第一篇：規(guī)范聾人手語(yǔ) 促進(jìn)聾人書面語(yǔ)的發(fā)展（小編推薦）

給聾生書面語(yǔ)的發(fā)展插上騰飛的翅膀

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，聾人參與社會(huì)與健聽人的交往和溝通越來越頻繁，書面語(yǔ)是聾人與健聽人交流的主要途徑?？墒牵苊@人“由主到次”“由實(shí)到虛”思維的影響，聾人手語(yǔ)語(yǔ)序顛倒，虛詞省略，造成了聾人書面語(yǔ)顛三倒四，語(yǔ)句殘缺不全，難以與健聽人正常交流。如何促進(jìn)聾人書面語(yǔ)的發(fā)展，成了一項(xiàng)重要的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)問題。關(guān)鍵詞：聾人手語(yǔ)促進(jìn)書面語(yǔ)

一、背景分析（目的和意義）

我國(guó)有2000多萬(wàn)聾人，在現(xiàn)實(shí)生活中，隨著科學(xué)技術(shù)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)發(fā)展的日新月異，聾人的就業(yè)面正逐步擴(kuò)大，在工作、勞動(dòng)、日常生活的整個(gè)過程中，大至簽定合同，小至每天的買菜，都充滿與健聽人的交往、溝通，充滿著以語(yǔ)言文字為主的信息、資料的閱讀和表達(dá)。這些對(duì)聾人學(xué)生的書面語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了很高的要求，要求他們通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，正確掌握一定數(shù)量的書面語(yǔ)，以滿足今后工作生活的需要。但是對(duì)于聾人來說，特別是先天性聾和重度聾，手語(yǔ)是唯一伴隨著兒童語(yǔ)言關(guān)鍵期發(fā)展起來的自然語(yǔ)言，是陪伴聾人終身的語(yǔ)言，是最主要、最便捷、最容易為聾人接受的交流方式。并且，在聾校的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，手語(yǔ)仍然因其直觀、易懂、快速大量傳遞信息而成為教學(xué)的主要用語(yǔ)，占有著優(yōu)勢(shì)地位。這些種種不利因素給使用手語(yǔ)的聾人帶來了書面語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際困難。

二、聾人自然手語(yǔ) 漢語(yǔ)手語(yǔ) 書面語(yǔ)三者之間的關(guān)系

1聾人自然手語(yǔ) 是同漢語(yǔ)手語(yǔ)相對(duì)而言的，是聾人之間交流過程中自然形成并習(xí)慣使用的一種手勢(shì)視覺符號(hào)系統(tǒng)。它是聾人之間最重要的交流工具，是一種有別于有聲語(yǔ)言的獨(dú)立語(yǔ)言，有自己的構(gòu)詞構(gòu)形規(guī)則和一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，它沒有書面語(yǔ)。在構(gòu)形方面注重面部表情和體態(tài)表達(dá)感情，表現(xiàn)在書面語(yǔ)方面，顯得語(yǔ)序混亂，省略虛詞，少用代詞，語(yǔ)言邏輯思維混亂。

漢語(yǔ)書面語(yǔ) 是漢語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展到高級(jí)階段的產(chǎn)物，具有相對(duì)的獨(dú)立性，與口語(yǔ)相比更精確、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。它高度抽象，詞匯豐富，系統(tǒng)精密。

漢語(yǔ)手語(yǔ)（或稱規(guī)范化的手語(yǔ)）是聾校語(yǔ)文教師和電視臺(tái)手語(yǔ)主持人直接將漢語(yǔ)書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為聾人手語(yǔ)的一種方法。漢語(yǔ)手語(yǔ)的構(gòu)詞構(gòu)形規(guī)則與聾人自然手語(yǔ)一致，語(yǔ)法規(guī)則與漢語(yǔ)書面語(yǔ)相同是溝通聾人自然手語(yǔ)與書面語(yǔ)的橋梁。但因?yàn)槊@人自然手語(yǔ)較漢語(yǔ)手語(yǔ)更簡(jiǎn)潔醒目，更符合聾人的思維習(xí)慣，受到大多數(shù)聾人的喜愛。但筆者認(rèn)為規(guī)范聾人手語(yǔ)向漢語(yǔ)手語(yǔ)發(fā)展，促進(jìn)聾人書面語(yǔ)的提高，是聾教育的未來發(fā)展方向，是聾人回歸主流社會(huì)的捷徑。

三、方法與過程

1.多讀多記，積累詞匯

大家都知道，詞匯量少不能準(zhǔn)確達(dá)意，不能恰當(dāng)表達(dá)感情，沒有豐富的詞匯還會(huì)使一篇文章缺少色彩。比如說：當(dāng)一個(gè)低年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)習(xí)了“美麗”一詞，他在形容山河、衣服、花朵時(shí)，只會(huì)說美麗的山河，美麗的衣服，美麗的花朵。而一個(gè)學(xué)習(xí)了“美麗、壯麗、華

麗”等詞的學(xué)生，他就會(huì)寫成“壯麗的山河”“華麗的衣服”“美麗的花朵”，這樣寫來，就給文章增色不少。所以，要想提高聾生書面語(yǔ)的表達(dá)能力首先要讓聾生讀書，在積累詞匯方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，摘抄佳詞佳句，教師要做定期地檢查，對(duì)做得好，背得多的學(xué)生要公開表?yè)P(yáng)。在作文批改時(shí)，不妨以詞匯量作為主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.多寫多練，發(fā)展書面語(yǔ)

書面語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程：由詞到句到段最后到篇。眼睛是聾生觀察世界的主渠道，是表達(dá)的源泉，因此，首先要培養(yǎng)聾生觀察世界的興趣和能力，學(xué)習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來。在寫作訓(xùn)練過程中要采取循序漸進(jìn)，由易到難的方式進(jìn)行。教師可以先給學(xué)生看圖寫句、看景寫句、看演示寫句等方法慢慢訓(xùn)練，等學(xué)生的寫句能力得到一定的提高之后，再要求學(xué)生寫日記、寫心得體會(huì)，寫作文來訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。對(duì)這種練習(xí)最好采取面批的方式，一句一句幫助學(xué)生將文章理順，再讓學(xué)生重新抄寫一遍加以鞏固。

3.規(guī)范聾人手語(yǔ)，促進(jìn)書面語(yǔ)發(fā)展

a.聾生手語(yǔ)向書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換

北京師范大學(xué)的教師哈平安指出：“重述故事，以某種形式（可以是書面語(yǔ)、手語(yǔ)圖畫、幻燈等形式）向?qū)W話者講述一個(gè)故事，然后要求學(xué)話者根據(jù)記憶的內(nèi)容（而不是原來的話語(yǔ)）重新講述出來（書寫或用符合口語(yǔ)規(guī)范的手語(yǔ)形式）”。哈平安的研究特別強(qiáng)調(diào)使用多

種視覺手段幫助聾人學(xué)習(xí)書面語(yǔ)，其中包括手語(yǔ)。江蘇省特殊教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)趙錫安對(duì)手語(yǔ)故事的研究比較全面，他研究了手語(yǔ)故事的特點(diǎn)和怎樣講手語(yǔ)故事，特別介紹了一位加拿大聾人教師手語(yǔ)故事課程的一些細(xì)節(jié)。以上研究證明了手語(yǔ)故事是訓(xùn)練聾人書面語(yǔ)的方法之一。

首先在課堂上播放兩遍手語(yǔ)故事。然后由學(xué)生針對(duì)手語(yǔ)故事中出現(xiàn)的手語(yǔ)生詞或內(nèi)容進(jìn)行提問，師生共同討論。最后，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行概括，以便于學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。轉(zhuǎn)寫和質(zhì)疑，這是訓(xùn)練的核心部分，轉(zhuǎn)寫時(shí)每節(jié)課都提出不同語(yǔ)言的訓(xùn)練要求，要求聾生特別注意。在練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，促進(jìn)轉(zhuǎn)寫的完成。講評(píng)和提高，這是反饋階段，在這個(gè)階段可以在學(xué)生轉(zhuǎn)寫完成的基礎(chǔ)上對(duì)手語(yǔ)故事中的人物、情節(jié)、語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析．同時(shí)對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)寫情況進(jìn)行講評(píng)和反饋，學(xué)生在講解和講評(píng)中獲得提高。還可以要求學(xué)生在這個(gè)階段增加手語(yǔ)作文或書面語(yǔ)作文練習(xí)。聾生在手語(yǔ)故事的轉(zhuǎn)寫過程中有三個(gè)方面值得注意：對(duì)手語(yǔ)故事具有整體的把握能力，在轉(zhuǎn)寫時(shí)能夠準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)寫故事的所有情節(jié)，包括一些細(xì)節(jié)；在轉(zhuǎn)寫過程中，能夠很快地根據(jù)故事分辨句與句之間的意思。這是很不容易的，因?yàn)槭终Z(yǔ)的句子沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是靠停頓、呼吸來辨別的；能夠準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)寫手語(yǔ)詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)寫上要好于句子的轉(zhuǎn)寫。

b.規(guī)范聾生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

聾人書面語(yǔ)語(yǔ)序混亂，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)殘缺不全的現(xiàn)狀是跟聾人手語(yǔ)以形象思維為主，不注重漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則密切相關(guān)聯(lián)的，因此，規(guī)范聾人

手語(yǔ)，特別是規(guī)范聾人手語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則對(duì)促進(jìn)聾人書面語(yǔ)的發(fā)展具有重要意義。教師是學(xué)生的楷模。首先，教師的手語(yǔ)要規(guī)范，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外教學(xué)，教師都應(yīng)該用規(guī)范化的手語(yǔ)（或者說漢語(yǔ)手語(yǔ)）來熏陶學(xué)生。其次，應(yīng)該在聾校小學(xué)低年級(jí)的課堂嚴(yán)格要求學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)法規(guī)則來打手語(yǔ)。對(duì)于聾生想表達(dá)而無(wú)法用書面語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將聾人自然手語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)。特別是在作文教學(xué)中最好采用面批的方式幫助學(xué)生來完成手語(yǔ)向書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化。還可以采取“每日一句”的方法，具體做法是：每天上課前教師用規(guī)范的手語(yǔ)“說”一句話，讓學(xué)生寫成書面語(yǔ)，對(duì)于寫得不正確的，教師要及時(shí)訂正。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就會(huì)在聾生的頭腦里建立起規(guī)范的語(yǔ)法體系，形成正確的書面語(yǔ)。目前，我們學(xué)校的一些老師正在做這項(xiàng)課題的研究，通過兩年來的實(shí)驗(yàn)，已取得了豐碩的成果。

4.給聾人書面語(yǔ)的發(fā)展創(chuàng)建和諧的聽人環(huán)境

聾人由于聽不到周圍人的談話大多產(chǎn)生了多疑的心理，他們不愿跟健聽人多接觸，聾人喜歡抱團(tuán)生活，這樣反而對(duì)聾人書面語(yǔ)的發(fā)展不利。教師和家長(zhǎng)要適時(shí)將其引導(dǎo)到聽人的環(huán)境中來，給聾生提供一個(gè)和諧的健聽的環(huán)境?，F(xiàn)代科技迅猛發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)和教師可以多跟聾孩子發(fā)短信、聊QQ、發(fā)e-mail，引導(dǎo)聾生在上網(wǎng)時(shí)多到健聽人的論壇去聊天，教師還可以讓聾生跟健聽學(xué)校的學(xué)生“結(jié)對(duì)子”讓他們經(jīng)常通信或筆談。當(dāng)孩子在家看電視時(shí)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)他多注意電視屏幕下面的字幕，對(duì)孩子不懂的語(yǔ)句家長(zhǎng)要及時(shí)解答。

經(jīng)本人長(zhǎng)期調(diào)查了解，很多書面語(yǔ)發(fā)展得很好的學(xué)生正是通過以

上的做法才得以提高書面語(yǔ)能力的。他們的成功也給我們的教育指明了方向，相信通過我們的不懈努力，聾孩子們的書面語(yǔ)定能得到很好的發(fā)展。

以上是本人的一點(diǎn)拙見，請(qǐng)專家及廣大同仁批評(píng)指正！

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第二篇：聾人手語(yǔ)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

手語(yǔ)和文字，是聾人與健全人之間交流的主要方式。2011年國(guó)際聾人節(jié)的主題是“信息無(wú)障礙”，旨在增加人們對(duì)聾人信息無(wú)障礙需求的認(rèn)知度，推廣聾人信息無(wú)障礙措施

小時(shí)候經(jīng)?？梢栽陔娨暽峡匆娛终Z(yǔ)新聞，不自覺的被這種優(yōu)美的語(yǔ)言打動(dòng)了，對(duì)它產(chǎn)生了好奇。再到千手觀音中聾人演員的完美表現(xiàn)，動(dòng)人的手勢(shì)已經(jīng)深深的印在的腦海里。

而真正接觸到手語(yǔ)，還是在上大學(xué)后的社團(tuán)活動(dòng)，招新的時(shí)候?qū)W姐們用手語(yǔ)和著音樂打著一首首熟悉的歌曲。讓我明白了手語(yǔ)還可以有這么豐富又新奇的東西。也是從這個(gè)時(shí)候開始瘋狂的愛上了手語(yǔ)。每次的社團(tuán)活動(dòng)肯定會(huì)第一個(gè)參加；新學(xué)過的手語(yǔ)單詞，句子必需要當(dāng)天就打熟。記得那個(gè)時(shí)候每天做的最多的一件事就是雙手不停的比劃著。在馬路上看見的哪怕打不出來一個(gè)整句，也要把會(huì)打的字打一下，心里才舒服。和我一起走路的人都會(huì)時(shí)刻的在提醒我“別比劃了”，“歇會(huì)”，但沒過一會(huì)兒還是會(huì)不自覺的比劃起來。最后給我的總結(jié)就是著魔了！~呵呵~

隨著學(xué)習(xí)的深入，讓我了解到更多的手語(yǔ)，接觸到了更多的聾人朋友。讓我的世界又增添了一片純凈的畫面。手語(yǔ)不但成為了我們之間交流的工具，也讓我們感覺到了一種最安靜，最純情的語(yǔ)言。使我體會(huì)到了，世界上還會(huì)有這樣一群特殊的群體，以這樣一種特殊的方式的存在?？赡軇傞_始的同情已經(jīng)慢慢的變成了平等，變成了敬佩。自強(qiáng)的他們有太多值得我們學(xué)習(xí)的地方了。你會(huì)變得無(wú)時(shí)無(wú)刻不再為他們著想，想盡一切可能的辦法來幫助他們。

我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)手語(yǔ)是從興趣中來，隨著學(xué)習(xí)的加深，又將這種興奮已經(jīng)升華到了另一個(gè)高度。

記得剛開始的手語(yǔ)入門知識(shí)，讓更多的朋友了解到手語(yǔ)的發(fā)展，特點(diǎn)，對(duì)手語(yǔ)在整體上有個(gè)一個(gè)感觀的認(rèn)識(shí)。從手指字母到手語(yǔ)詞匯再到句子，所有新學(xué)員都急切想動(dòng)起手來，迫切的想學(xué)到更多的手語(yǔ)打法。這個(gè)時(shí)候是大家興趣最濃烈的時(shí)候。也是學(xué)習(xí)手語(yǔ)最急切，最渴望的時(shí)候。

但隨著一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，新的困擾出現(xiàn)了。任何剛開始學(xué)習(xí)手語(yǔ)的人都會(huì)在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的停滯期或者是怠慢期。為什么會(huì)這樣呢？可能剛開始時(shí)的好奇，興奮已經(jīng)漸漸變淡，轉(zhuǎn)為平淡。而且因?yàn)槭终Z(yǔ)也是一門語(yǔ)言，有著自己的普遍而又不同的特點(diǎn)。既然是語(yǔ)言就要勤加練習(xí)。在最初的接觸詞匯，句子時(shí)，可能剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)手語(yǔ)的不習(xí)慣再加上又沒有一個(gè)完整的語(yǔ)境來幫助大家記憶，所以遺忘的頻率也很大。另一方面，我們學(xué)習(xí)手語(yǔ)的目的當(dāng)然是想更好的和聾人朋友交流，但大家在有了一定詞匯的積累后，卻發(fā)現(xiàn)和聾人交流起來非常吃力。手語(yǔ)存在的方言和聾人們習(xí)慣的打法是最大的阻礙。所以這時(shí)，在我們學(xué)習(xí)的中國(guó)手語(yǔ)基礎(chǔ)之上，要更多的跟聾人交流，體會(huì)他們習(xí)慣打法，語(yǔ)序和語(yǔ)言環(huán)境。讓我們徹底的以一名聾人的身份來和他們交流。不要害怕，膽怯，以真誠(chéng)的微笑來打破我們之間的斷橋。

第三篇：學(xué)習(xí)聾人手語(yǔ)心得

一個(gè)文明的社會(huì)是一個(gè)應(yīng)該懂得互相尊重的社會(huì)，沒有殘疾的人，只有殘疾的社會(huì)。

我參加了聾人手語(yǔ)學(xué)習(xí)班，體會(huì)很深，主要有以下：

初級(jí)班的第一次課按照慣例都是該教指語(yǔ)。先花了些時(shí)間由郝介紹了一下鴻雁這個(gè)組織。額……大概介紹了多半個(gè)小時(shí)？可聽性不太大的說……只記住了一些自己覺得有用的片段。

郝說：“大家剛開始學(xué)的時(shí)候都是有興趣的，可是我教了六年的手語(yǔ)，我知道興趣并不足以讓大家堅(jiān)持下去，只有真正的發(fā)自內(nèi)心的熱愛手語(yǔ)你才能一直學(xué)下去。”

她還說：“我們也組織過隊(duì)員和聾人的交流活動(dòng)，但是每次都是我的隊(duì)員們?cè)谝贿?，聾人朋友們?cè)谝贿?，然后只有我在中間。所以我也是那么積極的組織這樣的活動(dòng)了?！倍鳌蚁胛夷芾斫馑＿@樣的情況該說是很普遍，而且也會(huì)在很大程度上傷害聾人朋友們。所以，就像郝說的“你等著聾人來主動(dòng)找你的可能性是及其渺茫的，只有你去和他說，你才能有收獲?！?/p>

印象最深刻的是郝說的：“聾人老師們教你們手語(yǔ)其實(shí)是一件很無(wú)聊的事情，所以你不要以為他喜歡教你。只有你不斷的問出問題，逼著他教你，你才能學(xué)到更多?！?/p>

恩，我們很幸福的，因?yàn)橛忻@人老師來授課，可以學(xué)到更地道的聾人手語(yǔ)，很滿足。我是個(gè)極易滿足的孩子呢，恩恩。

指語(yǔ)，糾正了一些以前的錯(cuò)誤，算是鞏固。比較讓我吃驚的是老師們的指語(yǔ)能打得如此熟練，也許這就是我總覺得打手語(yǔ)還需要反應(yīng)一下的原因，即使是會(huì)打，也要想一下才能做出來，不夠熟練吧。在回來的路上一直在熟練指語(yǔ)，希望可以達(dá)到至少是比較流暢的程度，結(jié)果被徐說：“你有病吧……”

收獲最最大的，是學(xué)到了一個(gè)聾人的語(yǔ)法。也是郝告訴我們的，如果問“你今天吃飯了嗎？”不是按照我們常規(guī)的語(yǔ)序，而是打“飯，有嗎。”“一起去吃飯好不好？”也是打的“飯，能？”這也是我看不懂聾人手語(yǔ)的原因吧。聾人要看懂我們的手語(yǔ)很容易，但是我們了解他們的語(yǔ)法就很難了，還是只有多說多練才行。

簡(jiǎn)單記錄一下指語(yǔ)，也許以后教新隊(duì)員的時(shí)候能用上?！癰”一定要拇指收在掌心，不然會(huì)和“u”相混淆?！癱”要打圓，太硬了就變成了美國(guó)手語(yǔ)中的“e”?！癳，f”手指要微分?！癵”打的是大寫字母那一橫?！發(fā)”把拇指收回來是姓氏“李”的漢語(yǔ)拼音?！癿”也是麥當(dāng)勞的意思?！皌”拇指和小指彎曲幾次是兔子的意思。

數(shù)字。十幾這樣的數(shù)直接在手勢(shì)的基礎(chǔ)上打十。比如十五就是打五的同時(shí)食指和中指交叉一次。然后“億”是打成了“y”，但是忘記問老師怎么區(qū)別億和六了，在群里問了后黃姐姐和郝說是口型加語(yǔ)境，然后王說是左手打i右手打y。恩，大概也就是這樣子吧~根據(jù)個(gè)人習(xí)慣了。然后，電話號(hào)碼直接打，2011要打一個(gè)零，怎么讀的怎么打。小數(shù)同樣，打一個(gè)點(diǎn)即可。然后百萬(wàn)是先打百再打萬(wàn)，但是聾人老師是向前推出的百的一橫，而不是一般的向右拉，所以……沒看懂……這算是個(gè)習(xí)慣？應(yīng)該要記住。

其他沒什么了，基本和四聾老師教得一樣。

別的，簡(jiǎn)單溫習(xí)了一下“明白，能，什么，意思”這些用來和老師溝通的手勢(shì)。不得不說手語(yǔ)還是學(xué)得太死了，打過“知道”后郝問那“不知道”怎么打，然后我們就老老實(shí)實(shí)的打“不，知道”，結(jié)果卻是“不懂，不明白”那個(gè)手勢(shì)。我和徐同時(shí)“啊”了一聲……我們?cè)谑终Z(yǔ)歌中學(xué)到過那個(gè)手勢(shì)，還是不會(huì)活學(xué)活用，哎……郝說“不”表示否定，知道表示肯定，所以當(dāng)你打出一個(gè)否定手勢(shì)和一個(gè)肯定手勢(shì)的時(shí)候，聾人就看不懂了，“是，不是”同理。

第四篇：聾人喜歡的手語(yǔ)翻譯論文

聾人喜歡的手語(yǔ)翻譯

手語(yǔ)翻譯是指把聽障者使用的手語(yǔ)的意義用聽人社會(huì)的有聲語(yǔ)言表達(dá)出來，或把聽人社會(huì)的有聲語(yǔ)言的意義用手語(yǔ)表達(dá)出來；有時(shí)，是把一種手語(yǔ)（如中國(guó)手語(yǔ)）的意義用另一種手語(yǔ)（如聾人自然手語(yǔ)）表達(dá)出來的過程。在漢語(yǔ)中，手語(yǔ)翻譯也指從事這種工作的人，即手語(yǔ)翻譯員。該文題目的手語(yǔ)翻譯就是指從事翻譯的人，而且主要是指把聽人社會(huì)的有聲語(yǔ)言的意義用手語(yǔ)表達(dá)出來的手語(yǔ)翻譯。

任何一個(gè)職業(yè)都有其職責(zé)，手語(yǔ)翻譯也不例外。手語(yǔ)翻譯的職責(zé)有：為聾人伸張人權(quán)，為聾人營(yíng)造無(wú)障礙環(huán)境，讓聽障者擁有安全感，為構(gòu)建和諧社會(huì)作貢獻(xiàn)。人權(quán)指人人都應(yīng)享有的人身自由和各種基本權(quán)利，包括生存權(quán)、教育權(quán)、人格權(quán)、和工作權(quán)。人權(quán)的外延很廣，只要在法律和道德允許的范圍內(nèi)，每個(gè)社會(huì)公民認(rèn)為他可以做到的一切和應(yīng)享有的一切都屬于他的人權(quán)。因此，聽障者選擇他喜歡的，感到方便的溝通方法也理應(yīng)是他的人權(quán)，他人無(wú)法干涉，許多調(diào)查顯示，多數(shù)聾人喜歡的溝通方法是手語(yǔ)。所以，手語(yǔ)翻譯要維護(hù)聾人這一人權(quán)，手語(yǔ)翻譯要為聾人做好翻譯的服務(wù)工作。無(wú)障礙環(huán)境對(duì)不同類型的殘障者而言其含義是不同的，對(duì)聾人而言，就是語(yǔ)言溝通的無(wú)障礙。手語(yǔ)翻譯是在聾人和聽人之間，不同語(yǔ)種的聾人之間架起的一座“語(yǔ)言橋梁”。手語(yǔ)翻譯有責(zé)任把聽人社會(huì)的信息傳遞給聾人，也有責(zé)任把聾人的信息、意見、建議和心聲反饋給聽人社會(huì)，使雙方的溝通更順暢，更有效，同時(shí)也讓聾人擁有安全感，因?yàn)橐粋€(gè)人不知道他身邊的信息時(shí)，他會(huì)猜測(cè)，會(huì)沒有安全感。手語(yǔ)翻譯的最重要的職責(zé)是為構(gòu)建和諧社會(huì)作貢獻(xiàn)。以上三點(diǎn)都是為構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。只有讓聽障者享有他們應(yīng)享有的人權(quán)，讓他們擁有一個(gè)無(wú)障礙的交流環(huán)境，讓他們擁有安全感才有可能讓聽障者正真融入并參與主流社會(huì)，從而讓整個(gè)社會(huì)更加和諧。

手語(yǔ)翻譯的目標(biāo)是讓聾人明白聽人所講的話，讓聽人懂聾人的手語(yǔ)，讓使用不同手語(yǔ)的聽障者也能明白彼此的語(yǔ)言、思想，為所有人營(yíng)造一個(gè)無(wú)障礙的交流環(huán)境。手語(yǔ)翻譯的服務(wù)對(duì)象主要是聾人，手語(yǔ)翻譯的職責(zé)也是為了讓手語(yǔ)翻譯更好地為聾人服務(wù)。如果聾人不認(rèn)可手語(yǔ)翻譯，不喜歡手語(yǔ)翻譯，不懂手語(yǔ)翻譯的手語(yǔ)，甚至對(duì)手語(yǔ)翻譯有抵觸的情緒，手語(yǔ)翻譯就很難甚至根本就不能完成自己的職責(zé)，也就不能達(dá)到翻譯的目標(biāo)。因此，手語(yǔ)翻譯需要得到聾人的認(rèn)可，需要得到聾人的信任，要做一個(gè)聾人喜歡的手語(yǔ)翻譯。那么，什么樣的手語(yǔ)翻譯才是聾人喜歡的呢？為了得到這個(gè)問題的答案，我設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問卷。調(diào)查的目的就是讓了解聾人喜歡什么樣的手語(yǔ)翻譯，從而找到我們的努力方向。2010年12月15日，我讓50位聾人回答了我的問卷，這50為聾人都是聾人大學(xué)生，同時(shí)我還對(duì)5位聾人進(jìn)行了詳細(xì)的問詢。雖然他們的回答還不能把所有聾人的意見和建議反映給我們，但是從他們的回答中，我們還是可以得到很多的啟示，他們的回答也在一定程度上反映了聾人對(duì)手語(yǔ)翻譯的要求。下面，綜合調(diào)查問卷，我作以下總結(jié)：

目前，我們看到的手語(yǔ)翻譯，無(wú)論是新聞手語(yǔ)翻譯還是教育場(chǎng)所的手語(yǔ)翻譯，或是其他方面的手語(yǔ)翻譯大都是女性。這種現(xiàn)象給人一種錯(cuò)覺，仿佛聾人比較喜歡女性手語(yǔ)翻譯，或是女性比較適合做手語(yǔ)翻譯。女性相對(duì)來說比較細(xì)心，比較有愛心，比較有耐心，應(yīng)該比男性更適合做手語(yǔ)翻譯，但是，我的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)聾人對(duì)手語(yǔ)翻譯的性別并無(wú)要求，只要手語(yǔ)好，表情好，善良，聾人基本都會(huì)喜歡。

對(duì)于手語(yǔ)翻譯，手是很重要的。手之于手語(yǔ)翻譯就如同口之于一個(gè)演講者，演講者主要通過聲音、表情和動(dòng)作傳達(dá)自己思想，手語(yǔ)翻譯則主要通過手形和手的位置、運(yùn)動(dòng)，結(jié)合表情、動(dòng)作傳達(dá)講話人要講的內(nèi)容。演講者演講時(shí)要突出自己的聲音，要吐字清晰。手語(yǔ)翻譯要突出自己的手，做到手形清晰。因?yàn)槭终Z(yǔ)翻譯的手是聾人關(guān)注的主要對(duì)象，是講話人所講信息的主要載體。所以，手語(yǔ)翻譯在翻譯時(shí)應(yīng)該注意自己的著裝，因?yàn)椴煌闹b對(duì)手和手形會(huì)有不同的影響。在正式的場(chǎng)合，手語(yǔ)翻譯的服裝應(yīng)該是深色的，且服裝應(yīng)該是單一顏色的，這樣更能襯托出手語(yǔ)翻譯的手，也比較符合正式場(chǎng)合的氛圍。但是，如果不是正式場(chǎng)合，手語(yǔ)翻譯的服裝可以隨便些，可以根據(jù)自己服務(wù)對(duì)象的年齡和職業(yè)有所改變。手語(yǔ)翻譯的服裝可以和自己翻譯對(duì)象的服裝的風(fēng)格相似些，這樣比較容易讓他們對(duì)手語(yǔ)翻譯產(chǎn)生親切感。總體來說，手語(yǔ)翻譯的服裝還是應(yīng)該比較簡(jiǎn)單。

上面說到手語(yǔ)是一種視覺語(yǔ)言，表情也是手語(yǔ)的重要組成部分。在以往的翻譯中，聾人給我們最多的意見就是表情不夠，但是，聾人具體希望手語(yǔ)翻譯有什么樣的表情呢？我認(rèn)為手語(yǔ)翻譯翻譯悲傷的事時(shí)表情應(yīng)該是悲傷的，翻譯高興的事時(shí)，表情應(yīng)該是愉悅的，翻譯憤怒的事時(shí)，表情應(yīng)該是憤怒的。總之，手語(yǔ)翻譯的表情要和所翻譯的內(nèi)容相符，這樣有利于傳達(dá)講話者所講的內(nèi)容和感情，同時(shí)也比較容易讓聾人與講話者產(chǎn)生共鳴。如果翻譯的內(nèi)容沒有其本身的感情色彩，手語(yǔ)翻譯應(yīng)該是親切自然、面帶微笑的。但是，我調(diào)查的聾人中，還有一部分聾人希望手語(yǔ)翻譯一直是親切自然、面帶微笑的。

我們看到的手語(yǔ)翻譯，特別是新聞手語(yǔ)翻譯的服裝都比較正式，而且手語(yǔ)翻譯都比較端莊，翻譯時(shí)只有手動(dòng)，身體幾乎不動(dòng)。是否端莊是我們聽人比較在乎的，但是，手語(yǔ)是一種視覺語(yǔ)言，是一種比較特殊的語(yǔ)言，聾人也比較重視視覺感受。一直盯著手語(yǔ)會(huì)讓他們感到累，而且，有些手語(yǔ)僅僅靠手很難準(zhǔn)確地表達(dá)，它需要身體的配合。比如“回頭”，“俯臥撐”。所以，在合適的時(shí)候，手語(yǔ)翻譯可以用自己的身體表達(dá)自己聽到的內(nèi)容。但是，在比較正式的場(chǎng)合，為了迎合那種莊嚴(yán)的氛圍，手語(yǔ)翻譯要盡量做到端莊，然而，在不正式的場(chǎng)合或是和聾人聊天時(shí)則可以充分利用自己的肢體語(yǔ)言。

說到肢體語(yǔ)言，自然就會(huì)想到自然手語(yǔ)和手勢(shì)漢語(yǔ)，肢體語(yǔ)言是自然手語(yǔ)的一大組成部分，而手勢(shì)漢語(yǔ)則是漢語(yǔ)的一種表達(dá)方式，很少有肢體語(yǔ)言。大多數(shù)聾人比較喜歡自然手語(yǔ)，不喜歡甚至排斥手勢(shì)漢語(yǔ)。但是，不同的場(chǎng)合應(yīng)選用不同的手語(yǔ)，正式的場(chǎng)合、語(yǔ)文課或是翻譯的內(nèi)容專業(yè)性的知識(shí)比較多時(shí)以手勢(shì)漢語(yǔ)為主。語(yǔ)文課上可以用自然手語(yǔ)翻譯課文內(nèi)容的意思，而用手勢(shì)漢語(yǔ)講漢語(yǔ)語(yǔ)法或漢語(yǔ)的句型、習(xí)慣用法。這樣有利于聾人在理解課文的同時(shí)學(xué)習(xí)書面漢語(yǔ)。翻譯專業(yè)性的知識(shí)時(shí)，如果是聾人比較熟悉的專業(yè)，或是自然手語(yǔ)比較豐富的專業(yè)可以用自然手語(yǔ)，而翻譯聾人較少涉及的專業(yè)性知識(shí)時(shí)，因很少有自然手語(yǔ)可以借鑒則需要用手勢(shì)漢語(yǔ)。選用手語(yǔ)的原則是：選用聾人比較容易懂同時(shí)又能讓聾人學(xué)到更多知識(shí)，獲得更多信息的手語(yǔ)。如果翻譯的對(duì)象是看話能力比較強(qiáng)的聾人，翻譯時(shí)要加唇語(yǔ)，這樣即使聾人不能完全看懂手語(yǔ)翻譯的手語(yǔ)，他們還可以結(jié)合口型理解翻譯的內(nèi)容。如果服務(wù)的對(duì)象看不懂唇語(yǔ)，手語(yǔ)翻譯就不需要加唇語(yǔ)，只需加輔助表情的口動(dòng)就行。

我們知道，手語(yǔ)翻譯的目的是讓聾人看懂，如果聾人不懂手語(yǔ)翻譯的手語(yǔ)，其它的一切都沒有意義。那么，手語(yǔ)翻譯翻譯的過程中如果遇到聾人難理解的內(nèi)容時(shí)應(yīng)該補(bǔ)充說明嗎？手語(yǔ)翻譯的一個(gè)原則是要客觀忠實(shí)地翻譯，這就要求手語(yǔ)翻譯做到不添油加醋，但是很多聾人認(rèn)為，對(duì)于聾人不懂或難懂的內(nèi)容手語(yǔ)翻譯應(yīng)該補(bǔ)充說明。但是，補(bǔ)充說明的前提是時(shí)間允許，且手語(yǔ)翻譯又能保證自己補(bǔ)充說明的內(nèi)容真實(shí)講話者所要表達(dá)的而且是正確的。如果時(shí)間不允許，手語(yǔ)翻譯解釋說明時(shí)就會(huì)漏掉一些其他的內(nèi)容，如果手語(yǔ)翻譯不能確定自己補(bǔ)充的正確，就可能會(huì)讓聾人產(chǎn)生誤解，這樣也是不尊重講話人。對(duì)于比較難理解的內(nèi)容，手語(yǔ)翻譯可以重復(fù)一遍或換一種方式表達(dá)。翻譯過程中，如果遇到聾人沒見過的一些詞、句子，比如成語(yǔ)，詩(shī)句等，手語(yǔ)翻譯可以書寫，但是書寫需要一定的條件，如果條件不允許，可以用部分指語(yǔ)或手勢(shì)提示，這樣不一定可以讓所有的聾人看懂，但是還是可以讓一部分人懂。

手語(yǔ)翻譯把聾人的手語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)時(shí)，也要做到不添油加醋，不偷工減料，不為當(dāng)事人作評(píng)判、作解釋，但是，幾乎所有受訪問的聾人都認(rèn)為，如果手語(yǔ)翻譯感覺聾人講的內(nèi)容有不適合的地方放，可能引起聽人的誤解或不滿，手語(yǔ)翻譯可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改變聾人所講的內(nèi)容，但是，最好提前和聾人講清楚，如果當(dāng)時(shí)時(shí)間不允許，事后也要和聾人解釋清楚。

總之，聾人喜歡的手語(yǔ)翻譯不僅要手語(yǔ)好，手形清晰，表情好，還要有較廣的知識(shí)面，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，會(huì)察言觀色。同時(shí)，還要理解聾人，真正愿意為聾人服務(wù)，心甘情愿做聾人的“語(yǔ)言橋梁”，并愿意為之努力學(xué)習(xí)。作為手語(yǔ)翻譯的我們，就應(yīng)該多了解和聾人有關(guān)的信息，多關(guān)注聾人，努力做一位合格并能得到聾人認(rèn)可的手語(yǔ)翻譯。

第五篇：學(xué)習(xí)聾人手語(yǔ)心得

學(xué)習(xí)聾人手語(yǔ)心得

一個(gè)文明的社會(huì)是一個(gè)應(yīng)該懂得互相尊重的社會(huì)，沒有殘疾的人，只有殘疾的社會(huì)。

我參加了聾人手語(yǔ)學(xué)習(xí)班，體會(huì)很深，主要有以下：

初級(jí)班的第一次課按照慣例都是該教指語(yǔ)。先花了些時(shí)間由郝介紹了一下鴻雁這個(gè)組織。額……大概介紹了多半個(gè)小時(shí)？可聽性不太大的說……只記住了一些自己覺得有

用的片段。

郝說：“大家剛開始學(xué)的時(shí)候都是有興趣的，可是我教了六年的手語(yǔ)，我知道興趣并不足以讓大家堅(jiān)持下去，只有真正的發(fā)自內(nèi)心的熱愛手語(yǔ)你才能一直學(xué)下去?！?/p>

她還說：“我們也組織過隊(duì)員和聾人的交流活動(dòng)，但是每次都是我的隊(duì)員們?cè)谝贿?，聾人朋友們?cè)谝贿?，然后只有我在中間。所以我也是那么積極的組織這樣的活動(dòng)了?！倍鳌蚁胛夷芾斫馑?。這樣的情況該說是很普遍，而且也會(huì)在很大程度上傷害聾人朋友們。所以，就像郝說的“你等著聾人來主動(dòng)找你的可能性是及其渺茫的，只有你去和他說，你才能有收獲?！?/p>

印象最深刻的是郝說的：“聾人老師們教你們手語(yǔ)其實(shí)是一件很無(wú)聊的事情，所以你不要以為他喜歡教你。只有你不斷的問出問題，逼著他教你，你才能學(xué)到更多?！?/p>

恩，我們很幸福的，因?yàn)橛忻@人老師來授課，可以學(xué)到更地道的聾人手語(yǔ)，很滿足。我是個(gè)極易滿足的孩子呢，恩恩。

指語(yǔ)，糾正了一些以前的錯(cuò)誤，算是鞏固。比較讓我吃驚的是老師們的指語(yǔ)能打得如此熟練，也許這就是我總覺得打手語(yǔ)還需要反應(yīng)一下的原因，即使是會(huì)打，也要想一下才能做出來，不夠熟練吧。在回來的路上一直在熟練指語(yǔ)，希望可以達(dá)到至少是比較流暢的程度，結(jié)果被徐說：“你有病吧……”

收獲最最大的，是學(xué)到了一個(gè)聾人的語(yǔ)法。也是郝告訴我們的，如果問“你今天吃飯了嗎？”不是按照我們常規(guī)的語(yǔ)序，而是打“飯，有嗎。”“一起去吃飯好不好？”也是打的“飯，能？”這也是我看不懂聾人手語(yǔ)的原因吧。聾人要看懂我們的手語(yǔ)很容易，但是我們了解他們的語(yǔ)法就很難了，還是只有多說多練才行。

簡(jiǎn)單記錄一下指語(yǔ)，也許以后教新隊(duì)員的時(shí)候能用上。本文來源：公務(wù)員在線http://004km.cn“b”一定要拇指收在掌心，不然會(huì)和“u”相混淆?！癱”要打圓，太硬了就變成了美國(guó)手語(yǔ)中的“e”?！癳，f”手指要微分。“g”打的是大寫字母那一橫?！發(fā)”把拇指收回來是姓氏“李”的漢語(yǔ)拼音?！癿”也是麥當(dāng)勞的意思?！皌”拇指和小指彎曲幾次是兔子的意思。

數(shù)字。十幾這樣的數(shù)直接在手勢(shì)的基礎(chǔ)上打十。比如十五就是打五的同時(shí)食指和中指交叉一次。然后“億”是打成了“y”，但是忘記問老師怎么區(qū)別億和六了，在群里問了后黃姐姐和郝說是口型加語(yǔ)境，然后王說是左手打i右手打y。恩，大概也就是這樣子吧~根據(jù)個(gè)人習(xí)慣了。然后，電話號(hào)碼直接打，2009要打一個(gè)零，怎么讀的怎么打。小數(shù)同樣，打一個(gè)點(diǎn)即可。然后百萬(wàn)是先打百再打萬(wàn)，但是聾人老師是向前推出的百的一橫，而不是一般的向右拉，所以……沒看懂……這算是個(gè)習(xí)慣？應(yīng)該要記住。

其他沒什么了，基本和四聾老師教得一樣。

別的，簡(jiǎn)單溫習(xí)了一下“明白，能，什么，意思”這些用來和老師溝通的手勢(shì)。不得不說手語(yǔ)還是學(xué)得太死了，打過“知道”后郝問那“不知道”怎么打，然后我們就老老實(shí)實(shí)的打“不，知道”，結(jié)果卻是“不懂，不明白”那個(gè)手勢(shì)。我和徐同時(shí)“啊”了一聲……我們?cè)谑终Z(yǔ)歌中學(xué)到過那個(gè)手勢(shì)，還是不會(huì)活學(xué)活用，哎……郝說“不”表示否定，知道表示肯定，所以當(dāng)你打出一個(gè)否定手勢(shì)和一個(gè)肯定手勢(shì)的時(shí)候，聾人就看不懂了，“是，不是”同理。

最后，郝告訴我們，聾人聽不到你們的笑聲和感慨，聽不到你們的問題，所以你們通常習(xí)慣的感情表達(dá)方式對(duì)他們并不適用。只有用你們的表情和動(dòng)作表現(xiàn)出你們對(duì)手語(yǔ)的熱愛，老師們才能更有動(dòng)力。

手語(yǔ)角

基本我是一個(gè)旁觀者的地位，聽講，看視頻，學(xué)歌……不過也花了不少時(shí)間給學(xué)員們做了個(gè)自我介紹，至少有這樣一部分是我在參與的，感覺依舊很滿足~呵呵。手語(yǔ)歌不難，基本是意會(huì)了，就打了一個(gè)大意。估計(jì)是為了照顧我們這樣的初級(jí)班學(xué)生吧，看著上屆手語(yǔ)角的視頻，真是挺期待的。

感覺手語(yǔ)歌的編排這部分還是很有用的，畢竟要參加北郵的比賽了~。憑著記憶，大概有這么幾方面吧，1.翻譯。2.根據(jù)節(jié)奏調(diào)整并省略某些不重要的詞。3.美化，夸張，或者用某些地方手語(yǔ)替代。4.有些詞可以用更直觀的動(dòng)作表達(dá)。

手語(yǔ)角的班主任說：“手語(yǔ)歌不是手語(yǔ)的全部，也不是學(xué)手語(yǔ)的最佳途徑，不要為了手語(yǔ)歌而學(xué)手語(yǔ)?！倍鞫?，自己想通之后才發(fā)現(xiàn)身邊這么多人都在這么告訴我，該好好用心去理解才是。

走進(jìn)鴻雁之前，覺得鴻雁是個(gè)很強(qiáng)大的