第一篇：高級中學2012屆歷史一輪復習工作總結0000

高級中學2012年屆歷史復習工作總結

一．研究考綱、考試說明和高考試題 高三開學之初，我們就在學校的統(tǒng)一組織下，開始研究課標、考綱和近三年的高考題，力圖從中找到復習的方向和今后工作的重點。

1.首先，我們研究了考綱和考試說明。經過研究，我們發(fā)現(xiàn)，考綱和考試說明的內容基本沒有變化，只是題型示例有了更新。

●.考綱和說明基本穩(wěn)定給我們的啟示：說明2013年高考歷史可能仍然以穩(wěn)定為基調，命題依舊強調運用新材料，創(chuàng)設新情境，古今貫通，中外關聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡。這就要求我們繼承以往的傳統(tǒng)，把脈高考，周到細致，狠抓雙基。

●.對題型示例變化的認識：

首先，從命題技術上看，更換后的例題都是2010年的高考題，而且都是第一批新課標高考省份的高考題。經過幾年的實踐，命題技術不斷提高。命題水平明顯高于往年：材料和設問結合得更緊密、設問更明確、層次更清晰等等。所以，更能反映新課標高考歷史命題的指導思想、考核目標和要求。

其次，從試題的語言表達來看，更換后的試題文字材料更多，閱讀量更大，思維力度更大，說明對學生的閱讀理解能力、比較分析問題的能力、做題速度提出了更高的要求，需要我們加大訓練力度，以適應高考的要求。

最后，從命題的指導思想看，更換后的兩道例題明顯是考查考生的科學歷史觀和思維方法，這說明近兩年高考歷史更重視考查學生的學科素養(yǎng)、學科理論與方法。這點，在2011和2012年的高考中已經得到了印證，主觀題的41題就是一道歷史學科綜合能力的考查題，比以往的選擇題形式的考查力度要大得多。這就要求我們在今后的教學中要抓住歷史學科綜合能力的培養(yǎng)這一中心任務不放松。

總之，在考綱和說明基本穩(wěn)定的情況下，必須重視對考試說明中題型示例的變化的研究，從中捕捉高考方向的細微變化。

2.其次，我們研究了近三年的高考試題。

●研究結果：

（1）選擇題位置相對固定，形式相對穩(wěn)定。每年都是24-35題，共12道，其中10道是文字型選擇題，基本上是提供新材料、創(chuàng)設新情境、提出新問題，考查基礎知識和基本能力。每年均有兩道表格、圖片等非文字形式的材料式選擇題。

（2）近兩年高考試題風格出現(xiàn)較大變化。在由寧夏卷改為全國新課標卷以后，明顯秉承了全國歷史高考試卷的風格，閱讀量大、信息量大、語言艱澀難懂、需要的思維力度大。我們有分析數(shù)據(jù)為證：選擇題題干文字部分超100字的選擇題明顯增多，同一道題中涉及多事件比較、綜合、概括型選擇題，2010年2道，2011和2012年都是5道。

（3）2011和2012年高考出現(xiàn)了新題型。主觀必做題增加了一道題，即將原來37分的40題變成25分，新增的41題為材料式歷史小論文，占12分。增加一題就相應增加了學生的材料閱讀量和分析綜合問題的思考時間，而歷史小論文的題型，在平時的模擬試題中沒有訓練過，文科綜合考試大綱也沒有提及這種類型的例題，大多數(shù)學生顯得力不從心，難于適應。

●研究心得：1.今后教學中應當依托原始材料，加強對閱讀能力、思維能力的訓練，以適應不斷提高的考試要求。2.重視高考新題型，對學生進行開放式小論文寫作方法的指導，加強訓練力度。我們已經在周清中開始對這樣的試題進行訓練。

3.最后，我們大膽猜測2012年高考試題猜想

1.試題形式、結構基本平穩(wěn)，這兩年41題的開放式歷史小論文的形式將固定下來。

2.依然注重對“雙基”的考查，以教材主干知識為依托，大量運用新材料，創(chuàng)設新情景，注重分析、理解能力考查，甚至邏輯推理能力的考查。

3.突出對思想文化史內容的考查。

4.關注熱點，注重歷史與現(xiàn)實的有機結合。

5.注重史學觀點和史學研究方法的考查。

二．抓點串線鋪面織網(wǎng)，指導學生構建完整的知識結構

（1）依據(jù)考綱，挖掘教材，在“全”、“細”、“透”三個字上下功夫：不放過教材中的隱性知識，如插圖、楷體字、注釋部分。重視教材的外延知識，適當補充知識點，如文史常識、文學藝術常識等，不斷完善知識結構。

（2）注重專題史下的通史復習，注重宏觀規(guī)律的總結以及知識板塊的整合，尤其是對社會轉型時期的宏觀把握。幫助學生把握歷史發(fā)展的基本線索，構建歷史知識網(wǎng)絡。

張小亮老師做得很好，廣泛發(fā)動學生梳理課本，編寫知識提綱，并將比較好的展示出來，讓學生在修改中觀摩學習。

三.研究規(guī)律，科學命題，提高練習的有效性

在復習選修課本時，我們基本上放手讓學生自己復習，老師只負責精講規(guī)律性知識，幫助學生掌握學習方法，這樣，老師們就可以用更多的時間去組織試題，進行有效訓練。

在講規(guī)律時，我們將改革進行分類，既有社會制度的完善的，也有給社會轉型的，既有順應歷史潮流的，也有逆歷史潮流而動的，我們就在這些分類中找典型事例，重點訓練。

比如，今年我們的全國新課標卷的第45題，考王莽改制的目的和失敗的原因，就和上屆高三曾經做過的一道題相似。（即考查問題一樣，只是提供的材料不同。）四.方法指導，規(guī)范訓練，提高學生的解題能力

對于材料解析題，我們研究學生答題習慣中存在的問題，進行解題方法與技巧的專項訓練，對于一些常見的問題類型，可以給學生提供一些模板，供學生臨帖套用，提高學生的解題能力。

對于小論文，我們研究命題形式和評分標準，著眼重點，訓練發(fā)散思維；重視滲透、遷移，全面提高學科能力。使學生做到：理解試題要求，解答合乎規(guī)范；觀點統(tǒng)帥材料；語言科學準確。

總之，在高三的一年的學習中我們應該時時刻刻引導學生并幫助學生樹立信心，培養(yǎng)興趣，確保學生對歷史的學習積極性確保學習主體不流失。

第二篇：高三歷史一輪復習反思

高三歷史第一輪復習的有效教學反思

高三歷史轉入了第一輪復習后，我經常在課堂地遇到這種的尷尬情景： 我環(huán)視了一下學生：“同學們，今天我們復習春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴?！薄暗谝粋€問題，百家爭鳴是在怎樣的背景下產生的??”我邊說邊轉身，面對黑板，奮筆疾書。身后一片悉悉索索的聲音。轉過身來，發(fā)現(xiàn)正對講臺的幾個學生做長頸鹿狀，視我如無物，目光直達黑板。我下意識地向講臺邊挪動了一下?！氨尘耙皇??”“背景二是??”二十分鐘后，隨著教學進度的不斷推進，許多學生筆尖移動的速度逐漸放緩，直視黑板的目光也漸漸和課桌形成45度角，神思恍惚。我決定提問。我活動了一下有些發(fā)酸的手腕，問：“下面請一位同學來回答一下，儒家思想中的合理成分有哪些？”低垂的腦袋立刻應聲而起，目光的轉動速度也明顯加快，快速翻書，輕聲交流，凝眉思考。接下來我問學生答，注意力終于又集中了，效果還不錯。但十分鐘后，我發(fā)現(xiàn)如果這樣問答下去，這一節(jié)的教學內容將無法完成，無奈我只好又轉回到講述法。最終臨近下課時，一些學生在老師冗長的講述和連續(xù)機械的抄錄筆記的襲擊下，顯現(xiàn)出滿臉的疲憊與茫然。

回到辦公室后，學生疲憊與茫然的神情依然在我眼前閃現(xiàn)，我陷入了深思??

自2011屆開始，高中歷史新課程改革改變了老教材的通史教學模式，將其分成了必修和選修兩大部分，同時以25個學習專題為串聯(lián)，中外史混編，將高中歷史內容重新排列組合。這種課程設置的板塊模式，一定程度上改革了以往一些初中和高中知識重復的問題，但卻造成了現(xiàn)實課堂教學中的諸多不便。如，這種設置方法，分割了歷史知識間的統(tǒng)一性和整體性，使同時期密切相關的政治、經濟、文化三個方面的內容分割開來，造成了時序和因果關系上的混亂，也容易造成學生知識學習的混亂，學生整理知識時普遍感覺無從下手；同時，這種模塊排列與高考突出綜合能力的要求有較大差距，研究近年來的高考試題不難發(fā)現(xiàn)，試題比較重視對歷史階段特征相關知識的考查。正因為如此，我認為在高中歷史第一輪復習中采用模塊整合、通史復習的教學方法，是目前解決現(xiàn)有教材諸多弊端的一項較具有針對性的措施。但是，由于采用模塊整合的通史復習教學模式，沒有現(xiàn)成教材，再加上本屆學生在高二階段沒有結束全部高中階段基礎教學內容的教學任務，造成了高三復習階段時間緊迫、任務繁重的現(xiàn)狀。所以我一直以為高三歷史一輪復習中學生當然都需要記筆記，并且為了能夠在預定時間內完成一輪復習任務，老師也只能使用傳統(tǒng)的講述方法進行教學。我從未想過學生會因為既要跟著老師思路走，又要快速完整的記錄筆記而疲于奔命，失去了自主思考的空間。也未認識到學生筆記的內容實際上僅僅是對老師講解內容的機械復制，學生們一般沒有時間及時將課堂所講進行歸納總結，等到課后再想總結，則事過境遷，對授課內容記憶已經不再完整，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄了。最后的結果老師和學生都感覺付出了大量的時間和精力，但課堂教學效果卻不盡如人意，出現(xiàn)典型的低效教學。

那么，當一輪復習遭遇課時不夠，教學任務重，學生筆記壓力大的時候，我們如何精講教學內容，減輕學生的筆記壓力？又如何能提高學生的課堂注意力，調動學生的主動參與意識，避免低效，達到良好的課堂學習效果呢？下面針對高三歷史第一輪復習中出現(xiàn)的問題，從提高課堂教學效率方面出發(fā)，淺談一下自己的一點體會，請同仁批評斧正。在平時的教學中采取四步走的教學環(huán)節(jié)設計應該是解決低效教學的方法之一。第一步，避免以往第一輪復習中“多而全”、只注重細微的知識，而忽略了知識體系的連貫性的做法，按照世界史、中國史兩條線索，時空結合，整合原來的三個專題模塊的知識，在正確解讀《課程標準》的前提下，根據(jù)有關參考資料和教學經驗，綜合整理人教、岳麓、人民、大象幾個版本的知識體系，刪繁就簡，提綱挈領，突出主干，繪制出完整且力求精煉的知識結構圖表，盡量減少學生重復記憶的工作量，給學生提供出清晰的知識線索，為進行高效率復習打下基礎。第二步，為提高學生的課堂注意力，增加學生的參與互動，可采取填空題的形式。主要將已經做好的考點清單中主要的知識點進行挖空，設置問題，引導學生根據(jù)知識結構和線索復習掌握基礎內容，抓住主干知識。第三步，學生基本熟練掌握基礎知識和結構線索以后，再在每個考點加一兩道高考例題，進行一些思路講解和訓練，讓學生熟悉高考的命題思路和角度。第四步，當學生基本達到教學要求目標后，再配以10道左右的選擇題讓學生隨堂練習，進而對答案并進行重點講評。

這樣，在課堂上，學生首先通過知識結構圖表，對應該掌握的基礎知識有了一個較全面系統(tǒng)的了解。之后通過考點清單填空的方式，既提高了學生的課堂注意力，調動了學生的主動參與意識，又減輕了學生的筆記壓力，同時實現(xiàn)了一輪復習學生對基礎知識的儲備量和學科能力改善和提高的要求。而例題的講解，主要目的是要讓學生了解高考的要求和題目類型及答題思路，訓練他們在高考時靈活運用知識并獲取分數(shù)的能力。最后一步，選擇題訓練做完以后，要進行答案的校對，最后還要針對學生出錯較多的題目進行講評。這樣做既能使學生通過親自動手做題，對自己的知識缺陷有一個親身體會，記憶會更加深刻，另一方面，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學生的傾向性問題，既能及時糾正學生的學習偏差，也能減少重復訓練，減輕師生壓力，提高教學和學習效率。

總之，我認為這種“講—練—再講—再練”的四部教學方法，應該能解決我們目前教學中遇到的一些問題，實現(xiàn)高效教學的目的。

第三篇：2010年中考歷史一輪復習攻略

2010年中考歷史一輪復習攻略

http://作者：佚名文章來源：石家莊23中更新時間：2010/3/11 13:42:00歷史

掌握史實把書讀薄

一、認識中考開卷特點，提高思想認識，重視開卷考試基礎知識的復習備考。

中考開卷考試與閉卷考試相比，更具有開放性、綜合性、探究性等特點，試題逐漸由知識立意向能力立意方向轉化，強調在掌握基本史實和基本線索等主干知識的基礎上考查同學們分析問題、解決問題的能力。所以開卷對同學們基礎知識的考查不是減弱了而是增強了。

由于受開卷考試這個表面現(xiàn)象所迷惑，同學們普遍認為到考試時帶著課本資料進考場就可以把試考好，但是中考題目考查更多的是綜合能力，答案可能是涵蓋一本書中好幾個單元甚至好幾本書的知識，臨場翻書的作用很小甚至有時候是一點用都沒有的。其結果就是臨場時翻書就占了很多時間，不能在考試規(guī)定時間完成答卷。

萬丈高樓平地起，歷史學科能力不是憑空、不是靠開卷抄書獲得的，而是在堅實的基礎知識之上通過一定訓練獲得的。所以同學們必須重視基礎知識的備考復習。

二、掌握好的復習方法，科學復習，達到事半功倍的效果。

1、根據(jù)課程標準要求對歷史主干知識進行系統(tǒng)的記憶。

在授課內容結束后，同學們在老師的引導下已經開始第一輪系統(tǒng)復習。第一輪系統(tǒng)復習的目的就是夯實基礎知識，首要的就是對基礎知識記憶，建議同學們根據(jù)課程標準要求對歷史主干知識進行系統(tǒng)的記憶，做到能夠準確快速的再現(xiàn)具體的知識點。這樣可以順利完成知識內在聯(lián)系的構建，提高應對綜合題、開放題的能力;而且在開卷考試中可以大大節(jié)省翻書的時間，留出更多的時間去思考作答。

2、用腦動手，把書由厚讀薄，提煉知識提綱，構建知識體系結構。

作為復習對基礎知識的要求不能僅僅滿足于對某一具體知識點的記憶和理解，更要把一個個零散的知識點連接成一個整體，在知識體系中為每一個知識點找到自己的位置。

現(xiàn)在的課本是主題單元式的編排，在復習中同學們首先要對單元的主干知識進行系統(tǒng)總結，列出本單元的提綱。從哪里入手?同學們要認真研讀單元導言，單元導言對本單元的主干知識進行了總結歸納，單元知識線索顯示清晰。然后對單元中的每一課書進行歸納，列出每一課的知識提綱。一般從背景、概況(這其中包含了時間、地點、人物、過程、內容、措施、特點、性質等具體方面知識點)、影響(或意義、作用、評價)三方面去歸納。在歸納中同學們要對每一方面所涉及的具體知識點進行歸納，抓住關鍵的字詞句，以此作為具體知識點的提示語，這樣在記憶時同學們既可以從宏觀上把握整體知識，同時不容易丟知識點。

3、用腦動手，把書由薄變厚，落實具體知識點在知識體系中的位置。

在前面構建知識體系的基礎上，同學們要再現(xiàn)回憶把每一個具體知識點落實到知識體系中，這樣知識點不再是零散的而是有機聯(lián)系在一起的整體知識。

通過把書由厚變薄、由薄變厚的過程，同學們既可以查找知識漏洞，同時又增強了對基礎知識的記憶和理解。

緊張的新學期一開始，同學們就要迎來收獲的季節(jié)。在新學期里建議同學們緊跟老師的復習步伐，踏踏實實落實老師的要求意圖，開動腦筋做好專題熱點復習。

文章來源http://zhongkao.tl100.com/201003/75103.shtml

第四篇：我小議高三歷史一輪復習

我是怎樣進行高三歷史一輪復習的河北省灤南縣長寧中學 賀子娟

高三歷史復習備考主要做三方面工作：史實、理解、表達。而史實的掌握和理解是第一位的，對高考而言，重點與非重點是相對的，因為所有的知識點都有可能考，所以復習備考不能存在僥幸心理，必須養(yǎng)成踏踏實實的學風，以夯實基礎為根本。只有基礎扎實了，才能談得上運用。表達則是在平時練習主觀題中逐漸訓練出來的。歷史知識點非常多，需要掌握非常準確和細膩，需要從整體上把握各個知識點的內在聯(lián)系。

每年的9月中下旬，高三應屆生開始一輪復習。一輪復習是夯實基礎的關鍵，大約占整個高三學習時間的3/5，時間相當長，復習速度比較慢。為了能夠把握關鍵，在歷年的一輪復習中，我主要從以下幾個方面入手。

第一步：章節(jié)復習

1．準確記憶基本史實，力求在理解的基礎上記憶。對基礎知識的把握，我堅持“全、準、細”的原則?！叭奔磸土曇?，以課本為依據(jù)，對課本上的每一個知識點進行地毯式清理，在此基礎上強化重點；“準”即對知識的識記、理解、闡釋要準確；“細”即注重細節(jié)，近幾年文科綜合試題問題并不難，但考查很細致，細節(jié)決定成敗。因此教材中的導言、正文中大小字、地圖、圖片和文獻資料、課下小字注釋、書后大事年表及其他隱性知識（如歷史現(xiàn)象、歷史概念的本質內涵，教材本身縱橫交錯的網(wǎng)絡化的知識結構；歷史發(fā)展的階段特征，整個學科體系和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律及基本的理論觀點）等，復習時要面面俱到，不可偏廢，要強記、記死，使之成為提高考試成績的新增長點。以《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》為例：

（1）正文知識點：時代特征、春秋諸侯爭霸（背景、目的、條件、經過、標志）戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭（戰(zhàn)國開始的標志、戰(zhàn)國七雄、兼并戰(zhàn)爭）民族融合（途徑、意義）（2）插圖：地圖《春秋大國爭霸圖》《戰(zhàn)國兼并形勢圖》（圖中包含諸侯國、戰(zhàn)役地點、少數(shù)民族分布），圖片《馬陵道遺址》《長平之戰(zhàn)遺址》（3）“楚王問鼎”的文字材料。（4）小字注釋“王畿”。類似這樣的知識點很多，必須做到沒有遺漏?！菊n本按部就班，知識第一遍回顧】

2．在記憶基礎上對歷史知識從多角度、多層次、多方位來認識，即對歷史現(xiàn)象、歷史事物的內在聯(lián)系和規(guī)律的認識，要深刻把握好相關知識的內涵和外延，培養(yǎng)學生基本的歷史思維能力。以《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》為例：（1）春秋爭霸和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的異同點。（2）春秋戰(zhàn)國時期有利于結束分裂走向統(tǒng)一的因素。（3）春秋戰(zhàn)國時期的民族關系（消亡的民族，新興起的民族）（4）成語反映的歷史背景，如退避三舍、臥薪嘗膽、問鼎中原、圍魏救趙、紙上談兵等。講解中要注意處理好?？贾R、熱點知識、冷點知識（理論上不考的）。常考知識就是過去的高考以及平時的訓練經?？嫉降闹R，熱點知識就是連續(xù)幾年高考一直出題的知識點及與今年時政相關的歷史知識，這些知識要照著教材給學生點出來?！径嘟嵌确治觯芰ι罨岣?，知識回顧第二遍】

3．指導學生處理好課堂聽與記的關系，指導學生課后復習鞏固。課堂主要以聽為主，同時也要適當做好筆記，預習中所遇問題的講解、教材內容的延伸性分析、課堂上感覺比較模糊的內容都應該記下來作為課后復習、鞏固的依據(jù)。要在課后及時看書鞏固所學知識。由于歷史學科知識體系浩瀚龐大，這個過程是非常耗時耗力的，解決方法就是少量、快速、多遍的不間斷學習。必須保證每天持續(xù)不斷的學習，不可一曝十寒，每天堅持不斷的學習實際上是克服遺忘的最好的，也是唯一的辦法。要求學生把歷史知識化整為零，一節(jié)課的知識點分開掌握，每段時間不要太長，大約5-10分鐘，這樣零散的時間容易擠出來，也容易集中注意力。然后在第二天要回憶一下，該記該背的內容在這一環(huán)節(jié)中應該沒有漏洞。第三天再回憶鞏固。然后一周左右，要把這個內容再回顧一下，可以很簡單的看一看就可以了，這樣做的目的在于：在最容易遺忘的時候去點一下以激活學習思維；一個月的時候再通過試卷、練習等多種方式督促學生再好好的回歸教材。將該掌握的內容完善起來，克服平時感覺沒有多少東西可看，考時卻處處感覺生疏的現(xiàn)象，形成平時不考時“大忙”、小考時“小忙”，大考尤其是高考時不忙的良好狀態(tài)。【學生自主復習，知識回顧第三—N遍】

第二步：知識整合1．從歷史的整體出發(fā)，按歷史發(fā)展的階段串線，以單元為單位進行知識整合。一單元復習結束后，把章納入階段發(fā)展中，將節(jié)納入階段發(fā)展中的某一方面，把主干知識線索化、網(wǎng)絡化，形成系統(tǒng)。知識網(wǎng)絡化后，要主干到枝節(jié)、由概括到具體地定位知識，將每節(jié)知識具體定位于某一方面，通過知識定位，做到“點”的清晰。再將每個知識點具體剖析（原因、影響、過程、特點）。復習過程中，既要注重點與點之間的關系，又要注重“線”和“面”的梳理和建構，只有這樣，歷史知識才能構成一個立體網(wǎng)絡。以古代史第一單元先秦為例：主干知識包括夏、商、西周和春秋戰(zhàn)國兩個階段，每個階段分政治、經濟、民族關系、文化四類，每類細節(jié)知識點在章節(jié)復習時已經過了一遍，直接填到框架結構中,形成系統(tǒng)化的知識點?！景凑湛蚣芙Y構具體到知識點，知識回顧第四遍】

2．盡量把知識歸類。做到“瞻前顧后、左右逢源”，類似于小專題。“瞻前顧后”是縱向的聯(lián)系，例如因果關系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等；“左右逢源”是橫向聯(lián)系，例如同時期中外政治經濟文化的相互影響作用、同類事物比較異同等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律

現(xiàn)在歷史學科高考對知識點的考查難度下降且相對集中，注重考查對歷史學科基礎知識相互關系和理解，因此，在第一輪中以基礎知識為主，以小專題的形式將教材的知識重新組合，歸納，使之體現(xiàn)教材的規(guī)律性和整體性，突出主干知識，便于理解、記憶。中國古代史部分以縱向歸類為主，每個單元里不同朝代政治、經濟、民族、文化對比，不同單元的政治、經濟、民族、文化對比，比如：“秦朝與隋朝相似點的比較”，中國封建社會歷代加強中央集權的措施，初稅畝、編戶制度、租調制、租庸調制、兩稅法、一條鞭法、攤丁入畝一起進行總結歸類，整個古代史民族關系處理方式（戰(zhàn)爭、和親、冊封、行政管轄），對邊疆地區(qū)的管理以方位分類（東北、西北、西藏、西南、臺灣）總結。也有橫向比較的問題，如：百家爭鳴和歐洲文藝復興的異同，鄭和下西洋和新航路開辟的比較等。中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史則是以橫向聯(lián)系為主，把中國歷史放入世界歷史的背景中分析，例如：兩次工業(yè)革命對中國和對世界的不同影響，洋務運動、戊戌變法和明治維新的對比，抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭等。也有縱向比較的問題，如：維新派和革命派主張的異同，中華民族資本主義發(fā)展的三個階段（19世紀六七十年代、19世紀90年代、20世紀初或一戰(zhàn)期間），新思潮的萌發(fā)、新文化運動、中國革命面貌煥然一新、全國抗日救亡運動的新高潮等，里邊“新”的含義是什么。讓學生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。【框架歸類后，屬性歸類，知識回顧第五遍】

第三步：精編練習，適量訓練

訓練是對基礎知識的拓寬和延伸，也是對學習質量的檢測，更是調控學習過程的手段。適度進行訓練，是非常必要的。

1．精編練習，適量訓練，提高解題能力。

在一本書開始復習之前，對每節(jié)的習題精選工作（使用的參考資料）進行了細致的分析。在精選專題練習上，我堅持抓基本、抓重點、抓難點、抓熱點、抓易錯點的原則，精選一些思維含量較高，具有啟發(fā)性和典型性又能反饋基本知識的各種類型的練習題（包括近幾年的某些高考試題），自己重組題，進行適量定時的訓練（章節(jié)訓練、單元訓練、月考），使學生在復習鞏固基礎知識的同時，又能掌握和提高解答各類題型的方法和能力。

2．及時講評，啟發(fā)提高。

我堅持每做必交、每交必改、每改必評的原則，對每次書面訓練和檢測性習題考試都及時進行評講分析，針對學生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學生在講評中受到啟發(fā)，從而提高解題的能力?！緯鏅z測，講評，知識回顧第六遍】

第四步：兼顧學科間可以聯(lián)系的相關內容，目的是夯實基礎。高三第一輪復習雖然應以歷史學科內知識體系為主，作為文科綜合能力測試中的歷史學科，也更注重考查基礎知識間相互關系的理解。因為歷史現(xiàn)象本身不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，關鍵是如何分析、解決問題，因而學科內綜合是基礎。但也應適當注意在復習中聯(lián)系相關的政治、地理知識，使學生思維不斷拓展（今天的新聞—當?shù)氐臍夂颦h(huán)境—曾經的事件），盡量讓學生思維活躍。

在一輪復習中，如果做到知識低起點，高頻率重復，扎扎實實訓練，學生就能夠構建較完整的知識體系，能夠做到知識融會貫通，為二輪三輪復習奠定堅實的基礎。

第五篇：2008年高考歷史一輪復習建議

2008年高考歷史一輪復習建議

一、指導思想

2007年的高考剛剛結出，2008年的高三復習又開始了。高三備考復習采用三輪次復習策略，一輪復習原則上在春節(jié)前基本結束，以“導向正確、方法科學、全面扎實、問題中心、主題鮮明、訓練高效”為指導，立足基礎，著眼能力；立足“綱標”，活用教材；突出重點，強化主干。在重視使學生建立全面、扎實的基礎知識，構建科學、系統(tǒng)的知識結構的同時，重視培養(yǎng)學生靈活運用歷史知識、進行知識遷移和解決問題的能力。

二、復習目標

通過一輪復習，達到對基礎知識的記準、記全、記牢的基本要求，達到對基本能力的史論結合、活用知識、以史為鑒的基本要求，最終實現(xiàn)抓基礎、促能力、提分數(shù)、保上線的目標，保證歷史學科在文綜中成績突出。

三、復習思路

學習科學理論，優(yōu)化教學理念；依“綱”據(jù)“標”，優(yōu)化教學內容；重視教學設計，優(yōu)化教學過程；以問題為中心，優(yōu)化教學方法；把握適度原則，優(yōu)化訓練過程；倡導合作、和諧，優(yōu)化資源利用。

四、保證措施

（一）加強學習，提高業(yè)務水平，優(yōu)化教學理念

用心思考高考方案，在教學中體現(xiàn)出高考要求。要再讀課標及其相關解讀材料，進一步領悟課標精神，真正做到以學生為中心，以知識建構為基礎，以培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力為重點，以現(xiàn)代教育技術為依托，變灌輸式為啟發(fā)式，變抽象說教為興趣教學，變機械的死記硬背為教會學生思維方法和記憶方法，變單一知識傳授為知識、能力、覺悟全面提高；變注重書本知識為理論與實踐相結合，與現(xiàn)代社會相聯(lián)系；變學生被動接受為自主學習、合作學習、研究性學習。學習其他版本的教材、教參，在比較中學習相關知識，豐富備課資源。學習相關雜志文章和專業(yè)著述，掌握史學主流發(fā)展方向，如當前史學界的三大主流觀點，即生產力標準、整體史觀、現(xiàn)代化理論，以生產力為基本標準，以整體史觀為新視角，以現(xiàn)代化理論為主線認識歷史。認真研做近幾年上海高考試題，思考其命題思路與設計技巧，歸納出指導我們教學的注意事項與方式、方法。

重視反思性教學要求的落實。從教師看，反思的途徑一是從自己中來，積累資料；二是從學生中來，發(fā)現(xiàn)問題；三是從同行中來，共享資源；四是從理論中來，審視發(fā)展。從學生看，反思的途徑一是檢測知識的掌握程度、學習方法是否得當；二是學習中有何感、有何悟；三是同學之間的交流和師生間的溝通。要在反思中總結經驗，提高課堂教學水平。

（二）遵循課程標準，依據(jù)《考試大綱》，優(yōu)化教學內容

1、處理教材的基本原則。一是以課標為基準，凡是課標中沒有的，包括整節(jié)課的內容，可以大膽刪除；二是以岳麓版教材為主，參考其他各種版本的教材。岳麓版教材對課標調整很大，對課標前半句解釋相對充分，對后半句闡釋簡單，如，“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”，對“史實”描述比較完整，對“特點”則沒有表述；又如，“了解希臘自然環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件”，教材中只是敘述了希臘城邦的形成與內容，沒有對相關規(guī)律性內容的解釋。因此，要根據(jù)其他版本的教材補充相關知識，以全求面、準確理解課標內容。三是對教材部分內容的處理方法。①每冊導讀：宏觀上掌握，理解每個模塊的發(fā)展線索、基本內容。②單元導讀：宏觀上了解單元主題的基本內容和發(fā)展規(guī)律。③課文內容：“導言”，掌握本課在歷史發(fā)展過程中的歷史作用和地位?！罢摹?，課標中有的，要重點掌握；課標中沒有的，要以材料題的形式處理，對具體史實不做記憶要求。“實物圖片”，一要印證教材中的文字表述，補充歷史內容；二要從中得出相關歷史信息，看其歷史影響?！翱w字（即小字）”，一類是對正文內容的補充，要掌握，如政治模塊第4課第14頁第一段楷體字，是對上段正文的補充；一類是對正文內容的解釋，如第14頁第三段楷體字，不做要求。“引用材料”，一類是要掌握的，如第14頁的結構圖；一類是印證課文內容的，了解即可。“思考題目”，必須處理，加深對教材正文內容的理解于掌握?！罢n后內容”，“知識鏈接”不做掌握要求，“解析與探究”“閱讀與思考”要與課文中的材料同等對待，“自我測評”融入課堂教學中，不提倡單獨處理，“活動建議”做課后處理。

2、準確對待必修、選修。從2007年高考方案看，試卷結構兼顧必修和選修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中區(qū)別對待。教

學中要明確必修、選修在試卷中的不同地位，明確考查的方向和訓練方式。必修部分既要準備選擇題，又要訓練主觀題，選修部分突出訓練主觀題。考慮到對選做題的靈活要求，對學生的學習要求也要靈活，根據(jù)學校師資情況和學生需求，適當開設選修課。同時要注意，選修部分在教學中要突出本模塊知識的聯(lián)系，不搞跨模塊、跨學科的知識聯(lián)系。要明確教學側重點，根據(jù)必修、選修模塊所占分值，突出必修模塊的主體地位，以求全面、細致、扎實、靈活地掌握，基本按照已往高考的要求進行；選修模塊要突出重點，不在瑣碎的知識上下工夫，在重點知識、主干知識等方面有所側重，強化教學與訓練。

3、明確教學的重點方向。課堂教學的重點方向有三個：第一，歸納處理知識。要綜合各種資料，取其精華，根據(jù)自己的理解和認識，認真對教材進行歸納總結。第二，抓落實。好成績不是教出來的，是嚴格要求得來的，成績好壞，落實最重要。一要落實具體的預習要求，必須嚴格檢查學案，對達不到預習要求的，要有相應的補救措施，給予必要的懲罰。二要落實課堂教學內容，及時了解學生聽課情況和知識掌握程度，對課堂提問和練習要高標準、嚴要求，即使口答也不放松，同時加強對課堂筆記的檢查。三要落實教材的記憶要求，必須督促學生記全、記準、記牢教材中的所有內容。四要落實各種資料上的相關題目，尤其是主觀性題目必須落實到書面上，要加大檢查力度，堅決杜絕只在選擇題上打對號、主觀性題目只看答案不動手不動腦的壞習慣。檢查手段也要多樣化，普查與抽查相結合，尤其要針對性地檢查某些學生，有些板塊的知識也根據(jù)需要強化檢查。第三，點撥方法、拓展能力。不要只是把條理好的知識、總結好的答案傳給學生，更重要的是教給他們學習的方法。課上要以知識處理為主，題目剖析為輔，題目要以高考試題為主，其他典型題目為輔。要重視知識的當堂鞏固，不過多地寄希望于課下。

（三）突出教學設計，盡顯師生作用，優(yōu)化教學過程

1、教師活動的優(yōu)化。充分體現(xiàn)教師在教學過程中的主導作用，首先體現(xiàn)在教學目標的制定上，只有導向正確、透析教材的目標才能引導學生主動學習。其次體現(xiàn)在教學方法的選定上，“教法”主要是教師逐步展示目標，準確把握展示目標的時機，逐步誘導學生圍繞教學目標開展活動；“學法”指導主要是引導學生養(yǎng)成正確的思維方法和思維習慣，著意養(yǎng)成史實、史論、史法三位一體的思維技巧。第三，體現(xiàn)在精講上，精講并不單單是意味著少講，對歷史事件的前因后果、歷史發(fā)展的階段特征和規(guī)律、解題方法與技巧等都要精講，而歷史事件的發(fā)展過程、具體的知識點則盡可能地讓學生自學掌握，以目標導之而不必細述。第四，體現(xiàn)在學生活動的組織上，思維活動應圍繞重點和難點知識展開，應體現(xiàn)從感性認識到理性認識、從史實材料到觀點結論的思維方法。思維活動的效果取決于教師啟發(fā)思維的契機的把握，思維和理解是知識內化的關鍵。第五，體現(xiàn)在板書設計上，要通過線索清晰、歸納科學、提示精要的板書，誘導學生學習，能讓學生窺一斑（板書）而知全豹（教材知識體系和歷史規(guī)律）。第六，體現(xiàn)在教學小結上，要精心設計，做到語言簡練、畫龍點睛、形成規(guī)律、升華認識，同時應善于捕捉歷史與現(xiàn)實的連接點，強化歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系的意識，引導學生以古察今、以古知今、以古鑒今。

2、學生活動的優(yōu)化。在教師的主導作用下，充分體現(xiàn)學生的主體性。學生的主體地位首先體現(xiàn)在學生必須有前瞻意識，下一步要學啥、如何學、學到什么程度，要心知肚明，不能時時處處被老師牽著鼻子走，喪失學習的主動性和選擇權。其次體現(xiàn)在領會教學目標和掌握教學目標的途徑上，要主動思考而不是被動接受，是創(chuàng)造性的消化而不是一味附和教師。第三體現(xiàn)在主動設疑求教上，不滿足于“學會”，還要會學，學會正確的閱讀方法、理解方法、思維方法，在這個基礎上主動設計問題，在解決問題的過程中求進步、長見識。

3、教學結構的優(yōu)化。從時間分配上，以還時間給學生為原則，但要加強調控，以目標引導學生，堅持目標分解、時間分段的原則，讓學生每時每刻都有事可干。從教學內容處理上，教師要對每堂課的教學內容進行系統(tǒng)的構建，了解知識內容的形成發(fā)展過程和思維背景，把握教學的重點、難點和精髓?！跋到y(tǒng)”就是要求對知識內容進行：（1）針對性的選擇。哪些該講，哪些不該講，充分發(fā)揮每堂課的效能；（2）仔細的加工。弄清各知識點間的內在聯(lián)系，哪些內容該承前聯(lián)系；哪些內容該同步聯(lián)系；哪些內容該超前聯(lián)系，哪些知識該淘汰、哪些知識略講，哪些知識是新知識，使學生明確學習的內容；（3）必要的延展。每一堂課都有它的知識體系，在著力尋求新知識和舊知識的內在聯(lián)系的同時，要積極擴展、延伸知識，積極誘導學生去探索和思考，培養(yǎng)學生的思維和想象力。

（四）以問題為中心，優(yōu)化教學方法

1、強化學案導學和問題目標教學。提倡根據(jù)各校學生實際獨立設計學案，每個學案設計要以課時為單位，要切

實保證每課時都有學案。在內容設計上，應盡量豐富、科學，要根據(jù)自己的理解對教材進行重新整合，進一步體現(xiàn)知識結構與知識聯(lián)系，體現(xiàn)問題目標教學。在題型設計上，各種題型要全面，包括一些探究性題目，努力創(chuàng)設新情境、新立意。在印發(fā)時間上，要保證有一定的提前量，給學生課前應用的時間，必須提前設計印發(fā)。在使用上，要加強落實，利用課前時間檢查學案的落實情況，也要適時收繳檢查，對不能完成學案的要嚴格要求。

2、課堂教學要以落實基礎知識為核心。①課堂教學突出基礎。以記憶、理解教材和應用知識為目的，達到記準、記全、記牢的基本要求。②強化檢查環(huán)節(jié)。課前，突出與本節(jié)課內容相關的舊知識的檢查，防止學生出現(xiàn)打開書會、合上書忘的毛病。課上，當堂知識當堂鞏固，突出對重點知識、重點學生的當堂檢查。課下，以大批量的以教材基本內容為主的選擇題強化對知識的鞏固，收繳檢查學生的回答情況。③重視單元過關考試。每一單元都要組織單元過關考試，試題要以基礎知識為主要考查方向，注意選題的科學性、導向性、基礎性和情境的新穎性。

3、突出教學方法研究。注重教學方法研究，堅定不移地落實學案教學和問題目標教學模式，備課要圍繞教學設計開展。注重探究性、研究性學習活動的開展，讓學生動起來、活起來。教學中要把目標分解、時間分段，盡量避免把大塊目標、大段時間一次性地完全放給學生。要合理調控時間，保證完成課時教學內容，題目盡量前置，反對把課堂時間生硬地分為講課和練習兩段。加強知識聯(lián)系教學，要依據(jù)課標，結合其它版本教材，重新整合教材；加強同類知識的聯(lián)系，做好比較分析；嘗試以某一時間區(qū)域和某一地域為主線，歸類總結各必修模塊的知識。

4、學法指導要加強。要指導學生記好筆記，不要單純依靠學案作為筆記的替代品，強化筆記在學習中的作用。明確學生口答問題的基本要求，要以筆答的要求為訓練標準，要求語言精煉、要點全面、條理清晰，做到回答問題段落化、層次化、要點化、序號化，堅決杜絕念書回答和死背書回答，答題思路要清晰，邏輯要嚴密，語言要準確，保證課堂提問按高考實戰(zhàn)的要求，把對學生的規(guī)范化要求落實在課堂中。指導學生加強知識聯(lián)系，教會學生如何聯(lián)系，在何時、以何種方式聯(lián)系哪些知識。加強學生的答題技巧指導，對各種題型的基本要求何解題技巧，要結合具體實例講解，尤其是對探究性和研究性題目的解題指導。

5、合理確定教學起點。方案的試卷難度要求控制在0.60－0.65之間，與3＋X模式下的高考相比，難度降低。教學中，要適度降低教學起點，但要明確，降低教學起點并不是降低教學要求，對知識歷史、規(guī)律總結、認識升華等方面還是應從嚴要求。訓練題目的設計也要從這一難度要求出發(fā)，不搞偏難怪題和無意義的死記硬背的試題，既然要避免“無意義的死記硬背”的試題，就可能大規(guī)模減少對純記憶性內容的考查，代之以新材料、新情境的考查方式。但是，不能因此就忽視基礎知識的重要性，仍要注意強化基礎知識的鞏固，夯實能力根基。同時，要保證學生將訓練落實到紙面上，嚴格作業(yè)質量，保證訓練效果。

6、大膽開展探究性學習活動。突出學生的主體作用。強調學生參與教學，調動學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力，不要事事越俎代庖。教學中，必須高度重視學生的研究性學習、探究性學習，要積極為開展此類活動創(chuàng)設條件，發(fā)揮教師的引領、導學作用。從教學方式上，無論是結構的構建，還是知識的處理，都要力避越俎代庖，切實以問題目標引導學生獨立分析、思考，不要事事不放心，點點要講到，膽子大一些，放得寬一些，通過落實問題目標強化對知識的落實。從教學側重點上，重在設計問題目標，創(chuàng)設新情境，設計引導學生思考的方式、方法，圍繞課標要求反復進行，不在個別知識點上耗費過多時間。從訓練方式上，命題要時刻體現(xiàn)靈活性、開放性，要形成導向，養(yǎng)成習慣。但要注意，靈活與開放要合理適度，有針對性，沒有經過精心策劃的教學設計，靠臨場發(fā)揮不可能駕馭好、控制好課堂教學的節(jié)奏和進度，不僅不能產生良好的教學效果，而且有可能背道而馳。

（五）堅持適時、適度、適中的原則，優(yōu)化訓練過程

1、訓練原則。一是適當做題，要有數(shù)量，但不能以練習代替復習。同時，所選題目一定要準確、典型，不能見題就做。要總結答題方法，研究以往的高考題，從中得到啟示，比多做多少題都有益處。二是分析錯因，錯題分析的作用不僅僅是使學生弄清一道問題，而是要通過錯題分析，總結知識的內在聯(lián)系、規(guī)律，特別是要求學生掌握相關知識點之間的聯(lián)系，做到觸類旁通、舉一反三，使認識上一個新臺階。三是總結規(guī)律和技巧，文綜試題的特點是長題不難、難題不后，答案精而不長、全而不多，做題要做到“三個一”（一張卷子一支筆、1—2分寫一句話、每一句話保證得分），牢記“三句話”（容易題求全對，一分不浪費；繞過攔路虎，再殺回馬槍；人難我難，我不畏難，人易我易，我不大意），保證卷面“三化”（要點化、序號化、段落化）。

2、精選題目。一輪復習除必要的單元過關考試外，課堂教學中也需要大量的題目，精選、精評至關重要。選題要注意三個方向：一是教材的基本內容，包括三類：一類是純粹的教材知識的再認再現(xiàn)，比例不易過大；一類是對教材知識的變通，是改頭換面后的“新”題，比例可以稍大些；一類是與社會重大現(xiàn)實問題有關聯(lián)的題目，這三類所涉及的知識都應該是高考的重點內容。二是培養(yǎng)歷史思維能力方面的內容，包括基本方法和基本能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，能從合適的知識點切入設題、選題。三是史學理論應用方面的內容，要從教材運用史學觀點評判歷史事件、人物、現(xiàn)象中得出規(guī)律，學會遷移，由此及彼，以題目的形式加以落實。

3、合理應用。用題方式不拘泥于考試，教學中問題目標可以用，課堂提問可以用，個別輔導可以用，要從方式上用活每一個題，對重點知識可以從不同角度設題，由一題變多題，真正領會掌握歷史知識。可適當布置書面作業(yè)，以檢查學生掌握知識的程度、能力發(fā)展的層次、非智力因素的開發(fā)水平等。學生處理題目的過程中不提倡依賴教材。

4、重點講評。講題是關鍵一環(huán)。既要講知識，又要講方法。從學生答題的情況看，學生在解題方法上存在著很大問題，平時訓練后的講評要高度重視這一問題，可以分門別類地講，也可以就題論題或借題發(fā)揮，達到由一題而多題的練習效果，訓練學生答題規(guī)范化、知識系統(tǒng)化、思路規(guī)律化、知識能力化。要求每個學生都要建立錯題、疑難題筆記本，以備后來檢索使用，杜絕錯過的題照舊錯的現(xiàn)象發(fā)生。

（六）倡導合作、和諧，優(yōu)化資源利用

1、加強備課。個人備課要備到點子上，要在充分了解學生情況的基礎上，強化對教材的理解和把握，必須在以下幾個方面多下功夫：一是加強對《考試大綱》和課程標準的研究，把準考點，理清知識點，找準關鍵點，尋找突破點，確定復習重點；二是加強對近幾年高考試題的分析研究，找出規(guī)律，指導教學；三是溝通教材各部分的聯(lián)系，構建結構，引領方向，宏觀把握，微觀處理；四是整合教材，歸類知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用活教材；五是不斷加強業(yè)務學習，更新知識。在此基礎上，把理解準確、方向對路的知識傳授給學生。集體備課要突出重點：一是圍繞兩綱一題、基礎的鞏固、結構的構建、難點的突破、能力的提升、學案的設計、課堂的優(yōu)化、重點問題的選取、題目的編選、學法指導等方面開展研究活動。二是備課組長做好分工和檢查，按階段、分課時將任務分解細化，落實好主備人，按照要求先周備課，形成具體的復習方案，集體討論后分頭執(zhí)教。三是確定集體備課時間，備課形式要多樣化，堅持“課前一聚”、“課后會診”的制度，強化課堂教學的過程性研究，及時處理教學中出現(xiàn)的問題。

2、合理利用各種資源。一是人力資源，既要重視校內集體備課，又要重視校外的集體研討交流；二是資料的交流與使用，既要做好本校內上下屆高三的資料傳承，也要做好學校間資料、試題的交流；三是網(wǎng)絡資源，廣泛搜集網(wǎng)上信息，搜集各地的資料和模擬試題；四是加強信息的交流和溝通，一是各學校要打破壁壘，加強交流與合作；二是利用各種途徑，加強與外地信息的交流。