(xué)期，不安排上課。學(xué)生要選擇題目，到相應(yīng)的企業(yè)去，在實踐中進行實驗和探索，完成碩士論文。這是一種特殊的實訓(xùn)，是一種更高層次的實習(xí)。

?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式反映了德國教育發(fā)展的某些趨勢。德國的高等教育歷史悠久，在世界上享有盛名；德國的職業(yè)教育，以“雙元制”為特征，成為世界上公認(rèn)的成功模式。專科高等學(xué)校是在傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)上，吸收某些職業(yè)教育的優(yōu)勢而新建立起來的一種教育形式，具有明顯的優(yōu)越性。專科高等學(xué)校的培養(yǎng)模式的某些特點，反映了德國教育改革的某些趨勢，有很大的借鑒價值。例如，適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；要求一定的職業(yè)技能和實踐經(jīng)歷的入學(xué)資格；以崗位需要為導(dǎo)向選擇企業(yè)實用的教學(xué)內(nèi)容；注重實際應(yīng)用，強調(diào)實訓(xùn)與實習(xí)教學(xué)等。這些經(jīng)驗對我國探索高等職業(yè)教育規(guī)律，構(gòu)建高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式具有重要的參考價值與借鑒意義。

第三篇：德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示

德國職業(yè)教育的特點及啟示

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 彭鐵光

本人受學(xué)校委派，在湖南省教育廳的統(tǒng)一安排下于2011年7月30日至8月20日到德國的黑森州進行了為期21天的職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況與心得體會小結(jié)如下：

一、德國職業(yè)教育的特色

德國的職業(yè)與技術(shù)教育對德國經(jīng)濟的快速騰飛起了十分關(guān)鍵的作用，被譽為德國經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”，尤其是“雙元制”模式更是“秘密武器”的核心所在，本人通過深入企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)政府機構(gòu)學(xué)習(xí)考察，總結(jié)以下德國職業(yè)教育的五個特色。

（一）健全的職業(yè)教育體系

德國的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進修教育四個部分。德國的基礎(chǔ)教育相當(dāng)我國的學(xué)前教育和小學(xué)教育，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，一般10歲前完成基礎(chǔ)教育。小學(xué)后根據(jù)每個學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)狀況實現(xiàn)第一次分流，成績優(yōu)異的學(xué)生進入一流的文理學(xué)校（約40%），相對較差的進入二流的實用學(xué)校（約35%），最差的進入三流的實體中學(xué)（約25%）。分流的標(biāo)準(zhǔn)是老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和智力水平向家長提出建議，由家長決定選擇哪一類學(xué)校。多數(shù)學(xué)生一開始升入這個階段，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確。

一流的文理學(xué)校以進入綜合性大學(xué)為目標(biāo)，中學(xué)8年結(jié)束后，通過考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學(xué)。上大學(xué)不一定要在高中畢業(yè)的當(dāng)年，高中畢業(yè)證書作為上大學(xué)的資格，終生有效。因此，也有部分學(xué)生在取得高中畢業(yè)證書后，會選擇去職業(yè)學(xué)校學(xué)一門技能去工作，到自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r候再去上大學(xué)。

二流的實用中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相對差一些，以進入高等的職業(yè)院校和科技型大學(xué)為目的。中學(xué)的學(xué)制是六年，然后升入職業(yè)高中學(xué)習(xí)專業(yè)課（2年），職業(yè)高中畢業(yè)后升入專業(yè)對口的科技大學(xué)或高職院校。

三流的實體中學(xué)是學(xué)業(yè)成績最差的學(xué)生，以直接就業(yè)為目標(biāo)，中學(xué)學(xué)制為五年。中學(xué)畢業(yè)后，這部分學(xué)生會按照學(xué)校和社會提供的就業(yè)信息去選擇工作。但德國是實施12 年義務(wù)教育，所以這部分學(xué)生還沒有完成義務(wù)教育的年限，因此他們會一邊在學(xué)校里學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)里當(dāng)學(xué)徒，這就是盛名的雙元制了。在三流的實體中學(xué)中并不是所有的學(xué)生都是雙元制的，有一部分學(xué)生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業(yè)學(xué)校中稱之為“職業(yè)準(zhǔn)備”的班級，學(xué)制一年。

較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過較低層次的職前教育（培訓(xùn)）為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實踐經(jīng)驗；經(jīng)過職業(yè)教育（培訓(xùn)）的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，方法可以多種多樣，時間也可以靈活安排；職業(yè)教育的各個層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通。

德國的職業(yè)教育是終身教育，真正實現(xiàn)了先培訓(xùn)后就業(yè)，然后再培訓(xùn)再就業(yè)。勞動就業(yè)部門既管理就業(yè)、失業(yè)救助，又管理培訓(xùn)工作。各行業(yè)協(xié)會、各州政府、各企業(yè)為實施《職業(yè)教育法》各司其職，中央政府實行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

德國的這種教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能盡早地接受到至少一項職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時又能為想繼續(xù)深造的青年提供接受高等教育的機會。因此這種教育體系的特點就是縱向?qū)崿F(xiàn)了漸進式地逐步發(fā)展，橫向?qū)崿F(xiàn)了職業(yè)教育和高等教育的彼此聯(lián)系與溝通。

（二）企業(yè)主導(dǎo)的“雙元制”職業(yè)教育

德國是一個非常重視職業(yè)教育的國度，“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育最主要的特點,也是德國推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。但德國不是所有的職業(yè)教育都是雙元制，雙元制的學(xué)生大約只占三流實用中學(xué)學(xué)生的一半左右。

德國的“雙元制”教育，是以企業(yè)培訓(xùn)（企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)）為主導(dǎo)的教育，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用，學(xué)生與企業(yè)是簽訂合同的，學(xué)生的學(xué)費由企業(yè)承擔(dān)。雙元制學(xué)生具備雙重身份，他們在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他們一個星期有3天時間在培訓(xùn)企業(yè)，另2天時間在職業(yè)學(xué)校；學(xué)生定期或分期在企業(yè)里接受實踐教育，在職校里接受理論教育。職校大約60％的課是專業(yè)課程，40%的課是普通教育課程；學(xué)生要通過兩類考試，一類是企業(yè)操作技能考試，另一類是職校專業(yè)課考試；學(xué)生畢業(yè)擁有兩類證書，一個是考試證書，另一個是培訓(xùn)證書。雙元制學(xué)生如果要晉升為管理層或技術(shù)骨干，或者想上大學(xué)，必須先工作四年，然后要經(jīng)過職業(yè)高中的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成績合格的進入相應(yīng)專業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)。所以，在德國在理論上說，任何一個學(xué)生無論何時都有上大學(xué)的機會。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和考試辦法

德國經(jīng)濟部公布了國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個職業(yè)大類的371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時間安排、考試辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文化教育部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定與證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)?？荚嚪譃橹衅诳荚嚭彤厴I(yè)考試兩種，從考試形式上包括口頭考試、書面考試和實際操作技能考試。通過考試的學(xué)徒工才能得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，獲得畢業(yè)證，成為該工位上的合格技工。

（四）政府、行業(yè)的全面參與

德國聯(lián)邦教育部在職業(yè)教育問題上起著綜合與協(xié)調(diào)作用，負(fù)責(zé)主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，監(jiān)督教育法的執(zhí)行情況；制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；負(fù)責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實訓(xùn)教師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗和研究計劃。聯(lián)邦經(jīng)濟部及其他業(yè)務(wù)部負(fù)責(zé)對有關(guān)培訓(xùn)職業(yè)的承認(rèn)和廢除，他們通過法律的形式發(fā)布國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)、條例，統(tǒng)一這個行業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)格、要求、做法，實訓(xùn)教師的資格，組織培訓(xùn)的原則，注意事項和培訓(xùn)結(jié)束后有關(guān)考試的一系列規(guī)定。各州文教部長聯(lián)席會保證德國的教育事業(yè)在共性和可比性上有一個必要的起碼標(biāo)準(zhǔn)。它是各州文教部長們自愿自我協(xié)調(diào)的一個工具。聯(lián)邦各州對學(xué)校擁有主管權(quán)，全面負(fù)責(zé)職業(yè)教育中一些特定的經(jīng)費資助，對行會主管職業(yè)教育的過程行使法律監(jiān)督權(quán)。

德國的行業(yè)協(xié)會是以地區(qū)劃分的，具有強制性，這些行業(yè)的任務(wù)是代表本協(xié)會成員的利益，維護和保持工商界久有的信譽傳統(tǒng)。行業(yè)協(xié)會除必須完成促進本行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的任務(wù)外，還承擔(dān)一些國家委托的任務(wù)，職業(yè)教育就是其中最重要的一項。行會對職業(yè)教育的職責(zé)主要有：對承擔(dān)培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)證和監(jiān)督；縮短和延長培訓(xùn)時間；負(fù)責(zé)審查企業(yè)與學(xué)徒之間簽訂的培訓(xùn)合同；負(fù)責(zé)考核；職業(yè)教育委員會；制定規(guī)章制度；監(jiān)督和咨詢；仲裁委員會等。

聯(lián)邦職業(yè)教育研究所是對全德國職業(yè)教育進行指導(dǎo)和服務(wù)的機構(gòu)。它的主要任務(wù)是通過對職業(yè)教育的“研究”，協(xié)助經(jīng)濟界，尤其是德國工商業(yè)行業(yè)大會，推進全國職業(yè)教育的發(fā)展。

二、德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育改革的啟示

（一）營造良好的社會、家庭教育環(huán)境 德國人的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真和守法是出了名的，德國教育理論認(rèn)為，德育的目標(biāo)不是教給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而是塑造品格。品格是支配人的行為和態(tài)度的內(nèi)在精神統(tǒng)一體，它是在后天的環(huán)境和教育中形成的。德國各州關(guān)于德育的規(guī)定，都將遵守行為規(guī)范，做到公正、誠實、對國家和社會責(zé)任、具有群體精神、承認(rèn)并且運用自由和民主的基本條例、履行國家公民的權(quán)利和義務(wù)等列為重點。在德國的家庭教育中則強調(diào)培養(yǎng)子女的生活能力、履行義務(wù)的能力、行動的能力以及批判能力。要求孩子們具有知識、誠實、勤奮、秩序、公正、正直、團結(jié)、容忍、認(rèn)真等品格。德國人非常重視孩子獨立能力的培養(yǎng)。比如孩子小的時候要哭鬧，父母會嚴(yán)厲指責(zé)他不準(zhǔn)哭鬧，否則就被扔進廁所，所以德國的小孩是很聽話的。他們小孩的玩具是不允許隨意丟棄的，假如孩子玩膩了，父母會讓孩子整理好玩具去公園賣掉，所得的錢歸孩子所有。上小學(xué)的時候，孩子就得學(xué)會在家里幫父母干家務(wù)掙錢，所以德國的小孩都是會干家務(wù)的。他們的獨立能力是這樣從小就得到培養(yǎng)的，這種社會文化毫無疑問有利于培養(yǎng)孩子的憂患意識和生存能力，更容易激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主觀能動性；而不是像中國的家庭意識，總是父母包攬一切，以至于出現(xiàn)啃老族的現(xiàn)象。

（二）基于學(xué)生現(xiàn)狀，合理安排分層次教育

德國的分層次教育十分嚴(yán)酷，他們就認(rèn)為，人的智商是有等級區(qū)別的，不能因為不努力學(xué)習(xí)的人影響成績好的的人，也不能應(yīng)為成績好的人拖累成績智商相對較差的人或者是潛在生，因此在小學(xué)四年級（10歲左右）就開始了針對不同層次的分層次教育。成績好的學(xué)生就是讀好的中學(xué)，擁有更好的發(fā)展機會；成績差的就讀職業(yè)學(xué)校；最差的學(xué)生才進入雙元制學(xué)習(xí)，從事的是最底層的藍(lán)領(lǐng)工作。但是，德國在教育體系的設(shè)計上是十分科學(xué)的，那就是只要學(xué)生努力，或者智力在某一個時候得到了發(fā)展，隨時都可以獲得讀大學(xué)深造的機會。當(dāng)然，之所以社會能夠接受這樣的分層教育，一方面是德國的社會保障體系非常健全，白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)之間的工資差距不像國內(nèi)那么大，所以，很多人會認(rèn)為自己即使學(xué)習(xí)差一點也沒什么，生活一樣可以過得很滋潤。另一方面是德國的職業(yè)是沒有高下之別，職業(yè)是平等的，即使是最基礎(chǔ)的清潔工也不會遭到歧視。

（三）理順教育管理體制，建立跨部門管理和協(xié)調(diào)的機制 德國職業(yè)教育在國家法律、法規(guī)層面上形成了一系列嚴(yán)格的規(guī)定，這些法律、法規(guī)規(guī)范和約束了職業(yè)教育行為。而我國在職業(yè)教育法律法規(guī)上還存在很大的欠缺，我們一方面要從政策上保障職業(yè)教育的地位，包括經(jīng)費、升學(xué)、就業(yè)、待遇等。另一方面要健全職業(yè)教育體系，形成中、高職的有機銜接，專、本科的溝通。第三方面要增加投入，改善辦學(xué)條件，建立調(diào)動企業(yè)參與辦學(xué)，增加企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系與合作的全新機制，要全面推廣和執(zhí)行上崗資格證制度，從而使職業(yè)教育成為社會必要的教育層次。最后，要根據(jù)實際情況成立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教育部門、勞動部門等各方代表構(gòu)成的管理機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理本地的職業(yè)教育，解決資源分割、教育與市場和社會脫離的弊端。

（四）引導(dǎo)企業(yè)參與職教，實現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)到企業(yè)主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變 在德國，企業(yè)對人才培養(yǎng)負(fù)有很重要的責(zé)任和義務(wù)，企業(yè)承擔(dān)了“雙元制”職業(yè)教育絕大部分的費用，這樣做使企業(yè)獲得了相對穩(wěn)定的高技能工作人員，為企業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時，也為社會提供了大量技能型人才。在我國，企業(yè)參與職業(yè)教育的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)目前還沒有認(rèn)識到人才培養(yǎng)是企業(yè)自己的職責(zé)和義務(wù)。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，各種類型的高級技術(shù)工人都出現(xiàn)了嚴(yán)重的短缺，企業(yè)開始感覺到人才的影響到頭重要，這對職業(yè)教育而言是一個千載難逢的機遇，政府和學(xué)校要積極尋求校企合作良好模式，調(diào)動企業(yè)深度參與到學(xué)校的教學(xué)全過程，積極有引導(dǎo)企業(yè)參與到高等職業(yè)教育中來，最終實現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)到企業(yè)主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

（五）扎實推進項目化課程教學(xué)改革

中國不缺少先進的職業(yè)教育理念，尤其是作為教學(xué)一線的教師，不要今天學(xué)這個理論，明天學(xué)那個理論，一句話，“不要折騰”，而應(yīng)該扎扎實實地開展項目化課程教學(xué)改革。德國的項目教學(xué)法和理實一體化化教學(xué),確實有許多我們值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。從中學(xué)開始，學(xué)校的學(xué)科教學(xué)基本采用項目教學(xué)法，學(xué)期的前兩個月老師會按照教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的講授理論知識，后三個月除了做些必要的補充外，學(xué)生幾個人一組完成某個特定的課題，期間老師制作一些必要的輔導(dǎo)，最后以學(xué)生完成課題的情況作為學(xué)科評價，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，講究探究式學(xué)習(xí)，這種項目化課程教學(xué)才是最有實效的方式。

衷心感謝省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)各級辦事機構(gòu)人員，是他們提供了這么好的機會，并盡心盡職做好了各項服務(wù)工作，使我得到了此次來之不易的學(xué)習(xí)機會，給我職業(yè)教育生涯上添了一筆厚重的財富。

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處長 彭鐵光 2011年12月12日

第四篇：高等職業(yè)教育的教學(xué)模式探討

高等職業(yè)教育的教學(xué)模式探討

——上海高職高專新任教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會

2011年5月份，通過學(xué)校的推薦，我參加了上海市高職高專新任教師的培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，通過這次學(xué)習(xí)讓我體會了很多，學(xué)到了很多知識，作為一個青年教師，實踐經(jīng)驗還不是很足，這次的培訓(xùn)讓我知道了什么樣的教學(xué)模式是適合高職高專教育的。

徐濤處長的一席話，有種一語驚醒夢中人的感覺，讓我們民辦院校也看到了希望，做起事情來也更有干勁了，此外薛喜民、馮偉國石偉平等教授的報告也讓我受益匪淺，高職高專的教學(xué)模式一直是大家討論的熱點，怎樣的一種教學(xué)模式是適合高職高專的，區(qū)別于普通的本科教學(xué)模式，讓學(xué)生在高職高專的學(xué)習(xí)能真正的受益呢？我認(rèn)為高職高專區(qū)別于普通本科院校的最大的特點應(yīng)該是實踐能力，這也是所有教授的報告中最重要的一個觀點之一，作為高職高專院校的教師，應(yīng)該突出課程的實踐能力，以項目為主導(dǎo)，跟社會相結(jié)合。

通過幾天的學(xué)習(xí)，我總結(jié)了一些如何提高高職高專藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)能力的方法，具體體現(xiàn)為：

一、以項目化教學(xué)為主導(dǎo)

當(dāng)前社會設(shè)計行業(yè)激烈的競爭對畢業(yè)生提出了較高的要求，社會需求應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門綜合性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，這就對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)提出了更高的要求。如何以能力為中心，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，真正為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強的應(yīng)用型人才是很多高校面臨的問題。當(dāng)前多數(shù)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)校，設(shè)計教育自身構(gòu)架和系統(tǒng)的適應(yīng)性不足，在教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容上沒有及時調(diào)整，面對市場的靈活多變不具備快速反應(yīng)能力。在教學(xué)方法上，設(shè)計教育與設(shè)計產(chǎn)業(yè)沒有很好的對接，學(xué)生缺少實踐的平臺，實踐經(jīng)驗不足。

項目化教學(xué)是新的教學(xué)方法，是由美國著名教育家、伊利諾伊大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。20世紀(jì)80年代以來，項目教學(xué)法在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。其突出特點在于學(xué)習(xí)過程的實踐活動與研究活動相融合。項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是一種教和學(xué)互動的模式。

藝術(shù)設(shè)計的項目化教學(xué)，可以引進社會上現(xiàn)成的設(shè)計案例，課堂與公司相結(jié)合，讓學(xué)生直接參與實際項目，給課堂營造一個工作的環(huán)境，讓他們的完成項目的同時也完成了專業(yè)的深入學(xué)習(xí)。

一、在教學(xué)方法和教學(xué)手段上可推行教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用，增強教學(xué)互動性

主要可以采用以下幾種教學(xué)方法：

1、理論講授與應(yīng)用設(shè)計相結(jié)合，講授注重實際

2、形象教學(xué)輔助，分析成功案例

3、根據(jù)實踐項目針對學(xué)生素質(zhì)進行分組。

4、課題訓(xùn)練注重過程，認(rèn)真分析課題目標(biāo)

5、個別輔導(dǎo)，調(diào)整表現(xiàn)形式接近目標(biāo)，解決學(xué)生個性的問題

6、在教學(xué)過程中同學(xué)之間相互交流、觀摩、提建議，作品展示

7、多種形式檢查教學(xué)效果

8、采用教賽結(jié)合，積極與設(shè)計比賽相結(jié)合。在深入課堂教學(xué)的同時，擴大本專業(yè)的社會影響力。

三、進一步加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同教育資源和教育環(huán)境培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才的教育模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對于實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才獨具優(yōu)勢。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，確定教學(xué)內(nèi)容，使高職教育與企業(yè)發(fā)展融合在一起。也是學(xué)校培養(yǎng)“雙師型“教師的有力途徑。

如果已經(jīng)有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，可以在產(chǎn)學(xué)研合作實施上加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，強化市場和現(xiàn)場教學(xué)力度，為學(xué)生提供知識向能力轉(zhuǎn)化的場所，進一步拓寬與豐富學(xué)生專業(yè)知識面；創(chuàng)造了適合職業(yè)崗位的實踐環(huán)境。

四、可以適當(dāng)?shù)钠刚埰髽I(yè)人員來學(xué)校兼課。

企業(yè)人員的實踐經(jīng)驗豐富，而且是社會上第一手的資料，能直接的提高學(xué)生的知識面和實踐能力。

以上是通過幾天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)和對高職高專教學(xué)模式的一些看法，供大家一起交流探討，分析的有不當(dāng)之處還望大家批評指正。

上海震旦學(xué)院 報告人：宋清澄

2011年5月

第五篇：德國的職業(yè)教育及其啟示

德國的職業(yè)教育及其啟示

日期: 2006-12-23 11:57:20 作者: 于淑萍 點擊: 134

摘 要：德國的職業(yè)教育，曾對戰(zhàn)后德國的經(jīng)濟騰飛做出了巨大貢獻，并被世人稱為楷模。在德國，整個教育是以職業(yè)教育為重點的結(jié)構(gòu)體系，雙元制是職業(yè)教育的基本形式，為經(jīng)濟發(fā)展需要提供專門職業(yè)人才。本文通過在德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)的培訓(xùn)考察，以親歷之所見所聞，淺論對我國高職高專教育所感、所想的幾點啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 雙元制 雙師型 就業(yè)準(zhǔn)入 專門職業(yè)人才

今年7月，我有幸參加中國職業(yè)教育中、高級管理干部考察團的歐洲之行，赴德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)進行了為期一周的培訓(xùn)考察。我們飛越歐亞大陸，行程達(dá)數(shù)萬公里，盡管是走馬觀花、浮光掠影，但終究是親歷其境，耳濡目染，受益匪淺，感受良多。

一、教育概況

德累斯頓（Dresden），位于德國(Germany)東北部的易北河流域，現(xiàn)有人口近50萬，是歐洲的歷史文化名城，被稱為易北河畔的“佛羅倫薩”。德累斯頓歷史上曾是薩克森王國的首都，二戰(zhàn)中遭受了毀滅性的打擊，東、西德統(tǒng)一后正式修復(fù)重建，正不斷發(fā)展變化。德累斯頓現(xiàn)在是德國人口最為稠密、工業(yè)化程度最高的薩克森州首府。

德國國土面積35萬多平方公里，尚不及我國云南省大，人口8200余萬，還沒有我們四川省多，但德國的工業(yè)高度發(fā)達(dá)，國民生產(chǎn)總值雄冠歐洲之首，僅次于美、日為世界第三大經(jīng)濟強國，人均GDP達(dá)2萬歐元。德國之所以能在戰(zhàn)后短短的幾十年內(nèi)，從一個經(jīng)濟瀕臨崩潰的戰(zhàn)敗國的廢墟上創(chuàng)造出如此令全世界矚目的經(jīng)濟奇跡，究其根源何在？明確而肯定的一個答案就是教育！尤其是被大部分德國人所推崇的、一度被稱為德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”、被譽為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的車輪的“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育！

德國整個教育是以職業(yè)教育為重點的結(jié)構(gòu)體系，“雙元制”職業(yè)教育的典型模式，絕大多數(shù)的人群是通過“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)找到工作的。自50年代以來，聯(lián)邦政府頒布了十多項有關(guān)職業(yè)教育的法令。其中，1969年8月，聯(lián)邦政府通過的《職業(yè)教育法》，對各級各類職業(yè)訓(xùn)練、制度、組織、考試制度等作了原則性規(guī)定，是德國關(guān)于職業(yè)教育的最基本的法令。《職業(yè)教育法》的出臺，進一步加強和穩(wěn)固了職業(yè)技術(shù)教育的地位。德國法律嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度規(guī)范了就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、提崗、提職都必須先接受正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)。大凡是完成了普通義務(wù)教育而沒有繼續(xù)讀書的十八歲以下青年必須接受義務(wù)職業(yè)教育，青年們不經(jīng)過正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)，不準(zhǔn)進入職業(yè)生涯，企業(yè)不得接收未經(jīng)培訓(xùn)的員工，未經(jīng)培訓(xùn)的員工不能上崗，已成為德國國民的共識和行為規(guī)范。在德國，無論是國家制度、社會輿論、還是家庭與個人，對于職業(yè)技術(shù)教育都是推崇的，事實上，推崇職業(yè)教育，掌握一技之長，已成為德意志的國家精神和日耳曼的民族驕傲。

二、職教特色

從當(dāng)前國際范圍來看，世界職業(yè)教育的發(fā)展水平莫過于德國，德國的職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在世界各國的前列，發(fā)達(dá)的職業(yè)教育無疑是德國經(jīng)濟迅速騰飛的重要原因。那么，德國的職業(yè)教育為什么能十分精致而有效地成功運作呢？究其廬山真面目，確有以下幾大具體特色：

1、德國的職教是以“雙元制”模式為其典型特色的

所謂“雙元制”是指學(xué)生在企業(yè)接受崗位實踐操作技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受專業(yè)理論技術(shù)知識培養(yǎng)相結(jié)合，是分別在企業(yè)和學(xué)校兩個地點，由兩個施教主體和兩個管理機構(gòu)分別進行又相互融合的一種職業(yè)教育模式，這是德國職業(yè)教育最基本的形式和最主要的特點。

“雙元制”教育的學(xué)生，他們既是工廠的徒工，又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。學(xué)生每周在工廠、企業(yè)培訓(xùn)三天半至四天，進行實際崗位操作的訓(xùn)練，主要是掌握“怎么做”的問題；學(xué)生每周在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一天至一天半，著重教授專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課，主要解決在實訓(xùn)技能操作時“為什么這么做”的問題。工廠企業(yè)設(shè)有教室，職業(yè)學(xué)校也設(shè)有演示車間、實訓(xùn)車間?！半p元制”教育的學(xué)生在掌握了職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會大量基礎(chǔ)知識以及有實用價值的社會能力，提高駕馭自己命運的能力和適應(yīng)社會的能力，并為自己的人生道路作好堅實的鋪墊。

2、雙元制職業(yè)教育的招生主要由企業(yè)負(fù)責(zé)

培訓(xùn)企業(yè)在對申請者的材料進行審查后舉行從業(yè)能力測試，了解申請者的技術(shù)理解力以及動手、動腦能力，根據(jù)測試的結(jié)果決定是否錄用。被錄用的學(xué)生與培訓(xùn)企業(yè)簽訂一份培訓(xùn)合同，正式成為企業(yè)的學(xué)徒，然后才能尋找對口的職業(yè)學(xué)校。畢業(yè)考試由工商聯(lián)合會或手工業(yè)者協(xié)會主持組織考核，通過嚴(yán)格考試的學(xué)生，一進入企業(yè)就能成為一名稱職而敬業(yè)的熟練工人或技術(shù)人員，為受教育者提供良好的發(fā)展前景。職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后主要在培訓(xùn)企業(yè)就業(yè)。雖然培訓(xùn)合同規(guī)定，培訓(xùn)企業(yè)沒有義務(wù)必須將學(xué)徒畢業(yè)后留在本企業(yè)就業(yè)，畢業(yè)生也可自由擇業(yè)，但是最后大多數(shù)的畢業(yè)生還是留在了培訓(xùn)企業(yè)。一般來說，培訓(xùn)企業(yè)比較愿意本企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)徒成為企業(yè)的正式員工，一方面是因為本企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)徒比較熟悉企業(yè)的工作崗位，能很快勝任工作；另一方面是因為企業(yè)經(jīng)過幾年對學(xué)徒的培訓(xùn)后，對各學(xué)徒的能力素質(zhì)有較多的了解，可以挑選適合本企業(yè)的優(yōu)秀人才。從總體上看，德國職業(yè)教育為經(jīng)濟發(fā)展需要提供專門的職業(yè)人才，其畢業(yè)生的就業(yè)機會明顯好于其它高校的畢業(yè)生，失業(yè)率也低于其它高校畢業(yè)生。

3、職業(yè)教育屬于政府、社會、企事業(yè)和個人的共同行為，但更多地強調(diào)政府的行為

政府職能具體體現(xiàn)在把職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展、解決就業(yè)的重要組成部分，為每位職業(yè)者或準(zhǔn)備就業(yè)人員提供就業(yè)本領(lǐng)和選擇工作機會。政府不僅按各校在校學(xué)生規(guī)模撥放教育經(jīng)費，還利用稅收減免政策鼓勵企業(yè)接受學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)等。德國職業(yè)教育的經(jīng)費主要由企業(yè)、經(jīng)濟界和政府共同承擔(dān)，其中很大一筆費用落在企業(yè)身上。企業(yè)作為重要的一方具有較大的決策權(quán)。企業(yè)不僅有權(quán)決定企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)事宜（如制定培訓(xùn)條例等），而且有權(quán)參與制定各種職業(yè)教育政策、參與起草職業(yè)教育法、參與制定職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)大綱等。德國職業(yè)教育成功運作，企業(yè)的積極主動參與功不可沒。

4、德國職業(yè)教育的成功，與富有特色的職教師資隊伍是分不開的

嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定，及其教師地位的確立，加上繼續(xù)教育法規(guī)，使得德國的職教師資質(zhì)量和數(shù)量得到充分保證?！斑M門難，要求嚴(yán)，待遇高”是德國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的主要特點。通過激烈的競爭，職教師資大都具有良好的品質(zhì)、廣博的知識、精湛的技能和快捷的效率。德國職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為碩士畢業(yè)，要學(xué)習(xí)專業(yè)和教育理論知識，到校后有兩年的實習(xí)期，經(jīng)過兩次國家考試合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇。要求教師每年至少要參加一次培訓(xùn)，以保持技術(shù)活力和專業(yè)技能的提高。

5、德國職業(yè)教育十分強調(diào)實踐與理論結(jié)合，德國職業(yè)教育校內(nèi)實操實訓(xùn)設(shè)備先進、技術(shù)含量高

有人這樣描述，德國最先進的設(shè)備可能不在企業(yè)的生產(chǎn)線上，而在職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心。職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心有優(yōu)良和配套的實驗設(shè)備，職業(yè)學(xué)校有自建的實驗室，也有國家或企業(yè)建立的職業(yè)實習(xí)基地。這些基地向社會開放，設(shè)備優(yōu)良，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校都可以利用。我們在德累斯頓一所跨企業(yè)培訓(xùn)中心的幾個機電工程師培訓(xùn)實驗室看到，教學(xué)模式實施一邊學(xué)習(xí)一邊實踐，貫徹“規(guī)范操作、嚴(yán)格訓(xùn)練”的方針，每個學(xué)生除了接受嚴(yán)格的文化理論教育外，還都必須接受嚴(yán)格的實際操作訓(xùn)練和實習(xí)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練嚴(yán)格到連銼刀上下、左右角度都有十分詳細(xì)的規(guī)定。由于訓(xùn)練很嚴(yán)格，學(xué)生那種懶散的、粗心大意的、不負(fù)責(zé)任的行為得到了有效控制。項目教學(xué)也是主要的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計必須“真刀真槍”地解決實際問題，選題來自企業(yè)或?qū)W校本身。題目可小一些，有些畢業(yè)設(shè)計，不僅要求學(xué)生出圖紙，而且要出樣機，或參加安裝、調(diào)試，體現(xiàn)設(shè)計、工藝的一致性。

6、注重學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與道德觀的熏陶

德國職教對學(xué)生的能力要求共分為兩部分。第一部分是如前所述的對職業(yè)能力的基本要求，這部分能力是學(xué)生今后完成技術(shù)工作所需的能力；第二部分是關(guān)鍵能力的要求（相當(dāng)于我國的素質(zhì)教育），關(guān)鍵能力是指超越職業(yè)領(lǐng)域，對職業(yè)活動的順利進行起至關(guān)重要作用的能力。

三、感悟與啟示

我國建國以來，職業(yè)教育的蓬勃興起始于20世紀(jì)80年代中期，隨著我國國民經(jīng)濟強勁的可持續(xù)發(fā)展勢頭，到90年代末至21世紀(jì)初，我國職業(yè)教育掀起了大規(guī)模發(fā)展的熱潮。目前，我國的職業(yè)教育已進入了一個相對穩(wěn)定、深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時刻。此次歐洲考察歸來，集所見所聞所感所想，認(rèn)為事關(guān)當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)和高等職業(yè)院校生存發(fā)展的思考主要有以下幾點。

1、加大力度，推進我國高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 長期以來，我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中遇到許多難題和深層次矛盾，如職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)單

一、專業(yè)設(shè)置不靈活、教學(xué)內(nèi)容脫離實際、職教經(jīng)費不足、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、畢業(yè)生動手能力差、就業(yè)適應(yīng)時間長等。造成這些難題與矛盾的主要原因是企業(yè)沒有積極參與職業(yè)教育。德國實施的“雙元制”職業(yè)教育，其最大的特點是企業(yè)對職業(yè)教育的積極參與。沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育就不能獲得快速發(fā)展。尤其是我國以長三角為代表的沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，門類齊全的中小企業(yè)眾多，這次我們考察的德國德累斯頓建立的跨企業(yè)培訓(xùn)中心就很值得參考。所以，盡快探索建立健全適合于中國國情的“產(chǎn)學(xué)合作”的可操作機制，不僅僅是職業(yè)教育迫在眉睫的當(dāng)務(wù)之急，而且更是事關(guān)高職院校的生存發(fā)展之路。

2、學(xué)校應(yīng)該主動敞開大門，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，盡快增強高職院校主動服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力

主動走向社會，主動走向企業(yè)，主動服務(wù)社會，主動服務(wù)企業(yè)。以服務(wù)為宗旨，密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系，圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展和社會企業(yè)的需求，主動尋求工程項目，嘗試通過工程項目的運作實現(xiàn)與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實訓(xùn)過程，使學(xué)生既學(xué)到理論知識，又掌握實踐技術(shù)。

3、應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開既懂理論技術(shù)知識，又掌握豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍

建立雙師型隊伍是高職師資隊伍的發(fā)展目標(biāo)。針對我國當(dāng)前高職教師的現(xiàn)狀，師資隊伍的建設(shè)可具體從四個方面著手：

（1）對已有的師資進行嚴(yán)格、規(guī)范的培訓(xùn)，并通過考核確定其上崗資格，并與工資待遇掛鉤；

（2）聘請兼職教師，主要是企業(yè)等用人單位的專家、資深技術(shù)員等，以解決現(xiàn)有師資實際經(jīng)驗不足的問題；

（3）積極引進教學(xué)水平高、實踐能力強的雙師型師資人才；

（4）落實、堅持、完善、考核職教老師每年一個月下現(xiàn)場的制度化運作機制。

4、推動高等職業(yè)教育由計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動的轉(zhuǎn)變

深化專業(yè)建設(shè)改革，面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進一步加強特色專業(yè)建設(shè)與品牌專業(yè)建設(shè)，辦好高職的核心就是打造特色專業(yè)。最重要的是特色，最關(guān)鍵的是特色，最難辦的是特色。首先要有質(zhì)量意識，進而要有精品意識，最終要成就特色意識。只有這樣，才能不斷提升高職院校的市場適應(yīng)能力、服務(wù)能力、生存能力、競爭能力。

5、加強職業(yè)教育課程和教學(xué)體系的改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，進一步加強精品課程、項目課程和綜合化課程的建設(shè)

加強實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，深化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，注重實踐，嚴(yán)格訓(xùn)練，要突出實踐性、針對性、實用性。推進“雙證制”的規(guī)范化、制度化，強化高職院校學(xué)生工程實踐能力與崗位職業(yè)技能，培養(yǎng)企業(yè)需要的“一專多能”的技能人才，打造“零距離上崗”的人材培養(yǎng)模式。

6、突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，推進全面素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育

要深入探索高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力、全面素質(zhì)培養(yǎng)的舉措與途徑，要努力構(gòu)建以人為本的素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的人文環(huán)境。環(huán)境就是教育，就是潛移默化地熏陶。創(chuàng)新人才不可能從封閉的校園中培養(yǎng)出來，人才培養(yǎng)離不開社會大環(huán)境，只有在社會實踐中得到充分鍛煉的人，才能獲得才干，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感和使命感，確立理性的人生價值觀。

7、政府立法，明確政令

我國自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決議》提出“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的指導(dǎo)方針以來，1996年我國正式頒布《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，明確了高等教育及職業(yè)教育的法律地位。進入21世紀(jì)，黨中央國務(wù)院又召開了全國職業(yè)教育工作會議，并于2005年作出了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》?？傊h和政府的重視和法律的保證大大促進了我國高職的健康發(fā)展。但由于缺乏相應(yīng)配套的具體政策法規(guī)和具體運作機制，我國高職教育并沒有得到深層次的長足發(fā)展。我國在高職教育的法規(guī)方面還需完善立法，加大執(zhí)法力度，為我國的職業(yè)教育創(chuàng)建一個有法可依、有法必依、違法必究的良好社會發(fā)展環(huán)境。

參考文獻：

［1］姜大源 德國教育體系的基本情況 神州學(xué)人網(wǎng)。

［2］Prof.Dr.Hortsch德國的“雙元”系統(tǒng) 講座。