第一篇：中等職業(yè)學校(中師)教師思考題

中等職業(yè)教育教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.試述職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標

2.中等職業(yè)教育項目主題式教學模式的建構(gòu)應遵循哪些原則？

3.俄羅斯中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)？

（一）就業(yè)問題：中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

主要表現(xiàn)是學校招生困難和畢業(yè)生就業(yè)困難。學生即使找到了工作也未必與其所學的專業(yè)對口。1994年，其畢業(yè)生就業(yè)率僅為64％，為歷史最低水平。

（二）就業(yè)困難的主要原因

1．中等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部存在的問題

人才培養(yǎng)沒有面向勞動力市場、專業(yè)設置不合理、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

2.中等職業(yè)教育系統(tǒng)外部的因素

俄經(jīng)濟不景氣；勞動力市場形成，按原有模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生自然不適應勞動力市場的要求；用人單位的要求在不斷提高，而中等專業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量卻不如以前，畢業(yè)生自身競爭力下降；與社會伙伴的關系冷淡，學生的就業(yè)渠道受到很大限制。

（三）中等職業(yè)教育改革措施：面向就業(yè)

1.宏觀層面

調(diào)整中等職業(yè)教育體系，大力發(fā)展高等?？茖W校；制定并推行俄聯(lián)邦中等職業(yè)教育國家標準；調(diào)整專業(yè)目錄，拓寬專業(yè)口徑；建立面向全體師生的社會經(jīng)濟保障體系。

2.微觀層面

爭取獲得更多辦學自主權(quán)；努力拓寬經(jīng)費來源；密切同社會伙伴的關系；加強職業(yè)指導工作。

可以說，俄羅斯的中等職業(yè)教育之所以能走出低谷，并保持良好的發(fā)展勢頭，這與在改革調(diào)整過程中堅持以就業(yè)為導向是分不開的。

4.農(nóng)村職業(yè)教育政策的目標是什么？

根據(jù)不同時期我國農(nóng)村職業(yè)教育政策的不同發(fā)展目標,我們把建國以來我國農(nóng)村職業(yè)教育政策劃分為三個階段:1949年到1978年為第一階段,這一時期我國農(nóng)村職業(yè)教育政策主要以促進農(nóng)業(yè)發(fā)展為主要目標。1978年到2000年為第二階

段,這一時期我國農(nóng)村職業(yè)教育政策主要以促進農(nóng)村經(jīng)濟全面發(fā)展為主要目標。2001年至今為第三階段,培養(yǎng)新型農(nóng)民成為這一時期我國農(nóng)村職業(yè)教育政策發(fā)展的主要目標。

5.職業(yè)教育集團有哪些功能？

(一)職教集團是實現(xiàn)職業(yè)教育資源整合、融通、共享的有效組織形式

1.可以擴大職業(yè)教育校際合作的廣度和深度

2.為職業(yè)教育資源的整合、融通、共享提供了一個制度化的平臺

3.可以在一定程度上突破阻礙我國職業(yè)教育資源整合與共享的體制障礙

(二)職教集團的組建有利于促進校企合作，密切和強化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系

1.有利于增強職業(yè)學校對行業(yè)企業(yè)的吸引力

2.有利于降低校企合作的交易成本，促進校企多邊、多向、集團式合作

3.有利于整合多種社會力量，促進校企合作

(三)職教集團的組建有利于促進職業(yè)教育教學改革，提高教學質(zhì)量和辦學水平

1.有利于發(fā)揮職業(yè)教育重點學校的模范、輻射、帶動作用

2.有利于加強職業(yè)學校的專業(yè)建設

3.有利于職業(yè)學校推進學分制改革

(四)職教集團的組建有利于促進高職銜接與溝通

1.有利于高等職業(yè)學校在課程上銜接和溝通

2.有利于中高等職業(yè)學校相互學習，共同提高

(五)職教集團的組建有利于加強職業(yè)教育管理

1.有利于加強職業(yè)學校的自我管理

2.有利于改進政府對職業(yè)教育的管理

6.結(jié)合自己的教學實踐，談談如何針對場獨立型認知風格的學生和場依存型認知風格的學生展開教學。

結(jié)合自己的教學實踐，我覺得應該采取以下幾點措施來針對場獨立型認知風格和場依存型認知風格的學生來開展教學：

首先，我們應根據(jù)學生認知風格的不同考慮他們的職業(yè)方向。對于那些場獨立型認知風格的學生可以建議他們選擇“與機器打交道”的專業(yè)，對于那些場依存型認知風格的學生可以建議他們選擇“與人打交道”的專業(yè)。

其次，對于場獨立型認知風格的學生，可以給他們提供學習材料由他們自己完成學習，對于那些場依存型的學生，在組織學習材料方面教師應給他們提供更多的支持。

再次，對于場獨立型認知風格的學生，教師應他們更多自主探究學習的機會，對于場依存型認知風格的學生，教師應給他們更多合作學習的機會。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.試述職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基本途徑

2.中等職業(yè)教育項目主題式教學模式的建構(gòu)路徑是什么？

3.職業(yè)教育集團發(fā)展的目標是什么？

4．結(jié)合自己的教學實踐，談談如何針對表層加工的學生進行教學。

第二篇：中等職業(yè)學校(中師)教師思考題

中等職業(yè)學校（中師）教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1、試述職業(yè)教育的內(nèi)在價值

2、試述職業(yè)教育的外在價值

3.中等職業(yè)學?；旌鲜綄W習教學設計的元素有哪些？

4.請結(jié)合工作實際，論述自己對英國中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

5.簡述職業(yè)教育制度的內(nèi)涵。

6.結(jié)合自己的教學實踐，談談你對建構(gòu)主義核心觀點的看法。第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.．中等職業(yè)學?；旌鲜綄W習教學設計應遵循哪些原則？

2．英國中等職業(yè)教育政策的新動向?qū)ξ覈殬I(yè)教育發(fā)展有哪些啟示？試結(jié)合實際闡述你的理解。

3.結(jié)合自己的教學實踐，談談認知彈性理論關于知識類型和學習類型的觀點對你的啟示。

4.敘述我國職業(yè)教育制度變革的具體措施。

第三篇：中等職業(yè)學校(中師)教師思考題1

中等職業(yè)學校（中師）教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.闡述馬斯洛的需要層次理論及其教育意義。

答：（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。

（2）自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。

2.中等職業(yè)教育課程開發(fā)的程序有哪些？

答：

（一）中等職業(yè)教育課程開發(fā)決策

(二)中等職業(yè)教育課程目標開發(fā)

(三)中等職業(yè)教育課程門類開發(fā)

(四)中等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)開發(fā)

(五)中等職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)

(六)中等職業(yè)教育課程內(nèi)容組織

(七)中等職業(yè)教育教學模式選擇

(八)中等職業(yè)教育課程實施環(huán)境開發(fā)

(九)中等職業(yè)教育課程評價方法選擇

(十)課堂層面中等職業(yè)教育課程改造

3.德國職業(yè)教育中行動導向教學過程的理論基礎是什么？

答：

（一）行動理論

1.動作行動理論

一切可以觀察到的身體活動都可定義為行動，都作為其研究的對象，如行為主義

理論。

2.語言行動理論

一切行動都是可以用語言表述和傳達的。

3.行動調(diào)節(jié)理論

行動調(diào)節(jié)理論介于上述兩種行動理論之間。

（二）教育學理論

1.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義理論認為，學習是學習者對新知識的主動建構(gòu)，學習就是學生已有知識結(jié)構(gòu)與外來客觀結(jié)構(gòu)有機組合的過程，是學習者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構(gòu)外來客觀結(jié)構(gòu)的過程。

2.基于行動調(diào)節(jié)層次的工作活動分類法

行動調(diào)節(jié)理論旨在探究可見的工作行動與不可見的思維活動之間的關系，試圖回答在具體實施一個特定工作行動過程中，思維和行動是怎樣發(fā)生的。

3.行動-經(jīng)驗學習理論

在教學實踐中，經(jīng)驗、行動和思維是學習的三要素。經(jīng)驗學習理論主張，在學習過程中，主要調(diào)動學習者原有的與學習對象有關的經(jīng)驗，在行動和經(jīng)歷的過程中，原有的經(jīng)驗遇到新的學習內(nèi)容，形成新的經(jīng)驗。

4.范疇教育理論

教育活動歸根結(jié)蒂就是學習主體與客體之間的相互關系，是學生和學習內(nèi)容之間的關系。

4.論述職業(yè)教育應怎樣應對知識經(jīng)濟的影響？

答：知識社會以出現(xiàn)新的學習系統(tǒng)為特征。新的學習系統(tǒng)有兩個關鍵特征：一是實驗學習成為知識創(chuàng)造的主要形式，它是“做中學”的高級形式，這種學習有一種實驗的特點，探尋新的途徑，收集資料，這些都是未來學習活動的最佳策略；二是知識生產(chǎn)者不是專業(yè)的研究人員，而且包括所有人。總之，新的學習系統(tǒng)意味著大量的知識來源和不斷激增的創(chuàng)新機會。所以，職業(yè)教育對知識經(jīng)濟的回應主要體現(xiàn)在創(chuàng)新上。

第一、人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新。第二、教育對象的創(chuàng)新。第三、課程的創(chuàng)新。第四、教育途徑創(chuàng)新。第五、職業(yè)教育體系的創(chuàng)新。

5.試闡述你對創(chuàng)業(yè)教育實施內(nèi)容和方式的理解。

6.聯(lián)系實際分析中等職業(yè)學校教師科研能力的結(jié)構(gòu)。

4.論述職業(yè)教育應怎樣應對知識經(jīng)濟的影響？

答：知識社會以出現(xiàn)新的學習系統(tǒng)為特征。新的學習系統(tǒng)有兩個關鍵特征：一是實驗學習成為知識創(chuàng)造的主要形式，它是“做中學”的高級形式，這種學習有一種實驗的特點，探尋新的途徑，收集資料，這些都是未來學習活動的最佳策略；二是知識生產(chǎn)者不是專業(yè)的研究人員，而且包括所有人?？傊碌膶W習系統(tǒng)意味著大量的知識來源和不斷激增的創(chuàng)新機會。所以，職業(yè)教育對知識經(jīng)濟的回應主要體現(xiàn)在創(chuàng)新上。

第一、人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新:

以“金領工人”為導向，開發(fā)職教新功能。職教的功能必須拓展，為學員的升學、個人發(fā)展服務，為社會服務。

第二、教育對象的創(chuàng)新:

彈性學生群體。新經(jīng)濟對人才規(guī)格要求的變化導致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會的用人標準，必須讓他們重新回到到教育中。

第三、課程的創(chuàng)新:

開發(fā)與運用新型能力標準，提倡實驗學習。

第四、教育途徑創(chuàng)新:

倡導不定點學習。我們可以利用現(xiàn)代的先進的技術(shù)實現(xiàn)不定點學習，學員無論在家里還是在辦公室，足不出戶就享受到“度身定制”式的教育。

第五，職業(yè)教育體系的創(chuàng)新：技術(shù)本科的嘗試。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.面對教育全球化的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應采取怎樣的對策？

2.我國中等職業(yè)教育教學中使用行動導向教學過程理論可能遇到哪些困難？請結(jié)合工作實際談談我們應在哪些方面進行教學工作改進？

3.試闡述你對創(chuàng)業(yè)教育實施內(nèi)容和方式的理解。

4..聯(lián)系實際論述中等職業(yè)學校教師科研能力的提升

第四篇：中等職業(yè)學校(中師)教師思考題（定稿）

中等職業(yè)學校（中師）教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1、試述職業(yè)教育的內(nèi)在價值

2、試述職業(yè)教育的外在價值

3.中等職業(yè)學校混合式學習教學設計的元素有哪些？

混合式學習是將傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢與網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合為一體的新型教學方式，其教學設計主要包含以下元素。

1、教材。包括教學內(nèi)容、教學目標、教學重點難點等。教學設計者首先要明確教材中每一章節(jié)、每一課時的教學目標，主要教學內(nèi)容和應強調(diào)的教學重點難點，然后根據(jù)學生的實際情況，選取最適合學生的信息傳遞方式。

2、技術(shù)平臺。網(wǎng)絡教育平臺是混合式學習必不可少的技術(shù)支持基礎，選擇一款能夠管理各種學習內(nèi)容的管理系統(tǒng)對開展混合式學習及其重要。

3、界面設置。良好的界面應該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學習者認知規(guī)律等特點，方便學生操作和對知識點的查找。

4、平臺管理。對網(wǎng)絡教育平臺的設置和管理包括對訪客注冊、認證、登陸設置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設置、插件使用、權(quán)限設置等相關活動的設置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網(wǎng)絡教育平臺及其在教學設計中所使用的教學媒體元素，也包括課堂教學中的教師、同學或通過 Email 和實時聊天系統(tǒng)接觸到的指導教師、管理員和其他學習幫助者。

6、評估。評估是對混合式學習課程的設計效果和學生學習效果的測量。

4.請結(jié)合工作實際，論述自己對英國中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

英國中等職業(yè)教育策略的重點。1.改革現(xiàn)代學徒制計劃，逐步取消年齡限制，強化關鍵能力學習。2.引入基礎學位，溝通職業(yè)教育和學術(shù)教育3.擴大職業(yè)進修中心，支持雇主的需求4.強化ICT技術(shù)，實施網(wǎng)絡學習，促進終身學習5.達成行業(yè)技能協(xié)議，共同承擔技能投資風險6.建立新的技能聯(lián)盟，促進經(jīng)濟部門與政府合作7.實施繼續(xù)職業(yè)開發(fā)，開發(fā)崗位技能。英國中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是依據(jù)社會需要和個性特點，有目的、有步驟地對職業(yè)學校學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)思路、策略等方面的教育，以提高學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本價值取向的教育實踐。其目的是為國家和地方培養(yǎng)適應各種需要的創(chuàng)造性人才，為學生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎，從而實現(xiàn)國家和地方對中、高級技術(shù)人才的合理配置，使他們有效地為經(jīng)濟建設服務。我從事班主任工作多年，我校在學生創(chuàng)業(yè)教育方面也做了一些大膽嘗試，我做為班主任也參加了這方面的聽課和實踐。我校重視學生動手能力和操作能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力及發(fā)展能力的培養(yǎng)。我校開展了就業(yè)指導課，面試課，開展了一系列關于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的活動，促進強化學生的創(chuàng)業(yè)理念和實力的培養(yǎng)。

5.簡述職業(yè)教育制度的內(nèi)涵。

職業(yè)教育制度是指人們自覺制定的并要求社會成員共同遵守的職業(yè)教育活動的規(guī)范體系，是調(diào)整職業(yè)教育實施機構(gòu)與其他利益相關者之間，以及職業(yè)教育機構(gòu)內(nèi)部各種關系的中介，是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。

職業(yè)教育制度是一套規(guī)范體系，它具有自覺創(chuàng)造性、公開性、規(guī)范性以及相對穩(wěn)定性等特征。我們視職業(yè)教育制度為“規(guī)范體系”，是一個動態(tài)變化的整體，而且必須體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)和本質(zhì)特征;在得到社會成員普遍認同的前提下，它同時又要求社會相關成員共同遵守;;它是公開的，又具有相對穩(wěn)定性，不能朝令夕改。

作為一種中介，職業(yè)教育制度調(diào)整著職業(yè)教育實施機構(gòu)與其他利益相關者之間，以及職業(yè)教育機構(gòu)內(nèi)部的各種關系。職業(yè)教育制度通過調(diào)整各種關系而發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其功能，從而促進職業(yè)教育活動的順利開展。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。從根本上說，任何教育制度的設計和創(chuàng)造最終是為社會培養(yǎng)各級各類人才服務的。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。

6.結(jié)合自己的教學實踐，談談你對建構(gòu)主義核心觀點的看法。

（一）知識的建構(gòu)性 建構(gòu)主義學習理論強調(diào)人是通過建構(gòu)自我的知識而進行學習的。一方面，學習者學習具有主動性，是學習者自己去建構(gòu)自己的理解。另一方面，新的學習必須依靠現(xiàn)有的理解。學習者要將外部世界的經(jīng)驗與已有知識建立聯(lián)結(jié)。中等學校培養(yǎng)的學生都要去解決實際工作情境中的任務。這就要求教師的教學不能只講書本，而要理論與實踐相給的講解，這樣學生會主動去學習。

（二）學習的情境性。建構(gòu)主義強調(diào)知識的建構(gòu)性，而知識的建構(gòu)可通過兩種途徑得以促進。其中第一種途徑是情境化的實踐活動。知識不能脫離情境而抽象地存在，只有在知識運用的場景中學習知識，知識才能被人理解。教學中播放一些制作零件的錄相，讓學生更加清晰地了解零件的加工過程，更快融入學習情境中。導入可以是一段音樂，也可以是一段學生實習的視頻，吸引學生讓學生很快融入學習情境中。

（三）學習的社會互動性。促進知識的建構(gòu)的另一途徑就是學習者之間的社會性的互動。學生之間發(fā)生頻繁的互動，分享學習資源，傳授知識，作出貢獻。教學中可以模擬一些作業(yè)現(xiàn)場，讓學生感覺自己就是一名工人，正在車間工作一樣。學生間可以互相交流完成程序的編寫。最后通過展示和互評促進學生間的交流。

第二次作業(yè)：

學習體會要求由兩部分組成：一是對所學知識進行概括和總結(jié)；二是學習后所獲得的收獲或體會。學習體會一定要結(jié)合自己的工作實際去寫，所學知識的概括和總結(jié)：１、職業(yè)教育的價值。職業(yè)教育價值的內(nèi)涵在于：作為價值客體的職業(yè)教育，通過對社會各種職業(yè)、各種崗位所需要的人進行職業(yè)知識、技能和態(tài)度的教育和培訓，達到國家規(guī)定的各類職業(yè)資格標準，符合就業(yè)準入制度，同時滿足作為價值主體的人的求職、就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、再提高的需要，并滿足作為價值主體的人獲得相關職業(yè)資格和人力資本提升的需求，最終滿足人的全面發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展的根本需要。當代社會經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育的經(jīng)濟價值。職業(yè)教育可以使人由一般的勞動力發(fā)展成為發(fā)達的專門勞動力。職業(yè)教育可以改變勞動力的形式和性質(zhì)，使人更適合生產(chǎn)變革的需要。職業(yè)教育能夠使科學技術(shù)和社會生產(chǎn)相結(jié)合，實現(xiàn)生產(chǎn)力的擴大再生產(chǎn)。當代

社會文化發(fā)展與職業(yè)教育的文化價值職業(yè)教育在傳遞和傳播社會群體文化方面的價值。職業(yè)教育的文化選擇價值職業(yè)教育對于傳統(tǒng)職業(yè)文化的傳承建設價值。當代社會科技發(fā)展與職業(yè)教育的科技價值。職業(yè)教育與科技發(fā)展的關系。職業(yè)教育是科技推廣和技術(shù)創(chuàng)新的重要渠道。當代社會教育發(fā)展與職業(yè)教育的教育公平價值。教育公平的內(nèi)涵。職業(yè)教育是實現(xiàn)教育公平的重要途徑。２、中等職業(yè)學?；旌鲜綄W習的教學設計?；旌鲜綄W習就是集傳統(tǒng)的面對面的課堂學習的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢于一體，充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學習者的特點和需要，選擇合適的教學環(huán)境、教學資源和活動形式開展教學活動，以獲得最佳教學效果的一種教學方式。分析教學目標和教學內(nèi)容?；旌鲜綄W習教學設計的流程。分析學習者。對教學媒體與學習資源的選擇。對學習活動的設計。對教學評價的設計。３、培養(yǎng)高技能人才——英國中等職業(yè)教育政策新動向?qū)ξ覈殬I(yè)教育的啟示。政策主要內(nèi)容。為了確保雇主具有合適的技能來支持其企業(yè)取得成功，使個人獲得就業(yè)能力和充分發(fā)展的能力，改革培訓計劃和資格證書是英國國家技能策略的重點。1.改革現(xiàn)代學徒制計劃，逐步取消年齡限制，強化關鍵能力學習。2.引入基礎學位，溝通職業(yè)教育和學術(shù)教育。3.擴大職業(yè)進修中心，支持雇主的需求。4.強化ICT技術(shù)，實施網(wǎng)絡學習，促進終身學習。5.達成行業(yè)技能協(xié)議，共同承擔技能投資風險。6.建立新的技能聯(lián)盟，促進經(jīng)濟部門與政府合作。7.實施繼續(xù)職業(yè)開發(fā)，開發(fā)崗位技能。對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示。政府、地區(qū)的多元協(xié)作。建立科學規(guī)范的調(diào)研制度。建立職能明確的培訓體制。通過經(jīng)濟手段調(diào)節(jié)政策機制。樹立以人為本的政策理念。４、職業(yè)教育制度的變革與途徑。德國職業(yè)教育制度變革可供借鑒的經(jīng)驗：重新修訂職業(yè)培訓條例和培訓計劃，修訂教學計劃，改革考試形式，實現(xiàn)職業(yè)教育的實用化。關注教育弱勢群體，提供多樣化的教育模式，實現(xiàn)職業(yè)教育的全民化和多元化。加強職業(yè)繼續(xù)教育，實現(xiàn)職業(yè)教育的開放化和終身化。職業(yè)教育制度的變革。重組職業(yè)教育管理機構(gòu)，調(diào)整職業(yè)教育管理職能整合職業(yè)教育資源，推動職業(yè)教育的集團化發(fā)展。以個體生涯發(fā)展為導向，推動成人職業(yè)教育變革。積極應對教育全球化挑戰(zhàn)，推動相關制度的變革。５、建構(gòu)主義學習理論及其在中職教學中的應用。認知彈性理論及其在中職教學中的應用。首先，我們應該認識到在中等職業(yè)教學中同時存在結(jié)構(gòu)良好知識領域和結(jié)構(gòu)不良知識領域的學習目標。其次，學校和教師不能忽視結(jié)構(gòu)不良知識領域的教學，應該采取各種措施促進學生高級知識的獲得。傳統(tǒng)學徒制與認知學徒制及其在中職教學中的應用。其一，在平時的教學中可以應用傳統(tǒng)學徒制的關鍵特征，例如高年級學生指導低年級學生。其二，應盡可能增加學生的見習和實習時間，而見習和實習應盡力以學徒制的模式展開，使學生能夠投入到見習和實習中，進而有所收獲。其次，盡力以認知學徒制的框架展開認知技能的教學。中職教師都非常清楚，知識的學習的心理學規(guī)律和技能的學習心理學規(guī)律差別很大，如果以知識學習的規(guī)律展開技能教學，學生往往只能知而不能行，透過認知學徒制的模式教學

則會糾正以教知識的方法教技能的誤區(qū)，使學生能夠在可視化的環(huán)境中全身心投入到學習中，循序漸進地掌握認知技能?；诮?gòu)主義學習理論的信息技術(shù)的應用。建構(gòu)主義的發(fā)展與計算機技術(shù)在教育中的應用是離不開的，例如，1980年代之前較為早期的使用計算機編輯程序開展教學的研究者開發(fā)了基于計算機的交互學習環(huán)境，將一些要素嵌入其中，學習者通過自己的操作來主動建構(gòu)自己的學習。

通過本次學習使我的教學更具有系統(tǒng)性，本次學習給我留下深刻記憶的是第二講中等職業(yè)學?；旌鲜綄W習的教學設計在今后的教學中我將運用這樣的方法。１、分析教學目標和教學內(nèi)容。在一節(jié)課前首先要對教學目標和教學內(nèi)容進行分析。教學目標是對學生通過學習后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。教學內(nèi)容是指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息，是實現(xiàn)教學目標的最主要要素。由于中等職業(yè)學校學生的學習基礎和學習能力存在差異，因此，混合式學習目標的設計必須具有一定的靈活性、層次性和差異性。所以我在教學根據(jù)學生的不同情況制定不同的教學目標，把整個班級分成三種情況，在做練習時，根據(jù)三種不同情況的學生進行不同的評價和打分。例如練習留了三道習題，優(yōu)等全做完得滿分，中等生做二題得滿分，后進生做一題全對得滿分。２、分析學習者。學習者是教學的主體，教學是否成功全看學習者的接受能力和是否與教師配合，學習者具有不同的認知結(jié)構(gòu)和知識水平，并在學習過程中體現(xiàn)出各自不同的學習特點。教師在教學設計之前，對學習者進行分析是為了準確把握學生的現(xiàn)有基礎和學習準備，為后續(xù)的教學設計和教學實施提供依據(jù)。對學習者的科學分析是教學設計能否成功實施的關鍵。學習動機支配了學生的學習行為，決定了學生學習的努力程度。學生剛?cè)胄ｉT時對學校充滿好奇，大部分學生都是極積上進，可是過了一段時間，學些學生的缺點就表現(xiàn)出來了，所以教師一定要抓住有利的時機，在學生愿意聽你說的時候力求每一節(jié)課上得精彩，讓學生喜歡這門學科，真心地想學，因此教學中我除了制作精美的課件，還經(jīng)常組織一些小競賽，以激發(fā)學生的學習興趣。

4、對學習者學習風格的分析。學習風格具有相對穩(wěn)定性，一般不會因?qū)W習內(nèi)容、學習情境等因素變化而變化。同時，學習風格具有個體差異性和獨特性，因此在教學中我特別喜歡觀察學生，了解每一名學生的學習風格，投其所好，根據(jù)平時教學中對學生的充分了解來準確把握和細心引導。３、對教學媒體與學習資源的選擇。教學媒體與學習資源是混合式學習課程中的主要組成部分，是進行教學時不可或缺的重要載體。教學媒體與學習資源的選擇和呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了教學設計的質(zhì)量和學生的學習效果。學習資源包括文字、圖片、音頻、視頻、網(wǎng)頁、超鏈接、目錄等。在教學中我善于利用網(wǎng)絡資源，制作課件用，收集素材用，教學中我還經(jīng)常教學生如何利用網(wǎng)絡資源進行收集素材、學習其他相關知識。４、對學習活動的設計。混合式學習教學設計的核心部分是對學習活動進行設計，其設計的是否科學合理，直接影響教學方式的使用和教學活動的開展。教師在設計學習活動之前要對學習內(nèi)容及教學目標進行系統(tǒng)分析，為每個知識點設計出相應的活動環(huán)節(jié)，促進學習者對所學知識

和技能的領會和掌握。學習活動包括教師講授、知識閱讀、師生和生生間的討論交流、學生間的協(xié)作學習、問題解決、資料收集、案例分析、角色扮演、課后反思等等。教師要了解不同學習活動的特點，針對具體教學內(nèi)容選擇相應的資源、媒體、教學方法、教學評價方式等。結(jié)合中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和學生的特點，可將學習活動設計為教學內(nèi)容導入活動、問題探究和協(xié)作學習活動、實踐操作活動、知識技能訓練活動、課后學習管理活動五個部分。教育者要對這五個部分的活動進行精心設計，并且要注意前后活動之間的有效銜接問題。有一節(jié)課我是這樣設計的。把全班同學分成四個小組，開展一個知識競賽，導入是宣布比賽規(guī)則和每個小組用一個口號來鼓勵自己小組。比賽內(nèi)容是對平時所學知識的一個總結(jié)，最后評選出一個優(yōu)勝小隊，發(fā)一點小獎品。小結(jié)是由學生總結(jié)本小隊通過本次競賽的收獲，學生總結(jié)本節(jié)課的知識點。５、對教學評價的設計。教學評價包括對學習者學習效果的評價和對教學設計使用情況的評價。評價的目的是對學習內(nèi)容、學習方法、學習過程進行總結(jié)并反思學習效果和學習滿意度，通過評價教學設計的優(yōu)勢和不足，及時進行相應的調(diào)整與完善。我的一節(jié)活動課的評價是：新穎、學生注意力集中。

通過這段時間的網(wǎng)上學習，使我的工作心態(tài)有了極大的改變。對自我有了正確的認識，提升了自己的職業(yè)素養(yǎng)。糾正了自己在工作中各種不良觀念，激發(fā)了自己的職業(yè)道德感、使命感。擺正心態(tài)，不計榮辱，圍繞服務大局，不斷學習，扎實工作。在職業(yè)教育工作中，樹立創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。增強自己科研意識和科研能力和課程開發(fā)能力，做一個合格的職教人。

第五篇：中等職業(yè)學校(中師)教師思考題

中等職業(yè)教育教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.試述職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標

2.中等職業(yè)教育項目主題式教學模式的建構(gòu)應遵循哪些原則？

3.俄羅斯中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)？

4.農(nóng)村職業(yè)教育政策的目標是什么？

5.職業(yè)教育集團有哪些功能？

6.結(jié)合自己的教學實踐，談談如何針對場獨立型認知風格的學生和場依存型認知風格的學生展開教學。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.試述職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基本途徑

2.中等職業(yè)教育項目主題式教學模式的建構(gòu)路徑是什么？

3.職業(yè)教育集團發(fā)展的目標是什么？

4．結(jié)合自己的教學實踐，談談如何針對表層加工的學生進行教學。

在規(guī)模上，職業(yè)教育的招生規(guī)模與經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的需求相適應，在今后較長時期內(nèi)，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育招生規(guī)模應穩(wěn)定在與普通高中和普通高等教育大體相當?shù)谋壤?/p>

在結(jié)構(gòu)上，要健全和完善職業(yè)教育與普通教育、成人繼續(xù)教育的相互銜接與溝通，職業(yè)教育面向人人、面向社會，形成體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在質(zhì)量上，職業(yè)教育教學改革不斷深化，辦學質(zhì)量顯著提高，人才培養(yǎng)更能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

在功能上，實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，滿足人民群眾多樣化的學習需要。

從教學模式自身的特點出發(fā)，建構(gòu)中等職業(yè)教育項目主題式教學模式應遵循 以下原則。

（一）整體把握操作程序、突顯完整性發(fā)展特征

（二）切實厘清邏輯體系、突顯簡明性發(fā)展特征

中等職業(yè)教育項目主題式教學模式結(jié)構(gòu)體系比較簡明，主要表現(xiàn)在縱橫結(jié)構(gòu)上：在縱向結(jié)構(gòu)上，中等職業(yè)教育項目主題式教學過程中的各階段之間、環(huán)節(jié)之間和步驟之間呈現(xiàn)出一定的序列關系，要經(jīng)歷一個信息分析、內(nèi)容設計、方案實施和效果評價的過程。

（三）科學兼顧整體功能、突顯優(yōu)效性發(fā)展特征

中等職業(yè)教育項目主題式教學模式的優(yōu)效性發(fā)展特征主要體現(xiàn)在其促進整體職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)提升等類的整體功能上，而這一整體功能的本質(zhì)內(nèi)涵是需要從宏觀統(tǒng)籌和科學兼顧的角度來權(quán)衡考慮的。

（四）宏觀統(tǒng)籌運行程序、突顯操作性發(fā)展特征

中等職業(yè)教育項目主題式教學模式的可操作性特點主要表現(xiàn)在其運行程序上，是按照教學材料的確定、教學項目的重逆、主題任務的再構(gòu)、主題任務的分解、具體的展開和具體任務的達成等邏輯順序來加以表征的（五）立體統(tǒng)攝框架模型、突顯穩(wěn)定性發(fā)展特征

三、俄羅斯中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）就業(yè)問題：中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

與世界上大多數(shù)國家不同，俄羅斯的中等職業(yè)教育體系建立在完全中學高中的基礎上，培養(yǎng)目標是國民經(jīng)濟各部門基層環(huán)節(jié)的管理者、高級專門人才的助手、業(yè)務人員、技術(shù)員以及工程師，這樣的培養(yǎng)目標在其它國家一般是通過社區(qū)學院、短期大學或其它高等?？茖W校實現(xiàn)的。

主要表現(xiàn)是學校招生困難和畢業(yè)生就業(yè)困難。

1學生即使找到了工作也未必與其所學的專業(yè)對口，其中軍工、重工業(yè)以及醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生每年有近20萬人找不到對口工作

2（二）就業(yè)困難的主要原因

1．中等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部存在的問題

首先，人才培養(yǎng)沒有面向勞動力市場。前蘇聯(lián)時期，中職教育系統(tǒng)的畢業(yè)生由國家統(tǒng)一分配，學校只是充當人才“生產(chǎn)車間”的角色，學校工作的中心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，任務是培養(yǎng)出合格的人才，學生的就業(yè)問題由相關部門解決。蘇聯(lián)解體后，俄經(jīng)濟向市場轉(zhuǎn)軌，中職學校顯得無所適從，依然保留著原有的那種脫離地區(qū)經(jīng)濟和社會實際需要的人才培養(yǎng)模式。學校在滿足勞動力市場需求方面顯得力不從心，不能獲得準確的人才需求信息，也不能根據(jù)勞動力市場需求的變化趨勢及時調(diào)整培養(yǎng)目標。

4.農(nóng)村職業(yè)教育政策的目標是什么？1.農(nóng)村職業(yè)教育政策目標——培養(yǎng)新型農(nóng)民新世紀,為了解決三農(nóng)問題,縮小城鄉(xiāng)差距,實現(xiàn)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展,黨和國家出臺了一系列的宏觀政策。2000年,在黨的十五屆五中全會上,農(nóng)民收入問題受到高度重視，“千方百計增加農(nóng)民收入”這句話被寫進會議決議。2003年中央農(nóng)村工作會議要求對農(nóng)業(yè)實行多予、少取、放活的方針。黨的十六屆四中全會,胡錦濤總書記提出兩個趨向的重要論斷,指出我國從總體上己經(jīng)到了工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市反哺農(nóng)村的發(fā)展階段。此后,中央高密度兌現(xiàn)重農(nóng)承諾,以城帶鄉(xiāng)、反哺農(nóng)業(yè)的步伐已經(jīng)啟動,并不斷加快。2006年1 月,中共中央!國務院以一號文件的形式頒發(fā)了《關于積極發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)扎實推進社會主義新農(nóng)村建設的若干意見》,指出,建設現(xiàn)代農(nóng)業(yè),最終要靠有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民,要求通過各種途徑,采取各種措施提高農(nóng)民素質(zhì)。新農(nóng)民培養(yǎng)成為這一時期農(nóng)村職業(yè)教育的重要目標。為此,國家出臺了大量政策促進農(nóng)民職業(yè)技術(shù)及自身素質(zhì)的提高,并且對農(nóng)村職業(yè)教育給予了極大的政策扶持。主要包括以下兒個方面:（1）強調(diào)對農(nóng)村進城務工人員的培訓

（2）提倡城市職業(yè)學校擴大面向農(nóng)村的招生規(guī)模

（3）職業(yè)學校的發(fā)展和改革

1試述職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基本途徑

（一）弘揚職業(yè)教育文化，增強職業(yè)教育吸引力

（二）優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

（四）實現(xiàn)職業(yè)教育辦學模式的根本性轉(zhuǎn)變

（五）創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制

（六）加強職業(yè)教育師資隊伍建設

（七）完善職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)費保障機制

（八）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展

2.中等職業(yè)教育項目主題式教學模式的建構(gòu)路徑是什么？

中等職業(yè)教育項目主題式教學模式是一種基于工作過程體系的、以項目為載體、以主題任務為單位、以具體任務的完成為途徑的新型教學模式，它試圖通過教學項目的重塑、主題任務的再構(gòu)和具體任務的匹配等措施來建構(gòu)學生在職業(yè)實踐活動中所需要的實踐知識、操作技能和職業(yè)情操，使學生在積極參與具體工作任務的完成過程中體驗到成功的喜悅和團隊的力量，借以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊意識及合作態(tài)度。因此，我們應在充分考慮教學模式建構(gòu)原則的基礎上，結(jié)合學生、學校和企業(yè)的實際情況，本著尊重學生的主體性和教師的積極性的教學原則，遵循行動導向的教學邏輯，按照以下路徑來建構(gòu)中等職業(yè)教育項目主題式教學模式。(一）結(jié)合校企實際，確定教學材料(二）重塑項目情境，再構(gòu)主題任務(三）分解主題任務，展開具體任務(四）生成典型產(chǎn)品，提供優(yōu)質(zhì)服務(五）改進教學過程，優(yōu)化建構(gòu)路徑

3、職教集團發(fā)展的主要目標

（一）解決校企聯(lián)系脫節(jié)的問題。

職業(yè)教育發(fā)展最擔心職業(yè)院校與企業(yè)的聯(lián)系中斷。這種中斷具體表現(xiàn)為大部分企業(yè)不向職業(yè)院校投資,不參與職業(yè)院校的辦學,不向職業(yè)院校提供長期穩(wěn)定的、技術(shù)含量較高的、與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展先進水平相匹配的實習崗位。

（二）解決職業(yè)教育資源集聚差、運行成本高的問題。

我國職業(yè)教育經(jīng)過不斷的整合和內(nèi)涵建設,學校的整體水平有了大幅度提高。但由于經(jīng)濟高速發(fā)展對職業(yè)教育不斷提出新的要求和職業(yè)教育本身發(fā)展的諸多局限,并沒有解決教育資源局部滯后和辦學水平均衡性等問題。所以,設計一種較好的組織形式和運行機制,充分發(fā)揮一批辦學條件較好、教學質(zhì)量較高的職業(yè)院校的高地作用,充分調(diào)動企業(yè)的資源推進職業(yè)教育,具有特別重要的戰(zhàn)略意義。

（三）解決人才培養(yǎng)模式單一和滯后的問題。隨著工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化的推進，各地無論在用人要求上還是在個人發(fā)展需求上,都希望職業(yè)教育能夠提供多元、多層次的選擇。與以往一校范圍的改革和校際單一合作相比,在集團內(nèi)實行院校間的彈性學制、跨校選修和學分制,具有更多的制度和規(guī)范的保障和不斷拓展、提升的潛力。4．結(jié)合自己的教學實踐，談談如何針對表層加工的學生進行教學。從學生對于信息加工的深度的角度可將認知風格劃分為深層加工和表層加工。深層加工指深刻理解所學的內(nèi)容，將所學內(nèi)容與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來，以獲取內(nèi)容的深層意義。表層加工指記憶學習內(nèi)容的表面信息，不將他們與更大的概念框架聯(lián)系起來。深層加工型的學生更傾向于主動建構(gòu)所學內(nèi)容并使記憶內(nèi)容有意義，此類學生多采用建構(gòu)主義的學習方法，他們更可能主動的學習。表層加工型學生傾向于被動的學習，往往機械記憶信息。他們更有可能因好成績和教師的表揚等外部獎勵的驅(qū)動而學習。針對表層加工型的學生教師可采取如下的教學策略

（1）和學生討論不要單純機械記憶學習內(nèi)容的重要性，鼓勵他們將正在學習的內(nèi)容和已有知識聯(lián)系起來。（2）布置能夠?qū)⑿畔⒓{入范圍更大的知識框架內(nèi)的任務。（3）教師應成為學生的榜樣，讓學生看到教師是怎樣對信息進行深加工的。（4）避免使用不假思索便能回答的問題，應提出需要學生對信息進行深加 工的問題。