第一篇：中國職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的對比

中國職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的對比 摘要：

德國雙元制大學(xué)（DualeHochschule，簡稱DH）在2009年3月1日之前叫做職業(yè)學(xué)院（Berufsaskasademie，簡稱BA），德國并未明確提出“高等職業(yè)教育”這一概念，為適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展要求，德國把中等雙元制教育體系直接延伸到高等院校，這種類型的高等學(xué)校叫做職業(yè)學(xué)院，也叫雙元制大學(xué)。

關(guān)鍵詞：德國雙元制大學(xué)中國職業(yè)教育發(fā)展方向

當(dāng)前中國職業(yè)教育仍然是整個教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)教育面臨諸多困難和問題集中在五對矛盾關(guān)系上：一是社會需求旺盛與有效供給不足；二是規(guī)模能力與質(zhì)量結(jié)構(gòu)不合理；三是就業(yè)能力提升與社會吸引力不強；四是中央大力發(fā)展與各方相應(yīng)不足；五是公平教育目標(biāo)與政府責(zé)任缺位。

造成這些矛盾的原因主要有六個方面：一是缺少共識支撐。發(fā)展職業(yè)教育是政府責(zé)任，但不少人認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育只要依靠市場，導(dǎo)致國家定位和主體責(zé)任定位出現(xiàn)偏差。二是缺少制度供給。產(chǎn)教結(jié)合與校企合作等法律、教師企業(yè)實踐制度、企業(yè)社會責(zé)任制度、生均經(jīng)費撥款標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”制度、教師編制標(biāo)準(zhǔn)等制度缺失。三是缺少財力保障。職業(yè)教育預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費比例持續(xù)下降。四是缺少政策引導(dǎo)。財政金融稅收等引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)和社會積極辦學(xué)的政策體系沒有建立，政府充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的能力不足。五是缺少機制配套。管理評價機制、市場監(jiān)管機制不健全、不配套，影響相關(guān)法律制度政策的實際效果。六是缺少體系建設(shè)。職業(yè)教育與普通教育、中職高職、職業(yè)教育與終身教育不健全、不銜接。

理論與實踐領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育的公益性質(zhì)認(rèn)識不足，政府履行責(zé)任不清，公益性實現(xiàn)形式單一，是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的主要原因。

德國雙元制大學(xué)采取“雙元制”教育模式，通過兩個學(xué)習(xí)地點——州立學(xué)院和培訓(xùn)企業(yè)或社會事業(yè)機構(gòu)的合作，每學(xué)期三個月學(xué)校理論學(xué)習(xí)，三個月企業(yè)實踐交替進行，培養(yǎng)在技術(shù)、經(jīng)濟領(lǐng)域和社會工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會服務(wù)的應(yīng)用型職業(yè)高級人才。

雙元制大學(xué)的教育活動與以學(xué)生為主體，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，理論與實踐相結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)。雙元制大學(xué)“雙元制”教育的優(yōu)越性在于，通過實訓(xùn)幫助對理論的理解，理論又在實踐中得到強化；學(xué)生學(xué)到最先進的技術(shù)和企業(yè)組織管理，縮短進入企業(yè)后的見習(xí)期，增強了團隊合作能力，提高職業(yè)競爭能力。雙元制大學(xué)的辦學(xué)模式成為私營企業(yè)與州政府之間雙元教學(xué)方式的合作，它被認(rèn)為是企業(yè)與政府在高等教育領(lǐng)域合作的一個創(chuàng)舉。

中國的發(fā)展進入了一個新的歷史時代。一是從生存型階段進入發(fā)展型新階段，二是從生存主導(dǎo)時代進入消費主導(dǎo)時代；三是從城鄉(xiāng)分治的二元時代進入城鄉(xiāng)一體化的背景下的城市化時代；四是從私人物品短缺時代進入公共物品短缺時代；五是從經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時代進入政府轉(zhuǎn)型時代。與此相應(yīng)，我國的教育也呈現(xiàn)出五大特征：一是從普及九年制義務(wù)教育時代進入“后普九”時代，促進各級教育協(xié)調(diào)發(fā)展特別是解決職業(yè)教育這一薄弱環(huán)節(jié)成為必然；二是從文

化掃盲時代進入技能掃盲時代，文化文盲問題基本得到解決，技能性文盲問題日益凸顯；三是從“高中——大學(xué)”一元化成長時代進入多元化成長時代，通過普通教育上大學(xué)的成長道路面臨系統(tǒng)性挑戰(zhàn)，多元化質(zhì)量、多階段分流、多路徑成長、是政府滿足社會多樣化學(xué)習(xí)需求、建立現(xiàn)代國民教育新體系的戰(zhàn)略安排；四是從學(xué)校教育時代進入全民終身學(xué)習(xí)時代，有教無類具備了新的歷史內(nèi)涵，農(nóng)民工轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和擇業(yè)培訓(xùn)需求日益增加，文化素質(zhì)、技能培訓(xùn)和職業(yè)道德遠(yuǎn)達(dá)不到社會進步和產(chǎn)品升級的要求，通過職業(yè)教育提高全民受教育年限的任務(wù)十分艱巨。

德國雙元制大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用科技大學(xué)大致相同，但雙元制的教學(xué)模式更具特色。由于采用雙元制，兩個學(xué)習(xí)地點的分離與協(xié)調(diào)。在企業(yè)或社會機構(gòu)第一線，學(xué)生能在現(xiàn)實的職業(yè)氛圍中獲得有價值的實踐經(jīng)驗：能親身經(jīng)歷技術(shù)的、經(jīng)濟的和社會的變革，才能學(xué)會各種職業(yè)的和社會的能力、態(tài)度與行為方式。在雙元制大學(xué)，通過符合教育學(xué)和教育論要求的專業(yè)知識傳授，能夠打下厚實的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練系統(tǒng)的思維能力和跨專業(yè)的理解力，掌握科學(xué)的方法。雙元制大學(xué)開放的理論教學(xué)課目沒有應(yīng)用科技大學(xué)多，學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用性專業(yè)知識和解決實際問題能力的基礎(chǔ)也沒有應(yīng)用科技大學(xué)寬，畢業(yè)生也沒有應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)生的工作范圍寬，擔(dān)起時間較多，并對所在的培訓(xùn)企業(yè)具有針對性。她們呢曾在本企業(yè)學(xué)習(xí)實踐教學(xué)內(nèi)容，比應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)生更了解企業(yè)的具體生產(chǎn)和管理，所以學(xué)生收到企業(yè)的歡迎，絕大數(shù)畢業(yè)生培訓(xùn)結(jié)束后將被培訓(xùn)企業(yè)留在本企業(yè)中。他們工作起來更順手，跳過了入門階段，這就大大減少了人才使用上的盲目性和人才的不適應(yīng)性。

雙元制大學(xué)并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有結(jié)局某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，在教學(xué)上特別強調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗；整體的思考機構(gòu)以及小組中的行為方式。雙元制大學(xué)的理論與實踐是由兩個部分組成的，一個框架教學(xué)計劃來實施的。一是雙元制大學(xué)的教學(xué)大綱，一時培訓(xùn)企業(yè)（或社會機構(gòu)）的培訓(xùn)大綱。課程開發(fā)及教學(xué)大綱的編制均由專業(yè)委員會負(fù)責(zé)。該委員會成員來此經(jīng)濟界、文化節(jié)，并充分考慮到高校對教學(xué)內(nèi)容的發(fā)言權(quán)。同時，在教學(xué)內(nèi)容和組織方面還有專門協(xié)調(diào)委員會負(fù)責(zé)。

在深化教育改革加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，我國高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，同時面臨許多的新問題，需要研究和解決。德國是世界上開展職業(yè)教育較好的國家，曼海姆雙元制大學(xué)是德國職業(yè)教育的一個縮影，它的培養(yǎng)目標(biāo)可以說與我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，它的許多做法和成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我國高職院校的設(shè)立，打通了中等職業(yè)教育通往高等教育的道路，在完善職業(yè)教育體系方面前進了一大步。但高等職業(yè)教育不能僅僅停留在?？茖哟?，而且還要發(fā)展本科層次和研究生層次的高等職業(yè)教育，充分發(fā)揮其為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展輸送高級復(fù)合型、應(yīng)用型人才的作用，進一步構(gòu)筑縱橫交錯的教育立交橋。要讓企業(yè)和社會更多的介入高等職業(yè)教育的實施過程。政府要制定促進企業(yè)與職業(yè)教育密切聯(lián)系在一起的法規(guī)和機制。職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本動力來自企業(yè)和社會，教育部門與企業(yè)和社會的密切合作是職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本保證。政府要對校企聯(lián)合辦學(xué)采取激勵機制。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高質(zhì)量技能型人才，他們的工作環(huán)境大多都是生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，其工作行為經(jīng)常是相互聯(lián)系的群體活動，他們往往是現(xiàn)場技術(shù)人員群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。因而在教育過程中應(yīng)注意對他們進行合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾能力、心理承受能力、創(chuàng)新能力等非技術(shù)性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)教育中，要注重教育過程和教師角色轉(zhuǎn)換。高等職業(yè)教育改革要充分注重教育過程，即教學(xué)方法，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師必須轉(zhuǎn)換角色，更新教育觀念，掌握信息技術(shù)，使自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)新的學(xué)習(xí)應(yīng)用的指導(dǎo)者和組織者。建立相應(yīng)的制度和機制，聘請那些在職業(yè)實

踐領(lǐng)域工作、掌握最新技術(shù)和工藝、熟悉企業(yè)生產(chǎn)和管理過程的人員來學(xué)校授課，以保證我國高職的教學(xué)內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)發(fā)展的步伐。

《世界職業(yè)技術(shù)教育》2010-2第1頁《德國雙元制大學(xué)的辦學(xué)特點和啟示》 《中國職業(yè)技術(shù)教育》綜合第23頁《中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探》 《職業(yè)技術(shù)教育》2010年8月20 日第24頁 魯昕：《要強化職業(yè)教育的公益性》 《職業(yè)教育研究》2010 #9第14頁 《高職應(yīng)滲透行業(yè)文化教育》

《教育與職業(yè)》

2010年10月上 第42頁《中職校長：負(fù)重領(lǐng)跑職教改革》

第二篇：德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育特點比較

德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育特點

比較

要:德國現(xiàn)行的職業(yè)教育有“單元制”和“雙元制”兩種體制,前者如同我國的師傅帶徒弟,是不經(jīng)過職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)而直接工作的體制,由于存在著許多不足之處,如理論知識缺乏、失去深造機會等,幾乎被淘汰。因此,德國現(xiàn)在基本上實行“雙元制”職業(yè)教育。將我國的職業(yè)教育與德國的職業(yè)教育進行對比,可以為職業(yè)教育工作者提供一些借鑒。

德國職業(yè)教育實行最為廣泛的是“雙元制”。以機械專業(yè)為例,理論教學(xué)與實習(xí)培訓(xùn)是兩個部門分開管理的。學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)理論課程,進行簡單的實踐操作,主管部門是教育部。而實習(xí)操作是由培訓(xùn)機構(gòu)掌管,主管部門是工商會,考試也是由工商會統(tǒng)一組織,因此兩個部門沒有太多的關(guān)聯(lián),只是管理上的“雙元”。

學(xué)生一周的時間是這樣安排的:每周三天在培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)技術(shù)技能,兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識。在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)理論的學(xué)生,不一定在同一個培訓(xùn)機構(gòu)中學(xué)習(xí)技能。因為學(xué)習(xí)技能是由幾個人組成的小組,而小組里的學(xué)生又來自不同的學(xué)校。因此,一個班的學(xué)生有可能被分到10個培訓(xùn)機構(gòu)中實習(xí)培訓(xùn)。并且其中三天技能學(xué)習(xí)和兩天理論學(xué)習(xí)是穿插進行的,不同的人學(xué)習(xí)理論和培訓(xùn)的時間是不相同的,并非統(tǒng)一學(xué)習(xí)理論后再統(tǒng)一培訓(xùn)。這是學(xué)習(xí)上的“雙元”。

這是一個很簡單的教學(xué)制度,但為什么德國的職業(yè)教育世界聞名,而我國的職業(yè)教育整體比較落后呢?讓我們對比分析一下,優(yōu)劣就一目了然了。

我國的職業(yè)教育最早是技校教育,采取的是前蘇聯(lián)模式,后來經(jīng)過調(diào)整,有了自己的發(fā)展模式,即中技(中職)學(xué)制三年,在學(xué)校既學(xué)習(xí)理論知識,又進行實習(xí)培訓(xùn),既有自己的理論教學(xué)教室,又有自己的實習(xí)培訓(xùn)場所,一般是半學(xué)期實習(xí),半學(xué)期學(xué)習(xí)理論。到三年級的最后半個學(xué)期或一個學(xué)期到企業(yè)、公司進行頂崗實習(xí)。這一制度與德國的制度相比,具有以下特點: 首先,學(xué)生能整體而系統(tǒng)地上好理論課。在我國理論課是統(tǒng)一教學(xué),不像德國,學(xué)生三天在培訓(xùn)機構(gòu)實習(xí)培訓(xùn),兩天在學(xué)校上課,感覺比較凌亂,而且每天上課和實習(xí)的學(xué)生是不固定的。因此,德國的教師不能采用我國的教學(xué)方式,只能采取學(xué)生問、教師輔導(dǎo)的方法。

其次,可以節(jié)省時間、減少費用。在德國,由于學(xué)校沒有實習(xí)機構(gòu),學(xué)生到實習(xí)機構(gòu)實習(xí)時,路途遙遠(yuǎn)的學(xué)生要開一個多小時的車。而我國的學(xué)生可以在自己學(xué)校里實習(xí),去實習(xí)如同到教室一樣方便。德國的學(xué)生不但“傷財勞民”,而且長時間開車也具有一定的危險性。

我國的天津工程師范學(xué)院經(jīng)過多年的考察、實踐,推出了“一體化,雙證書”培養(yǎng)模式,專門為職業(yè)教育培養(yǎng)師資。培養(yǎng)出來的職校教師不但精通理論,而且能傳授技能,教學(xué)與實習(xí)可以“一氣呵成”,打破了理論與實踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教育模式,消除了理論教師不會帶實習(xí)、實習(xí)師傅講不透理論的弊端,避免了學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)。

但是,德國嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式具有優(yōu)越性。到過德國的人一開始都會有一種感覺,德國人太古板,做什么事情都要按照一定的規(guī)定程序或方法。如果不按其方法去做,他們會不高興。經(jīng)過一段時間,你會發(fā)現(xiàn)其實不然,那是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。筆者有過親身體驗,在學(xué)習(xí)電阻整排焊接的時候,教師的方法是在電路板上裝一個電阻,用夾鉗夾住,然后焊接,如此重復(fù)。當(dāng)筆者焊接了幾個后,覺得用夾鉗一個一個地夾住、松開,再夾住、再松開,很費時間,于是將電阻整排安裝到位,一次性用夾鉗夾住,再依次焊接。教師發(fā)現(xiàn)后非常高興地夸獎了我。所以說,德國人嚴(yán)謹(jǐn),但并不古板。他們強調(diào)學(xué)習(xí)的過程一定要按部就班,每一個細(xì)節(jié)都要認(rèn)真對待,這不是古板,而是在保證最佳工作方式的基礎(chǔ)上,再尋求更好的工作方法。德國以人為本的教學(xué)管理方法也具有優(yōu)越性,主要體現(xiàn)以下幾個方面。

一是入學(xué)。在德國,職校學(xué)生從入學(xué)前考核開始就是嚴(yán)格的,學(xué)生申報學(xué)校的時候有面視一關(guān),一般有5位面視考官,由教師、老板、工商會成員組成。面視最短時間30分鐘,其中重要的一項就是觀察學(xué)生是否對專業(yè)感興趣,感興趣才錄取,對于沒有興趣或興趣迷茫的學(xué)生則給予指點,引導(dǎo)其尋找合適的專業(yè)。在我國,沒有教師或機構(gòu)對學(xué)生進行入學(xué)前的興趣指導(dǎo)和面視,只有繳費與體檢,在這方面我們需要學(xué)習(xí)和借鑒德國的做法。那樣,就會減少許多由于學(xué)生不喜歡專業(yè)或興趣不足而轉(zhuǎn)專業(yè)或放棄學(xué)業(yè)的尷尬局面。

二是處理犯錯誤學(xué)生的方法。在學(xué)校中,學(xué)生犯了錯誤,即使犯了非常嚴(yán)重的錯誤,學(xué)校也不能開除學(xué)生。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生吸毒,只能與醫(yī)生配合共同進行教育。德國人的理念是要教育學(xué)生走出困境,如果年輕人失去了學(xué)校,就等于失去了一切。而在我國,不要說吸毒,就是作弊也是要被開除的,理由是為了學(xué)校的名譽,為了引以為戒、殺一儆百??,很少會為犯錯誤的學(xué)生著想。開除了學(xué)生,只會增加社會的不安定因素,“一切為了學(xué)生,一切為了教育”似乎只是標(biāo)語。

三是思想教育。在德國,從不強迫學(xué)生去做什么,只是告訴學(xué)生在一個集體或一個行業(yè)中應(yīng)該怎樣去做,怎樣對待別人,自己做完一件事情,或說完一句話,要考慮別人的感受,以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及處世能力。這種“待人如待己”的處世思想使德國人很和氣、很友善。在這方面我國欠缺的很多很多,在物欲橫流的當(dāng)今,“己所不欲,勿施于人”的美德消失了。我國是文明古國,傳統(tǒng)美德的教育必須加強,不能使“十年樹木,百年樹人”的口號只停留在口頭上,而是要真正落實在行動中。

四是教學(xué)方式。在德國,學(xué)生上課先自學(xué),然后再討論,最后得出觀點,或請教師進行講解,或向教師求助。這樣的上課方式培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力,因此學(xué)生都具有很好的口才和表現(xiàn)力。而我國的學(xué)生上課最多用的是耳朵,語言表達(dá)則缺乏鍛煉。當(dāng)然,教學(xué)方式是由國情決定的,國外是小班課,一般每班在25人以下,而我國是大班課,每班少的有四五十人,多的有七八十人。怎樣在我國現(xiàn)階段國情的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,還需要深入探討。

五是鼓勵式教育方法。在德國,采取的是鼓勵式教學(xué)方法,盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮自己的個性,給他們提供展現(xiàn)自我的舞臺。例如,在一次高中生畢業(yè)典禮上,一個學(xué)生做了一個光碟,在學(xué)校的大屏幕上放映,最后還要拍賣自己的作品。大家笑過之后,有家長用25歐元買走了他的作品,這就是一種實質(zhì)性的鼓勵。德國人知道參天大樹是在富于個性的土壤中成長起來的。

六是“包容式”畢業(yè)。德國的職校畢業(yè)生在畢業(yè)的時候,不是所有的學(xué)生都能找到理想的工作,對于那些沒有找到合適工作的學(xué)生,培訓(xùn)機構(gòu)會將其安排在機構(gòu)里再學(xué)習(xí)工作半年,并且付學(xué)生全額工資,目的是避免學(xué)生剛畢業(yè)就失業(yè)的情況,也為學(xué)生找到適合自己的職業(yè)提供了最大的保障。我國也用分配或推薦的方式給學(xué)生提供就業(yè)機會,但是沒有任何一所學(xué)校能做得像德國這樣完善。

此外,德國的技能關(guān)卡遠(yuǎn)比我國嚴(yán)格。在德國,每年職校畢業(yè)生都要通過工商會的考試,通過者才能領(lǐng)取技能上崗證上崗工作,如同我國的中職生畢業(yè)要獲得職業(yè)資格證書一樣。但是,德國的考試把關(guān)非常嚴(yán)格,每個考生要通過理論與實操考試,一般理論考試需要2個小時,實操則由專業(yè)而定,例如機電專業(yè),一般考試需要6～13個小時,并且有5個監(jiān)考教師監(jiān)考,不存在作弊現(xiàn)象。因此,通過考試的學(xué)生都能真正達(dá)到技術(shù)要求,是合格的畢業(yè)生,畢業(yè)生的最大愿望就是能一次性地通過畢業(yè)考試。而我國現(xiàn)在可謂證書漫天飛,只有初級水平的技術(shù)工人卻有技師證書,很難想象我國技術(shù)證書的含金量是多少。特別是在我國南方一些地區(qū),三年才能培養(yǎng)出來的技術(shù)人員,竟然能在一個月之內(nèi)培養(yǎng)出中級工,半個月之內(nèi)能培養(yǎng)出高級工。不說是天方夜譚,也足以讓人驚詫莫名。

通過以上對比,我國職業(yè)教育的硬件尚可,差就差在軟條件上,主要是缺乏嚴(yán)格的管理、科學(xué)的引導(dǎo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?zé)任心。要想振興我國的職業(yè)教育,首先就得把好技能考核這一關(guān)。要學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k學(xué)與考核方法,不斷更新我國職業(yè)教育的教學(xué)理念和管理方法,使我國的職業(yè)教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。

第三篇：德國職業(yè)教育

德國職業(yè)教育

簡介

德國職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器是德國雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊伍，而促進德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學(xué)研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀當(dāng)今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨立學(xué)科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達(dá)姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強有力的理論支撐。

20世紀(jì)的1978年，中國實行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來。高速增長的中國現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的專門人才和職業(yè)人才。當(dāng)時，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國教育部，不失時機地開展了職業(yè)教育的對外交流與合作。時任教育部部長的蔣南翔，審時度勢，在研究和比較了世界經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育之間的關(guān)系后，把眼光投向了德國。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗開始的。管理體制

1.職權(quán)分配

根據(jù)德國《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán), 所以德國職業(yè)教育體制的基本特點是: 各級各類學(xué)校屬于州一級的國家設(shè)施, 學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé), 按州《州學(xué)校法》的規(guī)定實施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé), 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實施。

德國職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動促進法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動保護法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機構(gòu)

職業(yè)教育的管理機構(gòu)有: 聯(lián)邦一級: 聯(lián)邦教育研究部和相關(guān)的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟與勞動部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設(shè)立的聯(lián)邦級職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機構(gòu)。

州一級: 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會。各州教育的協(xié)調(diào)機構(gòu)為各州文教部長聯(lián)席會議, 該委員會下設(shè)職業(yè)教育委員會。

地區(qū)一級: 行業(yè)協(xié)會, 包括工商行業(yè)協(xié)會、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)協(xié)會、律師協(xié)會、醫(yī)生協(xié)會等經(jīng)濟組織, 是德國職業(yè)教育最重要自我管理機構(gòu), 有8 項重要職責(zé): 認(rèn)定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費投入

德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔(dān)情況, 以企業(yè)為主?！半p元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國家投入29 億歐元?？偟膩砜? 德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo), 是通過傳授獲取職業(yè)行動能力的基礎(chǔ)內(nèi)容, 從而具備接受國家認(rèn)可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對不斷變化的勞動環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識和能力(職業(yè)行動能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗。③職業(yè)進修教育應(yīng)提供保持、適應(yīng)或擴展職業(yè)行動能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應(yīng)傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當(dāng)于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“?？拼髮W(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內(nèi)容上看, 德國職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預(yù)備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進修教育、職業(yè)改行教育)?；拘问?/p>

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識的教育與在職業(yè)學(xué)校里進行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5 年, 無入學(xué)條件, 但一般為主體中學(xué)和實科中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進行, 約70%時間在企業(yè), 30%時間在學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。

作為德國職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)專科學(xué)校, 學(xué)制1～3年, 入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生, 以所謂德國歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業(yè)教育, 包括技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)助理、實驗員、社區(qū)服務(wù)或護理人員。

其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育(1年)、職業(yè)基礎(chǔ)教育(1 年)的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校(1 年)等。

2.升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校, 主要有三種: 一為專科高中, 學(xué)生主要來自實科中學(xué), 學(xué)制一般為2 年, 其中實踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升?？拼髮W(xué);二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來自實科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制);三為專科、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué), 學(xué)生主要來自實科中學(xué), 學(xué)制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為?？茖W(xué)校, 屬于職業(yè)進修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實踐者。德國認(rèn)為技師(師傅)和技術(shù)員的培養(yǎng), 不應(yīng)在職前而是在職后進行。

學(xué)制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。專科學(xué)?？煞譃閹煾祵W(xué)校(行會主辦)和技術(shù)員學(xué)校(國家主辦), 學(xué)生修業(yè)期滿經(jīng)行會考試(師傅)或國家考試(技術(shù)員)合格者, 可獲得上述稱號, 若通過相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔(dān)任企業(yè)實訓(xùn)教師。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學(xué)院, 招收完全中學(xué)畢業(yè)生, 學(xué)制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟師、社會教育工作者)”稱號, 相當(dāng)于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟助理、教育工作者)”, 相當(dāng)于?？平逃?/p>

職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟工程、社會服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進行, 3 個月輪換一次。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并, 提升了配套法中關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。新法還對全日制學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認(rèn)定, 顯示了德國對職業(yè)教育研究的高度重視。2.開展“職業(yè)教育攻勢行動”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢行動”,目標(biāo)是增加職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置。2003 年“攻勢行動”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟與勞動部和聯(lián)邦新聞局開展全國性職業(yè)教育宣傳, 三位部長聯(lián)名給職業(yè)教育負(fù)責(zé)人和企業(yè)寫公開信;教育部長與經(jīng)濟部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢行動”措施包括:實施將地區(qū)“職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革計劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學(xué)研究

創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學(xué)”學(xué)說;確立不同于資格概念的能力概念, 對能力本位有全新的闡述;開發(fā)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式的工作過程導(dǎo)向的課程;實施“為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)”的行動導(dǎo)向的教學(xué)方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個代表性企業(yè)對職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進行分析, 發(fā)布相關(guān)信息, 為目標(biāo)明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調(diào)整提供支撐。

第四篇：德國職業(yè)教育考察報告

--精選公文范文--------------------------德國職業(yè)教育考察報告

德國職業(yè)教育考察報告

XX區(qū)職業(yè)教育考察團

20**年11月30日至月9日，以XX區(qū)社發(fā)局教育處領(lǐng)導(dǎo)陶國強為團長，高橋職校校長尤慶華、群星職校校長顧曉光、新陸職校校長陳野弟、教發(fā)院教研部主任唐水明為團員的考察團，赴德國考察職業(yè)教育?？疾靾F著重考察了2所國立學(xué)校：漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校、慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校，并和巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員進行座談。

短暫的考察，收獲頗豐，從中可獲得許多發(fā)展我區(qū)職業(yè)教育的借鑒。

一、本次考察我們所了解的德國職業(yè)教育

1．德國的職業(yè)教育在整個教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員告訴我們，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，小----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------學(xué)后實行第一次分流，多數(shù)學(xué)生一開始升入初中，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確，初中畢業(yè)后的第二次分流，是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長的意愿而定。較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過較低層次的職前教育為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實踐經(jīng)驗；經(jīng)過職業(yè)教育的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，在從事新的工作。職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓(xùn)——就業(yè)——再培訓(xùn)——再就業(yè)。勞動就業(yè)部門既管理就業(yè)、救助失業(yè)，又管理培訓(xùn)工作；各行業(yè)協(xié)會、各同業(yè)公會、各州政府、各企業(yè)為實施各司其職，政府實行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員還告訴我們，德國高中學(xué)生需學(xué)2-3門外語，完成學(xué)業(yè)方可進入大學(xué)，高中生上大學(xué)所占比率僅約占30-35%，其余學(xué)生選擇高等職業(yè)學(xué)校，比率65-70%以上。

漢----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校相當(dāng)于我國的“中職”，校長在回答我們問詢時說：“我們的學(xué)生畢業(yè)后也可以上大學(xué)，但只能進入對口的專業(yè)，即不能進綜合性大學(xué)，只能進技術(shù)學(xué)院?！彼€介紹說，德國人特別喜歡職業(yè)學(xué)習(xí)，高中考上大學(xué)的，有的也先到港口學(xué)習(xí)三年再讀大學(xué)。

德國的教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機會。

2．“雙軌制”職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育最主要的特點,也是德國推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。

在德國，約有70%的職校屬于”雙軌制”。所謂雙軌制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受雙軌制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個雙軌制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。學(xué)員或定期或分期在企業(yè)里接受實踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60％是專業(yè)課程，?40%是普通教育課程。

企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙軌制”的主體。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進行。德國經(jīng)濟部公布的國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個大類、371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實施。作為學(xué)徒工，企業(yè)發(fā)給學(xué)生每月500-600歐元的生活費用。

職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的，職校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實踐培訓(xùn)成果，并加深和補充普通教育的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。

雙軌制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)?？己藘?nèi)容分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。

據(jù)巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員介紹，在巴伐利亞州，約有70%以上的初中畢業(yè)生直接進入企業(yè)中的培訓(xùn)機構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時進入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。這種體制，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)技術(shù)工人。

近年來，在德國又出現(xiàn)了另一種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，作為對企業(yè)培訓(xùn)的補充和強化。

按照德國聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關(guān)法律的規(guī)定，企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育經(jīng)費完全由企業(yè)自己負(fù)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------擔(dān)。職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費由國家、州政府、地方政府承擔(dān)，通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。

3．學(xué)校既不需要為生源發(fā)愁，也不需要為學(xué)生就業(yè)去兜售什么，因為法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運行。

德國職業(yè)教育法律、法規(guī)完備。相關(guān)法律法規(guī)有、、等。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工，對新招收的員工，企業(yè)必須依法送至國立職校學(xué)習(xí)培訓(xùn)。“企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要送出培養(yǎng)對象，企業(yè)會找上門來。對于不了解我們學(xué)校的企業(yè)，學(xué)校才安排去做點宣傳，讓它們知道我們的學(xué)校?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長如是說。

4．培訓(xùn)項目由國家訂立，學(xué)校培養(yǎng)國家認(rèn)可的職業(yè)，而不能自己另立項目。

德國是16個州聯(lián)邦制國家，每州有自己的教育體系，為使職校培養(yǎng)的人才國家通用，職校培訓(xùn)項目由國家訂立。學(xué)校都培養(yǎng)國家認(rèn)可的----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓(xùn)項目。職業(yè)教育，都針對整個經(jīng)濟政策而言，作為國家經(jīng)濟范疇，宏觀的。

考察中我們了解到，德國的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長短、辦學(xué)條件、經(jīng)費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等等，都有政府提出的明確而具體的要求。同時還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正做到了有法可依，法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運行。

5．從漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)?？吹聡毿５?個組成部分：“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”。

漢堡共有50所國立職業(yè)學(xué)校，其中19所是工業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)校，其中5所學(xué)校全招女生；其他31所均是商業(yè)方面的。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校建于1870年，是漢堡最為古老的學(xué)校之一，它發(fā)端于船舶油漆工的培養(yǎng)。該校現(xiàn)有61個班級，1343位學(xué)生，70名教師，45個授課點，6個----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------計算機教室，1個自學(xué)中心，1個餐廳實習(xí)點，1艘港口實習(xí)船。

國立職業(yè)學(xué)校一般都包含“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”2個部分。

該?！罢?guī)部”有港口、倉庫、船廠三個領(lǐng)域的專業(yè)，承擔(dān)著為漢堡360家企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生都由港口和造船類企業(yè)與學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)，學(xué)制3年至年。三個領(lǐng)域，各設(shè)一個科長，科長與企業(yè)有聯(lián)系、溝通。

港口領(lǐng)域培養(yǎng)11種與港口有關(guān)的職業(yè)，如：倉庫管理技工、倉庫經(jīng)營技工、倉庫搬運技工、倉庫包裝技工······“倉庫”行業(yè)在漢堡很重要，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校一年為港口培養(yǎng)701人，包括港口船長等人才。

造船領(lǐng)域的專業(yè)有：船舶結(jié)構(gòu)機械工、板金工、造船工。

該校還培養(yǎng)來自鐵路、銀行等單位需要的保鏢、保安、安全人員。

學(xué)校生源來自全國各地，但需要他們的企業(yè)都在漢堡。

學(xué)生或定期集中一段時間在學(xué)校接受理論培養(yǎng)，集中一段時間在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)；或分期每周2天----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------在校上課，3天在廠里工作。定期與分期，根據(jù)企業(yè)需要決定。這是典型的德國職業(yè)教育“雙軌制”，一軌在用人企業(yè)，一軌在國立學(xué)校。

企業(yè)都想知道學(xué)生在學(xué)校里學(xué)些什么，學(xué)校也想知道學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的情況。因此，學(xué)校主管部門的教師常常到360家工廠去了解情況，并聽取對教學(xué)的要求。

該校“準(zhǔn)備部”為紀(jì)律差的、學(xué)習(xí)差的學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，學(xué)生自己還不知道從事何種職業(yè)，學(xué)校幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步明確專業(yè)。德國中小學(xué)年教育制，紀(jì)律差學(xué)習(xí)差的學(xué)生，后2年到準(zhǔn)備部，由學(xué)校幫助他做就業(yè)準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備教育的學(xué)生還在學(xué)習(xí)期內(nèi)，由學(xué)校情報中心推薦過來。學(xué)校努力培養(yǎng)，2年后推薦，讓其能就業(yè)。如果找不到工作，學(xué)校把他們交到勞工部，勞工部把他們當(dāng)作失業(yè)人員登記。

職業(yè)準(zhǔn)備部在建設(shè)工地也有教學(xué)點，學(xué)習(xí)泥瓦匠等。

職業(yè)準(zhǔn)備部還在監(jiān)獄設(shè)有教學(xué)點，幫助失足青少年及社會成員作出獄后的就業(yè)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備部的學(xué)習(xí)采用項目制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項目過程中形成興趣。學(xué)校還對他們加強現(xiàn)實的思想教育、前途教育。當(dāng)然，對有些學(xué)生，學(xué)校對其無能為力。

6．慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校見聞。

慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)高級服裝設(shè)計師。

這所學(xué)校已有100多年歷史，校舍歐洲味的古色古香，原先曾是某公爵的宮殿，當(dāng)今是慕尼黑的文物保護單位。該校創(chuàng)辦之初只是為宮廷貴族夫人服務(wù)，指導(dǎo)她們各種場合的服裝搭配、著裝禮儀，培養(yǎng)她們設(shè)計制作自己喜歡的各類服裝的情趣?，F(xiàn)在，她是一所只要愿意人人可以免費進來的學(xué)校，學(xué)生只需買些材料。

為了培養(yǎng)高級服裝設(shè)計師，教學(xué)不僅僅停留于二維，還進行塑泥人、剪裁、服裝、造型設(shè)計等三維動手實踐，通過制圖制版、立體剪裁、造型設(shè)計，培養(yǎng)動手能力。學(xué)校還經(jīng)常為學(xué)生提供參觀時裝展覽、參觀博物館等活動，學(xué)生參觀的視野從本城、本州、本國，一----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------直到米蘭、羅馬等地。我們一一參觀了學(xué)生正在動手操作的課堂，參觀了學(xué)生完成的服裝創(chuàng)意設(shè)計的展示室。學(xué)生的作品，樣式豐富多彩，構(gòu)思新穎獨特。這些作品，曾由藝術(shù)總監(jiān)送至制衣廠的服裝設(shè)計部作為廣告展示。

據(jù)介紹，服裝設(shè)計學(xué)習(xí)過程中，教師常常通過項目組織學(xué)習(xí)，圍繞一個主題、一項任務(wù)，把學(xué)生組織到一起。學(xué)生在動手實踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。

7．德國對職業(yè)教育從業(yè)人員的要求嚴(yán)格。

考察中，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長、巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員對我們都有如下介紹：德國對職業(yè)學(xué)校教師的技能有很高的要求：職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科，有教育學(xué)背景，有一門專業(yè)，至少有2年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗。準(zhǔn)入的過程是：經(jīng)過國家考試合格，到學(xué)校任教2年；2年試用期內(nèi)，既有教學(xué)實踐培訓(xùn)，又有專業(yè)進修；試用期結(jié)束再經(jīng)過國家考試，合格者進入學(xué)校成為----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------正式教師，政府終身雇用。月收入為3500歐元，與其他學(xué)校教師工資基本相同，也與高校助教基本相同。

“職業(yè)學(xué)校教師必須干過這一專業(yè)才能執(zhí)教此專業(yè)，唯此，學(xué)生學(xué)習(xí)才有信心。我們學(xué)校教師都有職業(yè)頭銜，均是漢堡市行業(yè)技術(shù)學(xué)會成員，參與各種考試命題、立法……還到博覽會做產(chǎn)品專業(yè)介紹?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長以強調(diào)的口吻對我們說。

慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校的教師，大多畢業(yè)于藝術(shù)院校，且有造型設(shè)計經(jīng)歷，有位上海師大藝術(shù)系畢業(yè)的服裝設(shè)計碩士、高級服裝設(shè)計師張女士，在此已執(zhí)教15年。我們進入教室時，她的學(xué)生正在以“我”為題設(shè)計姿態(tài)各異的造型。

8．學(xué)校的管理系統(tǒng)簡潔，人員精干。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校擁有60多個班級、70多名教師、1300多名學(xué)生，管理系統(tǒng)只有一名校長，一名副校長，下設(shè)4個部門，各部門一名負(fù)責(zé)人。每周校長與四個部門負(fù)責(zé)人舉行例會，布置具體工作。----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校的管理系統(tǒng)大體也如此。

二、德國職業(yè)教育特點及其對我們的啟示

1．同生產(chǎn)緊密結(jié)合。相對于學(xué)校制職業(yè)教育，雙軌制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。

雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習(xí)又不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論同實踐相結(jié)合。

2．企業(yè)和社會力量廣泛參與。

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨按照培訓(xùn)章程提供全面和多----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

除學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合外，還發(fā)動社會力量共同關(guān)心和支持辦好職業(yè)教育，形成一股合力，共同承擔(dān)義務(wù)，推動職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。

3．在雙軌制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險。

這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

4．同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙軌制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

5．重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量。

進門難，要求嚴(yán)，待遇高是德國師資隊伍建設(shè)中的主要特點。通----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------過激烈的競爭，他們的職教師資大都具有良好的品質(zhì)，廣博的知識，精湛的技能，快捷的效率。這對我們的師資隊伍建設(shè)有普遍的借鑒意義。

結(jié)束語：德國的職業(yè)教育發(fā)達(dá)，早有所聞。德國的產(chǎn)品，結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，質(zhì)量上乘，性能優(yōu)異，這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。德國產(chǎn)品質(zhì)量之所以馳名世界的秘訣正在于此。據(jù)說農(nóng)民也要持證上崗，因為他們農(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學(xué)的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進的種養(yǎng)方式來完成，未經(jīng)培訓(xùn)的人難以勝任。在德國，不論擔(dān)任那一種工作，完成那一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。普通教育、基礎(chǔ)知識教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育的形式----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------是多種多樣的。成人教育也是職業(yè)教育的一個組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。因此，在德國各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

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第五篇：德國職業(yè)教育思考

第２３卷第３期（總第１０２期）Ｖ０１．２３ 機械管理開發(fā)ＭＥＣＨＡＮＩＣＡＬ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ ＡＮＤ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ ２００８年６月 Ｊｕｎ．２００８ Ｎｏ．３（ＳＵＭ Ｎｏ．１０２）學(xué)習(xí)德國項目教學(xué)法的理性思考羅建新（南海信息技術(shù)學(xué)校，廣東佛山５２８２２５）【摘要】介紹了我國職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)德國基于行動導(dǎo)向的“項目教學(xué)法”的情況，從教學(xué)設(shè)備、教師、學(xué)生、教材和社 會等幾個方面，分析了我國職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)德國“項目教學(xué)法”存在的問題，提出我國職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)德國“項目教學(xué)法” 應(yīng)理性思考、學(xué)習(xí)和借鑒，不應(yīng)照搬和濫用?！娟P(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；項目；教學(xué)法；理性思考 【中圖分類號】Ｇ６３０ Ｉ文獻標(biāo)識碼】Ａ【文章編號】１００３－７７３Ｘ｛２００８）０３－０１５７－０３ Ｒａｔｉｏｎａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｏｆ Ｓｔｕｄｙｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ Ｉｔｅｍ ＴｅａｃｈｉｎｇＬＵ０ Ｊｉａｎ－ｘｉｎ（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｉｈａｉ ｄｉｓｔｒｉｃｔ，ＦｏＳｈａｎ ５２８２２５．Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ．｝ Ｍｔｈｏｄ．，ａｃｔｉｖｉｔｙ ｍｅｔｈｏｄ 〔Ａｂｓｔｒａｃｔ）Ｐａｐｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｔｈｅ ａ ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅ ｏｆ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｌｙ’Ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ，ａｎｄ ａｎａｔｙｚｃａ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｗｈｉｃｈ ｅｘｉｓｔ ｉｎ ｏｕｒ ｃｏｍｔｒｙ’ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｈｏｏｌ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｔｏ Ｇｅｒｍａｎｙｗｅ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔａｋｅ ｒａｔｉｏｎａｌ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｑｕｉｐｍｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｔｒｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ａｎｄ ｓｏｃｉｅｔｙ ｅｔｃ，ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈａｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｓｔｕｄｙｉｎｓ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ鵲ａ ８０ｕｒｃｅ ｏｆ ｒｅｆｅｒｎｃｅ，ａｎｄ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｃｏｒｙ。ｉｍｉｔａｔｅ ｏｒ ａｂｕｓｅ，ｗｈｅｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅｔｈｅｄ． ｓｈａｌｌｄ Ｇｅｒｍａｎｙ ｉｔｅｍ ｔａｅｃｈｉｎｇ 〔Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】Ａｃｔｉｖｉｔｙ Ｏ引 言 ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｉｔｅｍ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；Ｔａｔｉｏｎａｌ ｔｈｉｎｋｍｇ 的“項目教學(xué)法”則恰恰對教學(xué)設(shè)備提出了很高的要 求。沒有足夠多的設(shè)備，學(xué)習(xí)德國“項目教學(xué)法”也將 只會流于形式。由于項目教學(xué)法在實施過程中所需要 的設(shè)備投入很大，對于～般的職業(yè)學(xué)校來說很難進行 推廣。例如：近幾年，國內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)社會生 產(chǎn)力發(fā)展的需要和企業(yè)用人的要求。紛紛開設(shè)了數(shù)控 專業(yè)，但由于數(shù)控專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備投資經(jīng)費大，一個 較為先進的數(shù)控實訓(xùn)場室一般在百萬元以上。因此，有很多職業(yè)學(xué)校只有一兩臺數(shù)控設(shè)備。但學(xué)習(xí)數(shù)控的 學(xué)生則有好幾百人。德國的職業(yè)教育采用的是“雙元制”職業(yè)教育模 式，其理念是使學(xué)生在兩個地方受到教育，一個是在 學(xué)校里，一個是在企業(yè)里。學(xué)生一般每周在企業(yè)里接 受３－４天的教育，在學(xué)校里接受ｌ一２天的教育。因此，德國接受職業(yè)教育的學(xué)生。所使用的設(shè)備相當(dāng)多，教 學(xué)設(shè)備人均占有率非常高。我國職業(yè)學(xué)校盡管在校內(nèi) 設(shè)有實訓(xùn)場室、實習(xí)車間．甚至有的學(xué)校還有校辦工 廠、校辦企業(yè)。但由于缺少了企業(yè)的支持，與德國的職 業(yè)學(xué)校比較，差距是相

當(dāng)大的。教學(xué)設(shè)備不足，成了我 國大多職業(yè)學(xué)校開展“項目教學(xué)法”的軟穴。２教師因素對“項目教學(xué)法”的實施有重大影響 實施基于行動導(dǎo)向的“項目教學(xué)法”的另～難題 是教師方面的因素，表現(xiàn)為以下幾點： １）教師數(shù)量不足。我國職業(yè)學(xué)校的教師普遍不 足，特別是專業(yè)課教師?！绊椖拷虒W(xué)法”強調(diào)學(xué)生在教學(xué) 中起主體作用，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但這并不能近幾年來．我國職業(yè)教育推出學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育 和澳洲職業(yè)教育。特別是對德國的職業(yè)教育模式和教 學(xué)方法非常推崇。派出了不少專家、學(xué)者、教師等到德 國去考察、學(xué)習(xí)。專家、學(xué)者們對德國的職業(yè)教育模式 和教學(xué)方法非?？隙ǎ渲性诮虒W(xué)方法方面，對德國 基于行動導(dǎo)向的“項目教學(xué)法”更是情有獨鐘。“項目 教學(xué)法”是德國職業(yè)教育教學(xué)法改革的新模式，它把 整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的項目，設(shè)計出項目 教學(xué)方案．按行動導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)思路。不僅傳授給學(xué) 生理論知識和操作技能，而且培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。德國基于行動導(dǎo)向的“項目教學(xué)法”是先進教育體系 的體現(xiàn)，是先進教育理念的體現(xiàn)，這是不容質(zhì)疑的。但 是，在我國部分省、市不少職業(yè)學(xué)校嘗試學(xué)習(xí)德國先 進的教育理念。采用以行動為導(dǎo)向的“項目教學(xué)法”組 織教學(xué)中存在著諸多問題。真正運用得比較好的學(xué)校 可謂少之又少。不少只是流于形式。甚至出現(xiàn)“只有雷 聲，沒有雨點”的現(xiàn)象。雖然基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué) 法對提高學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會能力是十 分有利的。然而基于我國的國情?！绊椖拷虒W(xué)法”這一 國外先進的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但不能照 搬和濫用。１教學(xué)設(shè)備不足束縛了“項目教學(xué)法”的開展【ｔ】 職業(yè)學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和 職業(yè)技能．但學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)所依賴 的是相對比較完善的教學(xué)設(shè)備。而德國基于行動導(dǎo)向收稿日期：２００８－－０３—１０ 作者簡介：羅建新（１蚪），男，湖南套底人，學(xué)士。中學(xué)一級教師。從事中等職業(yè)學(xué)校機械專業(yè)教學(xué)。?１５７? 萬方數(shù)據(jù) 第２３卷第３期（總第１０２期）機械管理開發(fā) ２００８年６月 減輕教師的任務(wù)。因為實施“項目教學(xué)法”，教師不但 要對所任專業(yè)各科目相當(dāng)熟練．隨時回答學(xué)生提出的 各種問題，而且還要設(shè)計和制定項目、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情 景、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛和學(xué)習(xí)的檢查評估等。這樣． 教師的任務(wù)反而加重了。相應(yīng)的教師數(shù)量也會顯得更 為緊缺。２）雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平。項目教學(xué)法是德 國“雙元制”職業(yè)教育體制教學(xué)質(zhì)量的法寶，對教師要 求非常高．要求教師至少有兩年從事本專業(yè)實際工作 的經(jīng)驗。開展“項目教學(xué)法”。教師在備課時必須做大 量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題。使學(xué)生的 行為能夠在教師的控制之下。要求教師必須具備完成 項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。就目 前而言，我國職業(yè)學(xué)校的師資質(zhì)量不高。雙師素質(zhì)達(dá)不 到應(yīng)有的水平。我國高校培養(yǎng)學(xué)生偏重于理論而少于 實踐，不利于培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師。即便有這 樣的人才，他們也不想選擇到職業(yè)學(xué)校教書，尤其是那 些設(shè)在小城市的職業(yè)學(xué)校。因此，在很多職業(yè)學(xué)校的 專業(yè)教學(xué)中，不少教師是由從事相近．甚至毫無聯(lián)系的 專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。３）教師角色的轉(zhuǎn)換還難于適應(yīng)１２１。項目教學(xué)法不 同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)。要求教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色。教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?學(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，由“講授”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”。在 教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)，只 有這樣才能保證項目教學(xué)法的真正實施。教師角色的 轉(zhuǎn)換是需要一個過程的。教師們以前接受的是傳統(tǒng)的 中國教育，授課采用的也是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在短時間 內(nèi)要適應(yīng)項目教學(xué)法談何容易。我國現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的數(shù)量、教學(xué)水平難 以完全接受或勝任“項目教學(xué)法”這種大開

放式教學(xué)。要在教學(xué)中真正實施“項目教學(xué)法”，完成項目教學(xué)任 務(wù)，教師還得付出更多的心血。３學(xué)生情況直接影響“項目教學(xué)法”的實施 １）“項目教學(xué)法”適宜于小班教學(xué)。德國職業(yè)學(xué)校 的教學(xué)模式是：教學(xué)班采用小班化，學(xué)生人數(shù)少。一般 不超過２０人。但目前我國職業(yè)學(xué)校，經(jīng)費投入不足、教 師數(shù)量有限，班級人數(shù)一般有４０～５０人，不少班級人數(shù) 達(dá)６０人以上，要開展“項目教學(xué)法”存在著一定難度。ｔ ２）“項目教學(xué)法”中．項目的實施是以學(xué)生為中心 的，一定要調(diào)動學(xué)生參與項目教學(xué)的積極性。如果學(xué) 生的積極性調(diào)動不起來．項目教學(xué)就沒有辦法進展下 去，教學(xué)效果可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于我國 學(xué)生一直以來接觸的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對項目 教學(xué)反而覺得不習(xí)慣。難于調(diào)動學(xué)生參與項目的積極 性，項目教學(xué)也就沒有創(chuàng)新和發(fā)展，很難取得好的教學(xué) ?１５８? 效果。３）采用“項目教學(xué)法”組織教學(xué)．由于是學(xué)生自主 學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個性和能力得到充分的發(fā)展，但容易 出現(xiàn)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象．特別是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中極易 給一些喜歡偷懶的同學(xué)鉆空子。出現(xiàn)成績較好學(xué)生包 辦、代替成績相對落后學(xué)生的現(xiàn)象。個別后進生自學(xué)能 力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，無所事事。４現(xiàn)有教材不能適合“項目教學(xué)法”的要求〔３１ 職業(yè)學(xué)校開展“項目教學(xué)法”。教材也是一個大問 題。由于現(xiàn)行的教材基本上是根據(jù)學(xué)科知識體系進行 編寫，這樣的知識體系已形成了某種習(xí)慣和思維定勢． 教師按照教材一章一節(jié)地講授。實施項目教學(xué)法，要 求教師在設(shè)計教學(xué)時，必須重點選好示范項目。緊密結(jié) 合教材內(nèi)容，只把教材作為學(xué)習(xí)的“參考書”，不能夠完 全按照教材一章一節(jié)地講授。因而現(xiàn)有教材適合于傳 統(tǒng)的知識傳授的教學(xué)。不適合于基于行動導(dǎo)向的“項目 教學(xué)法”。５社會實踐的現(xiàn)實條件限制了項目教學(xué)質(zhì)量的提高 作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，最重要的就是實踐技能。不 拿出相當(dāng)一部分精力投身于一線的社會實踐．不從社 會實踐當(dāng)中學(xué)到實踐技能。只靠書本上學(xué)到的東西是 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。德國的職業(yè)教育模式為“雙元制”。學(xué)生 超過三分之二的時間在企業(yè)學(xué)習(xí)。德國“項目教學(xué)法” 強調(diào)的就是教學(xué)的實踐性。非常重視學(xué)校與企業(yè)之間 的交流、合作，注意加強學(xué)校與企業(yè)的互動。這為提高 項目教學(xué)質(zhì)量提供了重要保證。反觀我國的職業(yè)教育模式。與德國的“雙元制”職 業(yè)教育模式是完全不同的。我國的職業(yè)教育模式是學(xué) 生大部分的時間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。雖然教育管理部門 提出“２＋１”或“２．５＋０．５”的職業(yè)教育模式。要求學(xué)校組 織學(xué)生最后一年或半年到企業(yè)頂崗實習(xí)。當(dāng)然，頂崗 實習(xí)的思路和出發(fā)點是好的。但由于大多學(xué)校很難聯(lián) 系真正的頂崗實習(xí)企業(yè)。三年制變向成了兩年制或兩 年半制。后面一年或半年名義上說是頂崗實習(xí)．但很 大部分學(xué)生從事的工作同自己所學(xué)的專業(yè)相差較大． 實際上就是就業(yè)。在德國，企業(yè)有義務(wù)承擔(dān)職業(yè)學(xué)校 學(xué)生的培訓(xùn)工作，并受國家的法律保護。國家對承擔(dān) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生培訓(xùn)工作的企業(yè)在稅收上給予優(yōu)費．因 此企業(yè)也愿意擔(dān)負(fù)起學(xué)生培訓(xùn)工作。不難看出。在德 國的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式下，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作 用，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的１４１。同時，不但學(xué)生的社會實踐非常重要，教師自身的 社會實踐更加重要。教師需要更多的社會實踐機會。有盡可能多的感性認(rèn)識，才能上升到理論層面，教給學(xué) 生更多實用技術(shù)和知識。在德國．進入職業(yè)學(xué)校任教 的教師，至少有兩年到企業(yè)工作的經(jīng)驗，并且不定期組（下轉(zhuǎn)第１６０頁）萬方數(shù)據(jù) 第２３卷第３期（總第１０２期）機械管理開發(fā) ２００８年６月 使用計算機的單位在會計信息控制方面往往存在許多 漏洞，為一些人利用計算機進行舞弊提供了條件。由 于利用計算機進行舞弊比手工操作下隱蔽性高、防范 困難，從而影響會

計信息的重要性和真實性，這個問題 由于其”不可見性”。其危害性可能更大閣。２會計失真對策 ２．１提高會計人員素質(zhì) １）提高會計人員的法律意識和職業(yè)道德。既要掌 握會計專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，又要能通過對會計 核算資料考核分析來參與企業(yè)經(jīng)營決策。為企業(yè)現(xiàn)代 化經(jīng)營與管理提供參考。還要做到敬業(yè)愛崗、熟悉法 規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保密守信。２）完善 會計人員從業(yè)資格制度．嚴(yán)格確定具備哪些條件才有 資格從事財會工作，具備哪些條件才能擔(dān)任總會計師。３）加強會計人員繼續(xù)教育制度．提倡會計人員終身教 育的觀念，切實提高素質(zhì)，積累經(jīng)驗，更新知識。２．２加大審計力度制定考核制度 １）加強審計機關(guān)對企業(yè)審計，可以不受企業(yè)負(fù)責(zé) 人的控制。使審計工作獨立公正地進行。２）對經(jīng)營者 和職業(yè)企業(yè)家進行聲譽評價。良好的聲譽有利于他們 長期發(fā)展．而劣跡斑斑的聲譽記錄很可能使他們被逐 出經(jīng)理人市場，甚至毀掉其一生事業(yè)。因此，對經(jīng)營者 和逐步增加的職業(yè)企業(yè)家，要由有關(guān)機構(gòu)定期對他們 的業(yè)績、行為進行考核。并評定其聲譽和記錄在案。對 于他們的劣跡要隨時公布．從而迫使他們放棄短期行 為轉(zhuǎn)而追求長期利益。這樣，有助于較好地防止企業(yè) 負(fù)責(zé)人及經(jīng)營者和職業(yè)企業(yè)家制造提供失真的會計信息。２．３強化中國注冊會計師法全面貫徹執(zhí)行 －強化《中國注冊會計師法》全面貫徹執(zhí)行，整頓會 計師事務(wù)所執(zhí)業(yè)行為．加大對社會中介機構(gòu)監(jiān)督管理 力度，注冊會計師應(yīng)樹立起強烈風(fēng)險意識、責(zé)任意識、職業(yè)道德意識，依法執(zhí)業(yè)，客觀公正，保證會計信息質(zhì) 量。在大力提高注冊會計師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，道德 ‘ ． 水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮會計師事務(wù)所作為中介機構(gòu) 的專業(yè)性社會公證和監(jiān)督作用。２．４加強會計電算化控制 隨著會計電算化不斷普及。計算機與會計工作已 越來越密不可分。手工會計與電算化會計對會計信 息控制有很大不同。而在電算化會計中，由于工具、載 體、帳務(wù)處理、會計組織等發(fā)生了根本變化，會計控制 也由人工控制變?yōu)槿撕陀嬎銠C共同控制。使會計控制 更為復(fù)雜，要求更加嚴(yán)密。數(shù)據(jù)輸入的正確與否直接 影響到處理和輸出結(jié)果，因而對電算化會計的輸入控 制顯得尤為重要。為此，應(yīng)制定標(biāo)準(zhǔn)化憑證格式，建立 科目參照文件，設(shè)立科目代碼校驗位．有條件的可進行 二次輸入；每一位參與電算化會計人員都應(yīng)實施合理 授權(quán)控制。通過設(shè)置操作員口令和上機日志等控制手 段，防止差錯和舞弊行為；還必須增設(shè)專人輸入檢查控 制環(huán)節(jié)，未經(jīng)檢查，應(yīng)無法進入下一步會計處理。會計 信息處理和輸出控制，基本上是通過計算機程序自動 進行的，主要取決于應(yīng)用程序的正確性和環(huán)境控制能 力，系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)具有識別信息失誤能力。同時，要防止 無關(guān)人員進入計算機程序操作。因此應(yīng)盡快制定相應(yīng) 的準(zhǔn)則，來規(guī)范會計電算化條件下的會計工作，使每一 位參與電算化會計人員都應(yīng)實施合理授權(quán)，防止差錯 和舞弊行為。從而確保會計信息質(zhì)量。３結(jié)束語 提供真實的會計信息。不僅是國家宏觀管理需要。也是企業(yè)自身的生存之道。因此解決治理好嚴(yán)重的會 計信息失真問題，將有力地促進我國經(jīng)濟的有效運行。參考文獻 〔１〕悶全陽．企業(yè)會計信息失真原因及對策探討〔Ｊ〕．經(jīng)濟師２００５（８）：３７—３８． 〔２〕阿妮塔Ｓ霍蘭德，現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)〔Ｍ〕．北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社．１９９９． 改革。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效 業(yè)技術(shù)教育?２００６（４）：１２３—１３１? 圓２胡００瑞２青囂國６７促－７進１．職業(yè)教育發(fā)展的舉措阻教育發(fā)展研冠 奎翟罌哩擻哩＝種蘭竺喜鎏妻苧譬喜翌登【３】袁吉森爵德國職業(yè)教育的分析與思考明