第一篇：職業(yè)教育學(xué)論文

職業(yè)教育目前存在的現(xiàn)狀及解決辦法

(陜西科技大學(xué),陜西 西安 710021)

論文摘要： 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的變革，大力發(fā)展中等職業(yè)教育是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的重要工作，職業(yè)教育已成為我省教育的一個(gè)重要的組成部分，它擔(dān)負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送初、中級(jí)勞動(dòng)者的重任。然而，目前各地職業(yè)教育的發(fā)展都遇到了一些困難，出現(xiàn)了一些新情況和新問(wèn)題，表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)觀念，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等不能適應(yīng)學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展的需要。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，促進(jìn)社會(huì)和諧社會(huì)，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)必須抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變觀念、正確認(rèn)識(shí)大力發(fā)展職業(yè)教育的必要性。這就要求職教戰(zhàn)線的教育工作者正確地分析和認(rèn)識(shí)當(dāng)前職教所面臨的新形勢(shì)、新問(wèn)題。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育現(xiàn)狀解決辦法

回顧職業(yè)教育，“恢復(fù)成型、跨越發(fā)展、艱難運(yùn)營(yíng)”就是職教的真實(shí)寫照。2005年2月28日，《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見(jiàn)》(教職成〔2005]1號(hào))指出:近年來(lái)，我國(guó)高中階段教育有了很大發(fā)展，但是在高中階段教育的發(fā)展中，出現(xiàn)了普通高中教育和中等職業(yè)教育發(fā)展“一條腿長(zhǎng)、一條腿短”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。大力推動(dòng)中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前和今后我國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)。這一政策的出臺(tái)給職業(yè)教育帶來(lái)了曙光。尤其是我們西部地區(qū)，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還是人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等與沿海地區(qū)存在很大差距。我省是經(jīng)濟(jì)落后的貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)要騰飛，教育要先行。職業(yè)教育雖經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展，但始終是先天不足，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是我們對(duì)職業(yè)教育，認(rèn)識(shí)上存在四大誤區(qū)。

一、思想上重普輕職

自從2001年開始貫徹“關(guān)于初三分流，職高春秋兩季招生改革”政策后，各地為了確保初中畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量，“名為中職學(xué)校送生，暗趕弱差學(xué)生”讓中職學(xué)生心理承受不平等待遇，這源自于社會(huì)、家庭、學(xué)生之間、教師之間、學(xué)校之間甚至政府部門的各類重普輕職的思想長(zhǎng)期積淀。社會(huì)上對(duì)于剛剛在中國(guó)興起不久的職業(yè)教育的評(píng)價(jià)并不是肯定，特別是人們現(xiàn)在還固守著一種“初中—高中—大學(xué)”的人才成長(zhǎng)模式，選擇職業(yè)學(xué)校僅僅是一種不得以而為之的辦法，只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或其他原因的學(xué)生才到職業(yè)學(xué)校就讀。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生讀中職是望子成龍、望女成鳳后的教育失敗。學(xué)生認(rèn)為讀中職后自己的前途暗淡，教師因生源質(zhì)量外帶擔(dān)心生源流失、管理工作壓力大、教師不能正常教學(xué)而煩惱。

二、不合理的教學(xué)設(shè)置和人才意識(shí)

由于師資、設(shè)備和具體實(shí)情，各學(xué)校都把文化課的教學(xué)設(shè)置按照職業(yè)中學(xué)課程設(shè)置無(wú)限提高，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，使教學(xué)缺乏了應(yīng)有的實(shí)用性和針對(duì)性。而我們根據(jù)中職學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際考察后，得出，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力有降低。其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：(1)部分學(xué)校課程設(shè)置不合理，學(xué)生在用人單位出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；

1(2)有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力或智力、記憶能力，與以往學(xué)生相比，有一定差距；(3)有部分學(xué)生雖然顯得聰明伶俐，但對(duì)以課堂、書本為主的灌輸知識(shí)的教育接受方式不適應(yīng)或很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不好；(4)很大一部分學(xué)生自身刻苦鉆研精神不夠；(5)部分學(xué)校過(guò)于注重實(shí)操教學(xué)而忽略了學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、被忽視的素質(zhì)教育

由于眾所周知的原因，中職學(xué)生在入學(xué)前或多或少較之普高學(xué)生有諸多的缺點(diǎn)或不足。普中注重的是升學(xué)率，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生關(guān)注不夠，使得學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為規(guī)范；沒(méi)用養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力；沒(méi)用學(xué)會(huì)如何與人相處；沒(méi)有學(xué)會(huì)自我管理、自我約束等。中職學(xué)校招收的學(xué)生大多數(shù)都是各中學(xué)里無(wú)論學(xué)習(xí)還是其他方面表現(xiàn)都是倒數(shù)的。我們?cè)賹⑦@些學(xué)生集中到一起，因此對(duì)于學(xué)生的管理就提出挑戰(zhàn)。如今各中職學(xué)校的招生情況都不是很樂(lè)觀，如果因嚴(yán)格、規(guī)范管理出現(xiàn)生源流失不是領(lǐng)導(dǎo)喜歡看見(jiàn)的，于是對(duì)于學(xué)生管理就出現(xiàn)“打不得、罵不得”。更有甚者有些家長(zhǎng)甚至把中職學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，學(xué)校老師就是保姆，孩子送到學(xué)校不是希望孩子能學(xué)到知識(shí)、技能而是找個(gè)地方、找些人幫忙管著不要出現(xiàn)違法亂紀(jì)行為就好了。無(wú)庸置疑，中職招收的都是一些上高中無(wú)望的學(xué)生，但并不是收容所。在普教模式影子籠罩下的職業(yè)教育成為了戲謔中的“學(xué)校非學(xué)校，管教所非管教所”；領(lǐng)導(dǎo)痛心；教師嘆氣；學(xué)生慪氣；家長(zhǎng)傷心；社會(huì)抱怨自然而然。在這種情況下素質(zhì)教育也我們的日常管理、教學(xué)中漸行漸遠(yuǎn)。

四、軟件建設(shè)重視不夠，辦學(xué)模式不明

各職業(yè)學(xué)校，在硬件建設(shè)是硬道理的發(fā)展趨勢(shì)中，只盲目注重?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備等硬件建設(shè)，而對(duì)軟件建設(shè)的經(jīng)濟(jì)投入是無(wú)暇顧及，教研活動(dòng)、教師的再學(xué)習(xí)成為了教師的自我行為。這幾年由于國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)力度加大，情況略有好轉(zhuǎn)，但是這種好轉(zhuǎn)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)校亟待解決的軟件建設(shè)緩解力度不夠。另外，目前國(guó)內(nèi)對(duì)中職教育的模式還是存在照抄照搬德國(guó)、美國(guó)等的模式，沒(méi)有形成適合自己的模式。我們都知道：“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳”，如果繼續(xù)這樣照抄照搬下去，我國(guó)的職業(yè)教育堪憂。

四大誤區(qū)相互渲染形成了今天的艱難局面。當(dāng)回顧以前的輝煌歷史的同時(shí)，我們不能只有抱怨不滿。我們要做的只能夠是迎難而上，在國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的春天里早播種，尋找一條適合自己學(xué)校發(fā)展的道路，才會(huì)有金秋收獲飄香的碩果。針對(duì)存在的問(wèn)題，建議如下：

一、大力宣傳，緊緊抓住職業(yè)教育發(fā)展的大好時(shí)機(jī)

溫家寶總理在2007年的政府工作報(bào)告中提出，優(yōu)先發(fā)展教育的總體布局是:普及和鞏固義務(wù)教育，加快發(fā)展職業(yè)教育，總理強(qiáng)調(diào)，要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育，這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)?？偫磉€宣布，高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校建立健全國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度，同時(shí)，進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家助學(xué)貸款政策，使

困難家庭的學(xué)生能夠上得起大學(xué)，接受職業(yè)教育。總理指出，這是繼農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革之后，中央為促進(jìn)教育公平做出的又一重大決策。我們要抓住這個(gè)機(jī)遇，大力宣傳職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變社會(huì)上存在的“上高職、中職無(wú)用論”。讓學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到大學(xué)生終究也要走向社會(huì)，也需要解決就業(yè)問(wèn)題。而社會(huì)對(duì)大學(xué)生的吸納能力有限。比如我國(guó)出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，但同時(shí)，珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲和環(huán)渤海灣地區(qū)三大沿海制造業(yè)基地普遍面臨著嚴(yán)重的“技工荒”。而且，這種情況在我國(guó)大部分地區(qū)具有普遍性。今后，大學(xué)生就業(yè)將越來(lái)越難。但我國(guó)各行業(yè)都需要熟練的勞動(dòng)者。中等職業(yè)教育畢業(yè)生在就業(yè)方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。如果社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)中職生的認(rèn)識(shí)觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)大力發(fā)展中等職業(yè)教育起到無(wú)法估量的推動(dòng)作用，會(huì)鼓勵(lì)、引導(dǎo)更多的人通過(guò)接受職業(yè)教育走上工作崗位。對(duì)多數(shù)青年來(lái)說(shuō)，通過(guò)接受良好的中等職業(yè)教育走上工作崗位，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，是現(xiàn)實(shí)的也是正確的選擇。

二、轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育

樹立信譽(yù)是入口，質(zhì)量是保障，改變務(wù)虛作風(fēng)和只重結(jié)果的錯(cuò)誤思想。正確認(rèn)識(shí)什么是職業(yè)教育。另外現(xiàn)今的教師隊(duì)伍發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展、與社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求還不能完全適應(yīng)，專業(yè)教師年齡上脫節(jié)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏必要的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)能力，因此應(yīng)該提高職業(yè)教育教師待遇，以高薪吸引工廠的熟練技師到學(xué)校做兼職教師，講授實(shí)習(xí)課，彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐能力差的不足之處，或定期選派專業(yè)教師到工廠參與實(shí)踐，這樣會(huì)使學(xué)生受益匪淺。

三、樹立正確的人才觀促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是什么？首先我們要知道職業(yè)教育不是培養(yǎng)博士、碩士，不是培養(yǎng)理論家，而是實(shí)踐者。能不能夠?qū)嶋H操作是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，我們不能忘記作為學(xué)校的基本任務(wù)，我們的學(xué)生都是來(lái)自各學(xué)校分流出來(lái)的教育失敗的產(chǎn)品，我們需要對(duì)這些殘次品除了教授課本上的知識(shí)外還要重視其素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們?cè)賹W(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們從業(yè)道德、培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法，努力把次品轉(zhuǎn)化為優(yōu)異的產(chǎn)品或是經(jīng)濟(jì)實(shí)用的產(chǎn)品。

以上幾點(diǎn)，只是本人的一些不成熟的想法，如果真的要做好職業(yè)教育的大文章，改善職業(yè)教育現(xiàn)狀，還是應(yīng)從思想，行動(dòng)上提高各級(jí)政府、各學(xué)校對(duì)職業(yè)教育的重視。

第二篇：職業(yè)教育學(xué)

廣東省技工學(xué)院和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師教育理論函授培訓(xùn)作業(yè)冊(cè)答案

《職業(yè)教育學(xué)》

一、名詞解釋：

1、職業(yè)教育學(xué)：是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興科學(xué)。

2、職業(yè)教育：在一定普通教育的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)各種職業(yè)各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè) 者所進(jìn)行的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓(xùn)，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)明的職業(yè)紀(jì)律、寬廣的職業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能的勞動(dòng)者，從而適應(yīng)就業(yè)的個(gè)人要求和客觀的崗位需要，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

3、現(xiàn)代職業(yè)教育理念：是現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下人們對(duì)未來(lái)職業(yè)教育前景的理想期望。

4、終身教育：是學(xué)校教育和學(xué)生畢業(yè)以后所受教育及訓(xùn)練的統(tǒng)合，它不僅是正規(guī)教育和非 正規(guī)教育之間關(guān)系的發(fā)展，而且也是個(gè)人（包括兒童、青年、成人）通過(guò)社區(qū)生活實(shí)現(xiàn)其最大限度文化及教育方面的目的而構(gòu)成的以教育政策為中心的要素。

5、生計(jì)教育：是在初等、中等、高等、成人教育各階段，依據(jù)不同的發(fā)展階段，為了進(jìn)入 職業(yè)領(lǐng)域并不斷進(jìn)步而實(shí)施的有組織的綜合性教育。

6、培養(yǎng)目標(biāo)：就是在國(guó)家總的教育目的的指導(dǎo)下，各級(jí)各類教育對(duì)受教育者的發(fā)展方向、內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到的規(guī)格所提出的要求。

7、素質(zhì)：指在先天生理的基礎(chǔ)上，受教育環(huán)境的影響，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，養(yǎng)成 的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)、素質(zhì)與知識(shí)和能力相比，層次更高。

8、職業(yè)教育的總目標(biāo)：指對(duì)接受職業(yè)教育的人的總要求，適用于職業(yè)教育的各個(gè)層次、各 種門類。它是制定下一級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。

9、學(xué)生觀：是對(duì)學(xué)生的基本看法，怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)生就會(huì)用怎樣的態(tài)度和辦法對(duì)待學(xué)生，必然 會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展方向。

10、學(xué)生管理：是從管理對(duì)象角度分類的一種管理類型，是對(duì)學(xué)生的管理活動(dòng)，即為高 效率實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制的過(guò)程。

11、“雙師型”教師：在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師。

12、職校教師的職業(yè)道德：指教師在職業(yè)教育工作中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，是每 一個(gè)教師對(duì)社會(huì)和受教育者所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。

13、教學(xué)工作技能：在教學(xué)行為過(guò)程中，教師運(yùn)用教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)等，為促進(jìn)學(xué)生 學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的特定的教學(xué)行為方式。

14、教師專業(yè)化：教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和 管理制度。

15、專業(yè)：在教育上，指高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)化分工的需要設(shè)立的學(xué) 業(yè)類別。

16、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置原則：指職業(yè)學(xué)校工作者在專業(yè)設(shè)置中所依據(jù)的基本要求，是專 業(yè)設(shè)置工作的指導(dǎo)思想。

17、學(xué)科課程：也稱為分科課程，是一種以人類各門科學(xué)的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以學(xué)科為 中心的課程設(shè)計(jì)類型。

18、綜合課：綜合幾個(gè)學(xué)科內(nèi)容，把一些相互之間有內(nèi)在聯(lián)系的若干學(xué)科綜合在一起，也可以把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一起的一種教學(xué)科目。

19、教學(xué)理念：是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和靈魂，指導(dǎo)教學(xué)行為和活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)的價(jià)值 追求。

20、“一體化”教學(xué)理念：在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開發(fā) 等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。

21、行為向?qū)Ы虒W(xué)：是一種職業(yè)教育教學(xué)理念，它以追求學(xué)生的行為改變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生的交流和活動(dòng)，在真實(shí)的工作場(chǎng)景環(huán)境中，使學(xué)生形成符合生產(chǎn)需要的行為規(guī)范。

22、能力本位教學(xué)：圍繞職業(yè)活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程，開 展教學(xué)，進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。

23、教學(xué)模式：是為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的基本樣式。

24、模擬教學(xué)模式：是教師指導(dǎo)下，學(xué)生在模擬的工作崗位上扮演職業(yè)角色，進(jìn)行職業(yè) 技能訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。

25、教學(xué)動(dòng)作：教師通過(guò)骨骼肌肉運(yùn)動(dòng)變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺(jué)的刺激，達(dá)到表達(dá)教學(xué)內(nèi) 容、溝通師生情感、引起學(xué)生注意、渲染情感氣氛等目的。

26、班級(jí)：是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基層組織。

27、評(píng)定學(xué)生品行：指班主任對(duì)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的思想、品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、心理、勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文體活動(dòng)等方面進(jìn)行價(jià)值判斷。

28、個(gè)體職業(yè)：個(gè)體對(duì)職業(yè)社會(huì)的適應(yīng)是通過(guò)職業(yè)角色的勝任實(shí)現(xiàn)的。

29、職業(yè)指導(dǎo)本質(zhì)：使人們?cè)谡_地認(rèn)識(shí)職業(yè)和充分了解自身的基礎(chǔ)上，合力地做出職 業(yè)選擇，選定職業(yè)發(fā)展方向的過(guò)程。

30、創(chuàng)業(yè)教育：通過(guò)教育和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使之掌握創(chuàng)業(yè)的基 本知識(shí)和技能，排除不利于其形成創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)的精神枷鎖，并進(jìn)一步促使學(xué)生由被動(dòng)地選擇職業(yè)向主動(dòng)地創(chuàng)造工作崗位轉(zhuǎn)變的教育過(guò)程。

31、職業(yè)選擇：是個(gè)體依照自己的職業(yè)期望和興趣，憑借自身能力挑選職業(yè)，使自身能 力素質(zhì)和職業(yè)需求特征相符合的過(guò)程。

32、職業(yè)教育研究：通過(guò)一系列規(guī)劃好的活動(dòng)步驟的實(shí)施及方法技術(shù)的運(yùn)用，來(lái)認(rèn)識(shí)職 業(yè)教育現(xiàn)象，為職業(yè)教育領(lǐng)域提供有價(jià)值、可信賴的知識(shí)。

33、質(zhì)的研究法：以研究者本人作為研究工具，在自然環(huán)境下采用多種資料收集方法對(duì) 社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理論的一種活動(dòng)。

二、簡(jiǎn)答題、如何調(diào)整高職院校的招生政策，其意義何在

答：以招收普高畢業(yè)生為主改為主要從“三校生”中進(jìn)行招生； 以招收中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生為主。意義：不僅可以實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高級(jí)理論與技能相結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，體現(xiàn)出真正意義上的高等職業(yè)教育，而且還能利用中、高職銜接的政策優(yōu)勢(shì)，拓寬 中職學(xué)校畢業(yè)生升入高校的渠道，以此吸引、引導(dǎo)和制約更多的初中畢業(yè)生分流，接受中等職業(yè)教育，并為他們繼續(xù)接受更高的教育，不斷實(shí)現(xiàn)更好的追求和發(fā)展提 供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。、簡(jiǎn)述職業(yè)教育的特點(diǎn)

答：職業(yè)教育的特點(diǎn)，主要是指職業(yè)教育自身體系的內(nèi)在特征，是其區(qū)別于普通教育及其他各類教育的根本點(diǎn)，主要包括職業(yè)性、社會(huì)性和實(shí)踐性三大特征。

3、職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象有哪些 答：①職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部因素之間的關(guān)系；②職業(yè)教育領(lǐng)域的外部關(guān)系；③職業(yè)教育的對(duì)象。4、教育現(xiàn)代化包括哪三個(gè)層面

答：一是教育內(nèi)容、教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化；二是教育制度和教育管理的現(xiàn)代化；三是人的教育觀念以及教育行為的現(xiàn)代化。、簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的三個(gè)層面和什么是職業(yè)教育的現(xiàn)代化

答：一是教育內(nèi)容、教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化；二是教育制度和教育管理的現(xiàn)代化；三是人的教育觀念以及教育行為的現(xiàn)代化。職業(yè)教育的現(xiàn)代化，指的是要以轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊穆殬I(yè)教育觀念為基礎(chǔ)，以完善職業(yè)教育體制為根本，以現(xiàn)代化的教育內(nèi)容及教育手段為中介，建立為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批合格的勞動(dòng)者的社會(huì)主義現(xiàn)代職業(yè)教育體制。、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)有哪些不同之處

答：教育目的，是由國(guó)家以法令形式頒布的要求各級(jí)各類教育必須遵守的統(tǒng)一規(guī)范；而培養(yǎng)目標(biāo)是不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格做出的復(fù)合各自特點(diǎn)的規(guī)定?？梢岳斫鉃椋囵B(yǎng)目標(biāo)以教育目的為指導(dǎo)和依據(jù)，是教育目的的具體化和系統(tǒng)化，而教育目的是通過(guò)國(guó)家的整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。、簡(jiǎn)述職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

答：①科學(xué)文化素質(zhì)；②專業(yè)素質(zhì)；③思想品質(zhì)素質(zhì)；④身心素質(zhì)、對(duì)學(xué)生管理包括哪些內(nèi)容

答：①思想管理；②日常行為管理；③組織管理；④學(xué)習(xí)管理；⑤技術(shù)推廣管理；⑥生產(chǎn)勞動(dòng)管理、由教育性質(zhì)表現(xiàn)出的職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)

答：①存在自卑心理，渴望理解，希望獲得他人尊重，不能容忍他人輕視；②學(xué)習(xí)自覺(jué)性兩極分化；③認(rèn)識(shí)模式職業(yè)化；④理想現(xiàn)實(shí)化。、簡(jiǎn)述職校對(duì)“雙師型”教師的特殊要求

答：除具備符合《教師法》規(guī)定的一般要求外，還應(yīng)滿足以下要求： ①具有一定操作能力；②具有綜合職業(yè)能力；③具有本專業(yè)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷；④具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力。、簡(jiǎn)述教師專業(yè)化包括的具體內(nèi)容 答：①教師教育多元化；②任職資格明確化；③教育教學(xué)藝術(shù)化；④專業(yè)活動(dòng)自由化；⑤勞動(dòng)報(bào)酬合理化。12、職業(yè)教育課程開發(fā)的一般過(guò)程 答：①職業(yè)崗位分析；②學(xué)生需求分析；③確定課程目標(biāo)；④確定教學(xué)內(nèi)容；⑤編制課程文件。、職業(yè)學(xué)校設(shè)置專業(yè)應(yīng)遵循哪些原則

答：①按需設(shè)置原則；②特色性原則；③寬口徑原則；④超前性原則；⑤穩(wěn)中求活原則；⑥技術(shù)難度原則。、簡(jiǎn)述職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)

答：①教學(xué)目的的職業(yè)性、實(shí)用性；②專業(yè)課程的適應(yīng)性、靈活性；③教學(xué)內(nèi)容的綜合性、先進(jìn)性；④教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、終身性；⑤實(shí)踐教學(xué)的中心性、多樣性。、簡(jiǎn)述行為向?qū)Ы虒W(xué)的特點(diǎn)

答：①以學(xué)生為主體；②以改變學(xué)生行為為目標(biāo)；③以實(shí)踐任務(wù)為內(nèi)容；④以活動(dòng)為方法。16、評(píng)價(jià)問(wèn)題優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么

答：首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性；其次，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；再次，能引起學(xué)生思索的問(wèn)題，教育價(jià)值更大；最后，一堂課的問(wèn)題要有邏輯性，層層深入。、簡(jiǎn)述教師教學(xué)幽默的功能

答：①活躍課堂氣氛；②激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；③啟迪學(xué)生智慧；④陶冶學(xué)生情操；⑤融洽師生關(guān)系。、一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃（教案）應(yīng)怎樣寫，它包括哪些內(nèi)容（列表）答： 班級(jí)： 科目： 任課教師：

課題： 上課時(shí)間：

教學(xué)目的：

重點(diǎn)：

難點(diǎn)： 課型： 教學(xué)方法： 教具 教學(xué)內(nèi)容和教法進(jìn)程：

19、要組織和培養(yǎng)一個(gè)好的班集體，一般要做好哪幾件工作 答：①建立健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)；②確定班級(jí)共同目標(biāo)；③組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)；④引導(dǎo)學(xué)生自我教育；⑤正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體；⑥做好個(gè)別教育工作。

20、職校班主任有何素質(zhì)要求 答：①具有民主精神和友善的態(tài)度；②有淵博的知識(shí)和善于接受新知識(shí)的能力；③具有與學(xué)生進(jìn)行思想溝通的能力；④具有開展班級(jí)工作的多種能力；⑤具有良好的心理素質(zhì)；⑥科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)生觀。

21、簡(jiǎn)述職業(yè)指導(dǎo)的原則

答：①尊重與自愿原則；②公正與平等原則；③引導(dǎo)與促進(jìn)原則；④合理匹配原則。

22、簡(jiǎn)述創(chuàng)業(yè)者的心理動(dòng)力基礎(chǔ)

答：①?gòu)?qiáng)大的創(chuàng)造和創(chuàng)新欲望；②強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；③強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需要；④對(duì)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有強(qiáng)烈的責(zé)任感和緊迫感。

23、簡(jiǎn)述實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中教師應(yīng)怎樣改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法

答：①在學(xué)科教學(xué)中，教師要積極地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、嘗試創(chuàng)業(yè)；②重視學(xué)生的參與精神和主體意識(shí)；③營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。24、影響職業(yè)適宜性的心理因素包括哪幾點(diǎn)

答：①職業(yè)概念；②職業(yè)價(jià)值觀；③職業(yè)威望；④職業(yè)興趣；⑤職業(yè)能力；⑥職業(yè)知識(shí)、技能和才干；⑦意志品質(zhì)；⑧體質(zhì)因素。、職業(yè)教育研究有何特點(diǎn) 答：①探索性；②繼承性；③多學(xué)科性；④較強(qiáng)的實(shí)踐性。、質(zhì)的研究基本環(huán)節(jié)包括哪幾方面

答：①確定被研究的問(wèn)題；②確定研究對(duì)象；③收集資料；④分析資料；⑤形成扎根理論。、簡(jiǎn)析完整的研究報(bào)告包括哪幾方面

答：①摘要和關(guān)鍵詞；②導(dǎo)言或引言；③文獻(xiàn)綜述；④研究方法和步驟；⑤研究的結(jié)果；⑥結(jié)論和討論；⑦參考文獻(xiàn)；⑧附錄。、簡(jiǎn)述教師的教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)

答：①教師“在教育中”研究教育；②教師“通過(guò)教育”研究教育；③教師“為了教育”研究教育。、簡(jiǎn)述研究的目的、過(guò)程、方法的內(nèi)容 答：①目的：“研究”是一種有計(jì)劃、有意圖的活動(dòng)。它以發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律性、解決新問(wèn)題或改進(jìn)某種實(shí)際情景為目的； ②過(guò)程：為了達(dá)到目的，“研究”將是按步驟、分階段進(jìn)行的。它有一套嚴(yán)格而系統(tǒng)的 操作原則和程序； ③方法：“研究”的過(guò)程，就是運(yùn)用各種方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程。

三、拓展題、怎樣抓好職業(yè)教育的內(nèi)部改革，全面提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量 答：

1、把握“一個(gè)定位”：把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)基礎(chǔ)比較扎實(shí)、專業(yè)適應(yīng)面 較寬、動(dòng)手能力強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)人才，既能滿足職業(yè)崗位的要求，又能滿足個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要；

2、搞好“兩個(gè)建設(shè)”：一是依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素 質(zhì)的合理結(jié)構(gòu)；二是根據(jù)職業(yè)分析，構(gòu)建職業(yè)教育的課程體系；

3、抓好“三項(xiàng)改革”：一是抓好教育思想、教育觀念的改革；二是抓好教學(xué)內(nèi)容的改革； 三是抓好教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革；

4、做好“四個(gè)建設(shè)”：按照職業(yè)教育的基本條件，抓好職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和“雙師型”建設(shè)；

5、注意“五個(gè)特性”：知識(shí)學(xué)習(xí)要突出應(yīng)用性；專業(yè)學(xué)習(xí)要突出針對(duì)性；形成知識(shí)、能 力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要增強(qiáng)適應(yīng)性；培養(yǎng)過(guò)程要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性；人才培養(yǎng)要重視創(chuàng)造性。、我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的意義是什么 答：①發(fā)展職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；②發(fā)展職業(yè)教育是提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的需要；③發(fā)展職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定的需要；④發(fā)展職業(yè)教育是科技進(jìn)步的需要。、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的基本原則和具體思路

答：基本原則：①教育規(guī)律與經(jīng)濟(jì)規(guī)律相統(tǒng)一；②教育的宏觀統(tǒng)一性與微觀多樣性相結(jié)合的原則；③合理分擔(dān)教育成本與多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)相結(jié)合具體思路：①多主體辦學(xué)；②以市場(chǎng)為導(dǎo)向建立靈活的職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制；③實(shí)行產(chǎn)業(yè) 化經(jīng)營(yíng)；④辦好校辦產(chǎn)業(yè)；⑤法人應(yīng)具有良好的管理、經(jīng)營(yíng)才能。、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系的依據(jù)是什么

答：①馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目的的理論依據(jù)； ②教育目的是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本依據(jù)；

③社會(huì)條件及社會(huì)需要是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的直接現(xiàn)實(shí)依據(jù)； ④設(shè)計(jì)一個(gè)合理的培養(yǎng)目標(biāo)還必須考慮受教育者自身?xiàng)l件和合理需要。、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談如何認(rèn)識(shí)和看待職校的學(xué)生

答：①職校學(xué)生是國(guó)家建設(shè)不可缺少的人才；

②人的發(fā)展是多方面的，職校學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?③職校學(xué)生更渴望得到教師的關(guān)心； ④職校學(xué)生也需要受到尊重和重視； ⑤職校學(xué)生處于發(fā)展變化階段，具有可塑性。、聯(lián)系實(shí)際談?wù)効蓮暮吻懒私夂脱芯繉W(xué)生

答：①觀察法：從學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，獲得學(xué)生多方面的真實(shí)情況?？梢詮娜粘?的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)和課余生活中時(shí)時(shí)注意、處處留心； ②交談，可以單獨(dú)談、集體談；有目的談、無(wú)目的談；校內(nèi)談、校外談，但注意交談態(tài)度親切、和藹、可親、真誠(chéng)； ③書面材料，如學(xué)生檔案、班級(jí)記錄資料、個(gè)人資料，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光，綜合認(rèn)真分析； ④調(diào)查問(wèn)卷，可以在短時(shí)間內(nèi)大信息量地了解學(xué)生情況，并應(yīng)用現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)原理加以分析。、如何理解“從滿足崗位需要的課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足廣泛就業(yè)需要的課程觀”這一中國(guó)特色 的課程模式 答：傳統(tǒng)職業(yè)教育是以社會(huì)分工理論為基礎(chǔ)形成的教育觀念，要求每個(gè)勞動(dòng)者都固定在一個(gè)崗位上，形成不變的社會(huì)分工體系。這種職業(yè)教育觀念在工業(yè)化初、中期存在其合理性。但近代社會(huì)科學(xué)技術(shù)，尤其是高科技在一些企業(yè)的廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)的自動(dòng)化、智能化、綜合化程度呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的態(tài)勢(shì)，一方面一個(gè)崗位勞動(dòng)中可能涉及多個(gè)專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域，另一方面職工崗位轉(zhuǎn)換和崗位知識(shí)更新日趨頻繁，過(guò)分狹窄的專業(yè)訓(xùn)練在勞動(dòng)力市場(chǎng)上難以受到青睞。因此，這一形勢(shì)必然要求過(guò)去那種以主要培養(yǎng)單項(xiàng)技能突出，崗位針對(duì)性很強(qiáng)的專能人才的“崗位需要”轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)具有一專多能的復(fù)合型人才，能適應(yīng)相關(guān)職業(yè)或崗位群需要的，即滿足“廣泛就業(yè)需要”的課程觀。、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劇耙惑w化”教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用

答：

1、變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，教育與生產(chǎn)聯(lián)系日趨密切，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，更主要地依賴技術(shù)工人生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品，這需要職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。所以“一體化”教學(xué)理念需要通過(guò)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的辦學(xué)模式，才能最終實(shí)現(xiàn)和貫徹。

2、教學(xué)和生產(chǎn)、科研相結(jié)合，指的是三者內(nèi)容上的結(jié)合和一致性，生產(chǎn)中用什么，教學(xué)中就教什么，教師就鉆研什么。教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)相結(jié)合，能保持學(xué)用一致，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。這就要求教師不斷更新知識(shí)，了解專業(yè)領(lǐng)域的新動(dòng)向。

3、建設(shè)一支“一體化”的師資隊(duì)伍，是職業(yè)教育發(fā)展的需要，這是由職業(yè)教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)決定的。、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剟?dòng)作技能訓(xùn)練教學(xué)模式中師生的活動(dòng)過(guò)程

答：

1、講解要領(lǐng)

2、示范動(dòng)作，有效示范市教授動(dòng)作技能的重要內(nèi)容，使動(dòng)作信息直觀生動(dòng)，為學(xué)生提供模仿的榜樣。

3、指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲得一定數(shù)量的動(dòng)作信息，并以此為依據(jù)開始練習(xí)，教師應(yīng)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除障礙，糾正錯(cuò)誤。

4、當(dāng)學(xué)生的動(dòng)作技能達(dá)到一定熟練程度，教師應(yīng)有意識(shí)地變化教學(xué)環(huán)境，增加動(dòng)作技能的難度，并進(jìn)一步提高對(duì)動(dòng)作穩(wěn)定性和速度的要求標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生形成生產(chǎn)能力。、結(jié)合自己的教育實(shí)際，談?wù)勅绾巫龊煤筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

答：首先，要有正確的教育思想，克服對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，培養(yǎng)對(duì)后進(jìn)生的積極感情。要建立相互理解和信賴的師生關(guān)系，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化工作的良好感情氛圍。其次，要善于發(fā)現(xiàn)和利用后進(jìn)生身上的積極因素，克服消極因素。再次，要培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。最后，要注意利用班集體、家庭和社會(huì)的力量轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

第三篇：職業(yè)教育學(xué)讀書筆記

讀《當(dāng)代教育心理學(xué)》有感

教學(xué)，教師對(duì)我來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)了，十幾年的學(xué)習(xí)生涯每日接觸的也就是他們了，然而讀了《當(dāng)代教育心理學(xué)》才知道，一旦上升到理論的高度，自己對(duì)教育學(xué)的了解是膚淺的。讀著這些以前從沒(méi)各位接觸過(guò)的，似懂非懂的理論，感到教育心理學(xué)的內(nèi)涵是如此深厚，對(duì)于如何做一名好教師、如何提高教學(xué)水平有著如此重大的意義。

這本《當(dāng)代教育心理學(xué)》是由陳琦、劉儒德主編的，由北京師范大學(xué)出版社在2007年重新編訂的教材。在本書中它講到“心理發(fā)展的特點(diǎn)既是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，又具有一定的階段性，既表現(xiàn)與他人一致的共同性，又具有發(fā)展的特殊性（個(gè)體差異）心理的各組成成分都隨著時(shí)間而發(fā)展，但各自發(fā)展的速度有所不同，且發(fā)展的關(guān)鍵期也不相同?！边@讓我想到平時(shí)我們班里有些學(xué)生，給我的感覺(jué)是他們很努力地在學(xué)習(xí)了，可是效果卻不理想，難道是努力沒(méi)用？今天看到這句話，我突然覺(jué)得教育要把具體問(wèn)題具體分析，要看的不只有普遍性，還要看個(gè)別性?？赡苓@些學(xué)生的發(fā)展的速度有所不同，且發(fā)展的關(guān)鍵期也不相同。

這本書當(dāng)中對(duì)我感觸最深的主要是學(xué)生學(xué)習(xí)心理里的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)說(shuō)。它其中有兩個(gè)十分激動(dòng)人心的理論，一個(gè)是羅森塔爾效應(yīng)，另一個(gè)是習(xí)得性無(wú)助。

羅森塔爾效應(yīng)也叫皮革馬利翁效應(yīng)，它來(lái)源于一個(gè)美麗的傳說(shuō)，古希臘神話中的一個(gè)主人公，相傳他是塞浦路斯國(guó)王，善雕刻。他對(duì)自己用象牙雕刻的少女產(chǎn)生了愛(ài)戀之情，竟使這座少女雕像變成了真人而與他結(jié)為伴侶。這告訴我們，期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。

在本書中有一個(gè)“習(xí)得性無(wú)助”的解釋，即認(rèn)為無(wú)論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力，放棄學(xué)習(xí)的無(wú)助行為。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常說(shuō)興趣是最好的老師，現(xiàn)在我越來(lái)越覺(jué)得，學(xué)生對(duì)于科目的興趣還來(lái)源于她的自信心。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的考試經(jīng)常取得好成績(jī)，那么他自然而然會(huì)產(chǎn)生興趣，自己去專研。反過(guò)來(lái)，雖然某些學(xué)生上課很感興趣，但是如果每次都是低分或者是不及格，那么他對(duì)

于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是無(wú)論如何都沒(méi)有興趣了的。因?yàn)樗趧?dòng)機(jī)歸因里發(fā)現(xiàn)努力沒(méi)用，自我效能感逐漸降低，即使下一次考試再簡(jiǎn)單，他也無(wú)法考好。這個(gè)在教育心理學(xué)里面稱之為“習(xí)得性無(wú)助”。

這本書我一定會(huì)認(rèn)真看下去的，我感覺(jué)即使我將來(lái)不從事教育方面的工作，他對(duì)我的影響依舊不容小視。我的讀書報(bào)告不正式，請(qǐng)老師指正！

第四篇：職業(yè)教育學(xué) 作業(yè)

能力本位課程模式：此模式強(qiáng)調(diào)以能力作為課程開發(fā)的中心，以能力為主線設(shè)計(jì)課程。所傳授的知識(shí)是為能力培訓(xùn)服務(wù)的，以“必須、夠用”為原則。此模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論課與實(shí)踐課的比例約為1：1。

單科分段式課程模式：此模式將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)獲得本專業(yè)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才”。但是此模式也有比較明顯的缺點(diǎn)，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置單一化，且缺乏橫向聯(lián)系，缺少靈活性與彈性，難以適應(yīng)市場(chǎng)的變化及對(duì)人才的要求。

模塊式技能組合課程模式：此模式吸收了工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化思想，它將各學(xué)科課程的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同學(xué)生的需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過(guò)增刪單元和調(diào)整組合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整。

職業(yè)群集課程模式：此模式是以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。它起源于美國(guó)，在職業(yè)群集課程中，包括該職業(yè)群共同的知識(shí)與技能以及相關(guān)職業(yè)的入門技術(shù)。該課程模式具有多重選擇的職業(yè)準(zhǔn)備教育；具有職業(yè)群集的知識(shí)內(nèi)涵以及基本技能的共通性；具有接受未來(lái)延伸教育的基礎(chǔ)以及適應(yīng)社會(huì)變遷的職業(yè)準(zhǔn)備教育。

核心階梯課程模式：此模式就是將一項(xiàng)課程分期安排進(jìn)行教學(xué)，不是在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)完成，而是分階段、分期完成，進(jìn)行與專業(yè)技能相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成扎實(shí)的培訓(xùn)基礎(chǔ)，確保培訓(xùn)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

寬基礎(chǔ)，活模塊課程模式：該模式以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標(biāo)的核心，認(rèn)為綜合能力是由關(guān)鍵能力和從業(yè)能力綜合而成的，但是兩者在綜合職業(yè)能力中所處的層級(jí)不同。關(guān)鍵能力是較高層次的職業(yè)能力，是跨職業(yè)的能力，是勞動(dòng)者謀求發(fā)展所需要的高層次能力；從業(yè)能力是基本層次的職業(yè)能力．是針對(duì)某一種職業(yè)的能力，是勞動(dòng)者生存與立足于社會(huì)必備的基本能力?！皩捇A(chǔ)”側(cè)重于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)前文所提到的６種課程模式，顯而易見(jiàn)，各類課程模式的開發(fā)都以能力為中心，再以此拓展出去，只是開發(fā)能力的方式方法不一。從最先能力本位的“必須、夠用”，到強(qiáng)調(diào)課程專業(yè)能力的單科分段式模式，說(shuō)明了課程模式的開發(fā)向?qū)２艑Ｄ艿呐囵B(yǎng)轉(zhuǎn)變，緊接著是模塊式技能組合，突出了專業(yè)能力與個(gè)人匹配的重要性，通過(guò)模塊劃分，培養(yǎng)專才中的精才，富有人性化；繼而是職業(yè)群集課程模式，是將專才集群化，從而發(fā)現(xiàn)專項(xiàng)職業(yè)能力中的共性及拓展性，以一定的職業(yè)人群規(guī)模形成職業(yè)規(guī)范，更好地適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展；而核心階梯課程模式的發(fā)展，則是強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性，課程模式不是短期的技能培訓(xùn)，重在培養(yǎng)職業(yè)人在學(xué)習(xí)中的自我提升，重在領(lǐng)悟，突出了學(xué)習(xí)的自主性；而寬基礎(chǔ)，活模塊課程模式則體現(xiàn)了較高的社會(huì)適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)綜合能力。

由此分析，社會(huì)的快速發(fā)展，專才必不可少，然而只專于一項(xiàng)能力是不可能有大的發(fā)展的，無(wú)論是什么職業(yè)，都與其他類型的社會(huì)技能息息相關(guān)。雖說(shuō)職業(yè)表現(xiàn)大相徑庭，然而其實(shí)大部分職業(yè)中的所蘊(yùn)含的職業(yè)基礎(chǔ)是一樣的。培養(yǎng)專才，更要培養(yǎng)適合多向發(fā)展所需的基礎(chǔ)能力，包括知識(shí)、社交等等。所以，就我個(gè)人的理解來(lái)看，靈活性教學(xué)才是今后課程模式的開發(fā)趨勢(shì)，不僅僅是教學(xué)方式的靈活，更是教學(xué)內(nèi)容的靈活。

第五篇：職業(yè)教育學(xué)復(fù)習(xí)題

職業(yè)教育學(xué)練習(xí)與復(fù)習(xí)

班級(jí)：車輛Z141 姓名：陳鐵 學(xué)號(hào)：____________評(píng)分：____________

一、選擇題(請(qǐng)將正確的選擇代號(hào)填入括號(hào)中)

1、在《太陽(yáng)城》一書中，主張將城市劃分成7個(gè)區(qū)域，利用其中一個(gè)區(qū)域作為職業(yè)教育場(chǎng)所的哲學(xué)家、教育家是（）

A.康帕內(nèi)拉（T﹒Campanella）B.托馬斯·莫爾(T﹒More)C.貝蒂（W﹒Betty）D.夸美紐斯（Jan Amos Komensky）

2、職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合型人才，這反映了專業(yè)設(shè)置______的要求。

A.按需設(shè)置原則 B.寬口徑原則 C.特色性原則 D.穩(wěn)中求活原則

3、職業(yè)學(xué)校要對(duì)社會(huì)未來(lái)人才需求進(jìn)行預(yù)測(cè)，這反映了專業(yè)設(shè)置______的要求。

A.按需設(shè)置原則 B.特色性原則 C.穩(wěn)中求活原則 D.超前性原則

4、《大教學(xué)論》一書的作者是（）

A.康帕內(nèi)拉（T﹒Campanella）B.托馬斯·莫爾(T﹒More)C.貝蒂（W﹒Betty）D.夸美紐斯（Jan Amos Komensky）

5、系統(tǒng)地表述課程教學(xué)內(nèi)容的材料，被稱作______ A.教學(xué)計(jì)劃 B.課程方案 C.課程標(biāo)準(zhǔn) D.教材

6、最早明確提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想的教育家是（）

A.瑞士著名教育家裴斯泰洛齊 B.德國(guó)哲學(xué)家卡爾?馬克思 C.英國(guó)空想社會(huì)主義者羅伯特·歐文 D.德國(guó)教育家喬治.凱興斯泰納

7、勞作學(xué)校運(yùn)動(dòng)的代表人物是（）

A.約翰暥磐↗ohn Dewey）B.黃炎培 C.陶行知 D.喬治?凱興斯泰納（Gerog Kerschensteiner）

8、是職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容最顯著的特點(diǎn)

A.綜合性 B.系統(tǒng)性 C.科學(xué)性 D.完整性

9、職業(yè)教育的教學(xué)目的具有______的特點(diǎn)

A.系統(tǒng)性 B.完整性 C.先進(jìn)性 D.實(shí)用性

10、認(rèn)為知識(shí)只有與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合才具有應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼。這是________的觀點(diǎn)。A.實(shí)用主義 B.行為主義 C.建構(gòu)主義 D.后現(xiàn)代主義

11、教育名著《林哈德和葛篤德》的作者是（）

A.凱興斯泰納 B.裴斯泰洛齊 C.康帕內(nèi)拉 D.杜威

12、職業(yè)教育適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律屬于職業(yè)教育的（）A.特殊規(guī)律 B.局部規(guī)律 C.基本規(guī)律 D普通規(guī)律

13、不屬于職業(yè)教育學(xué)研究對(duì)象教育現(xiàn)象是（）

A.學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形 B.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 C.“雙師型”教師 D.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

14、西方奴隸社會(huì)出現(xiàn)了斯巴達(dá)教育體系，教育內(nèi)容側(cè)重（）

A.哲學(xué)和藝術(shù) B.體操和軍事 C.宗教和商業(yè) D農(nóng)業(yè)和手工業(yè)

15、西方奴隸社會(huì)出現(xiàn)了雅典教育體系，教育內(nèi)容側(cè)重（）。

A.騎士、體操、軍事 B.文學(xué)、宗教、軍事 C.農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、服務(wù)業(yè) D.哲學(xué)、藝術(shù)、商業(yè)教育

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16、古代社會(huì)有關(guān)職業(yè)勞動(dòng)的知識(shí)和技能教育，主要通過(guò)（）形式進(jìn)行

A.家庭教育、學(xué)徒制教育 B.學(xué)校教育、官吏教育 C.社會(huì)教育、勞動(dòng)教育 D.官學(xué)、私學(xué)

17、下列人員中不屬于教師的是____ A.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的人員 B.高等學(xué)校中的學(xué)生輔導(dǎo)員 C.教育行政機(jī)關(guān)工作人員 D.學(xué)校學(xué)生處工作人員

二、填空題(在空白處填寫入正確的內(nèi)容)

1、職業(yè)教育學(xué)是關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它以職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，其任務(wù)是揭示職業(yè)教育現(xiàn)象中存在的規(guī)律，為職業(yè)教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

2、專業(yè)設(shè)置的按需設(shè)置原則是指職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，要遵循________的運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)__________和_________需要設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

3、專業(yè)設(shè)置的穩(wěn)中求活原則是指設(shè)置專業(yè)必須處理好穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系，社會(huì)需求穩(wěn)定，需要人才數(shù)量較多，就業(yè)面寬廣，培養(yǎng)難度大周期長(zhǎng)的專業(yè)，應(yīng)該追求穩(wěn)定，提高質(zhì)量擴(kuò)大影響，相反則應(yīng)追求靈活，適時(shí)調(diào)整滿足需要。

4、課程一般包括課程開發(fā)、________、課程評(píng)價(jià)、________等內(nèi)容

5、職業(yè)教育課程開發(fā)的一般過(guò)程是：職業(yè)崗位分析；學(xué)生需求分析；確定課程目標(biāo)；確定教學(xué)內(nèi)容；編制課程文件。

6、_______是課程所要實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，它是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是選擇________、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。

7、關(guān)于課程體系的價(jià)值取向存在“社會(huì)本位論”和“學(xué)生本位論”的爭(zhēng)論，前者強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為其價(jià)值取向，后者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自身發(fā)展的需求為其價(jià)值取向。

8、“一體化”教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。其含義包括：_______“一體化”、_______“一體化”、_______“一體化”和_____“一體化”。

9、能力本位概念中所說(shuō)的能力，不僅指操作技能，還包括培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上就業(yè)、適應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力；在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問(wèn)題的能力；操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修 能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)、心理承受能力。

10、能力本位教學(xué)理念具有教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)內(nèi)容_______、教學(xué)組織________、教學(xué)評(píng)價(jià)客觀化的特征。

11、分析職業(yè)能力是實(shí)施能力本位職業(yè)教育的第一步，其目的是將一個(gè)職業(yè)工作劃分成若干職責(zé)，再將每個(gè)職責(zé)劃分成若干個(gè)任務(wù)，從而確定對(duì)應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力（Competence）和對(duì)應(yīng)于各項(xiàng)任務(wù)的專項(xiàng)能力試卷生成系統(tǒng)打印

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（Skill））并加以分析。

12、互動(dòng)共振教學(xué)包括兩個(gè)方面，一是________方面的互動(dòng)共振，二是_______方面的互動(dòng)共振。

13、我國(guó)實(shí)行“先培訓(xùn)，后就業(yè)”和“勞動(dòng)預(yù)備制度”，規(guī)定每一個(gè)公民就業(yè)前都要接受一定時(shí)間的職業(yè)教育。

14、現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育是____________，逐步從普通教育中獨(dú)立出來(lái)。

15、通過(guò)教育者與受教育者雙方的教與學(xué)的活動(dòng)，使人類得以保全、延續(xù)和發(fā)展。

16、教育促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化是指教育要符合________需要。

17、教育的個(gè)性化是指教育要符合人的發(fā)展需要。

18、私學(xué)產(chǎn)生標(biāo)志著教師從身份開始_________.19、黃炎培代表中華職業(yè)教育社提出：“職業(yè)教育的目的：

一、謀個(gè)性之發(fā)展；

二、為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；

三、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；

四、為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”并將“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)。

20、師范教育產(chǎn)生標(biāo)志著教師工作開始________.21、教師資格制度的形成標(biāo)志著教師職業(yè)不斷走向?qū)I(yè)化

22、_____教育使得學(xué)生的年齡界限已不復(fù)存在

23、教育的形態(tài)通常劃分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三種類型。

24、職業(yè)教育以____________為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)求職者或從業(yè)者_(dá)_________為目標(biāo)。

25、1917年黃炎培發(fā)起成立中華職業(yè)教育社，強(qiáng)烈指出教育不與職業(yè)溝通教育的問(wèn)題所在、社會(huì)各行各業(yè)不能健康發(fā)展的問(wèn)題所在。

26、通常說(shuō)的四種類型的教育是指_____________、____________、____________、____________.27、職業(yè)教育從縱向?qū)哟慰?，可分為初等、中等、高等職業(yè)教育

28、職業(yè)教育的基本特點(diǎn)教育基礎(chǔ)的社會(huì)性、教育指向的職業(yè)性、教育性質(zhì)的完成性、教育目標(biāo)的生產(chǎn)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教育發(fā)展的終身性

29、影響就業(yè)的主要因素有經(jīng)濟(jì)、人口、教育。

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30、MES是英文（Modules of Employable Skill）的縮寫，是20世紀(jì)70年代初期，國(guó)際勞工組織借鑒德國(guó)等國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立的職業(yè)教育理論。

31、影響人的發(fā)展的四大因素是：遺傳、環(huán)境、教育人的主觀能動(dòng)性

32、職業(yè)教育是社會(huì)分工和技術(shù)進(jìn)步 的產(chǎn)物，始終伴隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展。

33、中國(guó)奴隸社會(huì)最著名的有關(guān)職業(yè)記載的著作是_周禮·考工記

34、中世紀(jì)行會(huì)的勞動(dòng)者由師傅、工匠、徒弟三種身份的人組成。

35、19世紀(jì)80年代，洋務(wù)派創(chuàng)辦了一批獨(dú)立學(xué)堂，著名的列舉三個(gè)天津電報(bào)學(xué)堂、天津水師水堂、上海電報(bào)學(xué)堂、天津武備學(xué)堂、廣東水陸師學(xué)堂（列舉3個(gè)即可）

36、張之洞完整提出“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的教育主張。

37、1983年，鄧小平提出：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。

38、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期教育的基本方針

39、清末在《重訂學(xué)堂章程折》中提出五項(xiàng)十字的教育宗旨為：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí) 40、1912年蔡元培任南京臨時(shí)政府教育總長(zhǎng)，其時(shí)發(fā)表《關(guān)于教育方針之意見(jiàn)》，系統(tǒng)提出“軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育”五育并重的教育方針。

41、社會(huì)與個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需要是制定職業(yè)教育目的的出發(fā)點(diǎn)。

42、在專門教育中，學(xué)校的類型可分專業(yè)型、技術(shù)型、技能型三類。

三、名詞解釋(名詞解釋)

1、教師資格制度

2、學(xué)科課程

3、核心課程

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4、課程標(biāo)準(zhǔn)

5、“一體化”教學(xué)理念

6、行為導(dǎo)向教學(xué)理念

7、職業(yè)培訓(xùn)

8、項(xiàng)目教學(xué)法

9、職業(yè)教育學(xué)

10、勞作學(xué)校運(yùn)動(dòng)

11、職業(yè)教育的目的

12、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

13、“雙師型”教師

14、教師專業(yè)化

15、教育公平

16、教育民主化

四、簡(jiǎn)答題(簡(jiǎn)答題)

1、“雙師型”教師有何特殊要求 答案：

“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的特殊要求，他們除具備符合《教師法》規(guī)定的一般要求外，還應(yīng)滿足一下要求：

1.具有一定操作能力

2.具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題 3.具有本專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷

4.具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力

2、教師了解和研究學(xué)生主要包括哪些內(nèi)容？ 答案：

了解和研究學(xué)生的內(nèi)容包括個(gè)體和集體兩方面。了解和研究學(xué)生個(gè)體的情況，主要包括：①學(xué)習(xí)情況，指各門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)及成績(jī)變化趨勢(shì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法等；②思想情況，指政治傾向、集體觀念、成長(zhǎng)經(jīng)歷、職業(yè)理想、人生追求、道德品質(zhì)、崇拜人物等；③心理情況，指興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、智力及非智力因素狀況等；④家庭情況，指家庭成員、經(jīng)濟(jì)收入、與家庭成員的關(guān)系等；⑤課余生活情況，指如何安排課余生活、交往范圍、作息時(shí)間、生活習(xí)慣等；⑥身體健康情況。

了解學(xué)生集體情況主要包括：①學(xué)習(xí)風(fēng)氣；②輿論導(dǎo)向；③班干部；④班級(jí)后進(jìn)成員；⑤集體興趣愛(ài)好；⑥與其它班級(jí)的關(guān)系；⑦學(xué)生的一般身心特點(diǎn)；⑧存在的主要問(wèn)題。

3、談?wù)勀銓?duì)“雙師型”教師涵義的理解

答案：

對(duì)“雙師型”教師涵義有不同認(rèn)識(shí)和理解，主要有四種觀點(diǎn)：一是“雙證書”說(shuō)，即取得教師職業(yè)資格證書和其它職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”說(shuō)，即取得教師職業(yè)的技術(shù)職稱和其它職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”說(shuō)，即要求具備勝任理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”說(shuō)，即要求具備教育家、工程師和高級(jí)熟練工人等素質(zhì)與能力的復(fù)合型人才。上述觀點(diǎn)從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的特征，不能用“雙證書”或“雙職稱”等標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化，也不能用難以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)神秘化。實(shí)際上“雙師型”教師是在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師。他們一般具有在專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

4、專業(yè)與學(xué)科有何區(qū)別 答案：

專業(yè)是培養(yǎng)人才的類型或方向，學(xué)科指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支。1.學(xué)科與專業(yè)的構(gòu)成不同

一般來(lái)說(shuō)，一門獨(dú)立的學(xué)科至少需要具備兩個(gè)要素，一是有獨(dú)特的研究對(duì)象，二是有基本完整的理論體系。專業(yè)的構(gòu)成主要有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人。2.設(shè)置專業(yè)與劃分學(xué)科的原則不同

學(xué)科的劃分，遵循知識(shí)體系自身的邏輯，有相對(duì)穩(wěn)定性。專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來(lái)設(shè)置。

3.學(xué)科與專業(yè)追求的目標(biāo)不同

學(xué)科發(fā)展的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，向社會(huì)提供科研成果。專業(yè)的核心是培養(yǎng)人才，滿足社會(huì)對(duì)不同類型人才的需求。

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第 5 頁(yè)

5、專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循哪些原則 答案：

1.按需設(shè)置原則 2.特色性原則 3.寬口徑原則 4.超前性原則 5.穩(wěn)中求活原則

6.技術(shù)難度原則

6、核心課程的主要特征有哪些？ 答案：

第一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)，通過(guò)組織積極的學(xué)習(xí)探究，獲得改造社會(huì)所必須的知識(shí)和技能，要求教材具有很強(qiáng)的社會(huì)性。第二，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的需要為教育基礎(chǔ)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課程計(jì)劃的制定。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)這種需要不是學(xué)生個(gè)人的直接感受，而是存在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的學(xué)生群體的共同要求。因此，要重視教師的指導(dǎo)作用。第三，主張圍繞組織課程，重視教材的系統(tǒng)講授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相關(guān)性和綜合性。然而這類課程的困難之處，在于對(duì)教師的要求很高，必須要深入社會(huì)實(shí)際，了解社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)要求編制課程，否則會(huì)使課程單元缺乏連續(xù)性。

7、職業(yè)教育課程有何特點(diǎn)？

答案：

職業(yè)教育課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)針對(duì)性；強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)的重要性；兼顧就業(yè)與發(fā)展的雙重需要。

職業(yè)教育課程內(nèi)容圍繞當(dāng)今就業(yè)、以后轉(zhuǎn)崗和未來(lái)提高三個(gè)發(fā)展階段所需的各種本領(lǐng)組織內(nèi)容，具有實(shí)用性；實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容占較大比例；教學(xué)內(nèi)容是一種以橫向?yàn)橹鞯哪K式課程體系，圍繞生產(chǎn)中需要解決的問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、技能的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用。

職業(yè)教育課程的實(shí)施條件較苛刻，運(yùn)行成本昂貴；職業(yè)教育課程實(shí)施必須在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上滿足“用戶”的需求，結(jié)合實(shí)際情況，辦出特色。

8、實(shí)施性課程方案一般由哪幾部分組成？ 答案：

（1）招生對(duì)象與學(xué)制；

（2）培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)范圍；

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及要求；

（4）課程設(shè)置及教學(xué)要求；

（5）教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配表（按周分配）；

（6）課程設(shè)置與教學(xué)時(shí)間安排表。

9、實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃一般包括哪些內(nèi)容

答案：

（1）學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的職業(yè)技能等級(jí)或職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；

（2）教學(xué)實(shí)習(xí)課題和生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排；

（3）教學(xué)實(shí)習(xí)各課題設(shè)施要求；

（4）實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和方法。

10、教學(xué)三境界說(shuō)的主要觀點(diǎn) 答案：

基礎(chǔ)境界的教學(xué)采用告訴、傳遞、訓(xùn)練等方式進(jìn)行，目的是把現(xiàn)實(shí)世界中的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范展示給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)同并遵照?qǐng)?zhí)行。中間境界的教學(xué)采用引導(dǎo)、啟發(fā)、邏輯等方式進(jìn)行，目的是帶領(lǐng)學(xué)生探索世界。理想境界教學(xué)采用交流、碰撞、互動(dòng)等方式進(jìn)行，目的是與學(xué)生心靈對(duì)話，共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享，用人格去影響人格。

11、職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn) 答案：

（1）、教學(xué)目的的職業(yè)性、實(shí)用性

（2）、專業(yè)課程的適應(yīng)性、靈活性

（3）、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、先進(jìn)性。

（4）、教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、終身性。

（5）、實(shí)踐教學(xué)的中心性、多樣性。

12、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的組織形式。有何弊端

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第 6 頁(yè)

答案：

（1）、容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。（2）、降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）、不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)人才的質(zhì)量需求。

13、“一體化”教學(xué)理念的涵義

答案：

所謂“一體化”教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。其含義包括：教學(xué)目標(biāo)“一體化”、教學(xué)內(nèi)容“一體化”、教學(xué)時(shí)空“一體化”和師資“一體化”。

14、教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用“一體化”教學(xué)理念 答案：

（1）、變封閉教學(xué)為開放教學(xué)；（2）、教學(xué)和生產(chǎn)、科研相結(jié)合；（3）、建設(shè)一支“一體化”師資隊(duì)伍

15、適合教學(xué)的項(xiàng)目有何特點(diǎn)？

答案：

1.項(xiàng)目來(lái)源于真實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系，具有應(yīng)用性。2.實(shí)施項(xiàng)目能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，具有綜合性。

3.項(xiàng)目?jī)?nèi)容具有一定難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生努力，學(xué)生可以獨(dú)立完成，具有可教性。

4.項(xiàng)目應(yīng)有具體的成果，可以評(píng)判質(zhì)量?jī)?yōu)劣，具有可檢性。5.項(xiàng)目應(yīng)便于組織和運(yùn)行，具有可行性。

16、項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照哪幾個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行

答案：

1、確定項(xiàng)目任務(wù)。

通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2、制定計(jì)劃。由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

3、實(shí)施計(jì)劃。

學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4、檢查評(píng)估。

先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理總是的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

5、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

作為項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中，如作為項(xiàng)目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄，作為項(xiàng)目的小工模具制做、軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)習(xí)中。

17、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂組織應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 答案：

1、采用合作學(xué)習(xí)方式。

2、創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情景。

3、處理好師生之間的角色關(guān)系。

4、處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

5、重視任務(wù)完成以后的評(píng)價(jià)

18、職業(yè)教育有哪些一般規(guī)律？

答案：職業(yè)教育的一般規(guī)律有兩條，一是職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，其中最重要的是職業(yè)教育適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的規(guī)律；二是職業(yè)教育與受教育者的關(guān)系，其中最重要的是職業(yè)教育適應(yīng)并促進(jìn)受教育者生理、心理發(fā)展的規(guī)律。

19、勞作學(xué)校有哪些辦學(xué)特點(diǎn)？

答案：在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)方面，勞作學(xué)校不是單純傳授知識(shí)的場(chǎng)所，它的主要任務(wù)是充分發(fā)展兒童的全部精神生活，發(fā)展兒童的能力。

在教育方法方面，重視讓學(xué)生在“親身觀察”、“親身經(jīng)驗(yàn)”中去獲得知識(shí)。

在課程改革方面，把手工勞作教育看成一門科學(xué)，大量刪減讀、寫、算、歷史、地理、文學(xué)語(yǔ)言等科的知識(shí)，重視學(xué)生的手工勞動(dòng)課和體育課

20、職業(yè)教育思想的萌芽階段的主要特征是什么？

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第 7 頁(yè)

答案： 人們認(rèn)識(shí)到有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)技能的教育對(duì)社會(huì)發(fā)展和人自身發(fā)展的重要意義，批判傳統(tǒng)的以人文科學(xué)為主的教育，從改革舊教育入手，主張?jiān)趯W(xué)校中開設(shè)有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)的課程，進(jìn)而發(fā)展成為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想，少數(shù)學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)改革實(shí)驗(yàn)。這一階段對(duì)職業(yè)教育問(wèn)題的觀察論述大多是經(jīng)驗(yàn)描述，缺少理論分析和概括。研究多集中在如何改革舊教育、增加與生產(chǎn)勞動(dòng)有關(guān)的課程、宣傳勞動(dòng)知識(shí)技能教育重要性等問(wèn)題上，研究成果缺乏系統(tǒng)性。研究成果脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，理想主義色彩濃厚。

21、職業(yè)教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科階段的主要特征是什么？

答案： 19世紀(jì)末期至二次大戰(zhàn)是職業(yè)教育學(xué)的確立期，在這一階段，伴隨職業(yè)學(xué)校教育制度化，對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象的研究成為專門領(lǐng)域，其范圍涉及職業(yè)教育體系、目的、內(nèi)容、方法、人員、管理等方面，其認(rèn)識(shí)從感性、經(jīng)驗(yàn)層次上升為理性、本質(zhì)層次，逐漸形成職業(yè)教育理論體系。受歷史的局限，這一時(shí)期的研究對(duì)一些職業(yè)教育基本問(wèn)題的論述尚需要進(jìn)一步科學(xué)化，研究方法也需要多樣化、現(xiàn)代化。

22、職業(yè)教育學(xué)的完善和發(fā)展階段的主要特征是什么？

答案： 世界各國(guó)出現(xiàn)興辦和研究職業(yè)教育熱潮，出版了一批職業(yè)教育學(xué)研究成果，加強(qiáng)國(guó)際交流和借鑒，職業(yè)教育理論出現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)。職業(yè)教育理論體系日趨完善，多種職業(yè)教育理論相互借鑒爭(zhēng)鳴，學(xué)術(shù)空氣逐漸濃厚。職業(yè)教育學(xué)的研究過(guò)程中借鑒了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及勞動(dòng)科學(xué)等其他學(xué)科研究成果，廣泛采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，結(jié)論科學(xué)性增強(qiáng)。

23、從教育的角度簡(jiǎn)析人類發(fā)展的原因。

答案： 人類社會(huì)之所以能夠進(jìn)步和發(fā)展，一個(gè)重要的原因就是人類能夠進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授活動(dòng)。一方面，把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷傳遞給下一代，使人類成果逐步地積累起來(lái)，走向更高水平；另一方面，通過(guò)這種活動(dòng)，把人類已有的文化科學(xué)知識(shí)由少數(shù)人掌握變?yōu)槎鄶?shù)人掌握，使之普及和推廣，從而提高整個(gè)社會(huì)的文化水平。

24、教育與文化活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別是什么？ 答案：

在人類社會(huì)活動(dòng)中，教育既具有相對(duì)獨(dú)立性，又具有廣泛的社會(huì)性，往往與其它社會(huì)活動(dòng)交織在一起，使得教育的性質(zhì)變得復(fù)雜起來(lái)。文化活動(dòng)也會(huì)對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但我們不能因此把這些社會(huì)活動(dòng)也當(dāng)作是教育活動(dòng)。教育與文化活動(dòng)在本質(zhì)上是有區(qū)別的：其活動(dòng)的目的、組織手段、活動(dòng)方式及對(duì)象的屬性有自身的特殊性，“育人”或“培養(yǎng)人”是教育活動(dòng)的根本目的，它有專門的機(jī)構(gòu)（學(xué)校）承擔(dān)和專職人員（教師）負(fù)責(zé)，對(duì)以專門接受學(xué)習(xí)任務(wù)的人（主要是青少年棗“學(xué)生”）進(jìn)行系統(tǒng)的培育和訓(xùn)練，或者說(shuō)是按照人們當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平對(duì)“整體的人的造就”。教育作為人類社會(huì)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是傳承文明、積蓄力量、承先啟后、面向未來(lái)的事業(yè)。換言之，教育是發(fā)展人性、不斷塑造新人的活動(dòng)。

25、從韓愈“道之所存，師之所存”的觀念談?wù)勀銓?duì)終身教育的看法。

答案： 高等教育開始大眾化、普及化，工讀交替、亦工亦學(xué)成為公民的主流教育取向。教育內(nèi)容在不斷推陳出新。與之相應(yīng)，教育手段在不斷進(jìn)步，教育環(huán)境在不斷改善，教育的影響不斷擴(kuò)大。教育已經(jīng)不再是比較單

一、相對(duì)封閉的社會(huì)活動(dòng)，而逐步成為現(xiàn)代人的生活方式的有機(jī)組成部分。

26、談?wù)剬?duì)廣義職業(yè)教育的理解。

答案： 職業(yè)教育有許多特點(diǎn)，但特點(diǎn)具有相對(duì)性，而且職業(yè)教育也不是完全孤立的，局限在傳統(tǒng)意義上的范圍內(nèi)，在基礎(chǔ)教育、高等教育中也廣泛地存在著職業(yè)教育的因素。如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)陶冶、指導(dǎo)教育、社會(huì)實(shí)踐鍛煉，以及為了升學(xué)或就業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能時(shí)，雖然在普通教育或高等教育中實(shí)施，但其本質(zhì)上仍是職業(yè)教育的，職業(yè)教育是基礎(chǔ)教育和高等教育的重要補(bǔ)充，而且職業(yè)教育與其它兩類教育呈交融的趨勢(shì)。反過(guò)來(lái)，在職業(yè)教育中，也不是單純的職業(yè)技能訓(xùn)練，文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不可缺少的，特別是在發(fā)達(dá)國(guó)家隨著義務(wù)教育的延長(zhǎng)、教育的社會(huì)化使職業(yè)教育與普通教育的界線開始模糊起來(lái)，職業(yè)教育普通化和普通教育職業(yè)化已經(jīng)大行其道。所以，在中等教育階段把普教與職教截然分開是不現(xiàn)實(shí)和不可能的。職教與高教的關(guān)系更加密切，高職高專院校、職業(yè)技術(shù)師范院校等更是職業(yè)教育與高等教育的有機(jī)結(jié)合體。從理論上講，凡是關(guān)系到人的謀生、就業(yè)、職業(yè)能力提高方面的教育和培訓(xùn)均屬于職業(yè)教育性質(zhì)。但現(xiàn)在職業(yè)教育的主體仍然被確定為，基礎(chǔ)教育之后分流出來(lái)的，大學(xué)(本科)程度以下為各行各業(yè)培養(yǎng)實(shí)用人才的教育部分。

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第 8 頁(yè)

27、如何理解黃炎培先生“凡教育皆含職業(yè)之意味”的觀點(diǎn)。

答案： 職業(yè)教育不是一種“特殊”的教育，職業(yè)教育遵循教育的一般規(guī)律，是教育面向社會(huì)的延伸，因?yàn)榻逃F(xiàn)實(shí)的目標(biāo)總是要指向職業(yè)的。黃炎培先生概括為：“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也?！?換言之，教育只有在它培養(yǎng)了人們從事職業(yè)的能力時(shí)，才能獲得充分的意義。

28、談?wù)剬?duì)職業(yè)教育基礎(chǔ)社會(huì)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

答案： 職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)主要取決于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需要和要求。社會(huì)性即來(lái)自于社會(huì)又服務(wù)于社會(huì)的特征，社會(huì)化則是通過(guò)教育使個(gè)體參與正常社會(huì)生活、不斷發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)前，職業(yè)教育必須主動(dòng)面向、走向市場(chǎng)，形成與就業(yè)市場(chǎng)息息相通的工作機(jī)制，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)形式、培養(yǎng)人才的周期、專業(yè)及課程設(shè)置、師資任用、教學(xué)組織安排等都要體現(xiàn)市場(chǎng)精神，不能閉門、憑經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)。當(dāng)然，還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)行為，努力做到社會(huì)化與人性化的統(tǒng)一。

29、談?wù)剬?duì)職業(yè)教育指向職業(yè)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

答案： 從“職業(yè)教育”字面上就能明了其特性，即是為某職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才的教育。職業(yè)性本來(lái)是社會(huì)上“有確切工作范圍”的表征，而不是現(xiàn)在人們習(xí)慣的“低端工作崗位”的代稱。職業(yè)教育性質(zhì)是：辦學(xué)方向明確，培養(yǎng)目標(biāo)具體，對(duì)學(xué)生實(shí)行定向的教育與訓(xùn)練，學(xué)生比較清楚自己未來(lái)的出路和工作。因此，不論職業(yè)學(xué)校還是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍與行業(yè)、企業(yè)等用人單位都有緊密的聯(lián)系，舉世聞名的德國(guó)“雙元制”和日本的企業(yè)培訓(xùn)就是企業(yè)積極參與職業(yè)教育成功的典范。因?yàn)槁殬I(yè)教育如果沒(méi)有就業(yè)的歸宿和企業(yè)的認(rèn)可，勢(shì)必難以維系，一個(gè)成功的企業(yè)，必定有一支高素質(zhì)的員工隊(duì)伍，高素質(zhì)的員工隊(duì)伍并不是全部“引進(jìn)”的，而是企業(yè)重新造就的。職業(yè)教育與企業(yè)是“天生的伙伴”，職業(yè)教育要把自己的教育行為轉(zhuǎn)化為企業(yè)的需要，而企業(yè)則要主動(dòng)與職業(yè)學(xué)校合作，源源不斷地補(bǔ)充和提高符合企業(yè)需要的員工。企業(yè)與職業(yè)學(xué)校以“職業(yè)”為紐帶可以發(fā)展一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一等多種合作關(guān)系，在市場(chǎng)機(jī)制下形成職業(yè)學(xué)校與企業(yè)相互依存、相互為用的新格局。

30、談?wù)剬?duì)職業(yè)教育性質(zhì)完成性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

答案： 職業(yè)教育是一種相對(duì)完成性的教育，也就是說(shuō)接受職業(yè)教育的人主要不是面向升學(xué)，而是為了就業(yè)。職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)體直接與社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)或與用人單位接軌。職業(yè)教育沒(méi)有固定的模式，只要滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，受教育(培訓(xùn))者能就業(yè)，或通過(guò)職業(yè)資格鑒定，職業(yè)教育就告一段落，也就完成了它的工作目標(biāo)。當(dāng)然，這種完成性是相對(duì)的，主要是與普通教育相比而言的。提出職業(yè)教育的完成性并不意味著受過(guò)職業(yè)教育的人就不可能再升學(xué)或深造，雖然職業(yè)學(xué)校一般沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生升學(xué)的硬性任務(wù)，但職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生通過(guò)各種渠道上大學(xué)的現(xiàn)象還廣泛存在，職業(yè)學(xué)校也在千方百計(jì)為學(xué)生升學(xué)創(chuàng)造條件。但現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育的重心仍在中等教育階段。

31、談?wù)剬?duì)職業(yè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

答案： 職業(yè)教育教學(xué)主要的價(jià)值取向不是學(xué)生的理論水平，也不是學(xué)歷文憑，而是一種能滿足某一職業(yè)或工作需要的綜合職業(yè)能力。換言之，就是所學(xué)知識(shí)有用、管用、夠用，學(xué)生具備“會(huì)做事的能力”。所以，教學(xué)工作要圍繞如何培養(yǎng)實(shí)際職業(yè)能力，按需施教。教學(xué)的重點(diǎn)是進(jìn)行關(guān)于生產(chǎn)設(shè)備、材料、工具、工藝流程、加工方法等方面知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而且要進(jìn)一步懂得應(yīng)用的條件、對(duì)象、過(guò)程、方法、手段以及對(duì)效果的檢測(cè)，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用。對(duì)必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)要講求“少而精”，不追求太多的知識(shí)儲(chǔ)備，重視與未來(lái)工作相銜接。突出實(shí)踐教學(xué)的地位和作用，特別是在相同或相似的環(huán)境里進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生順利地適應(yīng)未來(lái)工作需要。由于職業(yè)教育的教學(xué)工作從目標(biāo)到內(nèi)容具有鮮明的實(shí)用性，所以從事職業(yè)教育的理想的師資條件是：既具有一定的理論水平，又要有豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的職業(yè)技能。

32、談?wù)剬?duì)職業(yè)教育發(fā)展終身性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

答案： 科技進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展，給教育提供了更好的條件，為人們提供了更多的受教育機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)教育不斷提出新的、更高的要求。二次世界大戰(zhàn)后，社會(huì)對(duì)科技的開發(fā)和應(yīng)用水平大大提高，知識(shí)、技術(shù)有效時(shí)間縮短，新的職業(yè)能力的再訓(xùn)練變的更為必需，“終身教育制度”在各國(guó)教育改革中被確立起來(lái)。古人說(shuō)的“活到老，學(xué)到老”就是一種終身教育的思想，但作為教育制度只是近幾十年的事。終身教育把人一生的發(fā)展與教育結(jié)合起來(lái)，作為教育不僅是人成長(zhǎng)、生存的手段，也是使社會(huì)和人性不斷完善的手段。終身教育既是一種教育方案，也成為一種社會(huì)方案，教育滲透到社會(huì)的各個(gè)方面、各個(gè)角落和人從生到死的各個(gè)發(fā)展階段。其中，職業(yè)生涯是人生最有生命意義的貢獻(xiàn)階段，而成人教育的主要目的就是職業(yè)的就是不斷改善職業(yè)生活，不斷調(diào)整勞動(dòng)力與社會(huì)的關(guān)系，最大限度地開發(fā)人力資源，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。因此，成人教育的核心是職業(yè)繼續(xù)教育，它必然隨著整個(gè)教育系統(tǒng)的終身化而與人們的職業(yè)過(guò)程相始終，也必將在教育終身化的潮流中日臻完善。

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33、簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系。

答案： 經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展是相輔相成的。職業(yè)教育為物質(zhì)生產(chǎn)準(zhǔn)備了人力條件，經(jīng)濟(jì)發(fā)展又為職業(yè)教育發(fā)展提供了物質(zhì)保障、就業(yè)崗位，并不斷向職業(yè)教育發(fā)展提出新的、更高的要求，二者相互推動(dòng)，形成良性循環(huán)，共同作用于社會(huì)的進(jìn)步。由于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的密切性和直接互動(dòng)性，職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)與發(fā)展水平要與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平保持同步，太超前或太滯后都會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)不利的影響。

34、簡(jiǎn)述職業(yè)教育與政治的關(guān)系。

答案： 職業(yè)教育與政治也具有深刻的聯(lián)系。政治的主要任務(wù)是維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)各方面有序、和諧的發(fā)展。職業(yè)教育是培養(yǎng)大量產(chǎn)業(yè)大軍的場(chǎng)所，他們的政治立場(chǎng)、觀念，道德水準(zhǔn)，專業(yè)能力，就業(yè)狀況將會(huì)對(duì)社會(huì)形成巨大的影響。成功的職業(yè)教育不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定的積極因素；相反，不切實(shí)際盲目發(fā)展也可能會(huì)為社會(huì)安定埋下隱患。所以，要從講政治的高度重視職業(yè)教育全面育人的功能，絕不能把職業(yè)教育簡(jiǎn)化為一個(gè)技能訓(xùn)練場(chǎng)。

35、簡(jiǎn)述職業(yè)教育如何培植職業(yè)文化。

答案： 但在傳統(tǒng)意義上，有文化的人往往是遠(yuǎn)離職業(yè)及其教育的，中國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念不僅束縛了文化的多元發(fā)展，也抑制了職業(yè)文化的形成和發(fā)展，作為一種觀念化的東西負(fù)面影響極為深刻。畢竟，現(xiàn)代的職業(yè)教育已經(jīng)有了一個(gè)大力發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，職業(yè)教育要加強(qiáng)自身的文化建設(shè)，以積極的姿態(tài)培育行業(yè)、職業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，構(gòu)建富有特色的校園文化，鑄就學(xué)生具有時(shí)代感的職業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀。

36、簡(jiǎn)述職業(yè)教育的政治功能。

答案： 政治的含義復(fù)雜且廣泛。在國(guó)際性的組織里，政治是維護(hù)全人類利益的力量；在一個(gè)國(guó)家里，它維護(hù)本國(guó)家的利益；作為一個(gè)執(zhí)政黨，它又在維護(hù)本黨及其所代表民眾的利益，等等。在和平年代，政治集中體現(xiàn)在為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與此相應(yīng)地，加強(qiáng)法制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)民主管理，不斷改革與創(chuàng)新，保持國(guó)內(nèi)外環(huán)境的穩(wěn)定等。政治與職業(yè)教育是密切相關(guān)的，改革開放以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)家“大力發(fā)展”方針的指引下，運(yùn)用行政、法律等手段根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要不斷調(diào)整教育結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)、優(yōu)化職業(yè)教育資源配置、提升職業(yè)教育層次，形成比較完備的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)大量的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，通過(guò)對(duì)受教育者勞動(dòng)能力和思想意識(shí)的再生產(chǎn)、再塑造，從而也達(dá)到了為政治服務(wù)的目的。國(guó)家把職業(yè)教育提到事關(guān)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)計(jì)民生和社會(huì)穩(wěn)定的高度加以重視，這本身就是對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和政治意義最好的詮釋。

37、簡(jiǎn)述人的發(fā)展的教育觀。

答案： 一個(gè)人的存在具有兩重型，他既是社會(huì)的人，又是個(gè)體的人。把一個(gè)自然的人培養(yǎng)成為社會(huì)公民，履行社會(huì)義務(wù)，擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，這是教育共同追求的目標(biāo)。把一個(gè)人的才智充分引發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)成一個(gè)有道德、有專長(zhǎng)、有能力的杰出人才同樣是教育追求的目標(biāo)。前者是人的社會(huì)性，也即個(gè)體的共性；后者是個(gè)體獨(dú)特的個(gè)性。教育促進(jìn)人的發(fā)展，一是促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，二是與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性化。

38、簡(jiǎn)述對(duì)于職業(yè)教育目的意義的認(rèn)識(shí)。

答案： 社會(huì)興辦職業(yè)教育，反映出社會(huì)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)有了一定的要求。職業(yè)教育目的是職業(yè)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和努力方向，是制定其教育規(guī)劃、編制課程、開展教育活動(dòng)、評(píng)價(jià)教育效果的價(jià)值尺度，是教育教學(xué)改革，確定未來(lái)發(fā)展方向的基本指南。有了明確的職業(yè)教育目的，職業(yè)教育事業(yè)才能減少震蕩和擺動(dòng)，不斷朝著規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相互協(xié)調(diào)的境界發(fā)展。職業(yè)教育目的決定著職業(yè)教育的性質(zhì)、辦學(xué)方向和培養(yǎng)人才的規(guī)格和特色，是各級(jí)各類職業(yè)教育都必須遵守的準(zhǔn)則。

39、談?wù)劼殬I(yè)教育目的社會(huì)的制約性

答案： 社會(huì)的制約性是職業(yè)教育目的一個(gè)重要的屬性。職業(yè)教育目的要集中反映一定時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會(huì)領(lǐng)域的主導(dǎo)需求，具有明顯的時(shí)代性、適應(yīng)性，又具有相對(duì)穩(wěn)定性、連續(xù)性和適度的前瞻性，為當(dāng)前的經(jīng)試卷生成系統(tǒng)打印

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濟(jì)建設(shè)及適應(yīng)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)提供人才保證。

改革和發(fā)展是現(xiàn)階段我國(guó)的基本國(guó)策，社會(huì)改革必然要牽涉到職業(yè)教育改革，而改革總是對(duì)現(xiàn)狀的不斷修正，是面向未來(lái)的創(chuàng)造性行動(dòng)，其中包含著對(duì)新目標(biāo)的向往，更多地體現(xiàn)“人本”思想，并對(duì)可預(yù)見(jiàn)的、變化了的環(huán)境中新人形象進(jìn)行設(shè)計(jì)，這必然反映到職業(yè)教育目的之中。

40、列舉南京政府1933年3月公布《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定：初、高級(jí)職業(yè)學(xué)校實(shí)施訓(xùn)練的主要內(nèi)容。

答案：①鍛煉強(qiáng)健身體；②陶冶公民道德；③養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣；④充實(shí)職業(yè)知識(shí)；⑤增進(jìn)職業(yè)道德；⑥啟發(fā)創(chuàng)業(yè)精神

41、簡(jiǎn)述職業(yè)教育目的的要點(diǎn)。答案：

第一，關(guān)于“勞動(dòng)者”與“建設(shè)者”。職業(yè)教育主要定位于為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)型的熟練勞動(dòng)者，但素質(zhì)教育是貫穿始終的主線，“技術(shù)”只是職業(yè)教育的載體，提高全民素質(zhì)，促進(jìn)人全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，才是現(xiàn)代職業(yè)教育活的靈魂。

第二，關(guān)于“接班人”。職業(yè)教育是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)大軍的主體，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)主義事業(yè)的繁榮和發(fā)展造就大批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有技術(shù)、懂管理、會(huì)經(jīng)營(yíng)的實(shí)用專門人才的歷史重任，接班人的觀念及其政治責(zé)任必須強(qiáng)化。

第三，關(guān)于“全面發(fā)展教育”。全面發(fā)展教育是對(duì)教育所要培訓(xùn)人的素質(zhì)的基本規(guī)定，而勞動(dòng)技術(shù)教育更具有其綜合的價(jià)值。職業(yè)教育本身就是勞動(dòng)技術(shù)教育更為社會(huì)化、系統(tǒng)化的發(fā)展。

總之，我們所培養(yǎng)的人要身心兩健、個(gè)性豐滿，做生活的強(qiáng)者，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人。

42、說(shuō)明職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和內(nèi)容

答案： 職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)具有一定水平職業(yè)能力的生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的技術(shù)人才和勞動(dòng)者。就職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的共性方面而言，至少包括下列幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）具有熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)社會(huì)主義的情操；具有鉆研、務(wù)實(shí)、艱苦奮斗的精神和積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神；具有高尚的社會(huì)公德和“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”的職業(yè)道德。

（2）形成辯證唯物主義世界觀、健康的審美情趣和良好行為習(xí)慣；具備辨別善惡美丑、自我控制、自我教育、自我發(fā)展的能力。

（3）使學(xué)生掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，掌握直接從事某職業(yè)領(lǐng)域熟練的操作技能；懂得現(xiàn)代生產(chǎn)系統(tǒng)和企業(yè)管理的常識(shí)，具備勝任一定崗位的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（4）增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，提高意志品質(zhì)，特別是養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體、講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣，懂得有助于職業(yè)勞動(dòng)方面的體育知識(shí)和技能，具有牢固的職業(yè)安全意識(shí)和一定自我保健、保護(hù)能力；具有積極的心態(tài)，重視心理健康。

43、簡(jiǎn)述職業(yè)學(xué)校如何面向社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際辦學(xué)？

答案： 職業(yè)學(xué)校是專門培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)實(shí)用人才的場(chǎng)所，職業(yè)學(xué)校與社會(huì)現(xiàn)實(shí)是一種水乳交融的關(guān)系，職業(yè)學(xué)校從其產(chǎn)生之日起就扎根于社會(huì)實(shí)際的土壤之中。依靠社會(huì)辦學(xué)，辦學(xué)服務(wù)于社會(huì)是職業(yè)學(xué)校一貫的宗旨。緊密聯(lián)系實(shí)際，從社會(huì)需要中來(lái)，到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中去，是職業(yè)學(xué)校的生命線。

44、簡(jiǎn)述職業(yè)學(xué)校如何體現(xiàn)以人為本、全面育人？

答案： 作為學(xué)校，育人是它們的共同點(diǎn)。學(xué)校要以學(xué)生為中心，瞄準(zhǔn)社會(huì)需要，尊重學(xué)生的個(gè)性，科學(xué)引導(dǎo)其發(fā)展，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)、適宜的教育服務(wù)為立足點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校必須堅(jiān)持德、智、體、美、勞“五育”并舉，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，把因材施教落實(shí)到職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)選擇、課程選修等具體工作之中，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。

45、簡(jiǎn)述職業(yè)學(xué)校如何以教學(xué)為主，突出技能訓(xùn)練？

答案： 職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是在某職業(yè)、工種或一定生產(chǎn)技術(shù)崗位上會(huì)做實(shí)際工作的熟練勞動(dòng)者。“做”，熟練地去做是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的重要特征。所以，職業(yè)學(xué)校在遵循學(xué)校教育以教學(xué)為中心這一規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)踐能力為中心，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)工作；以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)會(huì)適應(yīng)、創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)人力資源有效的開發(fā)，迅速提高勞動(dòng)者素質(zhì)和勞動(dòng)生產(chǎn)率。

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46、簡(jiǎn)述職業(yè)學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)教勞結(jié)合、服務(wù)生產(chǎn)？

答案： 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是我國(guó)教育方針中一貫倡導(dǎo)和堅(jiān)持的核心，但在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，有許多偏差：①以勞動(dòng)代教育、以生產(chǎn)代教學(xué)等現(xiàn)象；②照搬一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)培訓(xùn)模式，搞純消耗訓(xùn)練，雖然有利于職業(yè)技能的全面提高，但脫離生產(chǎn)，對(duì)于還不富裕的我國(guó)來(lái)說(shuō)，是一種“盛名”背后的浪費(fèi)；③學(xué)與用脫節(jié)，學(xué)校與企業(yè)之間沒(méi)有很好的協(xié)調(diào)機(jī)制，企業(yè)追求近切、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)效益與服務(wù)教學(xué)往往發(fā)生矛盾，這也是個(gè)世界難題。教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合我們?cè)?jīng)積累一些好的經(jīng)驗(yàn)，在新形勢(shì)下如何由政府統(tǒng)籌，行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的綜合職業(yè)教育體，是需要積極探索的課題。

47、談?wù)劼殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展觀。

答案： 社會(huì)發(fā)展的步伐呈加速趨勢(shì)，職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。上世紀(jì)70年代，美國(guó)開始倡導(dǎo)生計(jì)教育，要求學(xué)校培養(yǎng)的人不再是有一定知識(shí)技能的人，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，能夠積極適應(yīng)不斷變化著的環(huán)境的人。職業(yè)教育雖然沒(méi)有固定的模式，但作為職業(yè)學(xué)校畢竟屬于規(guī)范的職業(yè)基礎(chǔ)教育，對(duì)適應(yīng)與發(fā)展的關(guān)系，理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，專業(yè)設(shè)置口徑寬與窄的關(guān)系，職業(yè)能力專精與多能的關(guān)系，以及人才培養(yǎng)周期與效益的關(guān)系等，需要認(rèn)真研究，適時(shí)調(diào)整，科學(xué)確定。

48對(duì)職業(yè)教育目的的基本看法。

答案： 在教育面臨的諸多關(guān)系中，人的發(fā)展是根本，社會(huì)需要及其發(fā)展趨勢(shì)是教育選擇的方向；教育目的宏觀上要瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，微觀上要體現(xiàn)以人（學(xué)生）為本。職業(yè)教育盡管有很強(qiáng)的功利色彩，但是在基礎(chǔ)教育廣泛普及的現(xiàn)代社會(huì)，公德、人文、科技修養(yǎng)是一切人生存和發(fā)展的基本素質(zhì)，職業(yè)教育要置于終身教育的框架內(nèi)，為學(xué)生全人生的發(fā)展提供必要的知識(shí)、方法和能力，把握好適應(yīng)與超越、就業(yè)與發(fā)展、實(shí)用與創(chuàng)新、理論與技能、道德與能力、社會(huì)化與個(gè)性化等關(guān)系之間的尺度，不斷提升職業(yè)教育的品質(zhì)和活力。職業(yè)教育是發(fā)展人的一種途徑和手段，而不是滿足經(jīng)濟(jì)需要的工具。概括起來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的目的：一是，開發(fā)人力資源，提高人的價(jià)值；二是，提高職業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)；推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)社會(huì)；三是，尊重人并發(fā)展其個(gè)性，加強(qiáng)現(xiàn)代人的道德品質(zhì)等素質(zhì)的修養(yǎng)；四是，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)才能；五是，形成敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的學(xué)習(xí)與工作作風(fēng)；六是，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。

49、終身教育基本觀點(diǎn) 50、課程的本質(zhì)與基本問(wèn)題

五、論述題(論述說(shuō)明下列題目)

1、職業(yè)教育課程設(shè)置中應(yīng)如何處理好社會(huì)需要與學(xué)生需要的關(guān)系 答案：

關(guān)于課程體系的價(jià)值取向存在“社會(huì)本位論”和“學(xué)生本位論”的爭(zhēng)論，前者強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為其價(jià)值取向，后者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自身發(fā)展的需求為其價(jià)值取向。我們認(rèn)為兩者各有所長(zhǎng)，各有所短，職業(yè)教育課程設(shè)置中不可偏執(zhí)一詞，追求極端，應(yīng)同時(shí)追求兩種價(jià)值取向?，F(xiàn)代教育的本質(zhì)屬性既是人類文化和經(jīng)驗(yàn)傳遞的載體，又是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力量，也是使人從自然屬性提高到社會(huì)屬性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)需要與個(gè)人需要并不矛盾，職業(yè)教育應(yīng)兼顧兩者的利益。

處理好兩者的關(guān)系，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)中必須堅(jiān)持素質(zhì)教育思想，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為中心，它既體現(xiàn)了社會(huì)需求，又滿足了個(gè)體發(fā)展需求。隨著生產(chǎn)力水平和我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化水平的進(jìn)一步提高，兩者完全融合并非只是一種理想。

2、職業(yè)教育課程設(shè)置中應(yīng)如何處理好當(dāng)前頂崗能力與發(fā)展后勁的關(guān)系 答案：

在學(xué)校有限時(shí)間內(nèi)既要使學(xué)生形成頂崗能力，又要具有發(fā)展后勁，這是一對(duì)矛盾。有些學(xué)校認(rèn)為文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的養(yǎng)成教育，其教育效果往往不是立即就顯現(xiàn)，為了滿足企業(yè)要求畢業(yè)生有立即頂崗的能力，在學(xué)生入校后只注重崗位技能的訓(xùn)練，而忽視了后勁培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生由于能力單一導(dǎo)致就業(yè)面窄，不能適應(yīng)轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗和技術(shù)更新的需要。有些學(xué)校由于缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)師資、設(shè)備、資金等條件，又有過(guò)分加大文化、理論教學(xué)的傾向，把職業(yè)教育辦成普通教育。那么，在課程設(shè)置中，如何科學(xué)合理配置，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)職業(yè)針對(duì)性，又能提高綜合能力，從而獲得較寬的就業(yè)面呢？

現(xiàn)代社會(huì)是信息加速膨脹、知識(shí)迅速老化、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、產(chǎn)品更新周期縮短、職業(yè)崗位變換頻繁的社會(huì)，就能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，學(xué)校應(yīng)以較大覆蓋面為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能來(lái)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)面寬，能覆蓋一個(gè)專業(yè)大類，技能達(dá)到一專多能。就技能訓(xùn)練而言，應(yīng)該是在專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的，其訓(xùn)練過(guò)程，就是把所學(xué)理論轉(zhuǎn)換成技能的過(guò)程。因此，專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)掌握的好壞，直接影響到技能水平。

目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變時(shí)期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平都處于激烈的變革之中，產(chǎn)業(yè)的科技含量不斷增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)組織趨于現(xiàn)代化，產(chǎn)業(yè)崗位趨于綜合化。體能起主導(dǎo)作用的崗位逐步向機(jī)械化、智能化轉(zhuǎn)移。許多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)覆蓋面向?qū)挼姆较蚝途C合方向發(fā)展，更注重學(xué)生適應(yīng)性和發(fā)展后勁的培養(yǎng)。如：把試卷生成系統(tǒng)打印

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原來(lái)的鉗工、鉚工、管工專業(yè)（工種）合并為安裝專業(yè)；車、銑、刨、磨專業(yè)（工種）合并為金工專業(yè)；電工和儀表專業(yè)（工種）合并為電儀專業(yè)；財(cái)會(huì)、稅收和金融專業(yè)合并為財(cái)經(jīng)專業(yè)；市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理專業(yè)合并為經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)等等。

3、職業(yè)教育課程設(shè)置中應(yīng)如何處理好課程內(nèi)容穩(wěn)定與更新的關(guān)系

答案：

從學(xué)校設(shè)備、教材、教學(xué)秩序和專業(yè)師資方面看，穩(wěn)定的課程內(nèi)容有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，但社會(huì)對(duì)人的知識(shí)、能力要求是多變的，加入WTO后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和世界接軌，行業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位要求的變化越來(lái)越快，隨之對(duì)學(xué)校課程內(nèi)容靈活性的要求越來(lái)越迫切。

解決這一矛盾，首先，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上。具體講，該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能課應(yīng)當(dāng)以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如電子電器專業(yè)，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設(shè)備等維修工種。這些工種有共同的基礎(chǔ)與技能課程，如“電工基礎(chǔ)與基本技能”、“無(wú)線電工藝”、“模擬與數(shù)字電路”等等。這些課程，專業(yè)知識(shí)與技能面寬，適應(yīng)性強(qiáng)，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行多工種的基本技能訓(xùn)練，以打好專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)為目的。它們應(yīng)當(dāng)是相對(duì)穩(wěn)定的。其次，在專業(yè)技術(shù)與專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“活”。通過(guò)它們進(jìn)行針對(duì)性的專門化教學(xué)，同時(shí)按工種進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)到行業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。例如電子電器專業(yè)針對(duì)視頻、電器工種分別開設(shè)的“電視機(jī)維修”、“制冷設(shè)備維修”等課程，它們不是每個(gè)學(xué)校非開不可的，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況分析，由學(xué)校來(lái)選擇。這類課程可隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與人才市場(chǎng)的變化而變化。

4、簡(jiǎn)述實(shí)施能力本位教學(xué)的基本步驟

答案： 要點(diǎn)：介紹分析職業(yè)能力、確定能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)職業(yè)課程、采取靈活教學(xué)方式、進(jìn)行能力評(píng)估等步驟的操作方法。

5、簡(jiǎn)述杜威的職業(yè)教育思想。

答案： 在對(duì)職業(yè)教育涵義的理解上，杜威認(rèn)為職業(yè)并不僅限于是一種謀生手段，反對(duì)純粹出于“經(jīng)濟(jì)目的”和“實(shí)用利益”而進(jìn)行的職業(yè)教育。

在教學(xué)方面，杜威反對(duì)以獲取和積累知識(shí)為目的的職業(yè)教育，認(rèn)為這樣做忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)思維的發(fā)展起破壞作用。杜威主張“從做中學(xué)”，認(rèn)為應(yīng)教學(xué)生去“做”，而不是去“學(xué)”。

在課程設(shè)置上，杜威主張職業(yè)教育要和普通教育融合，給學(xué)生提供廣泛的科學(xué)知識(shí)。職業(yè)學(xué)校的課程編定要兼顧知識(shí)同實(shí)踐的結(jié)合，自然科學(xué)的設(shè)置要服務(wù)于職業(yè)訓(xùn)練、生活自理能力、職后就業(yè)能力、藝術(shù)能力、特殊的科學(xué)能力、良好的公民品德的發(fā)展等多方面的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

6、簡(jiǎn)述黃炎培的職業(yè)教育思想

答案： 關(guān)于職業(yè)教育的目的黃炎培將“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)。

關(guān)于職業(yè)教育的辦學(xué)方針，黃炎培認(rèn)為，辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基本方針是社會(huì)化和科學(xué)化。

關(guān)于職業(yè)教育的教學(xué)原則，黃炎培主張手腦并用，做學(xué)合一，理論與實(shí)際并行，知識(shí)與技能并重。

關(guān)于職業(yè)教育道德理論。黃炎培主張敬業(yè)樂(lè)群，勞工神圣。

關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)工作，黃炎培提出職業(yè)指導(dǎo)的中心是適應(yīng)“社會(huì)分工”和“人類個(gè)性”需要。

7、論述職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。

答案： 經(jīng)濟(jì)是社會(huì)存在的基礎(chǔ)，大機(jī)器生產(chǎn)帶來(lái)了現(xiàn)代工業(yè)文明，也使得職業(yè)教育走上歷史的舞臺(tái)，成為現(xiàn)代教育中的一支重要力量。職業(yè)教育是工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，反過(guò)來(lái)，在推動(dòng)了以工業(yè)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。

（一）職業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動(dòng)能力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的人力支撐

當(dāng)我們享受著現(xiàn)代燦爛的物質(zhì)文明，驚嘆于人類巧奪天工的作品時(shí)，我們常常能聯(lián)想到它們的創(chuàng)造者，特別是那些直接制作的能工巧匠，甚至他們受過(guò)何種的教育。職業(yè)教育就是這樣，它能夠把一個(gè)自然的勞動(dòng)力培養(yǎng)成一個(gè)專門的勞動(dòng)能手，把一個(gè)普通的學(xué)生改變成一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員，把一個(gè)無(wú)技能的勞動(dòng)者訓(xùn)練成熟練的技術(shù)工人。從生產(chǎn)的角度看，經(jīng)濟(jì)界希望通過(guò)職業(yè)教育提升勞動(dòng)者的素質(zhì)，提高工作效率和產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。

在現(xiàn)代社會(huì)人人都必須接受一定程度的教育，從事專業(yè)技術(shù)工作必須經(jīng)過(guò)職業(yè)教育或培訓(xùn)，乃至高等教育。即使在工業(yè)化高度發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，中等階段的普通教育與職業(yè)教育也是二分天下，德國(guó)、奧地利等“雙元制”國(guó)家中職比例高達(dá)70%以上，國(guó)際經(jīng)合組織（OECD）29個(gè)成員國(guó)1996年統(tǒng)計(jì)，高中階段的學(xué)生職業(yè)教育仍占主流，普職平均比例為47：53。職業(yè)教育對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率則更高、更穩(wěn)妥，從這個(gè)意義上說(shuō)，大力發(fā)展職業(yè)教育符合我國(guó)的國(guó)情，有利于教育結(jié)構(gòu)的合理化，有利于提高全民勞動(dòng)素質(zhì)，有利于為本國(guó)、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)試卷生成系統(tǒng)打印

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發(fā)展服務(wù)。

（二）職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效益 20世紀(jì)五六十年代，人力資本理論興起。人力資本被認(rèn)為是一種投資收益率高于物質(zhì)資本的形式。所以，增加人力資本諸如：教育、保健等，有助于提高人的生產(chǎn)能力、管理能力、流動(dòng)能力，向自己向往的方向發(fā)展。隨著人力資本理論的被廣泛接受，教育也有原來(lái)的消費(fèi)事業(yè)，逐步被看成一種產(chǎn)業(yè)。美國(guó)學(xué)者對(duì)比分析了1929年和1957年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況，計(jì)算出教育帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，即教育投資收益占國(guó)民收入增長(zhǎng)部分的33%。日本學(xué)者比較1930年和1955年的經(jīng)濟(jì)情況，此結(jié)論為25%。盡管這些數(shù)據(jù)有一定爭(zhēng)議，但“人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵，教育是形成人力資本的重要因素”的論斷是可以肯定的。我國(guó)近年來(lái)的“普通高中熱”、“高校擴(kuò)招熱”、“民辦教育熱”對(duì)此可做注解。

當(dāng)然，職業(yè)教育是周期短、顯效快的教育，畢業(yè)生的就業(yè)前景、收入狀況成為職業(yè)教育興旺與否的晴雨表。職業(yè)教育只有成為大眾認(rèn)可的就業(yè)機(jī)會(huì)最多、投入收回最快，也就是最實(shí)惠的教育時(shí)，接受職業(yè)教育才會(huì)成為多數(shù)年青人主動(dòng)的選擇。

（三）職業(yè)教育通過(guò)應(yīng)用和傳播科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

科學(xué)技術(shù)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的直接目標(biāo)就是把科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的勞動(dòng)能力，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)中，提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在教育體系中，職業(yè)教育的主要任務(wù)不是生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，而是如何應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，并迅速地成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力是無(wú)庸置疑的，但科學(xué)技術(shù)通常是以知識(shí)形態(tài)存在的，是潛在的、可能的生產(chǎn)力，教育尤其是職業(yè)教育則是把第一生產(chǎn)力變成現(xiàn)實(shí)的、終極的生產(chǎn)力的必要的中介環(huán)節(jié)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展。

職業(yè)教育在傳播科學(xué)技術(shù)的過(guò)程中也發(fā)揮積極的作用，能提高了傳播的有效性、示范性，而且能夠形成廣泛的社會(huì)影響。

由于科技發(fā)展的沖擊，國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，企業(yè)不斷追求高素質(zhì)勞動(dòng)力，建立高績(jī)效勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育面對(duì)科技的進(jìn)步，應(yīng)適時(shí)調(diào)適與變革培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)功能，在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和接受更進(jìn)一步教育和訓(xùn)練的學(xué)習(xí)能力。

8、談?wù)勀銓?duì)“教育先行”的理解。

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答案：

20世紀(jì)60年代聯(lián)合國(guó)教科文組織的著名報(bào)告《學(xué)會(huì)生存棗世界教育的今天和明天》，描述了教育發(fā)展的趨勢(shì)，提出教育先行的現(xiàn)象已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一大特征?！岸嗌偈兰o(jì)以來(lái)，特別在發(fā)動(dòng)產(chǎn)業(yè)革命的歐洲國(guó)家，教育的發(fā)展一般是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展之后發(fā)生的。現(xiàn)在，教育在全世界的發(fā)展正傾向于先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次”?！斑@種傾向首先大膽地和成功地出現(xiàn)在諸如日本、蘇聯(lián)和美國(guó)這些國(guó)家。許多別的國(guó)家，特別是發(fā)展中國(guó)家，在過(guò)去的幾年中，不顧由此帶來(lái)的沉重犧牲和一切困難，也選擇了這條道路”。

此后許多發(fā)展中國(guó)家把發(fā)展教育作為追趕世界發(fā)達(dá)國(guó)家的靈丹妙藥，紛紛增加教育投資，其中以高等教育發(fā)展最快。但這些國(guó)家并未得到應(yīng)有的回報(bào)，1974年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的報(bào)告《世界重大教育問(wèn)題》（法國(guó)，讓曂新硭顧┲賦觶航逃難桿俳講⒚揮惺股釧剿嬤岣擼故淺鐘形鈉鏡那嗄曛屑涫б島途鴕擋蛔閬窒蟛?。取祲?mèng)鈉鏡那嗄輳芫┮倒ぷ鰨肯虺鞘?，蚜T宜僑銜冉稀跋執(zhí)鋇鬧耙擔(dān)薔貌⒉荒芪譴叢熳愎皇康鬧拔?。有榷愵佲覇咎育膨胀现象称之为“蕿懣w越逃；?，表现为：教育硽⒏?jìng)涂險(xiǎn)牽考ぴ觶逃柿肯陸擔(dān)弦瞪б滴侍庋現(xiàn)亍５攪 80年代，許多國(guó)家又吸取教訓(xùn)，普遍減低公共教育經(jīng)費(fèi)，同樣也挫傷了教育的發(fā)展。

教育與社會(huì)的關(guān)系是非常復(fù)雜的，但是教育與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)是正確的。在社會(huì)發(fā)展中教育如何更有作為，積極促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展是問(wèn)題的關(guān)鍵?！敖逃刃小睉?yīng)該說(shuō)是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，但是在那些方面先行，先行到何種程度，如何先行等問(wèn)題必須做具體分析。發(fā)展中國(guó)家不顧國(guó)力，盲目發(fā)展教育，結(jié)果落得個(gè)“為別人做嫁衣裳”的后果，這方面的教訓(xùn)我們應(yīng)該記取。

對(duì)“教育先行”我們應(yīng)采取的態(tài)度：一是教育是培養(yǎng)人的、面向未來(lái)的事業(yè)，在教育觀念上一定要有前瞻性；二是教育發(fā)展要考慮教育發(fā)展的綜合平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)可以適度超前發(fā)展；三是教育先行的重點(diǎn)要明確，在我國(guó)義務(wù)教育、職業(yè)教育應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展，作為一個(gè)發(fā)展中的人口大國(guó)，教育重心必須下移，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，否則會(huì)因教育投資不合理而造成浪費(fèi)；四是鼓勵(lì)社會(huì)力量和民間投資辦學(xué)，政府通過(guò)政策扶持，運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制，促進(jìn)教育整體發(fā)展。3.從歷史地角度論述人的發(fā)展受社會(huì)條件的制約。

人總是某個(gè)社會(huì)形態(tài)下的人，人性的改變、人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展、環(huán)境的變化總體上是一致的。即使“上帝”也是人類創(chuàng)造的“超人”，本質(zhì)上仍是人性的反映；“烏托邦”、“大同世界”是過(guò)去人們的向往的社會(huì)，但他們只能寄希望于后人。建國(guó)前，我國(guó)有許多愛(ài)國(guó)的學(xué)者大聲疾呼“科學(xué)救國(guó)、教育救國(guó)”，但是最終還是他們?nèi)谌氲街袊?guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的民主革命的實(shí)踐中才建立了新中國(guó)。國(guó)家的發(fā)展、強(qiáng)盛離不開科技和教育，但是科教并不是興國(guó)的全部，國(guó)家的發(fā)展是社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科教等綜合作用的結(jié)果。所以，教育及其人的發(fā)展必須充分考慮社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性和可能性。人向什么方向發(fā)展，發(fā)展到什么程度，這是由具體的歷史條件決定的。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，政治經(jīng)濟(jì)割據(jù)、下移，文化教育流落民間，于是出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面；秦漢以降中央集權(quán)，思想統(tǒng)一，開始獨(dú)尊儒術(shù)，綿延一千多年；進(jìn)入20世紀(jì)，西方先進(jìn)的文明棗民主和科學(xué)開始在中國(guó)大行其道，各類人才大量涌現(xiàn)，加速了中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程。沒(méi)有一定的歷史條件，就不可能有人的相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)然，同處一個(gè)時(shí)代的人由于所處地位不同、活動(dòng)不同，發(fā)展也不平衡，但不管什么人都是歷史的人、有其局限性，不要苛求古人，不要塑造“神人”，也沒(méi)有所謂的“完人”，要立足現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)，培養(yǎng)時(shí)代需要的全面發(fā)展的新人。

9、論述教育在影響人的發(fā)展的諸多因素中起主導(dǎo)作用。答案：

人的發(fā)展的第一前提是人的肉體組織的存在，有生理的基礎(chǔ)才能有心理活動(dòng)。人的身體是由上一代通過(guò)遺傳產(chǎn)生的，遺傳使得新生一代獲得與上一代基本相同的生理素質(zhì)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，人才有了發(fā)展的可能性。人來(lái)自父體或母體的遺傳可能性各有800萬(wàn)種，所以人與人相同的可能性極小。但就遺傳素質(zhì)而言，遺傳之間又是基本相同的，教育中不要夸大人與人在先天方面的差別，而且隨著年齡的增加遺傳對(duì)人發(fā)展的影響將會(huì)減弱，而后天因素對(duì)人的發(fā)展的影響將不斷增強(qiáng)；客觀因素的影響將會(huì)減弱，主觀因素的作用將不斷增強(qiáng)。而人的心理活動(dòng)、個(gè)性心理特征都是在后天的環(huán)境（含家庭）、學(xué)校教育、同伴群體、社會(huì)文化等因素影響下形成的，具有較大的可塑性，這為教育發(fā)揮其作用提供了科學(xué)依據(jù)。

環(huán)境，特別是社會(huì)環(huán)境在人成長(zhǎng)過(guò)程中有著巨大的影響力。但環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用很大程度上取決于個(gè)體對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和利用。好的環(huán)境對(duì)人的發(fā)展是有利的，但并非因果關(guān)系。因?yàn)樵S多逆境成材者，恰恰把逆境變?yōu)樽詣?lì)的動(dòng)力，做出了超常的業(yè)績(jī)。因此，環(huán)境的作用只有和人的理性、主觀能動(dòng)性結(jié)合起來(lái)、一致起來(lái)，才能發(fā)揮積極的作用。不能片面地、孤立地強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的作用。

人的主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，一切外在的因素能否起到應(yīng)有的作用，關(guān)鍵還取決于人的自覺(jué)性，外因通過(guò)內(nèi)因才能起作用。認(rèn)清條件，充分發(fā)揮現(xiàn)有條件的作用，加上個(gè)體的努力，就會(huì)取得最優(yōu)的發(fā)展效果。

教育尤其是學(xué)校教育在人的發(fā)展中具有獨(dú)特的價(jià)值。學(xué)校是專門的育人機(jī)構(gòu)，有明確的目標(biāo)、專業(yè)人員、系統(tǒng)的課程、健康的環(huán)境，其對(duì)象是處于成長(zhǎng)中的學(xué)生。這樣就決定了學(xué)校的應(yīng)該也能夠在培養(yǎng)人的過(guò)程中發(fā)揮主要的導(dǎo)向作用。但是，學(xué)校在人的發(fā)展中的主導(dǎo)性也不是一成不變的，在學(xué)生年齡小的時(shí)候所起作用大，教育導(dǎo)向包括教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、懂得規(guī)范、學(xué)會(huì)做人、認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做事、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)選擇，等等；隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立性、自主性增強(qiáng)，學(xué)校的導(dǎo)向作用逐漸減弱，這不是學(xué)校教試卷生成系統(tǒng)打印

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育的悲哀，相反是學(xué)校的教育功績(jī)。因?yàn)椤敖淌菫榱俗罱K的不教，導(dǎo)是為了最后的不導(dǎo)”，這是教育的辯證法。人成年后，各方面變得成熟起來(lái)，進(jìn)入社會(huì)參加工作，但也不斷會(huì)有學(xué)習(xí)要求。成人教育同樣有導(dǎo)向問(wèn)題，學(xué)習(xí)的要求本身也是導(dǎo)向，但教育導(dǎo)向更多是集中到一些學(xué)術(shù)、科研、工作等專業(yè)方面。對(duì)受過(guò)高等教育的人來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育平均要占到人生的1/4 1/5，學(xué)校教育的導(dǎo)向作用對(duì)人的成長(zhǎng)具有極其重要的意義。另外，學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用也是有條件的，一是所實(shí)施的教育是正確的、進(jìn)步的、切合實(shí)際的，二是教育要符合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)需求及其身心發(fā)展規(guī)律。

10、職業(yè)教育如何促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化？ 答案：

在人類的勞動(dòng)出現(xiàn)分化后，有的人開始長(zhǎng)期甚至終身從事謀一類或某一種工作，這些同類的工作便形成了職業(yè)。職業(yè)是人類生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的積累和經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是人類通過(guò)分工和合作提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量的必然要求，職業(yè)的劃分也構(gòu)成了社會(huì)基本的結(jié)構(gòu)及其管理系統(tǒng)。隨著社會(huì)發(fā)展職業(yè)分工更加精細(xì)，職業(yè)成為一個(gè)龐大而相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜的體系，社會(huì)成為職業(yè)的社會(huì)。進(jìn)入社會(huì)，也就從事了一個(gè)職業(yè)。所以，獲得一個(gè)職業(yè)、擁有一份工作是一個(gè)人社會(huì)化的重要標(biāo)志。到了近代社會(huì)以后，社會(huì)分工與科技、教育發(fā)展關(guān)系更加緊密，社會(huì)職業(yè)的科技含量迅速提高，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)一定教育或?qū)ｉT訓(xùn)練的人，很難在社會(huì)上找到一份具有鮮明職業(yè)性質(zhì)的工作。職業(yè)教育作為培養(yǎng)職業(yè)專門人才的教育，大大促進(jìn)了個(gè)體職業(yè)的社會(huì)化和個(gè)體身份的職業(yè)化。試想同齡人，有的還在大學(xué)讀書、有的或賦閑在家，而職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生可能已經(jīng)成為所學(xué)職業(yè)技術(shù)方面的行家里手。

職業(yè)教育一個(gè)重要的特點(diǎn)是，針對(duì)社會(huì)職業(yè)發(fā)展需要，能夠快速作出反應(yīng)，引導(dǎo)人面向?qū)嶋H，以職業(yè)為依托，在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。因?yàn)榻邮苈殬I(yè)教育也就意味著受教育者即將走向社會(huì)，成為某個(gè)職業(yè)群體的一員，擔(dān)負(fù)起社會(huì)的責(zé)任，成為受社會(huì)承認(rèn)和尊重的專業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化、職業(yè)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，以社會(huì)職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，沿著職業(yè)感知、職業(yè)選擇、職業(yè)定向、職業(yè)訓(xùn)練的順序展開，不斷激發(fā)他們的求職、立業(yè)欲望，提高其職業(yè)意識(shí)，陶冶其敬業(yè)品質(zhì)，發(fā)展其職業(yè)能力，鍛煉其勤業(yè)精神，最終形成其樂(lè)業(yè)理想。

11、職業(yè)教育如何促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化？ 答案：

人的社會(huì)化與人的個(gè)性化是一個(gè)人發(fā)展的兩個(gè)維度。社會(huì)化不足的人是幼稚的，而缺乏個(gè)性的人往往是平庸的。社會(huì)化就是要很好地溶入所處的時(shí)代，對(duì)所處的社會(huì)環(huán)境不了解，就不會(huì)有適合的社會(huì)定位；而定位不準(zhǔn)，則如履蜀道。個(gè)性化就是借助社會(huì)的力量充分發(fā)揮自己的潛能，一個(gè)對(duì)自己“長(zhǎng)”、“短”不清、沒(méi)有科學(xué)認(rèn)識(shí)的人，其發(fā)展的才能、優(yōu)勢(shì)可能在不經(jīng)意中湮沒(méi)、丟失，鑄成人生的遺憾。素質(zhì)教育呼喚的正是教育對(duì)兒童、青少年個(gè)性的發(fā)現(xiàn)、尊重和因勢(shì)利導(dǎo)，解放在應(yīng)試指揮棒下的對(duì)個(gè)性的“剪割”。由于教育的失當(dāng)泯滅的人類智力資源是無(wú)法估量的，望之興嘆，又感無(wú)能為力，權(quán)且歸罪于傳統(tǒng)的慣性和歷史的局限性?？梢?jiàn)，“知”難，“行”更難。

職業(yè)教育本應(yīng)該是個(gè)體實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、發(fā)展個(gè)性的另一條重要渠道。事實(shí)上，許多情形下職業(yè)教育只是普通教育分流、淘汰后的無(wú)奈選擇。這一點(diǎn)在深受儒家傳統(tǒng)文化影響下的東方國(guó)家表現(xiàn)尤為突出。我們必須承認(rèn)現(xiàn)在接受職業(yè)教育的學(xué)生許多是普通教育競(jìng)爭(zhēng)中的失利者，他們對(duì)文字符號(hào)缺乏興趣，對(duì)課堂教學(xué)和書本缺乏耐心，但他們并不是學(xué)習(xí)的失敗者，只能說(shuō)是現(xiàn)行學(xué)習(xí)模式的“不適應(yīng)者”。學(xué)習(xí)是多方面的，職業(yè)教育必須用新的、更加全面的學(xué)習(xí)觀，重新認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)接受職業(yè)教育的學(xué)生，改變僵化的教學(xué)方式，提供張揚(yáng)個(gè)性的空氣，找回學(xué)習(xí)的自信。職業(yè)教育要積極貫徹以活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)思想，學(xué)習(xí)方式的改變會(huì)使許多進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生重新感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

如何使學(xué)生成材使職業(yè)教育最為關(guān)切的問(wèn)題。這就要求職業(yè)教育必須實(shí)施一種反映個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性的教育，要把職業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，以發(fā)展個(gè)性為前提，培育學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高他們對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的愿望，達(dá)到殊途同歸的效果。職業(yè)教育是滿足人的個(gè)性發(fā)展的一條寬闊的道路，職業(yè)教育的工作者和學(xué)生對(duì)此要充滿信心。

12、談?wù)劼殬I(yè)教育對(duì)促進(jìn)就業(yè)的意義。答案：

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中待業(yè)、失業(yè)、就業(yè)不充分的現(xiàn)象是普遍存在的，也是不可避免的，但如何減少失業(yè)和就業(yè)不充分現(xiàn)象，是各國(guó)政府必須面對(duì)和致力解決的重大課題。大力發(fā)展職業(yè)教育就是解決這一難題的重要戰(zhàn)略措施。

首先，職業(yè)教育的性質(zhì)屬于以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)是職業(yè)教育的基本目標(biāo)，就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率是衡量職業(yè)教育辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)了“定單”職業(yè)教育，企業(yè)把人才培養(yǎng)納入自身的發(fā)展計(jì)劃之中，職業(yè)學(xué)校也可以依托企業(yè)有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)，形成合理的“產(chǎn)學(xué)鏈”，促進(jìn)了職業(yè)教育的優(yōu)化發(fā)展，職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)變得可能。

其次，職業(yè)教育是專業(yè)技術(shù)教育，而且與社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，社會(huì)定位試卷生成系統(tǒng)打印

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準(zhǔn)確，有利于就業(yè)，也有利于在就業(yè)崗位上充分發(fā)揮作用。另一方面，專業(yè)技術(shù)人員能夠在相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)快速轉(zhuǎn)移，而且具有一技之長(zhǎng)的專業(yè)人員如果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)也有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，起步較快，熟悉組織經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)，并吸納他人就業(yè)。

再次，職業(yè)教育辦學(xué)以社會(huì)需要為轉(zhuǎn)移，按需施教，學(xué)用一致，人職匹配，培養(yǎng)的人才具有熟練的操作技能，可以直接頂崗工作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和使用的“無(wú)縫過(guò)渡”，減少就業(yè)后二次培訓(xùn)帶來(lái)新的人力成本。

職業(yè)教育的顯著的功能是把普通勞動(dòng)力培養(yǎng)成為具有特定職業(yè)能力的專門勞動(dòng)力，把非技術(shù)的勞動(dòng)力培訓(xùn)成為技術(shù)型的勞動(dòng)力，把笨拙的勞動(dòng)力訓(xùn)練成為熟練、高效率的勞動(dòng)力。因此，職業(yè)教育能提高就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)再就業(yè)。

13、簡(jiǎn)述日本發(fā)展職業(yè)教育的主要經(jīng)驗(yàn)。

答案：（1）根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，及時(shí)地通過(guò)立法來(lái)規(guī)范和促進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展，保證了職業(yè)教育政策的權(quán)威性和相對(duì)穩(wěn)定性。

（2）政府和民間共同協(xié)力發(fā)展職業(yè)教育，特別是以實(shí)用為主的“各種學(xué)?！?、“專修學(xué)校”以私立為多，但政府在政策和財(cái)政方面都給予積極扶持。

（3）教育系統(tǒng)、勞動(dòng)系統(tǒng)、企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)、社會(huì)公共機(jī)構(gòu)職業(yè)訓(xùn)練等共同參與職業(yè)教育與培訓(xùn)，形成完整的大職業(yè)教育系統(tǒng)，特別是日本企業(yè)內(nèi)自主培訓(xùn)員工的傳統(tǒng)，成為其職業(yè)教育的重要方面，也是民間重視職業(yè)教育的重要標(biāo)志。

（4）“產(chǎn)學(xué)合作”的職業(yè)教育模式，一是定時(shí)制高中、函授制高中與企業(yè)職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)技術(shù)工人；二是大學(xué)與大企業(yè)在科研、人員交流等方面的普遍合作。

（5）職業(yè)學(xué)校、教育形式的多樣化，專業(yè)設(shè)置多元化、綜合化（壓縮專業(yè)門類，創(chuàng)辦跨層次、多學(xué)科的綜合高中、選修制高中等），重視職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)，提高隨著科技和產(chǎn)業(yè)變化的適應(yīng)能力。

14、簡(jiǎn)要總結(jié)中外職業(yè)教育改革發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

答案： 一是，經(jīng)濟(jì)是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)和根本動(dòng)力，職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求才能得到健康的發(fā)展，同時(shí)職業(yè)教育應(yīng)該積極地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。即由被動(dòng)的“需求驅(qū)動(dòng)”向主動(dòng)的“發(fā)展驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變。

二是，職業(yè)教育的發(fā)展首先需要政府鼓勵(lì)，關(guān)鍵是有政策支持，穩(wěn)步提高要靠立法推動(dòng)與保障。

三是，科學(xué)地預(yù)測(cè)社會(huì)需求，不斷調(diào)節(jié)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，使之適應(yīng)社會(huì)(特別是本地區(qū)、本部門)生產(chǎn)發(fā)展的需要，形成“產(chǎn)教”和“教產(chǎn)”的有效結(jié)合，是職業(yè)教育生存和發(fā)展的生命力。

四是，興教基礎(chǔ)的社會(huì)性、教育系統(tǒng)的開放性、辦學(xué)形式的多樣化、育人宗旨的全面性、滿足需求的終身化，是現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)有的特點(diǎn)和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

15、評(píng)述陶行知先生的“生活教育”理論。答案：

陶行知是一位偉大的人民教育家。他在批判傳統(tǒng)教育、洋化教育，探索適合中國(guó)國(guó)情教育的過(guò)程中，提出了“生活是教育的中心”的主張，即生活教育理論。生活教育理論可概括為三句話：“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！保敖虒W(xué)做合一”。陶行知從反對(duì)與民眾生活無(wú)關(guān)的“死讀書、讀死書、讀書死”的“老八股”與“洋八股”入手，提出真正的教育必須從服務(wù)生活出發(fā)，應(yīng)該是“供人生需要”，“達(dá)民之情、遂民之欲”，“解放人類”的教育。基于這種認(rèn)識(shí)，他把學(xué)校從課堂、書本推向大自然、大社會(huì)和群眾生活中去，與自然、社會(huì)的改造，群眾生活的需要聯(lián)系起來(lái)，二者相互影響、促進(jìn)，這才是真正的生活教育。對(duì)于教學(xué)方法他提出“教學(xué)做合一”的主張，這是解決學(xué)非所用，用非所學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的方法?！笆略鯓幼鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”；“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！薄敖虒W(xué)做是一種事，不是三件事”，“做是學(xué)的中心，也就是教的中心。”“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！彼赋?，“教學(xué)做合一”、“勞力與勞心結(jié)合”才能求得“真知?！?/p>

16、試述發(fā)展職業(yè)教育的價(jià)值。答案：

職業(yè)教育的發(fā)展與各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)文化背景和政府對(duì)職業(yè)教育的重視程度及所采取的政策等都有直接或間接的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展是與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育整體發(fā)展水平密切相關(guān)的。以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為代表的發(fā)展中國(guó)家，由于初等教育尚未普及、教育質(zhì)量較低，社會(huì)和家庭對(duì)高等教育期望值高，反而普遍鄙視職業(yè)教育，職業(yè)教育辦學(xué)層次和水平偏低。當(dāng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)向工業(yè)化階段轉(zhuǎn)軌，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向資本密集型轉(zhuǎn)變，中等學(xué)校職業(yè)教育大量發(fā)展，政府和企業(yè)積極地支持職業(yè)教育的發(fā)展。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)向高新科技層面推進(jìn)，高科技含量和高經(jīng)濟(jì)附加值產(chǎn)品的開發(fā)和生產(chǎn)，迫切需要大批有寬厚知識(shí)基礎(chǔ)和掌握高新技術(shù)的“知識(shí)工人”，職業(yè)教育開始從中等層次向高等教育水平延伸，職業(yè)教育納入終身教育體系成為成人教育的重要內(nèi)容。

發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求表明：第一，隨著第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)的增加，越來(lái)越多的人試卷生成系統(tǒng)打印

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與消費(fèi)者直接打交道，這些人必須具備良好的表達(dá)、理解和人際溝通能力，具有比較寬厚的文化基礎(chǔ)；第二，隨著技術(shù)現(xiàn)代化水平的加快、生產(chǎn)品種的復(fù)雜化和個(gè)性化以及勞動(dòng)市場(chǎng)不穩(wěn)定性的增加，從業(yè)人員必須具備寬專結(jié)合、快速適應(yīng)和進(jìn)一步吸收新知識(shí)、接受再教育的能力；第三，隨著工作環(huán)境中信息量和各種交往的增加和組織管理的革新，對(duì)工作者的創(chuàng)造性思維能力、社交和合作能力，以及相應(yīng)的責(zé)任感、自主和服務(wù)意識(shí)、敬業(yè)精神等提出更高、更普遍的要求。

17、談?wù)剬?duì)大職業(yè)教育的理解。答案：

國(guó)際職教界對(duì)職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵一直有爭(zhēng)論。有的國(guó)家稱“職業(yè)技術(shù)教育”；有的國(guó)家叫“職業(yè)教育”；教科文組織自70年代以來(lái)一直使用“技術(shù)與職業(yè)教育”；國(guó)際勞工組織則使用“職業(yè)教育與培訓(xùn)”；世界銀行和亞洲開發(fā)銀行自80年代中期開始使用“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）”的概念。1999年第二次國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)首次采用了“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”的概念。

上述概念的變化反映了職業(yè)教育思想的進(jìn)步和發(fā)展：

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、狹義的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相排斥的觀念，確立包括職業(yè)教育、技術(shù)教育與培訓(xùn)在內(nèi)的大職業(yè)教育觀念。教科文副總干事鮑維爾提出：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)是通向未來(lái)的橋梁。但是，必須有一條由技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)作為導(dǎo)向的就業(yè)道路，否則我們就是在制造新問(wèn)題。由此可見(jiàn)，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調(diào)的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)計(jì)劃，而且是技術(shù)和職業(yè)教育與就業(yè)結(jié)合的新局面棗我們需要把技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)的新模式，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)和社會(huì)福利幾個(gè)方面工作在一個(gè)國(guó)家內(nèi)、在國(guó)際范圍內(nèi)聯(lián)系起來(lái)。”

（2）職業(yè)教育應(yīng)融入終身教育之中，應(yīng)開展全民職業(yè)教育，必須更有效地與中等、高等及成人教育相結(jié)合。在終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)思想的指導(dǎo)下，要求主管職業(yè)教育的各部門，特別是教育部門和勞動(dòng)部門鼎力合作。職業(yè)教育應(yīng)與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育建立起一種相互銜接、相互溝通、相互補(bǔ)充的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)靈活的（模塊課程、彈性學(xué)制、累積學(xué)分等）、開放的、自主的、滿足學(xué)習(xí)者（職前、職后）需求的職業(yè)教育體系?！爸挥薪K身學(xué)習(xí)、終身受教育，才能終身就業(yè)”，已經(jīng)成為現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)的一條基本規(guī)律。

（3）職業(yè)教育是有可觀回報(bào)的“產(chǎn)業(yè)”。1999年第二次國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)提出的《建議書》指出：“政府和私營(yíng)企業(yè)應(yīng)把技術(shù)和職業(yè)教育看成是一種投資，而不是支出，是有可觀回報(bào)的。這種回報(bào)包括工人的良好表現(xiàn)、生產(chǎn)力提高、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的加強(qiáng)。”大會(huì)在涉及職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)時(shí)強(qiáng)調(diào)：舉辦技術(shù)和職業(yè)教育各方都會(huì)受益，是一種有效和“有回報(bào)的投資”?！耙虼耍夹g(shù)和職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)應(yīng)該最大限度地在政府、企業(yè)、社區(qū)和學(xué)員之間分?jǐn)偂！甭殬I(yè)教育的經(jīng)費(fèi)不再是來(lái)自一個(gè)渠道，而應(yīng)是各方集資。

18、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)消除鄙視職業(yè)教育的觀點(diǎn)。答案：

在我國(guó)，由于傳統(tǒng)的“勞心者治人，勞力者治于人”、“君子不器”等觀念的影響，職業(yè)教育局限在工匠、商賈等下層社會(huì)人群中陳陳相因，自然不能登“圣賢”教育的大雅之堂”。舊中國(guó)屈指可數(shù)的實(shí)業(yè)教育也被人嘲諷為“失業(yè)教育”，現(xiàn)在有人戲稱職業(yè)教育是“根雕藝術(shù)”。其實(shí)，職業(yè)教育本質(zhì)是勞動(dòng)教育、大眾化教育、成材教育、就業(yè)教育，也是個(gè)性教育。本來(lái)，職業(yè)教育是任何從業(yè)者人人應(yīng)該接受的教育，但在現(xiàn)實(shí)中人們普遍用狹隘的眼光歧視職業(yè)教育。由此想到，師范教育作為職業(yè)教育中的佼佼者，從開始舉辦為對(duì)抗鄙視教師的陳腐觀念就給予“專業(yè)助學(xué)金”等鼓勵(lì)政策，但其它職業(yè)教育沒(méi)有如此幸運(yùn)。同屬東方“學(xué)歷本位”價(jià)值體系下的韓國(guó)，在發(fā)展職業(yè)教育中采取諸多有效措施扶植職業(yè)教育，如減低學(xué)費(fèi)、免服兵役、開通升學(xué)渠道等對(duì)我們很有啟示。總之，觀念的改變不是一朝一夕的事，但如果我們的政策和措施朝著有利于職業(yè)教育發(fā)展的方向引導(dǎo)，“能力為本位”逐步成為社會(huì)用人的基本標(biāo)準(zhǔn)，人們自然會(huì)作出切合實(shí)際的、明智的選擇

19、簡(jiǎn)要評(píng)述“社會(huì)本位論”的觀點(diǎn)

答案： 雖然社會(huì)制約性是制定職業(yè)教育目的的主要方面，但是在教育目的價(jià)值取向上推行“社會(huì)本位論”必然壓抑或忽視人的個(gè)性發(fā)展。該理論主張教育從社會(huì)需要出發(fā)，培養(yǎng)符合國(guó)家需要和社會(huì)準(zhǔn)則的公民，教育的價(jià)值要以教育產(chǎn)生的社會(huì)效益來(lái)衡量。德國(guó)社會(huì)學(xué)家白爾格門甚至說(shuō)，教育除了培養(yǎng)每個(gè)人為社會(huì)而生活，為社會(huì)做貢獻(xiàn)之外，不能有別種目的。眾所周知，社會(huì)是由個(gè)人組成的集體利益的代表，在有職業(yè)分工、有階級(jí)的社會(huì)里，個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要之間存在矛盾是不可避免的，但其本質(zhì)上應(yīng)該是一致的，在重視尊重人的個(gè)性、崇尚民主的現(xiàn)代社會(huì)里，“社會(huì)本位論”雖然有倡導(dǎo)教育要主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)之功，但終因偏執(zhí)一端受到各種責(zé)難。

20、評(píng)述黃炎培先生提出的體系化的職業(yè)教育目的

答案： 第一，謀個(gè)性之發(fā)展；第二，為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；第三，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；第四，為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。其中心思想是：職業(yè)教育要給受教育者在知識(shí)技能、道德品質(zhì)和身體素質(zhì)上以培養(yǎng)和教育。為此，職業(yè)教育要以發(fā)展個(gè)性為切入點(diǎn)，依次實(shí)現(xiàn)個(gè)人就業(yè)謀生(私的境界)，為社會(huì)服務(wù)(公的境界)，進(jìn)而達(dá)增進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)能力發(fā)展(創(chuàng)新的境界)的目標(biāo)。后來(lái)，黃炎培作了更精辟的概括：“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。為了達(dá)此目的，1926年黃炎培從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到孤立地辦職業(yè)教育是辦不好的，于是提出了“辦職業(yè)學(xué)校，同時(shí)須分一部分精神，參加全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)?！边@一“大職業(yè)教育主義”的方針后來(lái)又濃縮為“社會(huì)化”三個(gè)字，試卷生成系統(tǒng)打印

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作為職業(yè)教育實(shí)施的方針?！爸腥A職業(yè)教育社”歷經(jīng)幾十年曲折的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，奠定了我國(guó)職業(yè)教育目的理論研究的基礎(chǔ)。

21、職業(yè)教育如何平衡社會(huì)需要和個(gè)體需要的關(guān)系？

答案：職業(yè)教育是面向社會(huì)的，同時(shí)也是面向個(gè)體的，它是溝通個(gè)體發(fā)展和社會(huì)職業(yè)需要的橋梁。制定職業(yè)教育目的，既要考慮適應(yīng)社會(huì)的客觀需要，又要顧及適應(yīng)個(gè)體的內(nèi)在需要，要力求體現(xiàn)社會(huì)需要與個(gè)體需要的完美結(jié)合?，F(xiàn)在，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)在教育中廣泛運(yùn)用，職業(yè)指導(dǎo)的基本判斷是：既有適合某種職業(yè)的人，也有適合某人的職業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)的目的和作用就在于科學(xué)地認(rèn)識(shí)并尊重人的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展其內(nèi)在潛能，在“為人擇事”的職業(yè)定向和“為事?lián)袢恕钡娜瞬胚x拔中找到最佳結(jié)合點(diǎn)，使得事遂人愿，人盡其才，才盡其用。社會(huì)需要和希望只有轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)部積極能動(dòng)的心理需要時(shí)，才能顯示出社會(huì)需要的效能和教育過(guò)程的意義。

制定職業(yè)教育目的不要偏執(zhí)于“社會(huì)本位論”一樣，重視個(gè)體需要也不能矯枉過(guò)正，落入“個(gè)體本位論”的窠臼。20世紀(jì)初“新教育”運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者杜威提出了以“兒童為中心”的教育思想，一度付諸實(shí)踐，結(jié)果形成了教育的自由化，教育質(zhì)量整體下降，受到世人的批評(píng)。

社會(huì)和個(gè)體現(xiàn)實(shí)的需要是在繼承過(guò)去的基礎(chǔ)上，不斷解決前人留給我們的問(wèn)題，進(jìn)一步開拓社會(huì)和人生發(fā)展的新領(lǐng)域。需要是社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，但是現(xiàn)實(shí)需要也是在不停的變化之中，現(xiàn)實(shí)需要具有相對(duì)穩(wěn)定與不斷變動(dòng)的兩重性。職業(yè)教育在制定目的時(shí)，一定要處理好社會(huì)與個(gè)體需要的關(guān)系，要在社會(huì)和個(gè)體之間建立起密切的信息反饋渠道，及時(shí)充實(shí)、調(diào)整、變革教育目的，培養(yǎng)出真正適宜于個(gè)體發(fā)展、適合于社會(huì)需要、實(shí)用于職業(yè)要求的合格勞動(dòng)者。

制定職業(yè)教育目的，應(yīng)該體現(xiàn)社會(huì)與個(gè)體、現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展需要的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一。教育目的具有繼承性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，又具有開拓性、未來(lái)性的特征。這是教育規(guī)律和培養(yǎng)人才長(zhǎng)周期性所決定的。在各類教育中，相對(duì)而言，職業(yè)教育周期較短，它以快出人才、多出人才、培養(yǎng)實(shí)用人才而受到當(dāng)今世界各國(guó)的普遍重視。但是，這并不意味著職業(yè)教育目的可以朝令夕改，唯現(xiàn)實(shí)需要是從。職業(yè)教育必須根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展、對(duì)人才的需求趨勢(shì)及其可能的素質(zhì)要求加以調(diào)整、規(guī)劃，現(xiàn)實(shí)需要與未來(lái)的發(fā)展總是連貫的、相關(guān)的，職業(yè)教育目的只有在現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展需要之間取得一致，才能促進(jìn)社會(huì)、個(gè)體和職業(yè)教育事業(yè)共同發(fā)展。特別是在科技日新月異的現(xiàn)代社會(huì)里，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向“知識(shí)集約型”發(fā)展，職業(yè)教育也正日益朝著高移化、普通化、綜合化方向發(fā)展。個(gè)人的人文科技素養(yǎng)和職業(yè)技能素養(yǎng)并重已經(jīng)成為職業(yè)教育目的基本要求，好的人格更是職業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。在我國(guó)完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，職業(yè)教育要注意保持人才培養(yǎng)的嚴(yán)肅與規(guī)范，即培養(yǎng)目標(biāo)和教育、培訓(xùn)行為的一致性，避免“市場(chǎng)”驅(qū)使下的隨意性。

總之，職業(yè)教育在滿足社會(huì)和個(gè)人的現(xiàn)實(shí)需要過(guò)程中，必須積極預(yù)測(cè)社會(huì)和個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需要，謀求人才培養(yǎng)與適用的合理周期，提高職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。職業(yè)教育目的要求我們?cè)谏鐣?huì)需要和個(gè)體需要，現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展需要中達(dá)成完美的結(jié)合，構(gòu)造出職業(yè)教育培養(yǎng)人才的理想形象，作為職業(yè)教育活動(dòng)的最佳追求。

22、分析比較中等和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

答案： 中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。他們應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。高職高專教育畢業(yè)生要熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線，懂得馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理。具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想和良好的思想品德；在具備必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄。

中高等職業(yè)教育既有類型上的相通，也有層次上的差異，只有置于一個(gè)體系之中才能更好地發(fā)展。

23、職業(yè)教育制度的發(fā)展趨勢(shì)分析

答案：

職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育系統(tǒng)中一個(gè)大的門類，是當(dāng)今世界許多國(guó)家教育改革的重要內(nèi)容，積極發(fā)展職業(yè)教育仍然是主流趨勢(shì)，其中呈現(xiàn)出一些共同的特征。

（1）職業(yè)教育的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大并自成體系

物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式，是教育發(fā)展變化并形成各種教育特定形態(tài)的決定因素，在以手工工具為基礎(chǔ)的生產(chǎn)方式下，生產(chǎn)勞動(dòng)并不要求勞動(dòng)者必須經(jīng)過(guò)特別的專門的教育和訓(xùn)練，只要以師傅帶徒弟的方式，通過(guò)試卷生成系統(tǒng)打印

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在手工作坊或勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)從事勞動(dòng)即可完成。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的生產(chǎn)方式已發(fā)生了一系列新的變化，如生產(chǎn)的工藝過(guò)程日益科技化、勞動(dòng)組織日益制度化，機(jī)器和自動(dòng)化生產(chǎn)逐漸代替手工勞動(dòng)?，F(xiàn)代生產(chǎn)的這些客觀特性，要求工人都必須具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，具有現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)和操

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