第一篇：課堂教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合

課堂教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合？

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識(shí)與能力來體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué) 目標(biāo)深層次的開拓。

在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

⑴在知識(shí)與能力的教學(xué)中，重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實(shí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法與方法選擇的意義，授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生受到方法論的教育；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。

⑵把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí)的基質(zhì)。重視教與學(xué)的方式的配合：以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學(xué)條件為依據(jù)，選擇課堂教學(xué)的方式。重視學(xué)生活動(dòng)與訓(xùn)練的設(shè)計(jì)：保證覆蓋面和參與度；體現(xiàn)程式性，留下延伸性。重視知識(shí)的探究過程：選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問題、營(yíng)造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值。重視交流：動(dòng)口--語言交流、動(dòng)手--操作交流、動(dòng)鍵--網(wǎng)上交流。重視互動(dòng)：動(dòng)腦--思維互動(dòng)、動(dòng)身--實(shí)踐互動(dòng)、動(dòng)情--情感互動(dòng)。

⑶把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。一要重視情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而又高于學(xué)生的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定在學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激勵(lì)學(xué)生跳起來摘取學(xué)習(xí)成功的桂冠。創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評(píng)估、分析各種信息的能力；清晰地思考的能力，包括對(duì)價(jià)值觀的思考、邏輯和數(shù)學(xué)的推理、解決問題方法的選擇和思考，以及預(yù)測(cè)和預(yù)報(bào)的能力；有效交流的能力，包括語言和文字的交流，例如在公眾場(chǎng)合掌握講話的語言和身體的語言，正確運(yùn)用正式和非正式的書寫、語法，掌握各種文體以及風(fēng)格，快速瀏覽、閱讀的能力等；理解人類環(huán)境的能力，基本掌握有關(guān)人類環(huán)境的各種知識(shí)；知曉人類和社會(huì)的能力，基本掌握人類和社會(huì)進(jìn)化、發(fā)展的知識(shí)；個(gè)人生存能力能力，包括個(gè)人為生存和自我保護(hù)而必需的教育和訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，提示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維能力的目的。二要重視榜樣的力量：通過教師的身體力行的示范活動(dòng)來言傳身教的真實(shí)性和可行性，通過英雄、模范、先進(jìn)人物的榜樣作用，積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。

第二篇：英語課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

2011年 “國(guó)培計(jì)劃”---置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目課題論文

題目：如何在英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

姓名：安海林

學(xué)號(hào)：51

工作單位：曲周縣第三中學(xué)

聯(lián)系電話：***

如何在英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

摘要 學(xué)生的全面和諧發(fā)展意味著學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，是學(xué)生身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。新課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作了重新定位，每一門課程都提出要對(duì)以下三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的整合：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。三個(gè)目標(biāo)相互滲透，融為一體，具有很強(qiáng)的整體性和立體感。那么，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，是教師必須研究的話題。積極的情感與態(tài)度，能在探索知識(shí)與技能的過程和方法中起到巨大的推動(dòng)作用。反之，好的知識(shí)與技能、過程與方法，又反作用于情感與態(tài)度。

關(guān)鍵詞 英語 課堂教學(xué) 三維目標(biāo) 教學(xué)效果

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。能力發(fā)展是核心，知識(shí)、文化積累是基礎(chǔ)，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，情感態(tài)度養(yǎng)成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識(shí)、文化積累的必要條件，使課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。這三維目標(biāo)相互依存，緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。課程目標(biāo)都是從知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)目標(biāo)提出來的。三個(gè)目標(biāo)相互滲透，融為一體，具有很強(qiáng)的整體性和立體感。那么，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，是教師必須研究的話題。三維目標(biāo)是相輔相成、相互交融、相互滲透、相互整合。知識(shí)和能力是實(shí)施學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)、獲得方法的基礎(chǔ)；過程與方法是獲取知識(shí)、形成能力和正確情感態(tài)度價(jià)值觀的有效途徑；情感態(tài)度是學(xué)生探究知識(shí)與形成能力的源動(dòng)力，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的形成產(chǎn)生巨大的影響；價(jià)值觀則是正確落實(shí)其他目標(biāo)的導(dǎo)向標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂的“指揮棒”，是所有教學(xué)行為的“指路明燈”。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著師生的教與學(xué)，是一堂課教學(xué)的終級(jí)方向。教師只有在教學(xué)前準(zhǔn)確、全面地定位好教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段，組織好教學(xué)進(jìn)程，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

一．知識(shí)與技能目標(biāo)要體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，明確它是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)。

掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是初中英語課堂教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、常規(guī)性任務(wù)。在上述案例中，談?wù)撊掌谑撬恼Z言目標(biāo)，學(xué)習(xí)序數(shù)詞與會(huì)用英語表達(dá)月份、日期是要求掌握的基本知識(shí)，會(huì)用英語談?wù)撊掌诓⑦M(jìn)行日常交際是其基本技能?！半p基”貫穿于這一教學(xué)過程的始終。扎實(shí)的“雙基”功底是過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)。

因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)初中英語課程目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，觀察學(xué)生的接受能力不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整以期有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的各種感觀都動(dòng)起來。要善于創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會(huì)從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生的能力得到不同程度的提高和發(fā)展?？傊抗?jié)課都應(yīng)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。畢竟“雙基”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成過程、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀不可缺少的重要條件，在上述案例所反映出來的教學(xué)過程就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

二．過程與方法目標(biāo)要體現(xiàn)在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)之中。

過程與方法這一維度目標(biāo)，是新課程所強(qiáng)調(diào)的、被以往課堂教學(xué)所

忽略的新要求。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要增強(qiáng)過程與方法目標(biāo)意識(shí)，在落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，落實(shí)過程與方法目標(biāo)。上述案例，采用了情景展示法和實(shí)物直觀法，如用掛歷讀認(rèn)月份和呈現(xiàn)切蛋糕的場(chǎng)面，都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，靈活應(yīng)用教學(xué)法。而且注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰倒好處地運(yùn)用教具、學(xué)具手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中生動(dòng)活潑地發(fā)展。上述案例的設(shè)計(jì)過程正體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知、探知過程與獲取新知識(shí)的方法與步驟相結(jié)合，學(xué)生們能用已獲得的知識(shí)去分析問題和解決問題，如案例，學(xué)生學(xué)習(xí)了月份的英文單詞，到用生日話題引出日期的英文表達(dá)，最后能通過日期表達(dá)來談?wù)撋?，從而?qiáng)化了談?wù)撊掌诘恼Z言目標(biāo)。

在初中英語課堂教學(xué)中，過程與方法目標(biāo)不能游離于知識(shí)與技能目標(biāo)之外，不能游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，不能游離于學(xué)生發(fā)展之外。從上述教學(xué)案例可以看出，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程是以正確的教育思想為指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)日期表達(dá)必須先學(xué)會(huì)月份和序數(shù)詞的表達(dá)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，如圍繞“Birthday”話題的一系列活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這些過程和方法都是緊緊圍繞認(rèn)知月份、序數(shù)詞和談?wù)撊掌诘幕局R(shí)與基本技能所進(jìn)行的，做到了在過程進(jìn)行中和方法的展示中學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能。因此，那種為過程而過程，為方法而方法的教學(xué)就會(huì)失去它應(yīng)有的價(jià)值。

三．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)要融合在知識(shí)與技能、過程與方法之中。突現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度目標(biāo)是新課程教學(xué)的一個(gè)基本理念和特征，也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。在初中英語課堂上，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，不能脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行，不能像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，把情感態(tài)度與價(jià)值觀直接教給學(xué)生，而應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”式的。情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度目標(biāo)是新課程教學(xué)的一個(gè)基本理念和特征，也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。在初中英語課堂中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，不能脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立、機(jī)械而生硬地進(jìn)行，不能像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，把情感態(tài)度與價(jià)值觀直接教給學(xué)生，而應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲 ”式的。

新課標(biāo)指出：開設(shè)英語課程的目的不僅要讓學(xué)生掌握英語知識(shí)和形成運(yùn)用英語的技能，而且要磨練學(xué)生的意志，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。情感對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力水平都有著不可估量的作用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟，從而調(diào)動(dòng)他們的情感態(tài)度。

新課標(biāo)指出：開設(shè)英語課程的目的不僅要讓學(xué)生掌握英語知識(shí)和形成運(yùn)用英語的技能，而且要磨練學(xué)生的意志，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。情感對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力水平都有著不可估量的作用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟。上述案例把學(xué)生的情感態(tài)度貫穿于課堂教學(xué)中，如以“Birthday”為話題談?wù)撊掌冢務(wù)撟约旱纳眨寣W(xué)生帶著積極情感去學(xué)習(xí)；關(guān)于父母的生日，大多數(shù)學(xué)生都不知道（實(shí)際也調(diào)查過，的確如此），關(guān)于把第一塊蛋糕分給誰（Who do you think should get the first cake ?），多數(shù)學(xué)生沒有思考過這一問題，由此教師布置調(diào)查身邊親人生日的作業(yè)。這都有效地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)心長(zhǎng)輩的教育，教育學(xué)

生心中要有他人，從而調(diào)動(dòng)了他們的情感態(tài)度。

情感態(tài)度與價(jià)值觀都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程之中，并在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展。上述案例正體現(xiàn)了這一發(fā)展過程：生日→日期→生日（調(diào)查），在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，積極探究，并在探索中感悟做人的道理，也強(qiáng)化了對(duì)日期表達(dá)的知識(shí)掌握，正是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的高度統(tǒng)一?？傊?，情感態(tài)度與價(jià)值觀就一門學(xué)科而言，是伴隨著對(duì)該學(xué)科的知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用（過程與方法）所實(shí)現(xiàn)的學(xué)生個(gè)性傾向性的提升。

通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)過程中，三維目標(biāo)是始終存在的。三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體。因此，體現(xiàn)新課程“以人為本”，著眼于“人”的全面發(fā)展的三維目標(biāo)，需要我們英語教師認(rèn)真領(lǐng)悟透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。總之，三維目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)側(cè)面。因此，作為新課程的實(shí)踐者，課堂教學(xué)應(yīng)該全面關(guān)注三維目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》陳琳、王薔、程曉堂等 北京師范大學(xué)出版社2002 [2]《現(xiàn)代英語教學(xué)》舒白梅1996年

[3]《外語教學(xué)法》應(yīng)云天 高等教育出版社，1997 年

[4]《課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)》 趙伶俐 西南師范大學(xué)出版社 1996年 [5]朱慕菊主編．《走進(jìn)新課程》．北京師范大學(xué)出版社，2002

第三篇：怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

一、知與會(huì)：知識(shí)與技能目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

1．要從學(xué)生行為表現(xiàn)的角度來表述教學(xué)目標(biāo)，表述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即通過教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么，而不應(yīng)該表述教師做什么。

2．教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確、具有操作性和可測(cè)量，應(yīng)選擇可以觀察的動(dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo)，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的詞語。

3．要說明學(xué)生做出這些行為的條件是什么，包括完成任務(wù)的時(shí)間（如十分鐘內(nèi)）、完成任務(wù)的條件或輔助工具（如借助詞典、計(jì)算器、說明書、或通過小組看圖討論）等

4．要說明學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等標(biāo)準(zhǔn)，所以其表述常常與“精確到什么程度”“至少百分之幾正確”“在多少時(shí)間內(nèi)完成”等問題有關(guān)。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：過程與方法目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

1．體現(xiàn)師生民主對(duì)話

教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是僅僅以知識(shí)傳遞為紐帶，還要以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。因而，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)

慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。

2．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式可分為：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以及體驗(yàn)、感悟、反思、對(duì)話等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，以及收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．注重學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)身體性參與，學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，留給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，盡可能多地留給學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、提問，發(fā)表不同意見，使

學(xué)生在主動(dòng)思考和探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力。

4．強(qiáng)調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)

新課程把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，通過先進(jìn)的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，把興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈探究的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生反思和體驗(yàn)問題的思考過程和解決過程，注重學(xué)生問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，以及學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。因此充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的前提條件。

5．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極實(shí)踐

新課程把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”，強(qiáng)調(diào)“考察”、“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“ 探究”、“ 經(jīng)歷”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)整合、充實(shí)、提升為直接經(jīng)驗(yàn)，使直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、發(fā)展、升華，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一。

6．注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自悟

一方面教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己學(xué)習(xí)的“足跡”，并善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)：哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式是較為有效和高效的，哪些是低效甚至是無效的，從而學(xué)會(huì)學(xué)法的選擇與運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，悟出學(xué)習(xí)的真諦，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力。7．以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立

新課程主張建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生建立自主合作探究性學(xué)習(xí)方式的助推器。實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要有正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師的評(píng)價(jià)目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)；要從注重智力轉(zhuǎn)為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現(xiàn)能力、應(yīng)用能力、想象能力、聯(lián)想能力、假設(shè)能力、推理判斷能力、選擇能力、求異能力、質(zhì)疑能力、批判能力、立論能力、概括分析能力；要從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)轉(zhuǎn)為關(guān)注了解學(xué)生理解了什么、學(xué)會(huì)了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。

三、學(xué)會(huì)做人：情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

情感、態(tài)度與價(jià)值觀由于其具有內(nèi)隱性、不確定性、隨機(jī)生成性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)心的變化，為了使這種內(nèi)在變化可以觀測(cè)，國(guó)外學(xué)者提出下面兩種方法。（1）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表述法：是指將內(nèi)部心理過程與外顯行為結(jié)合起來表述目標(biāo)的方法。分兩步來表述，先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來表述一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在

（2）表現(xiàn)性目標(biāo)表述法：指學(xué)生在具體的教育情境和教育活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，表述目標(biāo)時(shí)只描述學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中應(yīng)表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度，但不提出可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要用于表述長(zhǎng)期才能實(shí)現(xiàn)的情感、能力方面的目標(biāo)或無須結(jié)果化的目標(biāo)。變化的例子來表述具體性目標(biāo)，使內(nèi)在心理變化可以觀察和測(cè)量

總之，課改下的漢語課堂教學(xué)是一門嶄新的課程，我們每位教師都是課程的開發(fā)者。教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。讓漢語課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀

怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

郭莉

漢語教研組

第四篇：怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

一、教師心中要有學(xué)生

1.從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。從我怎樣教到學(xué)生怎樣學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是一種教學(xué)觀念的變革，是直接影響備課方向的理念。怎樣教，注重的是老師的教學(xué)行為，重心是老師，關(guān)注的是教材；怎樣學(xué)，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。研究教材、教法，應(yīng)當(dāng)首先從研究學(xué)生、研究學(xué)法入手。教學(xué)內(nèi)容是以研究的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，還是以說教、灌輸?shù)姆绞浇唤o學(xué)生，往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響很大。

2.教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)還是學(xué)生為教師的教學(xué)服務(wù)。課堂設(shè)計(jì)必須處理好：教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)是為完成老師的教學(xué)任務(wù)還是為使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生配合老師講課還是讓老師的講課服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中不能：提問不會(huì)就換人；布置的任務(wù)不給學(xué)生留思考時(shí)間；學(xué)生不感興趣的教學(xué)活動(dòng)。

3.分析學(xué)生的認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)入課堂的關(guān)鍵，起點(diǎn)較低，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起點(diǎn)較高會(huì)挫傷學(xué)生參與課堂的積極性。

二、教師要為學(xué)生準(zhǔn)備什么

1．提供素材：圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供有利于開展自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式的素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠多角度理解問題。素材可以來自實(shí)際生活，可以是學(xué)生已學(xué)過的物理知識(shí)的應(yīng)用，也可以是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。可以是圖片，或新聞報(bào)道，還可以是故事或問題等。提供的素材要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近生活實(shí)際，引起學(xué)生的興趣，不應(yīng)是知識(shí)的羅列。2．搭建平臺(tái)：利用不同的欄目或問題搭建啟迪學(xué)生思維的平臺(tái)；搭建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間的平臺(tái)；搭建師生交流、生生交流的平臺(tái)。在這種交流互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)相互啟迪，這樣教材才有動(dòng)感，師生的角色明確，才有利于動(dòng)態(tài)課堂的生成。

3．指導(dǎo)方法：根據(jù)教材的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問題的思維方法；物理學(xué)研究的具體方法；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、備課的基本程序 教學(xué)目標(biāo)的確定

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求

研究教材，認(rèn)識(shí)教材的結(jié)構(gòu)和編寫意圖（充分利用教學(xué)參考書）

研究學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，制訂符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)規(guī)劃要與學(xué)生的心理和認(rèn)知特征適合。確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 怎樣完成每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式才能更好地落實(shí)該教學(xué)目標(biāo)？自主、合作、交流、探究等學(xué)習(xí)方式怎樣使用？ 教師怎樣為學(xué)生開展不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)服務(wù)？

布置自主學(xué)習(xí)的素材；讓學(xué)生尋找交流的話題；讓學(xué)生知道合作、探究的內(nèi)容和方法；給學(xué)生自我展示、相互評(píng)價(jià)的平臺(tái)； 要從三個(gè)維度出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，尤其要重視過程與方法目標(biāo)的定位。

四、課堂實(shí)施

1.向?qū)W生提出的問題要貼近學(xué)生實(shí)際，有梯度、有一定的思維含量，倡導(dǎo)思維的活躍，深層次的學(xué)生活動(dòng)，反對(duì)形式上的活躍，一問一答的簡(jiǎn)單對(duì)話。

2.要給學(xué)生充分的探究、交流的時(shí)間和空間，確保學(xué)生真正進(jìn)入課堂，促進(jìn)學(xué)生在課堂上深層次地學(xué)習(xí)。

3.積極的、善意的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，形成融洽的師生關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。開展多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，自評(píng)、互評(píng)，師生共同評(píng)價(jià)等相結(jié)合，確保大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來。

4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不只是關(guān)注結(jié)果。關(guān)注課堂生成，有效利用課堂資源，利用課堂反饋信息指導(dǎo)教學(xué)，不能僅考慮老師的預(yù)設(shè)。

第五篇：在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

用戶名：okjxf 作者：姜曉峰

現(xiàn)代課程理論和改革的基本理念是：能力發(fā)展是核心，知識(shí)、文化積累是基礎(chǔ)，情感態(tài)度養(yǎng)成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識(shí)、文化積累的必要條件。三者相互依存，相互促進(jìn)。課程目標(biāo)，都是從知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度提出來的，三個(gè)維度相互滲透，融為一體，具有很強(qiáng)的整體性和立體感。那么，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，是當(dāng)今教師必須研究的話題。

一、在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

當(dāng)今的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有較強(qiáng)的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，借助小組和團(tuán)隊(duì)的力量，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！疤骄繉W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用探究的方式，是一種在設(shè)定的情境下的探究，學(xué)生通過自主、獨(dú)立地選題、調(diào)查、收集資料，處理信息，交流材料，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機(jī)結(jié)合。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式都是以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生采取這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好的價(jià)值觀的形成。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識(shí)、文化得到積累。

二、在指導(dǎo)的過程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)都是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)提出來的，淡化了教師的主導(dǎo)地位。但是，在課堂教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)仍然起著至關(guān)重要的作用，這種作用是通過學(xué)生的主體地位的確立和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)出來的。布魯納認(rèn)為：“學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的探索者?！闭n堂教學(xué)雖然應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地，但教師絕不是袖手的旁觀者。教師應(yīng)當(dāng)積極地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。并且教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，主動(dòng)積極的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在參與的基礎(chǔ)上指導(dǎo)。教師第一要利用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。第二要千方百計(jì)拓展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間。第三，適當(dāng)組織專題性探究活動(dòng)。

教師要注意在學(xué)生的能力和知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方法，在指導(dǎo)的過程中和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力。

三、在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo) 課堂教學(xué)過程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師生組織教學(xué)的過程，而且是學(xué)生實(shí)踐的過程。因此，教師要注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，使三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的實(shí)踐過程包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、收集和處理信息、繪圖、計(jì)算、測(cè)量、制作等實(shí)踐活動(dòng)。教師要注意重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐能力。由于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)都是自主、合作學(xué)習(xí)的過程，是掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的有效途徑，并且在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的情感得到體驗(yàn)和升華。

四、利用課程資源實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

課程資源包括課堂教學(xué)資源和非課堂教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)、按照三維目標(biāo)的要求設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。非課堂教學(xué)資源包括圖書、報(bào)紙、刊物、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、校園文化、社區(qū)風(fēng)俗、文物古跡、自然景觀、人文精神、國(guó)際國(guó)內(nèi)大事、學(xué)生的家庭生活和日常生活都是可供利用的課外學(xué)習(xí)資源。教師在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用這些資源的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，注意個(gè)人的情感體驗(yàn)，獲取知識(shí)和能力的發(fā)展。

五、在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

1、主體參與的有效化。在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生選擇的能力和履行職責(zé)的能力，使學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體有效地參與學(xué)習(xí)的過程。

2、情感態(tài)度的個(gè)性化。學(xué)生是千差萬別的學(xué)習(xí)地主體，在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)范疇中，在個(gè)人的情感體驗(yàn)上，也會(huì)是各不相同。教師要充分尊重學(xué)生的這種差異，并注意保護(hù)和開發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人情感體驗(yàn)，讓個(gè)性化的情感體驗(yàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)過程中得到豐富和發(fā)展。讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的思想感情傾向，能夠聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中感人的情境和人物形象，能夠說出自己的體驗(yàn)。

3、目標(biāo)任務(wù)的多樣化。對(duì)每個(gè)學(xué)生來講，他們各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)，人生經(jīng)歷，生活閱歷，情感傾向，個(gè)性特色，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，教師要能夠使課堂教學(xué)中要求學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)任務(wù)多樣化。讓個(gè)人基礎(chǔ)不同的學(xué)生達(dá)到適合自己發(fā)展需要的目標(biāo)要求。這樣，學(xué)生在達(dá)到自己的目標(biāo)任務(wù)的前提下，也都能夠享受到學(xué)習(xí)成功的快樂，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，才能更順利的進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。

三維目標(biāo)是相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該全面關(guān)注三維目標(biāo)，并將它整合于統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)過程之中。

教學(xué)案例分析

一、課程設(shè)計(jì)

在上勻速圓周運(yùn)動(dòng)第1節(jié)勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述。這是一節(jié)概念課，內(nèi)容多且抽象，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，將是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導(dǎo)入過程運(yùn)用在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片和游樂場(chǎng)的過山車，說明了身邊的圓周運(yùn)動(dòng)，接著通過運(yùn)用較多的實(shí)驗(yàn)器材配合概念教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的理解，又增加了課堂的情趣。我在處理這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了根據(jù)教材要求，運(yùn)用“過山車模型”替代游樂場(chǎng)的過山車導(dǎo)入外，還視實(shí)驗(yàn)室的具體情況采用其他的替代實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。但我認(rèn)為采用教材的導(dǎo)入還不夠，若能增加“水流星”的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入將會(huì)引起學(xué)生更大的興趣。如果真是這樣的話，那么這節(jié)課將成功一半?；谶@樣的想法，我在設(shè)計(jì)時(shí)就將“水流星”的實(shí)驗(yàn)增加到導(dǎo)入過程里了。

二、教學(xué)過程

上課時(shí)，我按照設(shè)計(jì)好的順序，首先引導(dǎo)學(xué)生觀看在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片，體會(huì)地球的圓周運(yùn)動(dòng)，接著通過 “過山車模型”說明了游樂場(chǎng)過山車的圓周運(yùn)動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心開始被激發(fā)起來，但還沒有達(dá)到高潮。這時(shí)我拿出了自制的“水流星”裝置問：“哪位同學(xué)上來表演水流星？”，在大家的推舉下，湯新奇同學(xué)大膽地走上講臺(tái)，在沒有任何指點(diǎn)的情況下表演了“水流星”。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，湯新奇同學(xué)在收回“水流星”裝置時(shí)，不小心將“水流星”中的水灑了一半到地上，引起了同學(xué)們的一陣笑聲。湯新奇同學(xué)有些不好意思，有退縮的表現(xiàn)。這時(shí)我鼓勵(lì)湯新奇同學(xué)要大膽表現(xiàn)自己，要勇于克服困難。在我的指導(dǎo)下，湯新奇同學(xué)將“水流星”裝置重新裝滿水，再次進(jìn)行了表演。這次表演“水流星”中的水灑了一點(diǎn)點(diǎn)到地上，只引起同學(xué)們輕微的嘆息聲。接著，我將“水流星”從湯新奇同學(xué)的手中接過來親自表演，并將有關(guān)方法向同學(xué)們闡述清楚。當(dāng)表演即將結(jié)束時(shí)，我照著“水流星”的慣性順勢(shì)一帶，“水流星”便穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)赝Ａ讼聛?，一滴水都沒掉出來。表演獲得了圓滿成功，全體同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，課堂氣氛達(dá)到了高潮，同學(xué)們的注意力完全被吸引到課程內(nèi)容上。接下來可想而知，整堂課上得非?；?。

三、反思與評(píng)價(jià)

我對(duì)這一堂課有兩個(gè)想不到，第一個(gè)想不到的是我在導(dǎo)入過程增設(shè) “水流星”的實(shí)驗(yàn)，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會(huì)那么熱烈。第二個(gè)想不到的是原本很枯燥的概念課會(huì)上得那么活。

新課程提出 “知識(shí)與技能”，即學(xué)習(xí)物理的概念、定律、模型、理論及實(shí)驗(yàn)技能等，認(rèn)識(shí)物理科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響；“過程與方法”，即經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體會(huì)科學(xué)思想，形成自主學(xué)習(xí)的能力；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領(lǐng)悟其中的意義，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的“三維目標(biāo)”，在“三維目標(biāo)”中必須以“知識(shí)與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗(yàn)，關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的熏陶。

為了在課堂教學(xué)中順利地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，必須首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，為教學(xué)問題創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，這樣可以引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導(dǎo)入所產(chǎn)生的效應(yīng)可以看出新課程理念下創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。