第一篇：法國、德國、挪威職業(yè)教育的考察及啟示.doc

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法國、德國、挪威職業(yè)教育的考察及啟示 作者：陳文舉

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第18期

[摘要]2009年4月17～29日,貴州大學(xué)赴法、德、挪三國考察訪問團(tuán),對其職業(yè)教育狀況進(jìn)行了較為深入的考察,修訂或簽訂了一系列合作項(xiàng)目協(xié)議。不論是歷史悠久、層次多樣的法國職業(yè)教育,還是學(xué)以致用、務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡殬I(yè)教育,乃至“肝膽俱全”的挪威納爾維克工學(xué)院,都給我們留下了深刻的印象,更重要的是給我國職業(yè)教育的辦學(xué)思路,特別是做好職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地發(fā)展規(guī)劃提供了寶貴的借鑒。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育考察啟示

[作者簡介]陳文舉(1954-),男,彝族,貴州畢節(jié)人,貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院院長,副教授、高級工程師,主要從事職業(yè)教育發(fā)展研究。(貴州 貴陽 550003)

[中圖分類號]G719.3/.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)27-0019-03

隨著貴州大學(xué)對外交流的日益增加,為進(jìn)一步增進(jìn)交流,學(xué)習(xí)和借鑒歐洲職業(yè)教育辦學(xué)特色,落實(shí)教育部、財(cái)政部中職師資素質(zhì)提高計(jì)劃,制定貴州大學(xué)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地發(fā)展規(guī)劃,落實(shí)相關(guān)職業(yè)教育合作內(nèi)容,修訂或簽訂合作項(xiàng)目協(xié)議,也為了考察職業(yè)教育發(fā)展,尋求學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)渠道,為學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展定位進(jìn)行考察調(diào)研,貴州大學(xué)組團(tuán)前往法國、德國、挪威三國,對有合作關(guān)系的高校進(jìn)行訪問考察。通過訪問考察三個(gè)國家的近十所學(xué)校,對歐洲的職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r及其辦學(xué)特色有了較為真實(shí)客觀的了解,同時(shí)對三國的教育體制等相關(guān)信息有了較為全面的認(rèn)識,這為進(jìn)一步明晰我國職業(yè)教育的辦學(xué)思路、特別是做好職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地規(guī)劃提供了寶貴的借鑒和啟示。

一、法國、德國、挪威的職業(yè)教育體制及特點(diǎn)

(一)法國的職業(yè)教育

通過訪問法國環(huán)境優(yōu)美、學(xué)術(shù)氣氛濃郁的勒阿弗爾大學(xué),建筑古樸、風(fēng)格獨(dú)特的上阿爾薩斯大學(xué),法國國家科學(xué)院和上阿爾薩斯大學(xué)共建的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室——化學(xué)與化工材料實(shí)驗(yàn)室,對法國高校的教學(xué)科研、管理體制、職業(yè)教育辦學(xué)特色有了較為深入的了解。

1.法國高校管理體系。(1)普通大學(xué)。法國現(xiàn)有大學(xué)近百所,占法國中等教育3/4的比例。招收通過中學(xué)畢業(yè)會考,獲得畢業(yè)文憑的中學(xué)畢業(yè)生,對其實(shí)施短期或長期教育,或在各學(xué)科(文學(xué)、人文科學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)、工程技術(shù)、藝術(shù)、政治學(xué)等)內(nèi)實(shí)施基礎(chǔ)和應(yīng)用性教學(xué),并進(jìn)行科研活動。勒阿弗爾大學(xué)和上阿爾薩斯大學(xué)即為此類普通大學(xué)。(2)重點(diǎn)中等?？茖W(xué)校。法國現(xiàn)有300所專業(yè)高校及研究中心。中等專業(yè)院校分為公立和私立兩類,隸屬于各個(gè)部委和工商會等機(jī)構(gòu),提供專業(yè)教育,學(xué)生畢業(yè)后較容易找到工作。入學(xué)要求比較嚴(yán)

格,需通過考試或由評委進(jìn)行資格審查。(3)中等藝術(shù)和建筑學(xué)校。在創(chuàng)作性領(lǐng)域里實(shí)施高級專業(yè)教育。

2.法國職業(yè)教育的特點(diǎn)。法國的職業(yè)技術(shù)教育與高中教育是貫通的。就讀國立技術(shù)中學(xué)的學(xué)生,學(xué)習(xí)3年后考試合格獲得“技術(shù)員文憑”,持有這種文憑便可申請入大學(xué);就讀高中的學(xué)生,高中3年每年都有一項(xiàng)考試,第一年考試合格獲技術(shù)職業(yè)證書,第二年考試合格獲技術(shù)畢業(yè)證書,第三年考試合格獲高中畢業(yè)證書,具備升大學(xué)的資格。法國人通過證書考試,把中等職業(yè)技術(shù)教育與高中教育發(fā)生了橫向聯(lián)系,兩條道路同樣都能通往中等學(xué)府,使青年學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好向上攀登。其中還設(shè)有學(xué)徒培訓(xùn)中心,在這里,他們有合法契約(學(xué)徒契約)保證學(xué)徒契約具有法律效力,學(xué)徒培訓(xùn)中心用于教學(xué)的時(shí)間,一年不得少于360小時(shí),且學(xué)徒上課時(shí)間必須安排在6~19點(diǎn)之間,必須保證學(xué)徒與企業(yè)現(xiàn)場教育的聯(lián)系。這為他們畢業(yè)后的就業(yè)技能打下了基礎(chǔ)。

(二)德國的職業(yè)教育

我們認(rèn)真考察了安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和國際著名的包浩斯工藝學(xué)校及其建筑,與安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相關(guān)人員進(jìn)行了深入交流,雙方就合作模式、內(nèi)容、專業(yè)、學(xué)生數(shù)量、語言培訓(xùn)、學(xué)位頒發(fā)等方面進(jìn)行了廣泛的討論,修訂并簽署了合作協(xié)議。

1.德國的教育基本結(jié)構(gòu)及職業(yè)教育。(1)德國的教育基本結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)教育、中等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育,是德國教育的四個(gè)基本層次。按照憲法規(guī)定,各聯(lián)邦州享有文化主權(quán),也就是說,各種類型的學(xué)校教育都屬于州文教部的管理權(quán)限?；A(chǔ)教育包括學(xué)前教育、初等教育和中等教育。中等教育一般由國家興辦,是州一級的國家設(shè)施。高校在聯(lián)邦基本法規(guī)定的范圍內(nèi)自己管理學(xué)校,州政府及文教部對中等學(xué)校行使監(jiān)督權(quán)。德國的繼續(xù)教育復(fù)雜多樣,政府、社會、團(tuán)體和個(gè)人競相參與,繼續(xù)教育在德國真正成為全社會積極參與的終生教育。(2)德國雙元制職業(yè)教育。德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”,它被人們稱為德國職業(yè)教育的秘密武器。德國青少年一面在企業(yè)接受培訓(xùn),一面在職業(yè)學(xué)校接受義務(wù)教育,這種形式的學(xué)習(xí)被人們稱為“雙元制”。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生,一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)(相當(dāng)于我國的初中)畢業(yè)證書之后,自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心申請企業(yè)培訓(xùn)崗位,職業(yè)介紹中心接受后選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定到行業(yè)協(xié)會同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,得到一個(gè)培訓(xùn)位置,然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。若找不到培訓(xùn)崗位,則參加企業(yè)外培訓(xùn)(注:不屬于“雙元制”教育),這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他在學(xué)校是學(xué)生,在企業(yè)是學(xué)徒工;他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn):培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。雙元制職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)?？己朔譃橹衅诳己撕徒Y(jié)業(yè)考核兩種,從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書,成為該崗位上的合格技工。德國的“雙元制”職業(yè)教育包括三個(gè)方面:一是職前的職業(yè)教育,向即將參加工作的學(xué)生傳授相應(yīng)的職業(yè)知識、必需的職業(yè)技能與相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn);二是進(jìn)修,主要為了適應(yīng)新技術(shù)的變化而進(jìn)行的短期培訓(xùn);三是轉(zhuǎn)崗,行業(yè)的更新與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,原有產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員面臨新的職業(yè)選擇,必須通過職業(yè)教育以適應(yīng)新職業(yè)需求。

2.德國雙元制職業(yè)教育的幾個(gè)突出特點(diǎn)。(1)同生產(chǎn)緊密結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn),而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù),培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行,從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性。(2)企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員,沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè),也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。(3)互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段,學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生,也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入中等院校學(xué)習(xí)。在德國,除直接從文理中學(xué)升入大學(xué)的人外,其他人都要接受3～6年不同程度的職業(yè)教育和培訓(xùn),獲得相應(yīng)的職業(yè)技能后才能進(jìn)入社會參加工作。(4)培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法,體現(xiàn)了公平的原則,使崗位證書更具權(quán)威性。

(三)挪威的職業(yè)教育

位于挪威北部納爾維克市的納爾維克工學(xué)院(Narvik University Co11ege)較為典型,既設(shè)有各個(gè)辦學(xué)層次,又具備各專業(yè)較為完整的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校內(nèi)外結(jié)合的職業(yè)教育辦學(xué)模式很有特色。

1.挪威的職業(yè)教育體制。挪威的職業(yè)教育體制包括職業(yè)預(yù)備教育、高中階段職業(yè)教育和學(xué)徒職業(yè)培訓(xùn)三大組成部分。其職業(yè)預(yù)備教育從基礎(chǔ)學(xué)校的低級階段開始實(shí)施,循序漸進(jìn),貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。高中階段普通文化教育與職業(yè)技術(shù)教育同時(shí)并舉,建立統(tǒng)一的綜合化的教育體制,開設(shè)普通科、職業(yè)科和綜合科三種科目,高中職業(yè)教育發(fā)展迅速。其學(xué)徒職業(yè)培訓(xùn)具有嚴(yán)整的法律、法規(guī)體系和管理體制,明確的施培對象和施培體制。

2.挪威職業(yè)教育的特點(diǎn)。(1)課程選擇多元化。國家設(shè)置多元選擇性課程和特別課程,適應(yīng)不同學(xué)生的需要和變化中的勞工市場的需求,提供了大量的普通課程和職業(yè)課程供所有學(xué)生選擇,較為人性化、個(gè)性化。(2)職業(yè)教育高度統(tǒng)一。一是政府統(tǒng)籌管理職業(yè)教育,由教育科技部負(fù)責(zé),有完備的分析與評價(jià)系統(tǒng),發(fā)展、指導(dǎo)和支持系統(tǒng),管理和監(jiān)督系統(tǒng);二是統(tǒng)一的課程和專業(yè)類別,統(tǒng)一的職業(yè)資格證書,由國家頒布統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。(3)企業(yè)全面參與,一是企業(yè)、雇主參與職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定;二是企業(yè)提供學(xué)生實(shí)習(xí)、培訓(xùn)場地,提供實(shí)習(xí)條件和一部分實(shí)習(xí)費(fèi)用。

(4)教育系統(tǒng)完整性。挪威形成了各教育系統(tǒng)相互溝通的完整體系,使就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)相聯(lián)系,職業(yè)技術(shù)教育向社會所有人員開放,以滿足不同行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位的不同層次從業(yè)人員的教育需求。這樣既向社會輸送持有不同等級證書的勞動者,又讓有升學(xué)志向的學(xué)生繼續(xù)深造。學(xué)校也采取靈活多樣的教學(xué)方式、課程體系供學(xué)生選擇,為一切愿意接受教育或培訓(xùn)的人提供靈活多樣的服務(wù)。

此外,歐洲國家在發(fā)展中等職業(yè)教育的同時(shí),也非常重視中等職業(yè)教育的發(fā)展,中等學(xué)校乃至全社會都支持并參與中等職業(yè)教育的發(fā)展活動,這也是這些國家職業(yè)教育取得迅猛發(fā)展的重要因素。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的幾點(diǎn)思考

職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分,是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。近些年來,國際組織、區(qū)域性機(jī)構(gòu)和各國認(rèn)識到發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及促進(jìn)就業(yè)增長的重要作用,把發(fā)展和改革職業(yè)技術(shù)教育作為規(guī)劃面向21世紀(jì)教育和培訓(xùn)體系的重要組成部分。通過對法國、德國、挪威的訪問,對實(shí)施教育部、財(cái)政部中職師資素質(zhì)提高計(jì)劃,制定學(xué)校職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地發(fā)展規(guī)劃,促進(jìn)我國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革,提供了有益的借鑒和參考。

首先,重視中等職業(yè)技術(shù)教育,加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育之間的相互滲透,建立全國統(tǒng)一的職業(yè)教育課程體系和認(rèn)證體系,教育資源應(yīng)得到優(yōu)化,經(jīng)費(fèi)投入得到合理配置,避免教育資源的重復(fù)、浪費(fèi),滿足就業(yè)市場、行業(yè)、企業(yè)的不同需求,確保學(xué)生接受中等教育的機(jī)會均等,實(shí)現(xiàn)教育公平。同時(shí),使各教育系統(tǒng)相互溝通,職業(yè)技術(shù)教育完全向社會所有人員開放,以滿足不同行業(yè)和企業(yè)、事業(yè)單位不同層次從業(yè)人員的教育需求,促進(jìn)就業(yè),服務(wù)社會。

其次,全能型的職業(yè)技術(shù)教育(綜合性中學(xué))是未來教育制度改革的方向。我們可以借鑒法國、德國、挪威的職業(yè)技術(shù)教育體制,這類學(xué)校介于普通中學(xué)與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間,其培養(yǎng)目標(biāo)是雙重的,既為有潛力的學(xué)生升入大學(xué)打好基礎(chǔ),也為學(xué)生就業(yè)提供職業(yè)技術(shù)教育。它使學(xué)生升學(xué)有望,從業(yè)有技,也可以使青年學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好,選擇同等高度知識的學(xué)習(xí)。這樣,中等職業(yè)技術(shù)教育與高中教育發(fā)生了橫向聯(lián)系,而與更高一級的大學(xué)發(fā)生了縱向聯(lián)系,兩條道路同樣都能通往中等學(xué)府,這應(yīng)該成為我國未來學(xué)制改革的一種主要模式。

第三,相對于學(xué)校制職業(yè)教育,雙元制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng),但學(xué)校制定的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線,而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。在雙元制職業(yè)教育體制下,由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí),使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會,大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

第四,同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比,以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系,應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

第五,由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心具有其他形式無可比擬的優(yōu)勢,在國外職業(yè)教育中被越來越多地用來作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足的補(bǔ)救措施。對于我國而言,眾多的中小企業(yè)難單獨(dú)舉辦職業(yè)教育中心,因此,組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

第六,發(fā)展全民職業(yè)教育,促進(jìn)教育機(jī)會均等。全民職業(yè)教育就是要拓寬覆蓋面,特別是要面向邊緣群體、婦女群體和殘疾人群體。邊緣群體指的是失業(yè)者、過早離校的學(xué)生和失學(xué)青年、邊遠(yuǎn)地區(qū)人口、農(nóng)村貧民、土著居民、城市貧民、在非正式勞動力市場就業(yè)的但不具備工作和生活條件的勞工、從事有害工作的勞動群體。實(shí)施全民職業(yè)教育需要制定完善的政策和措施,增加投入,實(shí)現(xiàn)靈活多樣的辦學(xué)形式,大力改善辦學(xué)條件,促進(jìn)男女職業(yè)教育機(jī)會均等,提高職教教師的地位和待遇,加強(qiáng)企業(yè)參與。

第七,政府要確保職業(yè)教育的優(yōu)先發(fā)展權(quán),培養(yǎng)技術(shù)型人才,政府必須確保對職教的優(yōu)先發(fā)展權(quán),使職業(yè)教育在國家現(xiàn)代化建設(shè)的過程中起到技術(shù)人才支撐的作用。

由于每個(gè)國家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況不同,國情也不一樣,各國的教育制度、政策和教育設(shè)施各有特點(diǎn)和差異,有各自的經(jīng)驗(yàn)與問題,但有一點(diǎn)是共同的,這就是一個(gè)國家要發(fā)展現(xiàn)代化工業(yè)、農(nóng)業(yè),必須把職業(yè)技術(shù)教育當(dāng)做一項(xiàng)高效產(chǎn)業(yè)來進(jìn)行開發(fā)。職業(yè)技術(shù)教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步的產(chǎn)物。我國在與西方各國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展情況進(jìn)行比較的同時(shí),也要根據(jù)實(shí)際借鑒有益經(jīng)驗(yàn),以有助于我國的教育改革和中國特色社會主義職業(yè)教育體系的建設(shè)。

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第二篇：德國職業(yè)教育考察體會

[德國職業(yè)教育考察體會]通過一周的的德國職業(yè)教育考察，在布林多夫?qū)W校跟當(dāng)?shù)氐睦蠋熃涣髯?，參加了機(jī)械、建筑、電子等課程的培訓(xùn)，對當(dāng)?shù)氐乃弥圃欤瑱C(jī)械傳輸，搖臂制造，玻璃制造等企業(yè)進(jìn)行了實(shí)地考察，對德國的教育體制和現(xiàn)狀有了切身的感受和體會，德國職業(yè)教育考察體會。同時(shí)，由于語言的障礙，對有些情況的了解是有失偏頗的。

一、德國的教育體制德國是一個(gè)很民主的國家，每個(gè)公民都有充分選擇自己將來命運(yùn)的權(quán)利，這也體現(xiàn)在教育體制上。德國實(shí)施12年義務(wù)教育，兒童六歲開始入學(xué)上一年級，到四年級的時(shí)候，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分流：成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入一流的文理學(xué)校(約40%)，相對較差的進(jìn)入二流的實(shí)用學(xué)校(約35%)，最差的進(jìn)入三流的實(shí)體中學(xué)(約25%)。分流的標(biāo)準(zhǔn)是老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和智力水平向家長提出建議，由家長決定選擇哪一類學(xué)校。一流的文理學(xué)校以進(jìn)入綜合性大學(xué)為目標(biāo)，中學(xué)8年結(jié)束后，通過考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學(xué)。上大學(xué)不一定要在高中畢業(yè)的當(dāng)年，高中畢業(yè)證書作為上大學(xué)的資格，終生有效。因此，也有部分學(xué)生在取得高中畢業(yè)證書后，會選擇去職業(yè)學(xué)校學(xué)一門技能去工作，到自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再去上大學(xué)。二流的實(shí)用中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相對差一些，以進(jìn)入高等的職業(yè)院校和科技型大學(xué)為目的。中學(xué)的學(xué)制是六年，然后升入職業(yè)高中學(xué)習(xí)專業(yè)課(2年)，職業(yè)高中畢業(yè)后升入專業(yè)對口的科技大學(xué)或高職院校。三流的實(shí)體中學(xué)是學(xué)業(yè)成績最差的學(xué)生，以直接就業(yè)為目標(biāo)，中學(xué)學(xué)制為五年。中學(xué)畢業(yè)后，這部分學(xué)生會按照學(xué)校和社會提供的就業(yè)信息去選擇工作。但德國是實(shí)施12年義務(wù)教育，所以這部分學(xué)生還沒有完成義務(wù)教育的年限，因此他們會一邊在學(xué)校里學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)里當(dāng)學(xué)徒，這就是盛名的雙元制了。在三流的實(shí)體中學(xué)中并不是所有的學(xué)生都是雙元制的，有一部分學(xué)生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業(yè)學(xué)校中稱之為職業(yè)準(zhǔn)備的班級，學(xué)制一年。先說說雙元制。雙元制的學(xué)生占三流實(shí)用中學(xué)的一半左右，并不是像國內(nèi)所說的所有的職業(yè)教育都是雙元制。身份首先是學(xué)生，一年在校的上課時(shí)間為40天左右，有兩種形式：一周上課一次，時(shí)間為一天；兩個(gè)月上一次課，時(shí)間為8天。一天上課8小時(shí)，課程是三門，數(shù)學(xué)2h/天，英語2h/天，專業(yè)課4h/天，其他時(shí)間都在工廠里當(dāng)學(xué)徒。學(xué)生與企業(yè)是簽訂合同的，學(xué)生的學(xué)費(fèi)由企業(yè)承擔(dān)，學(xué)徒工結(jié)束，必須留在企業(yè)工作。學(xué)徒工不領(lǐng)工資，學(xué)校里的老師會在一個(gè)月當(dāng)中去企了解學(xué)生的工作表現(xiàn)然后做出評價(jià)。在企業(yè)里當(dāng)學(xué)徒工期間，學(xué)生跟著一個(gè)師傅學(xué)習(xí)，并不獨(dú)立操作，前幾周只是跟著看，三年結(jié)束考出相應(yīng)的技能等級證書后方可上崗。這些工人是企業(yè)最底層的操作工，工資1800元左右。如果要晉升為管理層或技術(shù)骨干，或者想上大學(xué)，必須先工作四年，然后要經(jīng)過職業(yè)高中的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成績合格的進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)。所以，在德國在理論上說，任何一個(gè)學(xué)生無論何時(shí)都有上大學(xué)的機(jī)會。三流實(shí)用學(xué)校的還有一部分學(xué)生是找不到企業(yè)或者不想工作的，就必須進(jìn)入職業(yè)準(zhǔn)備班學(xué)習(xí)，學(xué)制為一年。主要是幫助學(xué)生找到相應(yīng)的企業(yè)和工作，如果一年后還找不到工作，就在家里呆著，準(zhǔn)備領(lǐng)國家救濟(jì)金了。這部分學(xué)生占到了一半左右。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課老師每年會有一到二周去企業(yè)了解一些生產(chǎn)的新工藝，但不是硬性的規(guī)定，心得體會《德國職業(yè)教育考察體會》。

二、一些體會

1、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。國內(nèi)的許多媒體都認(rèn)為德國的職業(yè)教育地位很高，以至于好的學(xué)生也上職業(yè)學(xué)校，實(shí)在是好生羨慕，事實(shí)證明這是沒有根據(jù)的說法。德國的分層次教育比中國要嚴(yán)酷的多。他們就認(rèn)為，人的智商是有等級區(qū)別的，不能因?yàn)椴慌W(xué)習(xí)的人影響成績好的的人，也不能應(yīng)為成績好的人拖累成績智商相對較差的的人或者是潛在生，因此在小學(xué)四年級就開始了針對不同層次的分層次教育。成績好的學(xué)生就是讀好的中學(xué)，擁有更好的發(fā)展機(jī)會；成績差的就讀職業(yè)學(xué)校；最差的學(xué)生才進(jìn)入雙元制學(xué)習(xí)，從事的是最底層的藍(lán)領(lǐng)工作。但是，德國在教育體系的設(shè)計(jì)上是十分科學(xué)的，那就是只要學(xué)生努力，或者智力在某一個(gè)時(shí)候得到了發(fā)展，隨時(shí)都可以獲得讀大學(xué)深造的機(jī)會。

2、之所以老百姓能夠接受這樣的分層教育，我想有兩個(gè)因素。一是德國的社會保障體系非常的健全，白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)之間的工資差距不像國內(nèi)那么大，所以，很多人會認(rèn)為自己即使學(xué)習(xí)差一點(diǎn)也沒什么，生活一樣可以過得很滋潤。二是在德國人的素質(zhì)確實(shí)高，他們認(rèn)為職業(yè)是沒有高下之別，職業(yè)是平等的，即使是做妓女也不會遭到歧視，據(jù)說德國總理默克爾就曾經(jīng)做過妓女。3，德國家庭教育和社會氛圍是德國教育體制的基礎(chǔ)。在德國過了成人年齡，孩子是必須離開父母離開家的，不管你去從事什么工作，你必須獨(dú)立面對生活，即使住在自己家里，也得向父母繳納房租，哪怕是去當(dāng)流浪漢和妓女，父母都不會管你。這種社會文化毫無疑問有利于培養(yǎng)孩子的憂患意識和生存能力，更容易激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主觀能動性；而不是像中國的家庭意識，總是父母包攬一切，以至于出現(xiàn)啃老族的現(xiàn)象。

3、德國人非常重視孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)。比如孩子摔倒了，絕對不會去攙扶他。孩子小的時(shí)候要哭鬧，父母會嚴(yán)厲指責(zé)他不準(zhǔn)哭鬧，否則就被扔進(jìn)廁所，所以德國的小孩是很聽話的。他們小孩的玩具是不允許隨意丟棄的，假如孩子玩膩了，父母會讓孩子整理好玩具去公園賣掉，所得的錢歸孩子所有。德國的公園或廣場上經(jīng)?？梢钥吹礁改笌е?、四歲的小孩一起騎自行車。上小學(xué)的時(shí)候，孩子就得學(xué)會在家里幫父母干家務(wù)掙錢，所以德國的小孩都是會干家務(wù)的。他們的獨(dú)立能力是這樣從小就得到培養(yǎng)的4、德國的學(xué)校是不設(shè)德育處的。假如孩子在學(xué)校里做了壞事，老師會通知家長，勒令家長教育好自己的孩子；學(xué)生上學(xué)期間離校出走，學(xué)校沒有任何責(zé)任，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是家長和社會的事，承擔(dān)責(zé)任的應(yīng)該是家長，因?yàn)榧议L是監(jiān)護(hù)人；學(xué)生假如在學(xué)校里抽煙，老師會進(jìn)行教育，因?yàn)槲闯赡耆耸欠梢?guī)定不準(zhǔn)抽煙的，但學(xué)校不會給予行政處分；老師出現(xiàn)教學(xué)事故造成的傷害事故，學(xué)校會對老師做出相應(yīng)的考核和批評，但不會做經(jīng)濟(jì)賠償，經(jīng)濟(jì)賠償那是保險(xiǎn)公司的事；德國的學(xué)校是沒有學(xué)生宿舍的，如果學(xué)生離家較遠(yuǎn)，可以自己在學(xué)校周邊租房子，或者學(xué)校出面幫學(xué)生租房子，但學(xué)校不會去對這些住校生進(jìn)行管理。他們認(rèn)為這是孩子基本的生活能力，在幼兒園就已經(jīng)學(xué)會了?？傊?，在德國學(xué)校的功能就是幫助學(xué)生傳授知識和技能，就這么簡單。

5、德國的學(xué)校沒有圍墻，沒有傳達(dá)室，沒有保安，沒有攝像頭。我曾經(jīng)提出過兩個(gè)問題，我說我們學(xué)校的學(xué)生是周日下午返校，周五下午離校，期間必須要住在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活，德國有沒有類似的寄宿制學(xué)校?德國老師詫異的問了一句，這不是監(jiān)獄嗎?因?yàn)樵诘聡O(jiān)獄里的罪犯每周四是可以走出監(jiān)獄做一天自由人的。我說在中國學(xué)生在學(xué)校里出現(xiàn)的任何事故學(xué)校都是有責(zé)任的，校長必須對此負(fù)責(zé)。德國老師又是詫異的看著我，你有這么厲害嗎?

6、德國的企業(yè)是高產(chǎn)值的。他們的工人不多，能有300個(gè)工人的企業(yè)，規(guī)模就算大了，但人均產(chǎn)值非常高。我們?nèi)タ疾斓牟Ａе圃鞆S，只有250個(gè)工人，但年產(chǎn)值是7000萬歐元，其他企業(yè)基本差不多這么一個(gè)比例。之所以能有這樣的高效率，一個(gè)非常重要的因素是企業(yè)擁有自己獨(dú)立的知識產(chǎn)權(quán)和高附加值。我們參觀的企業(yè)都是組裝整機(jī)的，零部件大多是通過外加工的，本地企業(yè)主要負(fù)責(zé)核心部件和組裝等核心技術(shù)。

7、作為項(xiàng)目教學(xué)法和理實(shí)一體化化教學(xué),確實(shí)有許多我們值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。從中學(xué)開始，學(xué)校的學(xué)科教學(xué)基本采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)期的前兩個(gè)月老師會按照教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的講授理論知識，后三個(gè)月除了做些必要的補(bǔ)充外，學(xué)生幾個(gè)人一組完成某個(gè)特定的課題，期間老師制作一些必要的輔導(dǎo)，最后以學(xué)生完成課題的情況作為學(xué)科評價(jià)，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，講究探究式學(xué)習(xí)，其實(shí)就是我們強(qiáng)調(diào)的新課程理念。

8、作為一次職業(yè)教育的考察，我認(rèn)為在兩地的銜接安排上需要改進(jìn)。一是學(xué)校的類型不對稱，我們是中等職業(yè)學(xué)校，相當(dāng)于德國三流實(shí)體學(xué)校；而布林多夫?qū)W校顯然更接近高職院校，無論是學(xué)生的素質(zhì)和教師的能力要求都不在同一個(gè)層面。二是作為一次短期培訓(xùn)，理念的交流比技能的學(xué)習(xí)更重要，因?yàn)椴豢赡茉诙潭痰奈逄鞎r(shí)間里學(xué)到多少技能，而且從這次培訓(xùn)來看，技能應(yīng)該是簡單的。我認(rèn)為應(yīng)該組織一些德國的專家就職業(yè)教育的宏觀發(fā)展、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)業(yè)評價(jià)、教師評價(jià)等方面進(jìn)行專題講座，然后結(jié)合具體實(shí)踐觀摩學(xué)習(xí)。這樣才能真正從本質(zhì)上了解、學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的精髓。三是時(shí)間安排上，由于德國學(xué)校已經(jīng)放暑假，我們根本無法考察到學(xué)校一線的真實(shí)情況，所謂的了解也只能是道聽途說而已。2011年7月23日夜

第三篇：淺談德國職業(yè)教育的發(fā)展及啟示

淺談德國職業(yè)教育的發(fā)展及啟示

李露

摘 要：職業(yè)教育最主要的目標(biāo)是適應(yīng)市場的需要，滿足國家社會對合格勞動力的需求，從而解決社會的就業(yè)問題。在各國的職業(yè)教育模式中，德國的“雙元制”職業(yè)教育得到了充分的肯定與認(rèn)可，它也被認(rèn)為是促進(jìn)德國經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的重要原因，更被稱為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)繁榮的“秘密武器”。它的形成于發(fā)展具有自身的特色，對于我國的職業(yè)教育的發(fā)展具有啟示作用。

關(guān)鍵詞：德國；職業(yè)教育；雙元制；發(fā)展；啟示

目前世界職業(yè)教育模式總類眾多，其中德國“雙元制”職業(yè)教育模式經(jīng)過幾百年的演變發(fā)展到今天，已經(jīng)成為德國職業(yè)教育的主體，并且形成了完整的職業(yè)教育體系。

一、德國職業(yè)教育的發(fā)展

（一）德國職業(yè)教育發(fā)展歷史

德國的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的起源可以追溯到中世紀(jì)的行業(yè)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)徒制。這時(shí)的學(xué)徒制是只有行業(yè)的師傅才有資格教育、培訓(xùn)學(xué)徒。之后，在16世紀(jì)后半期，就有個(gè)別邦國頒布了強(qiáng)迫教育法令。從17世紀(jì)到18世紀(jì)中期，德國在政治上和經(jīng)濟(jì)上比英國和法國都要落后。有300多個(gè)封建邦國使其長期處于分裂狀態(tài)。17世紀(jì)開始，大多數(shù)邦國都開始頒布這種強(qiáng)迫教育法令。而實(shí)科中學(xué)在德國產(chǎn)生于18世紀(jì)初期，比英國、法國要早一個(gè)世紀(jì)。1708年席姆勒在哈勒創(chuàng)辦了“數(shù)學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)科中學(xué)”。此后，在德國的各個(gè)城市許多人開始創(chuàng)辦這類的實(shí)科中學(xué)。它既具有普通教育的性質(zhì)，同時(shí)也具有職業(yè)教育性質(zhì)。這類學(xué)校的教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容擺脫了純古典主義的傾向，逐漸開始適應(yīng)德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但由于它的畢業(yè)生不容許進(jìn)入高等教育，所以其社會地位比較低，學(xué)生并不是很多，因此很快德國在科學(xué)應(yīng)用方面輸給了沒有門第觀念的美國。18世紀(jì)，德國受到法國大革命的影響，它的教育上突出的表現(xiàn)在泛愛主義和洪堡改革。世紀(jì)初，為了傳授給學(xué)徒們傳統(tǒng)的知識和技能，德國創(chuàng)辦了以職業(yè)為導(dǎo)向的新興學(xué)校。與傳統(tǒng)對小規(guī)模工藝生產(chǎn)的職業(yè)訓(xùn)練相比，針對產(chǎn)業(yè)的系統(tǒng)化職業(yè)培訓(xùn)始于20 世紀(jì) 20 年代。20世紀(jì)60 年代后，當(dāng)舒爾茨“人力資本論”風(fēng)靡世界，給帶來了人們教育觀念上的劇變時(shí)，這種“教育不是消費(fèi)，而是投資，是生產(chǎn)性事業(yè)”的理論為高等專科學(xué)校的發(fā)展提供了理論上的支持。在此期間，德國聯(lián)邦政府于 1968 年召開了 11 個(gè)州的州長會議，就改革德國高等教育的問題進(jìn)行做出全面細(xì)致的研討，最終各州長之間達(dá)成《聯(lián)邦共和國各州統(tǒng)一?？频膮f(xié)定》。該協(xié)定的核心內(nèi)容是決定創(chuàng)辦高等?？茖W(xué)校。這是一件具有劃時(shí)代意義的大事。現(xiàn)代德國職業(yè)教育體系逐漸完善是在1969年頒布了《職業(yè)教育培訓(xùn)法》之后，它制定了全國統(tǒng)一的企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章條例，企業(yè)的培訓(xùn)員出現(xiàn)，并進(jìn)行“雙元制”職業(yè)教育模式。

（二）德國職業(yè)教育價(jià)值觀的演進(jìn)形成德國職業(yè)教育價(jià)值觀的形成源于文藝復(fù)興時(shí)期確立起來的重視“人的價(jià)值和尊嚴(yán)”的思想。隨著對人的科學(xué)研究的深入，德國職業(yè)教育價(jià)值觀呈現(xiàn)出從啟蒙的職業(yè)教育價(jià)值觀，經(jīng)過理想主義職業(yè)教育價(jià)值觀，直至向總體性職業(yè)教育價(jià)值觀演進(jìn)。[1]

從啟蒙的職業(yè)教育價(jià)值觀的階段來看，以最初的康德，以及后來的賽克斯特為代表的思想家從個(gè)人的幸福出發(fā)，主張普通勞動教育，反對傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練。

從理想主義職業(yè)教育價(jià)值觀的階段來看，此階段是從19世紀(jì)初開始的。這一時(shí)期受到法國大革命的影響，泛愛主義在德國具有廣泛深刻的影響，后來的洪堡思想對德國近代職業(yè)教育發(fā)展起了奠基作用。從這時(shí)起，教育逐漸偏向雙軌制發(fā)展，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容被分成適用于雙軌制教育的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性兩部分，這成為了現(xiàn)代德國職業(yè)教育發(fā)展的重要依據(jù)。19世紀(jì)德國的哲學(xué)家和教育家以裴斯泰洛齊和凱興斯泰納為代表，他們教育思想中的職業(yè)教育思想對德國職業(yè)教育價(jià)值觀的演變于發(fā)展也產(chǎn)生了極其重要的影響。

從總體性職業(yè)教育價(jià)值觀的階段來看，此階段始于20世紀(jì)初?？傮w性職業(yè)教育價(jià)值觀主要體現(xiàn)為文化教育學(xué)派的教育思想。文化教育學(xué)派的主要代表人物是狄爾泰、斯普朗格等。

（三）德國頒布的有關(guān)職業(yè)教育的法令

1969年聯(lián)邦政府頒布了《職業(yè)教育法》，作為整個(gè)聯(lián)邦范圍內(nèi)的“雙元制”職業(yè)教育特別是企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育的統(tǒng)一法律基礎(chǔ)。它闡明了職業(yè)教育培訓(xùn)的目的；規(guī)定了職業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和期限；對培訓(xùn)企業(yè)與受訓(xùn)者的權(quán)利、義務(wù)以及雙方的關(guān)系做出規(guī)定；最后就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其員工的資格、職業(yè)教育的科學(xué)化管理和科研等方面進(jìn)行了闡述。它時(shí)比較基本的、系統(tǒng)的、權(quán)威的一項(xiàng)法規(guī)。并在實(shí)施中發(fā)揮了巨大的作用，不僅促進(jìn)德國職業(yè)教育科學(xué)化管理進(jìn)程，同時(shí)也有效保證了德國職業(yè)教育可持續(xù)地發(fā)展，為未來德國職業(yè)教育奠定了法律基礎(chǔ)。

2005年聯(lián)邦德國頒布了修訂后的《職業(yè)教育法》更加明確了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用。這個(gè)在2005 年4 月1 日正式生效的新《職業(yè)教育法》標(biāo)志著德國新一輪職業(yè)教育改革拉開了序幕。一個(gè)不斷自我完善、自我超越的職教模式再度煥發(fā)生機(jī)。[2]

二、德國“雙元制”職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢

（一）“雙元制”的基本概念

“雙元制”是指青少年在完成初中階段的學(xué)習(xí)后,一方面在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育, 另一方面又在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)。[3]參與者的方面，一元是職業(yè)學(xué)校，另一元是與職業(yè)學(xué)校建立起合作關(guān)系的企業(yè)或是是培訓(xùn)單位。

培訓(xùn)場所方面，一元是指職業(yè)學(xué)校，主要是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，主要是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

受教育者的身份方面，一元是指作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，另一元是指在企業(yè)的學(xué)徒?？傮w來說，雙元制的本質(zhì)是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同反彈培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。

（二）“雙元制”職業(yè)教育的特色

1.完備的法律基礎(chǔ)

企業(yè)職業(yè)訓(xùn)練的主管權(quán)屬于聯(lián)邦。1969年公布的聯(lián)邦《職業(yè)教育法》是“雙元制”中的職業(yè)教育的主要法律依據(jù)，它明確規(guī)定，企業(yè)的訓(xùn)練承擔(dān)者和受訓(xùn)學(xué)徒之間必須訂立訓(xùn)練合同。合同至少包括這樣一些內(nèi)容：①職業(yè)訓(xùn)練的性質(zhì)、內(nèi)容和時(shí)間的安排及目的；②職業(yè)訓(xùn)練的開始時(shí)間和期限；③訓(xùn)練場所以外的訓(xùn)練措施；④日常正規(guī)訓(xùn)練的期限；⑤試用期；⑥勞動報(bào)酬的幅度；⑦休假期；⑧合同宣布解除的條件。

2.教育生產(chǎn)結(jié)合緊密

在“雙元制”職業(yè)教育模式下，進(jìn)行學(xué)習(xí)的受教育者的大部分時(shí)間在企業(yè)練習(xí)實(shí)踐操作，培養(yǎng)工作技能，而且所使用的設(shè)備和所學(xué)到的技術(shù)是培訓(xùn)企業(yè)目前使用的最先進(jìn)的。這樣學(xué)生在學(xué)校學(xué)到理論知識后，短時(shí)間內(nèi)就可以再企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的操作，從而真正掌握此項(xiàng)技能。這大大提高了學(xué)習(xí)的目的性，非常有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

3.企業(yè)廣泛參與，校企互通

企業(yè)廣泛參與，大企業(yè)會擁有自己的專門的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)人員，有的甚至?xí)髽I(yè)自己出資辦企業(yè)大學(xué)。而那些沒有能力單獨(dú)提供全面和多樣化職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè), 也可以通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練等方式參與職業(yè)教育。企業(yè)與學(xué)校充分合作溝通，制定符合企業(yè)需要，符合學(xué)生實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，共同履行培養(yǎng)人才的義務(wù)。

4.培訓(xùn)與考核相分離

這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。德國的職業(yè)教育考試包含了學(xué)習(xí)期間考試和結(jié)業(yè)考試?？荚囆问缴习藭婵荚嚭蛯?shí)際操作技能考核。為了使職業(yè)考試規(guī)范化，德國陸續(xù)頒布了《考試條例》、《標(biāo)準(zhǔn)考試條例》、《職業(yè)教育條例》和《職業(yè)教育法》等一系列法律條列，這些法律條列規(guī)定考試的各環(huán)節(jié)由相互獨(dú)立的機(jī)構(gòu)執(zhí)行，依照法定程序開展工作。如此一來，各部門對考試工作的聯(lián)合參與保證了職業(yè)考試依據(jù)《職業(yè)教育條例》規(guī)范開展工作；確保了考試的客觀、公正、獨(dú)立；促使培養(yǎng)出來的人才具備了職業(yè)需求的知識和技能。

（三）“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)勢

這種教育方式的最大優(yōu)勢是將企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結(jié)合起來，縮短了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期, 降低了企業(yè)的培訓(xùn)和質(zhì)量成本。

“雙元制”職業(yè)教育模式很大程度上解決了職業(yè)教育發(fā)展過程中的經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)基地、師資、技能培訓(xùn)和能力培養(yǎng)等問題，合理優(yōu)化利用教育資源，使職業(yè)教育可以更好促進(jìn)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、給我國職業(yè)教育的啟示

早在20世紀(jì)80年代初期我國就開始引進(jìn)德國“雙元制”職業(yè)教育的模式，并進(jìn)行試點(diǎn)工作，主要目的是想促進(jìn)我國職業(yè)教育的改革，從而逐步形成有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育制度和模式。德國“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，對于造就我國培養(yǎng)一大批具有一定的理論知識[5][4]

和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才有著重要的借鑒作用。

第一，德國“雙元制”職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，課程偏重于應(yīng)用技術(shù)。核心的學(xué)宗旨是教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，理論與實(shí)際結(jié)果。專業(yè)方向和課程設(shè)置以職業(yè)群為重要的選擇依據(jù)，針對性較強(qiáng)，適應(yīng)面較廣，受到企業(yè)的歡迎。雖然我國目前非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，但學(xué)校的培養(yǎng)模式從客觀上使學(xué)生脫離了實(shí)際操作?，F(xiàn)在，集中安排實(shí)習(xí)也不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際操作過程中，不能充分的達(dá)到學(xué)以致用。根據(jù)現(xiàn)階段我國的基本國情，如何將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識實(shí)踐化，是非常值得我們認(rèn)真考慮的問題。

第二，在“雙元制”職業(yè)教育體制下，學(xué)生和企業(yè)有更多直接交流的機(jī)會，這樣就降低了學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，這對我國多年來難以解決的社會人才就業(yè)問題有借鑒意義。在我國的高等職業(yè)院校里，由于經(jīng)費(fèi)所限，大部分學(xué)校很難獨(dú)立建設(shè)科技含量高、技術(shù)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地。此外，由于企業(yè)與職業(yè)院校合作意識不強(qiáng)、互動性較差，在實(shí)際操作方面，學(xué)校也得不到相關(guān)企業(yè)的幫助，從而在一定程度上影響了對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。

第三，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的“雙元制”職業(yè)教育很受企業(yè)的歡迎。我國的職業(yè)教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向，無論是在職還是在校，接受職業(yè)教育者學(xué)習(xí)的目的都是為了就業(yè)。因此, 高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置等方面，必須以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)需要為導(dǎo)向。以達(dá)到更好地適應(yīng)勞動力市場需求的目標(biāo)。

第四，德國的職業(yè)教育已經(jīng)建立起聯(lián)邦政府協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)、州政府和地方政府負(fù)責(zé)管理的體制，這樣不僅有利于國家對職業(yè)教育的指導(dǎo)監(jiān)督，也充分調(diào)動了地方政府和學(xué)校的積極性。

職業(yè)教育時(shí)伴隨工業(yè)革命的發(fā)生、發(fā)展而逐漸完善起來的專業(yè)知識、技術(shù)和技能的教育體系，它對推薦社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步具有重大的作用。而德國的“雙元制”職業(yè)教育模式更是被當(dāng)作復(fù)興經(jīng)濟(jì)的“秘密武器”，未來隨著社會的進(jìn)步，它必然還會有更好地發(fā)展。我國的職業(yè)教育可以充分吸收其優(yōu)勢部分，并且建立符合中國國情的職業(yè)教育體系，從而解決就業(yè)問題、人才緊缺問題、維護(hù)社會的穩(wěn)定以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：德國的職業(yè)教育及其啟示

德國的職業(yè)教育及其啟示

日期: 2006-12-23 11:57:20 作者: 于淑萍 點(diǎn)擊: 134

摘 要：德國的職業(yè)教育，曾對戰(zhàn)后德國的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)，并被世人稱為楷模。在德國，整個(gè)教育是以職業(yè)教育為重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系，雙元制是職業(yè)教育的基本形式，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供專門職業(yè)人才。本文通過在德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)的培訓(xùn)考察，以親歷之所見所聞，淺論對我國高職高專教育所感、所想的幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 雙元制 雙師型 就業(yè)準(zhǔn)入 專門職業(yè)人才

今年7月，我有幸參加中國職業(yè)教育中、高級管理干部考察團(tuán)的歐洲之行，赴德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)進(jìn)行了為期一周的培訓(xùn)考察。我們飛越歐亞大陸，行程達(dá)數(shù)萬公里，盡管是走馬觀花、浮光掠影，但終究是親歷其境，耳濡目染，受益匪淺，感受良多。

一、教育概況

德累斯頓（Dresden），位于德國(Germany)東北部的易北河流域，現(xiàn)有人口近50萬，是歐洲的歷史文化名城，被稱為易北河畔的“佛羅倫薩”。德累斯頓歷史上曾是薩克森王國的首都，二戰(zhàn)中遭受了毀滅性的打擊，東、西德統(tǒng)一后正式修復(fù)重建，正不斷發(fā)展變化。德累斯頓現(xiàn)在是德國人口最為稠密、工業(yè)化程度最高的薩克森州首府。

德國國土面積35萬多平方公里，尚不及我國云南省大，人口8200余萬，還沒有我們四川省多，但德國的工業(yè)高度發(fā)達(dá)，國民生產(chǎn)總值雄冠歐洲之首，僅次于美、日為世界第三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，人均GDP達(dá)2萬歐元。德國之所以能在戰(zhàn)后短短的幾十年內(nèi)，從一個(gè)經(jīng)濟(jì)瀕臨崩潰的戰(zhàn)敗國的廢墟上創(chuàng)造出如此令全世界矚目的經(jīng)濟(jì)奇跡，究其根源何在？明確而肯定的一個(gè)答案就是教育！尤其是被大部分德國人所推崇的、一度被稱為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”、被譽(yù)為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的車輪的“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育！

德國整個(gè)教育是以職業(yè)教育為重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系，“雙元制”職業(yè)教育的典型模式，絕大多數(shù)的人群是通過“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)找到工作的。自50年代以來，聯(lián)邦政府頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育的法令。其中，1969年8月，聯(lián)邦政府通過的《職業(yè)教育法》，對各級各類職業(yè)訓(xùn)練、制度、組織、考試制度等作了原則性規(guī)定，是德國關(guān)于職業(yè)教育的最基本的法令。《職業(yè)教育法》的出臺，進(jìn)一步加強(qiáng)和穩(wěn)固了職業(yè)技術(shù)教育的地位。德國法律嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度規(guī)范了就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、提崗、提職都必須先接受正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)。大凡是完成了普通義務(wù)教育而沒有繼續(xù)讀書的十八歲以下青年必須接受義務(wù)職業(yè)教育，青年們不經(jīng)過正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)，不準(zhǔn)進(jìn)入職業(yè)生涯，企業(yè)不得接收未經(jīng)培訓(xùn)的員工，未經(jīng)培訓(xùn)的員工不能上崗，已成為德國國民的共識和行為規(guī)范。在德國，無論是國家制度、社會輿論、還是家庭與個(gè)人，對于職業(yè)技術(shù)教育都是推崇的，事實(shí)上，推崇職業(yè)教育，掌握一技之長，已成為德意志的國家精神和日耳曼的民族驕傲。

二、職教特色

從當(dāng)前國際范圍來看，世界職業(yè)教育的發(fā)展水平莫過于德國，德國的職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在世界各國的前列，發(fā)達(dá)的職業(yè)教育無疑是德國經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的重要原因。那么，德國的職業(yè)教育為什么能十分精致而有效地成功運(yùn)作呢？究其廬山真面目，確有以下幾大具體特色：

1、德國的職教是以“雙元制”模式為其典型特色的

所謂“雙元制”是指學(xué)生在企業(yè)接受崗位實(shí)踐操作技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受專業(yè)理論技術(shù)知識培養(yǎng)相結(jié)合，是分別在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)地點(diǎn)，由兩個(gè)施教主體和兩個(gè)管理機(jī)構(gòu)分別進(jìn)行又相互融合的一種職業(yè)教育模式，這是德國職業(yè)教育最基本的形式和最主要的特點(diǎn)。

“雙元制”教育的學(xué)生，他們既是工廠的徒工，又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。學(xué)生每周在工廠、企業(yè)培訓(xùn)三天半至四天，進(jìn)行實(shí)際崗位操作的訓(xùn)練，主要是掌握“怎么做”的問題；學(xué)生每周在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一天至一天半，著重教授專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課，主要解決在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題。工廠企業(yè)設(shè)有教室，職業(yè)學(xué)校也設(shè)有演示車間、實(shí)訓(xùn)車間?！半p元制”教育的學(xué)生在掌握了職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會大量基礎(chǔ)知識以及有實(shí)用價(jià)值的社會能力，提高駕馭自己命運(yùn)的能力和適應(yīng)社會的能力，并為自己的人生道路作好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

2、雙元制職業(yè)教育的招生主要由企業(yè)負(fù)責(zé)

培訓(xùn)企業(yè)在對申請者的材料進(jìn)行審查后舉行從業(yè)能力測試，了解申請者的技術(shù)理解力以及動手、動腦能力，根據(jù)測試的結(jié)果決定是否錄用。被錄用的學(xué)生與培訓(xùn)企業(yè)簽訂一份培訓(xùn)合同，正式成為企業(yè)的學(xué)徒，然后才能尋找對口的職業(yè)學(xué)校。畢業(yè)考試由工商聯(lián)合會或手工業(yè)者協(xié)會主持組織考核，通過嚴(yán)格考試的學(xué)生，一進(jìn)入企業(yè)就能成為一名稱職而敬業(yè)的熟練工人或技術(shù)人員，為受教育者提供良好的發(fā)展前景。職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后主要在培訓(xùn)企業(yè)就業(yè)。雖然培訓(xùn)合同規(guī)定，培訓(xùn)企業(yè)沒有義務(wù)必須將學(xué)徒畢業(yè)后留在本企業(yè)就業(yè)，畢業(yè)生也可自由擇業(yè)，但是最后大多數(shù)的畢業(yè)生還是留在了培訓(xùn)企業(yè)。一般來說，培訓(xùn)企業(yè)比較愿意本企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)徒成為企業(yè)的正式員工，一方面是因?yàn)楸酒髽I(yè)的培訓(xùn)學(xué)徒比較熟悉企業(yè)的工作崗位，能很快勝任工作；另一方面是因?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)過幾年對學(xué)徒的培訓(xùn)后，對各學(xué)徒的能力素質(zhì)有較多的了解，可以挑選適合本企業(yè)的優(yōu)秀人才。從總體上看，德國職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供專門的職業(yè)人才，其畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會明顯好于其它高校的畢業(yè)生，失業(yè)率也低于其它高校畢業(yè)生。

3、職業(yè)教育屬于政府、社會、企事業(yè)和個(gè)人的共同行為，但更多地強(qiáng)調(diào)政府的行為

政府職能具體體現(xiàn)在把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決就業(yè)的重要組成部分，為每位職業(yè)者或準(zhǔn)備就業(yè)人員提供就業(yè)本領(lǐng)和選擇工作機(jī)會。政府不僅按各校在校學(xué)生規(guī)模撥放教育經(jīng)費(fèi)，還利用稅收減免政策鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。德國職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)主要由企業(yè)、經(jīng)濟(jì)界和政府共同承擔(dān)，其中很大一筆費(fèi)用落在企業(yè)身上。企業(yè)作為重要的一方具有較大的決策權(quán)。企業(yè)不僅有權(quán)決定企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)事宜（如制定培訓(xùn)條例等），而且有權(quán)參與制定各種職業(yè)教育政策、參與起草職業(yè)教育法、參與制定職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)大綱等。德國職業(yè)教育成功運(yùn)作，企業(yè)的積極主動參與功不可沒。

4、德國職業(yè)教育的成功，與富有特色的職教師資隊(duì)伍是分不開的

嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定，及其教師地位的確立，加上繼續(xù)教育法規(guī)，使得德國的職教師資質(zhì)量和數(shù)量得到充分保證。“進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高”是德國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的主要特點(diǎn)。通過激烈的競爭，職教師資大都具有良好的品質(zhì)、廣博的知識、精湛的技能和快捷的效率。德國職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為碩士畢業(yè)，要學(xué)習(xí)專業(yè)和教育理論知識，到校后有兩年的實(shí)習(xí)期，經(jīng)過兩次國家考試合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇。要求教師每年至少要參加一次培訓(xùn)，以保持技術(shù)活力和專業(yè)技能的提高。

5、德國職業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論結(jié)合，德國職業(yè)教育校內(nèi)實(shí)操實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)含量高

有人這樣描述，德國最先進(jìn)的設(shè)備可能不在企業(yè)的生產(chǎn)線上，而在職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心。職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心有優(yōu)良和配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，職業(yè)學(xué)校有自建的實(shí)驗(yàn)室，也有國家或企業(yè)建立的職業(yè)實(shí)習(xí)基地。這些基地向社會開放，設(shè)備優(yōu)良，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校都可以利用。我們在德累斯頓一所跨企業(yè)培訓(xùn)中心的幾個(gè)機(jī)電工程師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室看到，教學(xué)模式實(shí)施一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，貫徹“規(guī)范操作、嚴(yán)格訓(xùn)練”的方針，每個(gè)學(xué)生除了接受嚴(yán)格的文化理論教育外，還都必須接受嚴(yán)格的實(shí)際操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練嚴(yán)格到連銼刀上下、左右角度都有十分詳細(xì)的規(guī)定。由于訓(xùn)練很嚴(yán)格，學(xué)生那種懶散的、粗心大意的、不負(fù)責(zé)任的行為得到了有效控制。項(xiàng)目教學(xué)也是主要的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)必須“真刀真槍”地解決實(shí)際問題，選題來自企業(yè)或?qū)W校本身。題目可小一些，有些畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要求學(xué)生出圖紙，而且要出樣機(jī)，或參加安裝、調(diào)試，體現(xiàn)設(shè)計(jì)、工藝的一致性。

6、注重學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與道德觀的熏陶

德國職教對學(xué)生的能力要求共分為兩部分。第一部分是如前所述的對職業(yè)能力的基本要求，這部分能力是學(xué)生今后完成技術(shù)工作所需的能力；第二部分是關(guān)鍵能力的要求（相當(dāng)于我國的素質(zhì)教育），關(guān)鍵能力是指超越職業(yè)領(lǐng)域，對職業(yè)活動的順利進(jìn)行起至關(guān)重要作用的能力。

三、感悟與啟示

我國建國以來，職業(yè)教育的蓬勃興起始于20世紀(jì)80年代中期，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展勢頭，到90年代末至21世紀(jì)初，我國職業(yè)教育掀起了大規(guī)模發(fā)展的熱潮。目前，我國的職業(yè)教育已進(jìn)入了一個(gè)相對穩(wěn)定、深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)刻。此次歐洲考察歸來，集所見所聞所感所想，認(rèn)為事關(guān)當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)和高等職業(yè)院校生存發(fā)展的思考主要有以下幾點(diǎn)。

1、加大力度，推進(jìn)我國高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 長期以來，我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中遇到許多難題和深層次矛盾，如職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)單

一、專業(yè)設(shè)置不靈活、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、職教經(jīng)費(fèi)不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、畢業(yè)生動手能力差、就業(yè)適應(yīng)時(shí)間長等。造成這些難題與矛盾的主要原因是企業(yè)沒有積極參與職業(yè)教育。德國實(shí)施的“雙元制”職業(yè)教育，其最大的特點(diǎn)是企業(yè)對職業(yè)教育的積極參與。沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育就不能獲得快速發(fā)展。尤其是我國以長三角為代表的沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，門類齊全的中小企業(yè)眾多，這次我們考察的德國德累斯頓建立的跨企業(yè)培訓(xùn)中心就很值得參考。所以，盡快探索建立健全適合于中國國情的“產(chǎn)學(xué)合作”的可操作機(jī)制，不僅僅是職業(yè)教育迫在眉睫的當(dāng)務(wù)之急，而且更是事關(guān)高職院校的生存發(fā)展之路。

2、學(xué)校應(yīng)該主動敞開大門，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，盡快增強(qiáng)高職院校主動服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力

主動走向社會，主動走向企業(yè)，主動服務(wù)社會，主動服務(wù)企業(yè)。以服務(wù)為宗旨，密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會企業(yè)的需求，主動尋求工程項(xiàng)目，嘗試通過工程項(xiàng)目的運(yùn)作實(shí)現(xiàn)與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程，使學(xué)生既學(xué)到理論知識，又掌握實(shí)踐技術(shù)。

3、應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開既懂理論技術(shù)知識，又掌握豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍

建立雙師型隊(duì)伍是高職師資隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)。針對我國當(dāng)前高職教師的現(xiàn)狀，師資隊(duì)伍的建設(shè)可具體從四個(gè)方面著手：

（1）對已有的師資進(jìn)行嚴(yán)格、規(guī)范的培訓(xùn)，并通過考核確定其上崗資格，并與工資待遇掛鉤；

（2）聘請兼職教師，主要是企業(yè)等用人單位的專家、資深技術(shù)員等，以解決現(xiàn)有師資實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的問題；

（3）積極引進(jìn)教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型師資人才；

（4）落實(shí)、堅(jiān)持、完善、考核職教老師每年一個(gè)月下現(xiàn)場的制度化運(yùn)作機(jī)制。

4、推動高等職業(yè)教育由計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動的轉(zhuǎn)變

深化專業(yè)建設(shè)改革，面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進(jìn)一步加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)與品牌專業(yè)建設(shè)，辦好高職的核心就是打造特色專業(yè)。最重要的是特色，最關(guān)鍵的是特色，最難辦的是特色。首先要有質(zhì)量意識，進(jìn)而要有精品意識，最終要成就特色意識。只有這樣，才能不斷提升高職院校的市場適應(yīng)能力、服務(wù)能力、生存能力、競爭能力。

5、加強(qiáng)職業(yè)教育課程和教學(xué)體系的改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，進(jìn)一步加強(qiáng)精品課程、項(xiàng)目課程和綜合化課程的建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，注重實(shí)踐，嚴(yán)格訓(xùn)練，要突出實(shí)踐性、針對性、實(shí)用性。推進(jìn)“雙證制”的規(guī)范化、制度化，強(qiáng)化高職院校學(xué)生工程實(shí)踐能力與崗位職業(yè)技能，培養(yǎng)企業(yè)需要的“一專多能”的技能人才，打造“零距離上崗”的人材培養(yǎng)模式。

6、突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，推進(jìn)全面素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育

要深入探索高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力、全面素質(zhì)培養(yǎng)的舉措與途徑，要努力構(gòu)建以人為本的素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的人文環(huán)境。環(huán)境就是教育，就是潛移默化地熏陶。創(chuàng)新人才不可能從封閉的校園中培養(yǎng)出來，人才培養(yǎng)離不開社會大環(huán)境，只有在社會實(shí)踐中得到充分鍛煉的人，才能獲得才干，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，確立理性的人生價(jià)值觀。

7、政府立法，明確政令

我國自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決議》提出“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的指導(dǎo)方針以來，1996年我國正式頒布《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，明確了高等教育及職業(yè)教育的法律地位。進(jìn)入21世紀(jì)，黨中央國務(wù)院又召開了全國職業(yè)教育工作會議，并于2005年作出了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。總之，黨和政府的重視和法律的保證大大促進(jìn)了我國高職的健康發(fā)展。但由于缺乏相應(yīng)配套的具體政策法規(guī)和具體運(yùn)作機(jī)制，我國高職教育并沒有得到深層次的長足發(fā)展。我國在高職教育的法規(guī)方面還需完善立法，加大執(zhí)法力度，為我國的職業(yè)教育創(chuàng)建一個(gè)有法可依、有法必依、違法必究的良好社會發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源 德國教育體系的基本情況 神州學(xué)人網(wǎng)。

［2］Prof.Dr.Hortsch德國的“雙元”系統(tǒng) 講座。

第五篇：德國職業(yè)教育理論的啟示

德國職業(yè)教育理論的啟示

——學(xué)習(xí)李文博《德國職業(yè)理論與前沿理論介紹》的體會 畜牧獸醫(yī)專業(yè)谷振山01 2014.11.10 2014年10月10日，內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李文博老師在全國中職教師國家級培訓(xùn)班上給我們生動講述了德國職業(yè)教育主流教育思想，并對其中的“雙元制”職業(yè)教育模式進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，學(xué)習(xí)后感覺受益匪淺，現(xiàn)結(jié)合自己多年從事中等職業(yè)教育的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、對德國職業(yè)教育理論的理解和認(rèn)識: 德國的職業(yè)教育發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先的地位，這源于德國職業(yè)教育主流思想的引導(dǎo)，德國的職業(yè)教育主流思想包括職業(yè)教育設(shè)計(jì)導(dǎo)向，職業(yè)教育能力的開發(fā)，職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案，職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)過程和職業(yè)教育的教學(xué)論等五個(gè)方面，核心的內(nèi)容是“雙元制”職業(yè)教育模式的實(shí)施，這種模式被認(rèn)為是目前國際上最為成功的職業(yè)教育模式之一，被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。“雙元制”是由政府對職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實(shí)施的三重負(fù)責(zé)制。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制，為職業(yè)教育的實(shí)施和完成提供了保證，有利于在教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)和管理人員。在德國的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作用，主要通過實(shí)踐操作培養(yǎng)職業(yè)技能，而職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用，其教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)，所授課程中大約60％是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。雙元制職業(yè)教育錄取過程是學(xué)生先同企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，然后根據(jù)學(xué)徒的職業(yè)，再到相應(yīng)的學(xué)校報(bào)到學(xué)習(xí)，受教育者以“學(xué)徒”身份在企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)崗位和培訓(xùn)中心接受職業(yè)技能及相關(guān)工藝知識的培訓(xùn)，又以“學(xué)生”身份在學(xué)校接受文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論教育。

二、中國職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的比較

了解了德國的職業(yè)教育之后我們知道，德國的雙元制職業(yè)教育的教學(xué)組織按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容按照各專業(yè)部制定的培訓(xùn)條例進(jìn)行，并根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下確定并實(shí)施的，以深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。而在我國，則很少有學(xué)校和企業(yè)能夠在實(shí)際教學(xué)中完成這種合作，具體表現(xiàn)是：

1、職業(yè)教育與企業(yè)脫節(jié)。要確保職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于根據(jù)企業(yè)崗位的要求制訂詳細(xì)周密的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，合理安排理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)分配，尤其注意動手能力和實(shí)際操作技能。但我國的職業(yè)教育從前一直是由學(xué)校單獨(dú)完成包括理論教學(xué)和技能教學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)的實(shí)際情況導(dǎo)致職校畢業(yè)生找不到工作而企業(yè)大量的崗位又招不到合適的員工。如今不少學(xué)校在推行頂崗實(shí)習(xí)“校企合作”等職業(yè)教育的教學(xué)模式，企圖通過此類方式提高學(xué)生的技能技巧，但是盡管在理論上談的很多，真正能夠與企業(yè)和市場需求結(jié)合培養(yǎng)人才的職業(yè)學(xué)校卻并不多。

2、職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)無法與市場緊密結(jié)合。在德國，職業(yè)教育的教材經(jīng)常隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)行更新和替換，授課的教師也有很多時(shí)間下到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的操作，了解最新的技術(shù)知識。而在中國，職業(yè)學(xué)校教師的任務(wù)就是講教材而且教材不變教師也沒有機(jī)會接觸到就業(yè)市場沒有去了解當(dāng)前的形勢缺

乏主動了解就業(yè)市場的積極性。

3、是職業(yè)教育教材改革沒有規(guī)范。教材改革盲目而上自成體系專業(yè)課教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫教材造成人力和物力的浪費(fèi)。編寫教材沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)思想沒有形成區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)和特色往往是各學(xué)校自己編寫適合自己教學(xué)的教材沒有形成一定的市場所以教學(xué)改革的效果不明顯。

4、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平的監(jiān)督體系沒有形成統(tǒng)一。政府、教育行政部門、勞動和社會保障部門、行業(yè)協(xié)會部門沒有真正地溝通好對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的監(jiān)督不力學(xué)校的理論教學(xué)由教育行政部門負(fù)責(zé)監(jiān)督。有些技能鑒定部門為了追求效益和合格率開始降低標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)職業(yè)資格證書不能發(fā)揮作用行業(yè)協(xié)會基本沒有參與到職業(yè)教育中來沒有為職業(yè)教育提供準(zhǔn)確的用人信息。我國的職業(yè)教育大多是單一的學(xué)校行為，脫離實(shí)際的理論教學(xué)和形式模擬的實(shí)踐教育只使得職業(yè)教育的理論化和動手實(shí)踐的形式化，成為偏離“職業(yè)”教育的障礙。雖然自我國大 力推進(jìn)職業(yè)教育以來，已經(jīng)有許多學(xué)校在通過“頂崗實(shí)習(xí)”、“校企合作”等模式來促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但這些大喊“實(shí)踐和教學(xué)要統(tǒng)一”的教育模式其實(shí)并沒有在真正意義上做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。不少學(xué)校的學(xué)生即使要實(shí)習(xí)或者進(jìn)入企業(yè)，都是被要求在校學(xué)習(xí)1-2年之后，才能到相關(guān)的企業(yè)和單位實(shí)習(xí)。這種教育模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，并不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合?？梢哉f，就目前來看，中國的職業(yè)教育與普通學(xué)校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學(xué)校多配備了一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施之外，并沒有增加更多的實(shí)踐課程。就國內(nèi)來看，以分?jǐn)?shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績，就基本上承認(rèn)了某一個(gè)人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。而實(shí)習(xí)成績，也只不過是一個(gè)參考，與畢業(yè)考試比起來微不足道。而至于這個(gè)“優(yōu)秀的技術(shù)人員”是否能熟練的操縱先進(jìn)的工業(yè)設(shè)備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個(gè)相當(dāng)長時(shí)間的適應(yīng)過程。

三、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動手能力的培養(yǎng)。目前我國大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。為企業(yè)培養(yǎng)專門的技術(shù)工人，把崗位需要與培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來，把就業(yè)與教育結(jié)合起來。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。

1、建立機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持。德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個(gè)重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時(shí)再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨(dú)木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。我國也急需建立合理的教育分流機(jī)制，改變不符合個(gè)體發(fā)展需要的招生考試制度，積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的職業(yè)教育。當(dāng)然，這需要國家在教育政策上給予職業(yè)教育與普通教育同等的待遇，加強(qiáng)職業(yè)教育的立法，完善各種配套制度的建設(shè)。

2.，深化校企合作，切實(shí)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路。德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。相對于我國的職業(yè)學(xué)校而言，雖然也 提倡校企合作，但大多數(shù)僅僅是停留在就業(yè)這一個(gè)層面，其他方面基本上是沒有任何實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這是我國職業(yè)教育需要大力改革探索的方面。

3、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量。德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們對職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。建立了一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊(duì)伍，確定職業(yè)教育的高質(zhì)量。誠然，高要求必然會有高待遇，德國的職業(yè)教師都享受公務(wù)員待遇，并享有一系列的在職培訓(xùn)和發(fā)展提高的機(jī)會。

4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求。德國等發(fā)達(dá)國家都采取了相關(guān)措施，增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性。如德國許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報(bào)考大學(xué)。德國的職業(yè)教育都實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

5.，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的學(xué)歷系統(tǒng)和職業(yè)資格認(rèn)證體系。德國建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國可以借鑒這一經(jīng)驗(yàn)。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點(diǎn)。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實(shí)質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。各級政府應(yīng)從職業(yè)院校的辦學(xué)條件實(shí)際出發(fā)，通過教學(xué)質(zhì)量評估，對職業(yè)院校的畢業(yè)文憑的技能含量給予直接的職業(yè)資格認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)兩證并軌，多證合一。

6.，改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式。職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實(shí)踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。德國的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實(shí)用”的原則。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對我國職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒意義。

當(dāng)然，對于德國的職業(yè)教育模式，我們不一定就能完全照搬照套，但是我們?nèi)匀豢梢越Y(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)造出適合中國自身的校企合作人才培養(yǎng)模式。無論我們采取哪種模式，讓學(xué)生從學(xué)校走出去，真正的進(jìn)入企業(yè)當(dāng)中，由學(xué)校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育目前最適宜的一種模式。在共同商定課程計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，使學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)得到了確切保證。在學(xué)校仍以班級授課的形式由教師授課，在企業(yè)則分成小組由師傅指教。企業(yè)培

訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。而職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)解決受訓(xùn)者“為什么這么做”的問題。學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅在整個(gè)培訓(xùn)過程中起著非常關(guān)鍵的、重要的作用。這種校企的結(jié)合使得學(xué)生和企業(yè)有了很多的交流機(jī)會，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，對解決對口錄用問題有著積極的意義。