第一篇：中小學教師可評正高了

中小學教師可評“正高”了

------山東教師職稱改革的一個亮點

我省(山東)實行了20多年的中小學職稱制度將進行改革，中小學教師將有機會評正高級職稱，這是17日記者從我省深化中小學教師職稱制度改革工作會議上了解到的消息。

2010年，站了近30年講臺的昌邑市奎聚小學姜言邦老師評上了正高級教師，享受相當于大學教授的待遇。作為全國3個試點之一，濰坊17名中小學及中職學校老師評上正高，是山東省乃至全國高中段以下教育中第一批正高級教師。

在總結(jié)濰坊試點效果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，17日，省委常委、常務(wù)副省長孫偉介紹，這次我省中小學教師職稱制度改革，將原來中學、小學分設(shè)的教師職稱，合二為一，建立統(tǒng)一的中小學教師職稱制度體系。

據(jù)了解，當前我省實施的中小學職稱制度是1986年制定的，中學和小學是兩個獨立職稱序列，中學教師職稱最高等級相當于副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級，現(xiàn)存的“天花板”已經(jīng)不利于優(yōu)秀教師的發(fā)展。

改革后的中小學教師職稱制度在職稱等級上，統(tǒng)一設(shè)置為正高級、高級、一級、二級、三級教師5個等級，增加了小學教師副高級職稱比例，解決了優(yōu)秀小學教師評聘正高、副高職稱的問題和優(yōu)秀中學教師評聘正高職稱的問題。

在推薦過程中，孫偉要求，要突出學校一線教師在競聘推薦中的作用，突出同行專家在評委會評審中的作用，注重遴選教育專家和經(jīng)驗豐富的一線教師參加職稱評審工作，倡導(dǎo)采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評審方式，盡可能全面反映教師的師德表現(xiàn)、業(yè)績貢獻和能力水平，體現(xiàn)社會和業(yè)內(nèi)認可

第二篇：中小學教師可評正高職稱

中小學教師可評正高職稱

2009年，濰坊市被國家人力資源社會保障部、教育部確認為全國中小學教師職稱制度改革試點三個試點之一。據(jù)悉，改革試點后，濰坊達到資格的中小學教師也可以評正高職稱，享受與大學教授同等級別待遇。

據(jù)介紹，2008年人力資源社會保障部會同教育部制定深化中小學教師職稱制度改革的意見，決定在東、中、西部地區(qū)各選擇一個地級市開展試點，濰坊作為東部發(fā)達地區(qū)入選改革試點。而這已經(jīng)是濰坊市推行校長職級制、中考改革、教職工聘用合同制、結(jié)構(gòu)工資制等改革之后的第五次改革。

2009年開始，濰坊市將統(tǒng)一中小學教師職務(wù)設(shè)置，教師分為初級職務(wù)、中級職務(wù)和高級職務(wù)，在中小學設(shè)置正高系列，小學教師與中學教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學教師職稱系列，小學教師達到資格后也可以評選正高職稱，也就是大學教授級別，提高了小學教師地位；同時完善評價標準，在職稱評聘時，要充分考慮教師育人的專業(yè)性和實踐性，注重師德素養(yǎng)，注重教育教學工作業(yè)績，注重教學方法與藝術(shù)，注重教育教學一線經(jīng)歷，切實改變強調(diào)論文、學歷的傾向，引導(dǎo)教師不斷提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。

濰坊市教育局相關(guān)負責人介紹，教師職稱制度改革后，對中小學引進碩士、博士等高學歷教育專家起了一個推動作用。原本高層次的人才因為小學職稱層次低、待遇低而放棄進小學執(zhí)教，現(xiàn)在只要教學業(yè)績達到教授級別，就可以聘任教授，調(diào)動了高層次人才進小學的熱

情。據(jù)悉，改革將用一年左右的時間完成。試點期間，市、縣兩級將成立改革試點領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，負責改革試點工作的組織實施、政策指導(dǎo)和監(jiān)督檢查工作。

第三篇：新疆：全面開評中小學正高級教師職稱

新疆：全面開評中小學正高級教師職稱

記者近日從新疆維吾爾自治區(qū)教育廳獲悉，新疆近日正式印發(fā)《關(guān)于做好2016自治區(qū)中小學正高級教師評審?fù)扑]工作的通知》，全面開評中小學正高級教師職稱，健全中小學教師職稱制度體系。

自治區(qū)教育廳相關(guān)負責人表示，全面開評中小學正高級教師職稱，是國家為進一步提高中小學教師的職業(yè)地位，鼓勵和吸引更多優(yōu)秀教師長期從教、終身從教而設(shè)立的。此次改革不僅增設(shè)正高級職稱，還打通了中學和小學的職稱體系，建立統(tǒng)一的中小學教師職稱制度，較大幅度地調(diào)整了中小學教師結(jié)構(gòu)比例標準。

根據(jù)規(guī)定，新疆各級普通中小學、職業(yè)中學、幼兒園、特殊教育學校、教育矯治學校的教師及教研部門和校外教育機構(gòu)中實行中小學教師職稱（職務(wù)）制度的在崗人員都可以申報正高級職稱。民辦中小學參照方案組織參加中小學教師職稱評審。

此外，根據(jù)各地教師總數(shù)及教育教學整體情況分配推薦名額，綜合考慮各地教育水平、教師總?cè)藬?shù)等因素，評審?fù)扑]向基層一線傾斜、向艱苦地區(qū)傾斜、向南疆四地州傾斜。

（新華社）

第四篇：中小學教師職業(yè)道德自評小結(jié)

鳳陽縣中小學教師職業(yè)道德自評小結(jié)

熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹黨和國家的教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)；忠誠黨的教育事業(yè)，有強烈的責任心。樹立育人為本，做人民滿意教師的理念，勤奮工作，盡職盡責；關(guān)愛學生，堅持以學生發(fā)展為本的理念，關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，教書育人，遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，為人師表，淡泊名利，誠實守信，模范遵守社會公德，積極參加社會公益活動，嚴于律己，廉潔從教；崇尚科學精神，掌握先進教育教學方法，使用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段，潛心鉆研業(yè)務(wù)，積極參加繼續(xù)教育及各種形式的業(yè)務(wù)學習，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

二O一五三月六日

第五篇：中小學教師可以評“正高”職稱

中小學教師也可以評“正高”職稱

我省現(xiàn)行的中小學職稱評價體系，中小學教師最高等級均為副高級，改革后，試點地區(qū)的中小學教師職稱將增設(shè)正高級，此舉進一步拓寬中小學教師的職業(yè)發(fā)展通道，使中小學教師首次擁有和教授、研究員一樣的職業(yè)發(fā)展空間。目前，人社部和教育部批復(fù)我省首批評審正高級教師25人。

創(chuàng)新評價標準和評價機制

我省制定了試點地區(qū)教師專業(yè)水平能力評價標準，突出師德和實績，將師德表現(xiàn)、教育教學工作實績、教育教學方法改進、教育教學一線實踐經(jīng)歷等作為教師職務(wù)評聘的主要依據(jù)。除制定中小學教師水平評價標準外，我省還針對幼教工作有別于中小學工作的特殊性，專門制定幼兒教師水平評價標準條件，突出幼兒教師的保教工作要求。同時，創(chuàng)新教師評價機制，采取說課、講課、面試答辯等更加符合教師職業(yè)特點的評價方式，對教師的業(yè)績、能力進行有效綜合評價。試點地區(qū)晉升一級教師要參加說課講課，晉升高級、正高級教師要參加說課講課、面試答辯；另外，晉升一級教師還要參加全省統(tǒng)一組織的教育教學能力考試。通過多種評價方式，引導(dǎo)教師主動學習，不斷更新教育教學綜合知識和專業(yè)知識，提高教育教學能力。

更加關(guān)注農(nóng)村學校、薄弱學校教師

中小學教師職稱制度改革將推動中小學教師合理流動，優(yōu)化教師資源配置作為重要工作目標。為推進改革的順利進行，我省已統(tǒng)一全省小學、初中崗位結(jié)構(gòu)比例，并適當提高崗位結(jié)構(gòu)比例，小學高、中級比例分別提高到10%、55%，初中高、中級比例分別為20%、40%，該比例較此前的中、高級崗位結(jié)構(gòu)比例有較大提高；另外，在農(nóng)村任教25年及以上具備相應(yīng)任職資格的教師可不受崗位數(shù)限制，直接聘任相應(yīng)崗位。通過一系列舉措，鼓勵教師采取跨校競聘等方式從崗位職數(shù)相對緊張的城鎮(zhèn)學校、優(yōu)質(zhì)學校向農(nóng)村學校、薄弱學校流動。

評審與崗位聘用結(jié)合試點地區(qū)中小學教師職稱評審在核定的崗位數(shù)額內(nèi)進行，即有崗位才能申報評審，評審?fù)ㄟ^就要聘任，聘任了就要兌現(xiàn)相應(yīng)待遇，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。通過崗位聘用、崗位考核、競爭上崗，真正建立退出機制，使中小學教師在崗位聘用中實現(xiàn)人員的能上能下。