第一篇：中小學(xué)教師如何撰寫說課稿與評課稿

中小學(xué)教師如何撰寫說課稿與評課稿

中小學(xué)教師廣泛開展以備課、說課、講課、評課、寫課為主要形式的教研活動，是在現(xiàn)有情況和條件下，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個行之有效的方法。由于長期以來，廣大教師把精力放在備課、講課的研究上，對于說課、評課的研究顯得較為薄弱。

一、如何寫好“說課稿”

先來談?wù)務(wù)f課、說課稿的寫法。

1、說課的概念、特點

所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或之后）把教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。簡單地說，說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。

從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特具特色。說課的主要特點：

說理性：備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。具體地說，就是說清“為什么這樣教”，即平常我們所講的找理論依據(jù)：

一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；

二是《教學(xué)用書》中的編排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的理論依據(jù)；

三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)； 四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮?？茖W(xué)性：課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

高層次性：由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

預(yù)見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

2、說課中應(yīng)注意的問題 可以從以下方面來分析：

①說課不是備課，不能按教案來說課。

②說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

③說課要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。

④說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時間。

⑤注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。⑥注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。⑦注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。⑧語氣得體、簡練準(zhǔn)確。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言表達應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

⑨說出特點、說出風(fēng)格。說課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應(yīng)重點說出如何實施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。

⑩說課與評課結(jié)合。說課者固然要充分準(zhǔn)備，聽說者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評才有發(fā)言權(quán)，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

3、說課稿的格式

在校內(nèi)開展的教研活動中，說課側(cè)重于“說”——“說課”；但在競賽活動中，為了便于組織、公正評判，卻側(cè)重于“寫”——“說課稿”。形式不同，內(nèi)容一樣。說課稿與教案既有聯(lián)系又有區(qū)別。教案是教師進行課堂教學(xué)的操作性的方案，它重在設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容和行為，即“教什么”和“怎么教”。而說課雖也包含教案中的精要部分，更主要的是要說出教師在備課中確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)程序等方面的理論依據(jù)，即說課不僅要精要地說出“教什么”、“怎么教”，更重要的是從理論和實踐上具體闡述“為什么這樣教”。因此，在寫說課稿時，不論寫哪一部分，都要牢牢地把握住三個要點——“教什么、怎么教、為什么這樣教”。怎樣寫好一篇說課稿呢？一般說來，說課稿的行文格式分四大塊，即“四說”：說教材、說教法、說學(xué)法、說流程（教學(xué)程序）?，F(xiàn)分述如下:

(1)說教材分析

教師要吃透教材，簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點。

①教材簡析。教材是進行教學(xué)的評判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要來源。即本課或章節(jié)在本單元教材、整冊教材中的地位和作用。教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)；教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識點；本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容的要求是什么。②教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)全面，一般分三層表述：知識與能力目標(biāo)；方法與過程目標(biāo)（包括學(xué)法目標(biāo)）；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。目標(biāo)制定要具體明確、操作性強。切忌如學(xué)習(xí)生字、新詞等空泛的表述，而要具體到哪一個字、哪一個詞，如果較多，可列舉2-3個后用“等”字打住。

③教學(xué)重、難點。包括教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵的確定。教學(xué)重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點和學(xué)生的認識水平而定。教學(xué)重、難點在表述上可重合、亦可分開，但要明確兩點：其一，重點可能是難點，但難點不一定是重點；其二，教學(xué)重點確定后，必須圍繞“重點訓(xùn)練項目”，在深鉆教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)新舊知識的銜接點。

④教材的處理。主要指教材內(nèi)容的取舍和重點的選擇。要說清楚，哪些需先講，哪些需后講，哪些需總結(jié)概括，哪些需解釋發(fā)揮，哪些需詳講，哪些需略講，以及這樣處理的理由。

(2)說教學(xué)方法

教學(xué)得法往往是事半功倍。教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。撰寫時要注意說教法的三部曲：

①選用什么樣的教學(xué)方法：說明教學(xué)過程中具體采用了哪些教學(xué)方法。一般來講，一節(jié)課應(yīng)以1-2種教法為主，穿插滲透其他教法，即“一法為主，多法并用”。說教法時不可籠統(tǒng)，要點出具體的方法，如“提問法”、“討論法”、“比較法”、“情境教學(xué)法”、“詞語突破法”等。在提出某種教法后應(yīng)對其作以簡要的解釋，說出如何操作，不可長，三言兩語即可。教學(xué)實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點選用幾種不同的教法結(jié)合使用，才能增強教學(xué)效果。

②使用什么樣的教學(xué)手段：即說明教學(xué)中所用的教具、學(xué)具。如：錄象帶、多媒體課件或CAI課件、幻燈片、小黑板、實物等輔助手段。在說課過程中，可簡明扼要說清其使用的目的、作用以及何時使用。

③選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)：說明教法的總體構(gòu)造及依據(jù)，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據(jù)。

（3）說學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在這一部分中要重點說清楚通過教學(xué)，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什么樣的方法？培養(yǎng)學(xué)生何種能力？要充分展示你設(shè)計的教學(xué)過程就是滲透學(xué)法、展示學(xué)法的過程。

先要分析學(xué)情?？煞秩齻€層次：一是學(xué)生現(xiàn)狀分析。學(xué)生目前的認識水平已達到什么層次？已經(jīng)學(xué)習(xí)了或掌握了哪些方法或技能？二是擬教學(xué)生何種學(xué)法。學(xué)生通過本課書或本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正掌握一種至多兩種切實有效的方法已經(jīng)很不錯了，切忌貪多。三是如何激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙以及幫助學(xué)生克服障礙的方法。在撰寫時應(yīng)突出說明：

①學(xué)法指導(dǎo)的重點及依據(jù)； ②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實施途徑；

③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）說教學(xué)流程（或教學(xué)程序）

這部分是說課的重點，從篇幅上說應(yīng)占整篇說課稿的一半以上；從形式上說類似于課堂教學(xué)設(shè)計或教案，但又不可照搬。

寫作時，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。撰寫時應(yīng)科學(xué)地闡述：

①課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；

②完整的教學(xué)程序（情境導(dǎo)入→目標(biāo)定位→感知理解→拓展應(yīng)用→小結(jié)消化），應(yīng)簡要說出教學(xué)的總體框架，及其為什么這樣做；

③扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計；

④教學(xué)過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施； ⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實； ⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。說清學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中突破重、難點的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計、時間的分配、問題的設(shè)置、化解教學(xué)難點的具體步驟，以及如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強化認知效果。

在撰寫時應(yīng)重點講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個方面內(nèi)容落實到實處。

（5）說教學(xué)效果

這一步，也可以不說、不寫。即分析教學(xué)結(jié)果、效果。應(yīng)對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的估計，學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計。

以上只是說課稿的基本寫法，在行文時可靈活處理。如在說教法、寫法時，可用小標(biāo)題標(biāo)示層次，亦可綜合闡釋；說程序時，可每說一步便進行理論說明，亦可整個程序介紹完后進行總的介紹。

二、如何寫好“評課稿”

其次，再來談評課、評課稿手寫法。

“評課”就是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是這了改進。

評課能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進教師改進教學(xué)實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

評課從哪些方面入手呢？一般說來可從以下幾個方面入手： ①教學(xué)目標(biāo)的制定是否正確； ②教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理； ③教學(xué)方法是否靈活得當(dāng)； ④激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度； ⑤學(xué)生思維訓(xùn)練是否落到實處； ⑥教學(xué)的容量是否得當(dāng)； ⑦教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度； ⑧板書設(shè)計是否科學(xué)等。

特別是評議的著眼點要與教育發(fā)展的趨勢相吻合，如創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣的養(yǎng)成、情景教學(xué)法、快樂教學(xué)法等。這樣的評課稿才更有針對性和指導(dǎo)性。

評課稿無統(tǒng)一的模式。它既可以整體評判，也可以抓住一點；既可以評價教法的設(shè)計，也可以評價學(xué)法的授與；既可以從成功之處生發(fā)啟示，也可以從失敗之處汲取教訓(xùn)。一篇好的評課稿應(yīng)包括以下六個方面：

（1）理論依據(jù)

要正確充分，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)及教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)精神和原理。（2）把握教材

能較好地把握所評課教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。評者在看課時首先要明確本課書或本節(jié)課的教學(xué)重難點是什么，再看授課人是如何突出重點突破難點的。

(3）評議視角

評課者提出的觀點首先要正確。例如有些看似熱鬧之處其實是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無奇，其實蘊含著教者的匠心。其次視角要獨特新穎，提出觀點后要聯(lián)系課堂實例印證。

（4）改進建議 “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，任何一堂優(yōu)質(zhì)課都有瑕疵。要不為權(quán)威所迷，敢向名家說“不”。當(dāng)然，缺點要找準(zhǔn)，見解要獨特，改進措施要合理實用。

（5）評價態(tài)度

一定要客觀、中肯、公正。有一位教師寫評課稿，題目是《一堂完全失敗的公開課》，全盤否認了教者的勞動，是不可取的。當(dāng)然也不能寫成《一堂完全成功的公開課》，這也不合實際。應(yīng)該一是一，二是二，有啥說啥，不要以偏概全。

（6）文面表達

條理清楚，語句通順，表達流暢，要讓評委從你的評課稿中讀出你的“功底”來，切忌層次混亂或出現(xiàn)病句、錯別字。

第二篇：如何撰寫體育評課稿

如何撰寫體育課評課稿

看錄像課然后對課進行評價，撰寫評課稿。一名合格的體育教師需要知道一節(jié)課的優(yōu)缺點，做到全面深刻剖析一節(jié)體育課。

一、評課前的準(zhǔn)備

要熟練新課程標(biāo)準(zhǔn)，對授課老師授課教材要有很好的理解，教授的內(nèi)容和授課年級是否相符。同時還要了解相關(guān)的理論。

二、關(guān)注課堂教師、學(xué)生活動

一節(jié)好的體育課老師就是導(dǎo)演，觀察他是如何導(dǎo)演好一節(jié)課的。（1）教學(xué)方法的靈活，教學(xué)手段的多樣，是否恰當(dāng)?shù)倪\用了現(xiàn)代信息技術(shù)，是否時刻重視學(xué)生運動興趣的培養(yǎng)和其他領(lǐng)域的滲透；（2）教學(xué)的組織，針對問題組織教學(xué)，學(xué)生思維活躍，活動空間大，安全因素是否考慮周全，教師既是指導(dǎo)者又是參與者，是否有師生互動；

（3）合理指導(dǎo)，隨著學(xué)生思維活動的發(fā)展，及時給予指導(dǎo)、示范、觸動學(xué)生思維的興奮點，提高學(xué)生的信息興趣；

（4）教學(xué)的安排，要根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)倪M行示范、講解；合理安排小組活動、討論，給學(xué)生獨立思考的機會，給學(xué)生充分展示自我、合作交流的時間和空間，鼓勵學(xué)生提出獨特的問題，發(fā)表自己的見解，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；

（5）教學(xué)的評價，針對課堂上學(xué)生的興趣、表現(xiàn)等及時作出評價，激發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣，樹立克服困難。

三、關(guān)注課的重、難點和教學(xué)目標(biāo) 課的重、難點定位是否準(zhǔn)確、是否清晰，通過哪些方法和手段解決了重、難點，學(xué)生的掌握情況；課的教學(xué)目標(biāo)制定要實際，不能很空洞，要有讓學(xué)生跳一跳就夠得著的理念，讓大部分學(xué)生都能完成進教學(xué)任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度價值觀教育。

四、關(guān)注整節(jié)課的教學(xué)流程

一節(jié)好的體育課從開始部分到結(jié)束部分整個教學(xué)過程是非常流暢，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)；教材的搭配是否符合學(xué)生全面發(fā)展的原則；教學(xué)器材的運用是否恰當(dāng)，無畫蛇添足之嫌；教學(xué)強度、密度是否具有科學(xué)性；教學(xué)場地的規(guī)劃是否合理。

五、關(guān)注課的特點與不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課應(yīng)具有健身性、基礎(chǔ)行、娛樂性、競技性等特點，一節(jié)體育課首先要有健身性，達到強身健體的目的，同時還要有基礎(chǔ)行就是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，學(xué)校體育的魅力就在于它的娛樂性，而體育的娛樂性就隱藏在競技性中，所以說娛樂性和競技性是相輔相成的，缺一不可；一節(jié)課不可能是完美的，可謂仁者見仁，智者見智，根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合自己的理解提出自己合理的想法與建議。

評課第一種形式;

評課內(nèi)容：

一、本次課的教材把握：

1、目標(biāo)要求—負荷課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切合學(xué)生實際

是否明確具體

2、重難點-----是否恰當(dāng)

講解是否簡明扼要

是否突出重點，突破難點及使用方法

二、教學(xué)過程：

1、教學(xué)步驟：時間分配及控制是否合理

各環(huán)節(jié)過度及轉(zhuǎn)換是否自然，合理

教學(xué)常規(guī)是否規(guī)范：

形式和內(nèi)容是否完整統(tǒng)一

2、教法選擇：是否與教材內(nèi)容和教師實際相結(jié)合是否符合學(xué)生認知特點，體現(xiàn)思維訓(xùn)練

是否具有啟發(fā)性。探究性、創(chuàng)造性

是否從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段 3雙邊活動設(shè)計：講解和示范是否精煉準(zhǔn)確

教學(xué)活動設(shè)計是否科學(xué)，環(huán)節(jié)齊全，銜接自然，講練結(jié)合 是否體現(xiàn)主體地位，主導(dǎo)作用發(fā)揮如何

練習(xí)及活動是否具有層次感，參與面及活動量是否廣大

4、教學(xué)原則：是否體現(xiàn)教學(xué)民主，師生平等

是否重視學(xué)生動機，興趣、習(xí)慣、信心培養(yǎng)

三、教學(xué)效果：

1、課堂氣氛：是否和諧，興趣是否濃厚，是否有利

場地布置的合理性，器材運動的多樣性，直觀性

2、信息反饋：反饋及時，矯正湊效，評價中肯

3、完成任務(wù)：運動負荷適宜性

是否完成各項任務(wù)

四：教師素質(zhì)：教態(tài)：親切、自然、大方、有個性特點

語言：準(zhǔn)確、清晰、流暢、形成教學(xué)風(fēng)格

應(yīng)變能力：有效處理突發(fā)事件 五：給我的思考或幾點建議：

評課第二種形式

評課課題

一、總體感受：

1、本次課的教材把握：

（1）目標(biāo)要求

（2）重難點

2、教學(xué)過程：（1）、教學(xué)步驟：(2)、教法選擇：(3)雙邊活動設(shè)計：(4)、教學(xué)原則：

3、教學(xué)效果：

(1)、課堂氣氛：(2)、信息反饋：(3)、完成任務(wù)： 4/：教師素質(zhì)：

教態(tài)：

語言：

應(yīng)變能力

二、總觀體育課各要素的組合感受

重點和難點講解是否簡明扼要

講解和示范是否精煉準(zhǔn)確

師生互動是否。。。

場地器材布置是否。。。

練習(xí)強度是否。。。

。。。

三：給我的思考或幾點建議：

第三篇：說課稿、評課稿

7、《小小的船》說課稿 一．說教材簡析：

《小小的船》是九年義務(wù)教育人教版，小學(xué)一年級上冊第三單元的第二篇課文。這篇課文是葉圣陶先生寫的一首兒童詩歌，本文內(nèi)容包括一幅圖、三句話，詩句優(yōu)美，富于想象，充滿童趣。作者通過豐富的想象展現(xiàn)了晴朗的夜空的美麗的景象。教學(xué)這篇課文要抓住詩歌美的因素，對學(xué)生進行審美的教育，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。二．說教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：認識九個生字，會寫四個生字，認識偏旁“門”。

能力目標(biāo)：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：感受晴朗夜空的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。三．說教學(xué)重難點：

本課的重難點在于培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中感受晴朗夜空的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件，音頻資料。四．說學(xué)情分析：

一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引，也能在教師創(chuàng)設(shè)的情境里面體驗和感受，從而達到情感的共鳴。但同時對于一年級的孩子來說，理解詩文內(nèi)涵有一定的難度，所以創(chuàng)設(shè)情境可以讓孩子更好的進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。五．說教法和學(xué)法：

語文傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓之一，便是以讀為主，為理解而讀，為進入語境而讀，為訓(xùn)練思維、表達、想象而讀。根據(jù)我班的實際情況，特制定以下教學(xué)方法：

1．創(chuàng)設(shè)情境：老師利用電教手段創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松愉快地氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。

2.交流、表演法：學(xué)生通過同桌交流，表演等形式，以期達到本課的教學(xué)目標(biāo)。

3．多種形式的朗讀：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀，在教學(xué)中，我讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，感受晴朗夜空的美麗，在讀中實現(xiàn)詞句的訓(xùn)練和語言的積累。六．說教學(xué)過程：

接下來，我說一下本課的教學(xué)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語文教學(xué)中，教師要善于做組織者，參與者。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，運用自己喜歡的方式方法解決問題，做學(xué)習(xí)的主人。因此，我教學(xué)的具體環(huán)節(jié)如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

小朋友最喜歡猜謎語，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我首先用這樣一個謎語導(dǎo)入課文：“有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀?！焙⒆觽兘?jīng)過思考和討論后，得出了謎底是月亮。我趁機用課件展示月亮圖。同時，提出問題：同學(xué)們都喜歡看月亮，平時你看到的月亮是什么樣子的呢？這樣，讓學(xué)生通過回憶把生活與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

接下來，我們一起來欣賞一首關(guān)于月亮的兒歌吧。于是老師借助《小小的船》的音樂伴奏范讀課文。這樣利用文中的語言、圖畫、運用多媒體展示范讀課文，使學(xué)生在賞心悅目的氛圍中產(chǎn)生了閱讀本課的興趣。讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)有更大的期待。這時，我用課件展示課題，讓學(xué)生齊讀課題。

（二）初讀課文，整體感知。

新課標(biāo)指出：“閱讀是個性化的行為，學(xué)生是閱讀主體，應(yīng)始終處在積極主動的地位?！币虼耍以O(shè)計了以下閱讀環(huán)節(jié)：讓學(xué)生以自己喜歡的方式自讀課文。告訴學(xué)生遇到不認識的字可以借助拼音讀準(zhǔn)字音，不破詞、不丟字、不添字。再把句子讀通順。在學(xué)生基本讀通課文的前提下，再讓他們標(biāo)出生字，初步滲透字形、字義。

（三）趣味識字。

在學(xué)生初讀課文后，接下來是識字教學(xué)，為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生輕松愉快的識字氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。我設(shè)計了以下識字教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．自主識字：出示帶有拼音的生字，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認記生字。如，用猜謎語的方法記“坐”字：兩個人坐在土堆上。在這篇課文中，要學(xué)一個新的偏旁：門字旁，認讀偏旁門，然后利用熟字加偏旁：“人”+“門”＝“閃”。來識記“閃”字。還可以通過組詞識記：如，再，可以組詞為再見、看見、見面等。還可以找反義詞：彎——直；坐——立。這時，我利用課件的演示，讓學(xué)生非常直觀的認識和理解這兩對反義詞。

2．游戲識字：因為游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動方式，所以，我設(shè)計了一個有趣的摘星星的識字游戲。首先，我出示課件：閃閃的星星多美呀！它們都有自己的名字，你知道它們分別叫什么嗎？然后老師點擊課件上的星星，星星上顯示出生字，學(xué)生搶讀。

3．復(fù)習(xí)鞏固：在短語中復(fù)習(xí)鞏固生字。通過課件出示短語：彎彎的月兒，在這里告訴學(xué)生“彎彎的”是一個疊詞，然后讓學(xué)生在課文中找找還有哪些像這樣的疊詞。

彎彎的（）

閃閃的（）

小小的（）

藍藍的（）

引導(dǎo)學(xué)生說一些生活中所熟悉的事物。讓他們對這些疊詞有一個直觀的理解，同時在學(xué)習(xí)短語中鞏固了生字。

（四）朗讀想象，體會感悟。

學(xué)生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，在教學(xué)中我始終重視讓“趣”字貫穿整個教學(xué)過程。在讀讀、想想、說說中感受美，培養(yǎng)想象力，并進行朗讀訓(xùn)練。

1.引讀激趣。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我進行了邏輯引讀激趣。

（1）彎彎的月兒像什么？

（2）小小的船兒怎么樣？這時通過課件出示彎彎的月亮圖和小船圖，讓學(xué)生直觀感受到兩者相似之處，更好地理解文中的比喻句。

（3）我在小小的船里坐，只看見了什么？

重點是對第三句的理解：這一句的理解既能突出重點，又是突破難點的關(guān)鍵。學(xué)生的想象力是有差異的，有的同學(xué)可能理解不了“我在小小的船里坐”這句話，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的大好時機。對于想象力豐富的孩子來說，這句詩有著豐富的想象空間。

2.再創(chuàng)情境，想象感悟。

我綜合運用語言、圖片、音樂，再創(chuàng)情境：晴朗的夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍藍的天空上有閃閃的星星，那彎彎的月兒就像一只小小的船。引導(dǎo)想象：假如我們坐上月亮船，這個時候，你會看到什么？就這樣，在教師富于感情的啟發(fā)下，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生情趣盎然的講起自己坐在小小的船里所看到的景色。這時引導(dǎo)學(xué)生用“我看見___________?！边@個句式說話。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。想象力豐富的孩子還能談到人造衛(wèi)星、宇宙飛船等。這樣，通過想象擴展了課文的境界，使詩的形象更加鮮活，詩的意境更加開闊，而感情也隨之飛馳、升華。起到了分析講解所不能起到的作用。順利的突出了重點，突破了難點。

3.啟發(fā)想象，擴展訓(xùn)練。

緊接著我又啟發(fā)學(xué)生想象，出示課后訓(xùn)練：

彎彎的月亮像___________。

藍藍的天空像___________。

閃閃的星星像___________。

啟發(fā)學(xué)生由描寫的對象的色彩、形狀等方面去想象。如，“彎彎的月亮像鐮刀”，“藍藍的天空像天?！?，“閃閃的星星像寶石”。鼓勵學(xué)生說出與別的同學(xué)不一樣的內(nèi)容，還可給學(xué)生更大的想象空間，讓學(xué)生自由地選擇形象鮮明的事物，說說“________像_______?！?/p>

4．多種形式的朗讀，再次體會感悟。

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！崩斫庹n文，體會情感，都要以學(xué)生的閱讀為前提。因此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，學(xué)生嘗試讀好的基礎(chǔ)上對文中的情感因素有著各自不同的體驗，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

針對孩子們的好勝的心理特點，我設(shè)計了“賽讀奪星”這一小環(huán)節(jié)，使教學(xué)再進入一個小高潮。通過個別、小組、大組賽讀，激發(fā)參與的積極性，滿足求勝欲望。此時，我趁熱打鐵，讓學(xué)生配合動作朗讀課文。

具體做法是：①自由讀。②個別上臺讀。③全體讀。這樣一種富有趣味性、形象性的朗讀方法?？梢栽佻F(xiàn)課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。最后，播放《小小的船》歌曲，讓學(xué)生隨著音樂一起唱作為本課的結(jié)束。

（五）拓展延伸。

我會畫：把你看到或想象的星空畫下來。

七、說板書設(shè)計：

7．小小的船

彎彎的 月亮圖

閃閃的星星

小小的 小船圖

藍藍的天

這一課時我主要采用圖文并茂的形式板書，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，簡單美觀。

八．說教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)新課程改革理念，將自己定位于各學(xué)生平等的合作者，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上，使自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)落到了實處，讓學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松、愉快。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，思維能力和創(chuàng)新意識，達到教學(xué)目的。

第四篇：中小學(xué)教師如何撰寫觀課議課報告

中小學(xué)教師如何撰寫觀課議課報告——校本研修專題之五

◆岳西縣教師進修學(xué)校

儲

俊◆

觀課議課是當(dāng)前中小學(xué)教師必備的基本功之一，是關(guān)于課堂教學(xué)的案例研究，主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，所以說是一種研修活動?！把小笔菍栴}的研究，目的在于認識實踐中的教育活動中諸種因素和諸個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認識成果改進實踐，提高行動的質(zhì)量和水平；“修”是修養(yǎng)，“修以期其精美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”，目的在于自我充實和完善。其間，撰寫觀課議課報告就是研修的一項重要內(nèi)容，那么，究竟如何撰寫呢？本文就圍繞這一問題展開闡述。

一、觀課議課的內(nèi)涵

1、概念

所謂觀課議課，就是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話交流和揚長避短，以改進課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)能力提高的一種教研活動。

與聽課評課相比，觀課議理念強調(diào)的是雙方對話、交流的平等性?！坝^”，觀察、觀賞，有人直接指出“觀”是“觀察”的簡稱，帶有傾聽之義；觀的對象不僅是課堂各種聲音，更重要的是觀師生行為，比聽的范圍要大、程度要深。“觀課”強調(diào)用多種感官（不僅僅是耳朵，還包括一定的觀察工具）收集課堂信息（除了語言和行動，還包括課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神），追求用心靈感受、體悟課堂。“議”，商議，是眾議，研討，是對話和反思，是參與者圍繞共同的話題平等交流?！白h”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程?！白h課”不是為了對執(zhí)教者上的一節(jié)課進行評判、下結(jié)論，而是圍繞觀課所收集到的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，針對教學(xué)中出現(xiàn)的優(yōu)點與不足進行反思，探求方法與策略，為所有參與者提供積極對話和良好反思的空間，達到共同提高的目的。

“觀課議課”過程中，“觀”是“議”的基礎(chǔ)，“議”是對“觀”的討論和分析?！坝^課議課”借助了“案例教學(xué)”的思想，可以說，“觀”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析。

2、觀課議課的意義

觀課議課有利于老教師的幫帶，把好的教育教學(xué)方法在課堂上傳授給青年教師；有利于青年教師的學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)水平；有利于全體教師的共同學(xué)習(xí)和提升。

“觀課議課”是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究方法，并在研究中改進和發(fā)展。主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是“觀課議課”的主要特點，又是它的意義和價值所在?！坝^課議課”是研究落實新課程有效教學(xué)的重要方法，在“觀課”中研究，在研究中改進和發(fā)展，這便是“議”。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進教的行為，而是通過現(xiàn)象觀察、對話討論等方式對觀念、行為、效果進行整體研究。在這個過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己。

“觀課議課”是建立一種平等民主的教學(xué)研究文化，這種文化致力改變教師的工作態(tài)度和工作方式，這種態(tài)度是積極主動的參與態(tài)度，在觀課議課中不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并致力改變?！坝^課議課”致力于建構(gòu)教學(xué)中互助、生活中彼此關(guān)照的人際氛圍。

3、觀課議課與聽課評課的區(qū)別

聽課評課適合用在需要對課堂教學(xué)做出評價、分出等地的時候。比如，學(xué)校實行績效工資，與課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；優(yōu)質(zhì)課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。聽課評課與觀課議課的關(guān)系，正如教師使用的藍筆與紅筆一樣，藍筆用于書寫教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文等，紅筆用于批改學(xué)生作業(yè)、閱讀標(biāo)注，兩者相得益彰，都是教師不可或缺的教學(xué)工具。

二、課堂教學(xué)評價的過程

一般而言，課堂教學(xué)評價可以分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)反饋階段。

（一）準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段主要就為什么要評價、誰來評價和評價什么等問題作充分準(zhǔn)備。這一階段的主要工作包括組織準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備以及評價者和被評價者的心理準(zhǔn)備。

（二）實施階段：實施階段是教學(xué)評價活動的中心環(huán)節(jié)。本階段主要任務(wù)：運用各種評價方法和技術(shù)收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎(chǔ)上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調(diào)控，以保證評價工作的順利進行。

1、收集評價信息：根據(jù)先前制訂的評價方案，利用相應(yīng)的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學(xué)性直接影響到信息收集的有效性。

2、整理評價信息：對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應(yīng)；后者是指根據(jù)評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。

3、分析處理評價信息：在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標(biāo)準(zhǔn)及其具體要求；其次是評價者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級或定性描述等評價意見；第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對評價者的測量或觀察結(jié)果進行認定、復(fù)核。

4、作出綜合評價：綜合評價是將分項評定的結(jié)果匯總成綜合評價的結(jié)果。它要求評價者根據(jù)匯總的評價結(jié)果，對評價對象作出準(zhǔn)確、客觀的定量或定性的評價結(jié)論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。

下面著重談?wù)効偨Y(jié)反饋階段。

（三）總結(jié)反饋階段

評價結(jié)果的處理和反饋階段通常包括以下幾方面的內(nèi)容。

1、評價結(jié)果的檢驗：一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、準(zhǔn)確地實施；另一方面要運用統(tǒng)計檢驗方法，對評價結(jié)果進行統(tǒng)計檢驗。

2、分析診斷問題：評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學(xué)，因此需要對所收集的資料進行細致分析，并對被評價者的優(yōu)劣狀況進行系統(tǒng)評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在。

3、評價結(jié)果的反饋：評價即議課，是對教學(xué)案例的討論，其一般流程是：首先，由觀課教師描述蘊涵困惑的教學(xué)故事，使議課建立在課堂真實的故事和情境基礎(chǔ)上；其次，聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執(zhí)教者背后的教育價值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執(zhí)教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)”→“教學(xué)設(shè)計”→“教的行為”→“學(xué)的行為”→“學(xué)的效果”之間的聯(lián)系；再次，聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經(jīng)有了初步的思考，這時需要通過詢問和提供機會讓他說出來，讓他能在表達中梳理和實現(xiàn)；最后，議課參與者圍繞故事和意見彼此之間相互質(zhì)詢、討論和交流，以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。

對教師的評價結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：

①明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；

②讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實現(xiàn)的程度，并對照評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價；

③評價者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行初步的評價，提出改進的意見；

④在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；

⑤雙方達成共識后，提出對以后課堂教學(xué)的要求。

反饋評價結(jié)果是指把評價結(jié)果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導(dǎo)、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評價結(jié)果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。將評價的過程和反饋的結(jié)果整理出來，重新加工就能形成質(zhì)量較高的課堂教學(xué)評價報告，也即觀課議課報告。

三、觀課議課報告的撰寫

1、觀課議課報告撰寫的要求

一篇好的觀課議課報告應(yīng)有六個方面的要求：

①具有理論支撐（或依據(jù)）。正確充分，符合課標(biāo)及教心學(xué)等有關(guān)精神和原理；

②能夠把握教材。較好地把握所評課教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系（觀課者先要明確本課書或本節(jié)課的教學(xué)重難點，再看授課人是如何突出重點突破難點的）；

③選好評議視角。提出的觀點必須首先正確（有些看似熱鬧之處其實是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無奇，其實蘊含著教者的匠心），其次視角要獨特新穎，提出觀點后要聯(lián)系課堂實例印證；

④提出改進建議。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)、必有瑕疵，所以應(yīng)不為權(quán)威所迷，敢向名家說“不”（缺點要找準(zhǔn)，見解要獨特，改進措施要合理實用）；

⑤注意評價態(tài)度。一定要客觀、中肯、公正；

⑥重視文面表達。條理清楚，語句通順，語言婉轉(zhuǎn)，表達流暢，要讓評委從你的評課稿中讀出你的“功底”來，切忌層次混亂或出現(xiàn)病句、錯別字。

2、觀課議課報告常用的格式

觀課議課的基本形式有“面對面”議課、“設(shè)計型”議課（即課前的集體備課）、“互動型”議課（即對被觀課者的預(yù)案進行二次備課），網(wǎng)上研討也是議課的一種形式。下面就以第一種形式為例，闡述一下觀課議課報告的撰寫方法。

觀課議課報告的格式一般包括三大部分，即開頭、正文和結(jié)尾。

①標(biāo)題

先寫標(biāo)題。常見的格式：“×××老師教學(xué)《××××××》觀課議課報告”、“《××××××》教學(xué)觀課議課”。有時，為了突出某一特色、或某一主題的需要，也可用“主副式”標(biāo)題，即前面加一個“主標(biāo)題”，然后再寫上副標(biāo)題。如：“突出綜合性學(xué)習(xí)的特色 讓學(xué)生在活動中成長——×××老師執(zhí)教《××××××》有感”。

標(biāo)題的內(nèi)容應(yīng)以肯定為主，不能一味否定、或批評，如《一堂完全失敗的公開課》，全盤否認了執(zhí)教者的勞動，是不可取的；但也不能寫成《一堂完全成功的公開課》，這也不合實際。應(yīng)一是一、二是二，有啥說啥，不要以偏概全。

②開頭

內(nèi)容格式可分為兩個方面，一是授課方面，包括授課教師的姓名、課題、地點（具體到學(xué)校、年級、班級）；二是觀課方面，包括觀課議課教師的姓名、時間（具體到日期中的午別、節(jié)次）。由于這一部分還是觀課議課的主體，所以，這個開頭部分只相當(dāng)于一篇文章的序言。但由于它包含著豐富的教學(xué)信息，故而不可少。

③正文

圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)效果等逐一分析、討論。教學(xué)目標(biāo)評價應(yīng)注重三個核心詞語：準(zhǔn)確（正確，符合課標(biāo)、教材、學(xué)情；明確，師生有共同的、具體的方向）、具體（科學(xué)，符合“ABCD”法，符合學(xué)生實際，可操作性強）、全面（是“三維”的）。教學(xué)過程的評價不是簡單地記錄教學(xué)過程或流程（情境導(dǎo)入→初步感知→深入理解→拓展應(yīng)用→總結(jié)消化→課外延伸），而是要說出每一環(huán)節(jié)設(shè)計與實施的優(yōu)點，或個人的見解。教學(xué)策略的研討與分析時，大到教育理論、教學(xué)理念，小到教學(xué)手段、教學(xué)方法，都要談透；尤其要研討課堂教學(xué)中是否運用了自主合作探究的方法，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的支柱。教學(xué)策略評價能展示觀課議課教師的個人素養(yǎng)與專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)效果的研討與評價，可從課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生學(xué)的效果和教師教的效果三個方面去分析。課堂氣氛能從“觀”中獲得，一看課堂便知，學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)，往往影響著課堂氣氛的是否活躍，學(xué)習(xí)情緒的是否高漲。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是檢查、衡量一位教師教學(xué)成績與水平的試金石，是一個非常重要的方面。評價中能否注重以學(xué)論教（交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)）和學(xué)生發(fā)展（知識、能力水平的提高，情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成），目標(biāo)達成度高、整體效果好；教學(xué)效果的評價應(yīng)關(guān)注教師的素養(yǎng)與教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展?？傊缛珖逃龑W(xué)家、華東師大教授葉瀾所說，要分析、判斷一堂課是否基本做到了“五實”：扎實、充實、豐實、平實、真實。

當(dāng)然，分析、討論的課堂教學(xué)因素較多，但是，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)效果的分析、研討是觀課議課的基本要素。其他方面的評價可以納入其中。如教學(xué)理念可納入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略之中分析，教師素養(yǎng)可納入教學(xué)過程、教學(xué)策略中的方法與手段討論等。

④結(jié)尾

一般是總結(jié)性的評價，最后提出個人的建議。議課活動以“改進、發(fā)展”為主要取向，議課需要在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點和不足。議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進理解和教師自主選擇，意在把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)自身的解放。因是平等交流，所以建議時，語言應(yīng)婉轉(zhuǎn)。研討、評議時應(yīng)盡量說夠優(yōu)點、說透缺點。優(yōu)點是值得教師學(xué)習(xí)的優(yōu)勢部分，而缺點則是值得大家研討、商議的部分，是提升教師能力與水平的增長點。

當(dāng)然，撰寫觀課議課報告時也可以將優(yōu)點與不足同時放在“正文”中逐一研討、商議。

3、觀課議課的模式

觀課議課既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，所以沒有固定的格化。觀課議課報告常見的主要模式，有：

①綜合式：上面探討的即是。它是從總體上分析、研討教師的說課過程，從教材內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)程序的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、教學(xué)手段的運用方面等進行綜合性的概括。以上所闡述的僅是綜合式的觀課議課報告的格式，這是最基本的。中小學(xué)教師初期的訓(xùn)練必須以這一模式為抓手實施該文體的寫作，熟練了之后，再拓展到其他模式進行寫作。

②主題式：顧名思義就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索，逐層展開評析。這類觀課議課報告往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其余。

③總分式：闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點展開，接著指出問題，最后提出建議。這類觀課議課報告最常見。值得注意的是，優(yōu)缺點的剖析要抓住特色，不能都往一個“籮筐”里裝。

④流程式（或環(huán)節(jié)型）：就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時地點評，對教師教學(xué)的具體環(huán)節(jié)予以評判。如難點的化解、重點的突破、教法的選擇、教具的運用、課堂提問和解答、實驗的演示和操作、導(dǎo)入和結(jié)課方式等。

⑤交流式（或互動型）：這是最平易近人的一種觀課議課方式。通過討論和個別交流的形式對一節(jié)課進行研討、探究，眾人共同對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評說而使其說課的過程、設(shè)計更趨完美。

⑥工藝式（或設(shè)計型）：常用于課題研究時的前測和后測分析，有時也是診斷性評課的需要。一般分四步進行具體操作：把教學(xué)過程切割分塊成環(huán)節(jié)；攝取教學(xué)片段采集某些數(shù)據(jù)；用理論分析這些量化的數(shù)據(jù)；提出改進或調(diào)整措施。如研究課堂教學(xué)過程中的師生活動時間比、學(xué)生個動與互動時間比、提問的數(shù)量與價值、課堂結(jié)構(gòu)模式和預(yù)設(shè)生成等作了工藝式評課。

4、撰寫觀課議課報告的策略

勿庸置疑，要撰寫出高質(zhì)量的觀課議課報告，首先必須學(xué)會觀課。觀課前應(yīng)熟悉相關(guān)教材，并嘗試設(shè)計教學(xué)；并且要閱讀相關(guān)理論書籍，先作些前期醞釀，以便觀課時有個對比。在撰寫觀課議課報告時，應(yīng)重視運用相關(guān)的策略：

①“兩突出”：報告內(nèi)容必須做到突出重點、突出特點。

②“三為主”：要以肯定成績?yōu)橹?、要以幫助提高為主、要以鼓勵改革為主?/p>

③“五不要”：不要挖苦諷刺、不要輕易下結(jié)論、不要以個人的傾向品評、不要居高臨下（或趾高氣揚）、不要信口開河。

④“五關(guān)注”：研討課，圍繞研討課題或問題，多談建議、主張，少說定性的話，關(guān)注未來的“前瞻性”；示范課，以介紹新思想、新思路為主，多說優(yōu)點少說缺點，關(guān)注“閃光點”；交流課，提自己的看法時，多一些商量、少一些武斷，關(guān)注“互動性”；調(diào)研課，注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注“因果性”；檢查課，評價的目標(biāo)，多量化少籠統(tǒng)，關(guān)注點“綜合性”。

第五篇：評課稿撰寫要求一

評課稿撰寫要求

一、標(biāo)題評課稿是一篇獨立成篇的文章，應(yīng)該有自己的標(biāo)題，盡量不要直接以《×××評課稿》為標(biāo)題，可以把它作為副標(biāo)題。

二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)一般來說，一篇完整的評課稿應(yīng)該包括三個部分：

1、課堂教學(xué)回顧。首先，應(yīng)該交代清楚這節(jié)課的背景資料。比如：××年××月××日，在××地方聽了×××老師的一節(jié)×年級××課，本課所使用的是××出版社××教材等等。其次，客觀地描述課堂教學(xué)行為、事件，作為評課的基礎(chǔ)。如果沒有對課堂教學(xué)的客觀描述，讀者和評委就不清楚你是依據(jù)什么而做出的評價與判斷，也無從對你所作的評價的價值作出判斷。缺少課堂行為的客觀描述是本次“評課稿評比”的一大忌諱。大家切記：教學(xué)行為的客觀描述是源、是本、是基礎(chǔ)。

2、事件分析。針對你所描述的客觀事件，運用你的教育教學(xué)理念和對學(xué)科的理解進行分析、判斷與評價。這種分析與評價是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的，可以涵蓋教育與教學(xué)、教師與學(xué)生、教與學(xué)的方方面面。凡是你覺得有話可說的地方，都可以進行描述與評價。分析與評價是評課稿的主體內(nèi)容。

3、總結(jié)歸納。通過對課堂教學(xué)的分析與評價，你可以對這堂課或者某些教學(xué)行為提出你的教學(xué)建議，歸納出對自己的啟示，從中找出自己可以借鑒地方或者引以為戒之處，最好能夠從理性的角度給予提升。總結(jié)與歸納是評課稿撰寫點睛之處。

三、撰寫評課稿容易出現(xiàn)的問題

1、重教師輕學(xué)生、重教輕學(xué) 我們在評課時習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，很少去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使提到了學(xué)生，也只是蜻蜓點水一掠而過。評課的視角局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標(biāo) 教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。因此，我們在評課時不能夠僅僅停留在課堂的表象之上，不能夠只看運用了什么方法、手段，而要看這些方法、手段是否為達成教學(xué)目標(biāo)而選用。

3、重面面俱到輕特色剖析對一節(jié)課的評議可以從整體上去分析評價，但決不是面面俱到，而需要有所側(cè)重。如果一篇評課稿從教學(xué)目標(biāo)，教材處理，教學(xué)方法與手段，教學(xué)基本功，教學(xué)效果，教學(xué)個性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，難免會流于泛泛而談，淺平乏味，觸及不到實質(zhì)問題。要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點，在突出學(xué)科特點的基礎(chǔ)上擇其要領(lǐng)重點評述。所以，評課稿的撰寫無須求大、求全，可以從小處著手，以小見大、入木三分。

4、重宏觀理論輕事實聯(lián)系和重事實輕理論這兩者看似矛盾，但卻恰恰同時存在。教學(xué)思想支配教學(xué)行為，教學(xué)行為是與進行思想一致的。我們在評課時離不開對這兩方面的評價，在實際評價中往往會出現(xiàn)兩種看似矛盾的現(xiàn)象。一是評課中很少運用學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科過程中的心理特點來評價課堂，評課看不出學(xué)科特點，過多使用“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新理念”“雙主并重”“和諧民主”“人文精神”“生命學(xué)說”等等這些放之四海宏觀的理論?；蛘呤强照劺碚摚皇且允聛碚摾?，很少結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象。這樣的評課就顯得空洞無物。二是缺少運用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)理論作為支撐點，對課堂教學(xué)進行評價，而是就事論事，只從教學(xué)的基本技能、教學(xué)手段的運用等顯性現(xiàn)象進行探討，缺乏通過這些現(xiàn)象分析其背后所體現(xiàn)的教學(xué)理念。這樣的評課就缺少了深刻性。中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。黨的教育方針：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”