第一篇：多維理論整合引領(lǐng)英語課堂教學(xué)論文

【論文摘要】課堂教學(xué)改革學(xué)校提出增加課堂的教科研含量。一些教師積極參與，另一些老師想要參與卻不知從何下手，還有一些老師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，茫然不知所措。教學(xué)實(shí)踐表明，增加課堂教學(xué)的教科研含量的途徑可以是多樣的，多維理論整合引領(lǐng)課堂教學(xué)就是重要的路徑。本文主要探討多維理論整合引領(lǐng)課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為教學(xué)方法源自相關(guān)的教學(xué)理論，是一定歷史條件下教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，有其優(yōu)越性和局限性。所以我們要用多維科學(xué)理論的整合，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革。借用語言習(xí)得理論認(rèn)知教材，運(yùn)用多元智能理論認(rèn)知學(xué)生，試用建構(gòu)主義理論認(rèn)知課堂教學(xué)。

【論文關(guān)鍵詞】多維理 論整合引領(lǐng)

我國新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，英語是我國中小學(xué)的一門必修課程。它肩負(fù)著提高國民綜合文化素質(zhì)的任務(wù)，也關(guān)系到孩子未來的成長與發(fā)展。英語教學(xué)改革成了學(xué)校、家長和學(xué)生普遍關(guān)心的話題，用多維論引領(lǐng)英語教學(xué)改革是個有效的途徑。

任何一個外語教師的外語教學(xué)總是自覺或不自覺地體現(xiàn)一定的語言觀。課程改革以來，這方面取得長足進(jìn)步，認(rèn)為語言是人類生存與發(fā)展的手段之一；語言不僅是社會現(xiàn)象，也是社會行為；語言與思維是人腦兩種不同的功能，他們相互影響，相互促進(jìn)?？墒窃谝痪€的外語老師中并沒有意識到這一點(diǎn)，他們憑直覺和經(jīng)驗(yàn)上課，課堂教學(xué)效果時好時壞，卻不知道效果好壞的原因；還有一些教師理論上贊同某種語言觀，而在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺地采用與這種語言觀載然不同，甚至背道而馳的教學(xué)方法。導(dǎo)致學(xué)生在英語上花的時間和精力越來越多，收效卻并不理想。究其原因，主要是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生成為應(yīng)付考試的機(jī)器。落后的外語教育理論、機(jī)械的教學(xué)方式，脫離學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。成為提升學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的障礙。針對這種情況，我們倡導(dǎo)更新教師語言觀，整合先進(jìn)的語言教育理論引領(lǐng)英語課堂教學(xué)，采用貼近學(xué)生實(shí)際多維互動對話的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、語言習(xí)得理論認(rèn)知教材

教材是英語知識和技能的載體，是英語教學(xué)過程中的核心要素。只有用習(xí)得理論認(rèn)知教材，才能更好地整合教學(xué)要素，才能充分發(fā)揮系統(tǒng)功能，獲得最佳的教學(xué)效果。

1、教學(xué)設(shè)計要對教材開發(fā)加工

教材是教育專家根據(jù)國情和國際情況編寫的，具有一定的權(quán)威性。專家、學(xué)者編寫的教材普遍傾向于科學(xué)性，往往缺少人文性。教材不一定完全適合于本校、本地的學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師必須運(yùn)用語言習(xí)得理論認(rèn)知教材，開發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)有情有意有趣的教學(xué)情境，更符合學(xué)生胃口，讓學(xué)生與情境互動獲更多的情境體驗(yàn)。

2、語言輸入是語言習(xí)得的必要條件

英語教育是一種外語教學(xué)。外語教學(xué)是一種復(fù)雜的跨語言、跨文化、跨社會的交際活動，必須以語言習(xí)得理論（LanguageAcquisitonTheory）為指導(dǎo)。語言習(xí)得理論最有影響的人是美國加州大學(xué)的Krashen教授，他提出的語言輸入假設(shè)（InputHypothesis）對外語學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。人們習(xí)得語言的過程需要理解信息，即接受“可理解輸入”。可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵因素。他把可理解性輸入定義為“i+1”,其中i代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識或能力承擔(dān)。1表示語言輸入中只包含一個或少量的新知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)者接觸適合于自己能力水平的語言輸入應(yīng)該是“i+1”。如果學(xué)生平時積累得太少，輸入量就不足于產(chǎn)生輸出，學(xué)生就無法形成自然流暢的語言表達(dá)。這是教師教學(xué)設(shè)計必須要認(rèn)真思考的。

3、語言輸出是語言習(xí)得的重要途徑。

針對Krashen的“輸入假設(shè)”，Swain提出了“輸出假設(shè)”（outputHypothesis）她認(rèn)為語言理解和語言產(chǎn)出是兩種載然不同的兩種語言技巧，語言產(chǎn)出能力只能通過促使語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語言的活動——語言輸出，而用所學(xué)的語言進(jìn)行口頭或書面表達(dá)這一活動才能有效習(xí)得。

Swain在她的輸出理論中指出，語言輸入僅僅使語言學(xué)習(xí)者習(xí)得語言理論能力，而語言輸出即產(chǎn)出能力包含大量的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決問題的技能，這些技能單純靠語言輸入是獲取不到的。因而語言產(chǎn)出的能力應(yīng)以接受語言輸入培養(yǎng)起來的語言理解能力為前提和基礎(chǔ)，然后通過積極的、創(chuàng)造性的、大量的語言輸出實(shí)踐形成的。

“語言輸入假設(shè)”和“語言輸出假設(shè)”是語言習(xí)得理論的重要內(nèi)容，經(jīng)過語言教育實(shí)踐者的實(shí)踐檢驗(yàn)，形成語言教育的共識，成為指導(dǎo)我們教學(xué)設(shè)計的理論。當(dāng)然僅有這兩點(diǎn)理論還是不夠的，“兩種假設(shè)”也只是解決了部分問題。

4、“習(xí)得理論”對教學(xué)分析啟示

根據(jù)語言習(xí)得理論，我們在處理教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要獲得有效或高效的效果時要注意以下幾點(diǎn)：

1）、教材新知識最難處理的是有限性和可理解性。因?yàn)橹挥薪虒W(xué)內(nèi)容在可理解時語言習(xí)得才可能發(fā)生。如果學(xué)習(xí)者無法理解輸入或太多的信息，那會是一種無效輸入，即使引領(lǐng)學(xué)習(xí)者注意，也很難對它進(jìn)行進(jìn)一步加工，納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

2）、教材內(nèi)容輸入的多樣性與足夠性。信息時代要更多地借用媒體與網(wǎng)絡(luò)手段。這需要教師思考相關(guān)知識的聯(lián)系，輸入足夠的可接受信息，輸入方式的多樣化、多渠道。語言學(xué)習(xí)需要大量的知識積累，包括跨學(xué)科知識積累，正如前面所述外語教學(xué)是跨語言、跨文化、跨社會的交際活動。

3）、教材知識呈現(xiàn)的情境性。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣蘊(yùn)含內(nèi)容的情境，引起學(xué)生注意，從而為進(jìn)一步加工處理信息提供條件，教師還應(yīng)該創(chuàng)造一個心理安全愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，越來越多的證據(jù)顯示消極情緒使人沮喪，不利于信息加工，積極的情緒催人奮進(jìn)，提升學(xué)習(xí)者信息加工能力。

4）、教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮“輸入”與“輸出”的均衡訓(xùn)練，只重視輸入或只重視輸出訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者很難均衡發(fā)展，有效地掌握一門外語。如句型教學(xué)法偏向注重輸入，流行時間不長，效果不夠理想，交際法只偏好輸出，忽視了輸入的功能，口語上去了，語法、寫作又出了問題。因此要把輸入與輸出整合成有機(jī)整體，教學(xué)效果才能不斷提升。

二、多元智能理論認(rèn)知學(xué)生

認(rèn)知學(xué)生可以有多種途徑，多元智能理論是全面認(rèn)知學(xué)生，又有助于教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的理論。

1、多元智能（MultipleIntelligence）理論誕生

“多元智能理論”創(chuàng)始人是美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授HowardGardner。一九七九年“零點(diǎn)項(xiàng)目”承擔(dān)了研究人類潛能本質(zhì)及其開發(fā)的課題后，加德納受命由他寫一闡述人文科學(xué)領(lǐng)域中建立人類認(rèn)知本質(zhì)理論的專著，一九八三年他將他的研究成果發(fā)表，這就是著名的《智能的結(jié)構(gòu)》一書，它的出版標(biāo)志著多元智能（MultipleIntelligence）的誕生。

多元智能理論的基本假說是每個人在學(xué)習(xí)和使用概念、技能上存在著天生的優(yōu)勢和偏好差異。他證明了每個人有八種以上智能。只要潛能開發(fā)得當(dāng)，都有可能獲得成功。

1、言語—語言智能：有效地運(yùn)用口語和書面語言的思維能力；

2、數(shù)學(xué)—邏輯智能：有效進(jìn)行計算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力；

3、音樂—節(jié)奏智能：對音質(zhì)、音量、旋律、節(jié)奏等具有敏感性、具有成功運(yùn)用這些要素的思維能力；

4、身體—動覺智能：運(yùn)用整個身體或部分身體解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的思維能力；

5、視覺—空間智能：在頭腦中形成一個外部空間世界模式，并能運(yùn)用這個模式和思維能力；

6、交往—交流智能：理解他人，并善于處理自己與他人的思維能力；

7、自知—自省智能：是一種深入自己內(nèi)心世界的思維能力；

8、自然—觀察智能：指那些能夠熟練運(yùn)用公認(rèn)的“民間分類學(xué)”的人。

2、多元智能理論的幫助觀

Gardner創(chuàng)建多元智能理論否定了線性的、單一的智力觀。指出人類的思維方式，即認(rèn)知世界的方式是多元的。他認(rèn)為單純用紙和筆來區(qū)分兒童智能的高低，甚至預(yù)言他們來的成就是片面的。現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強(qiáng)調(diào)了言語—語言智能和數(shù)學(xué)—邏輯智能，許多學(xué)生的優(yōu)勢智能也得不到開發(fā)，造成相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試時成績很好，工作后不能獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，這是對人才極大的浪費(fèi)。Gardner創(chuàng)立的多元智能理論，不僅提出了智能的多元性，而且，他不認(rèn)為這些智能不是簡單地平行存在著的。他強(qiáng)調(diào)指出：“我們?nèi)祟悡碛幸唤M相對獨(dú)立的智能，所謂“一組”，即結(jié)構(gòu)的意思，盡管彼此具有相對獨(dú)立性，但是發(fā)揮智能功能時，必須以“組”的形式進(jìn)行活動，也就是必須協(xié)調(diào)動作。腦科學(xué)家強(qiáng)調(diào)必須用整合觀點(diǎn)認(rèn)知腦功能，腦不同區(qū)域有不同功能，研究顯示，許多高級功能的完成需要有不同腦區(qū)的共同參與，智能的發(fā)揮也一樣。

3、多元智能理論的學(xué)生觀

Gardner認(rèn)為，幾乎所有的人都是聰明的，但每個人聰明的范疇和性質(zhì)卻各不相同。一名學(xué)生語文、數(shù)學(xué)成績不好，但在體育、音樂、美術(shù)或其它方面有所專長，同樣是高智商的標(biāo)志。世界上幾乎不存在什么“笨人”，每個人在八種智能里總有其突出的地方。他強(qiáng)調(diào)“有一種說法很普通，認(rèn)為我們每個人都存在不同的智商，主要是由父母生理遺傳因素所致。我們的理論是對“智商”這種說法的批判。

教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)很有益處。這能和學(xué)生增加自信，相信他們都有學(xué)習(xí)能力，只是途徑不同。這對學(xué)習(xí)具體課程不如其他人的學(xué)生來說是一個極大的鼓舞。更重要的是老師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己優(yōu)勢智能，建立自信心，然而把優(yōu)勢智能向弱勢智能領(lǐng)域滲透。使學(xué)生的潛能都得到開發(fā)。

三、建構(gòu)主義理論認(rèn)識課堂教學(xué)

1、課堂教學(xué)過程認(rèn)知的發(fā)展

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)過程充分體現(xiàn)教學(xué)行為。不同的理論對教學(xué)過程的認(rèn)識不盡一致，也就有著不同教學(xué)行為。國內(nèi)外專家對教學(xué)過程發(fā)展的本質(zhì)論述，可以歸納為以下幾種觀點(diǎn)：

1）、我國教學(xué)論專家王策三認(rèn)為，“教學(xué)過程確實(shí)是一種特殊認(rèn)識過程“。

2）、我國教育論專家李秉德編著的《教學(xué)論》認(rèn)為，“教育活動是認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的統(tǒng)一過程”。

3）、美國教育家布魯納（J.S.Brunner）認(rèn)為，“教學(xué)過程是促進(jìn)人的成長過程，主要是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的過程”。

4）、前蘇聯(lián)教育理論家巴班斯基認(rèn)為，“教學(xué)過程是師生相互作用的過程”。

新一輪課程改革把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動，相互影響，共同發(fā)展的過程。葉瀾教授曾說，“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！睕]有交往、沒有互動就不存在或發(fā)生過教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是無效教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程更精準(zhǔn)的認(rèn)識，對傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識的重大突破。

2、建構(gòu)主義理論對課堂教學(xué)的認(rèn)識

建構(gòu)主義者有句名言，“知識是學(xué)會的，不能被教會”。這句話一定程度也反映他們對課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是以自己的方式來建構(gòu)事物的意義，不同的人理解事物的角度是不同的，這種不存在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的客觀差異性，本身就構(gòu)成了豐富的資源。通過情境設(shè)計，協(xié)作對話和意義建構(gòu)等形式活動，學(xué)生可以超越自己的認(rèn)識，更加全面深刻地理解事物，看到哪些與自己不同的理解，檢驗(yàn)與自己相左的理念，學(xué)到新的東西與體驗(yàn)，對知識進(jìn)行重新建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)知識、意義的過程，這一個過程是不可能由他人來替代的。每個學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識，經(jīng)驗(yàn)和信念的基礎(chǔ)上，對新信息主動地選擇加工，從而建構(gòu)起自己的理解，而原有的知識和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)又會因新信息的加入而發(fā)生調(diào)整和改變。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境設(shè)計、協(xié)作對話、意義建構(gòu)的方式組織教學(xué)過程，讓學(xué)生主動完成認(rèn)知過程，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程。教學(xué)實(shí)踐顯示，完成教學(xué)過程需要多元理論對教學(xué)環(huán)節(jié)和要素的引領(lǐng)和支撐。才能逐步創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入，貼近學(xué)生，多維互動的導(dǎo)學(xué)和一目了然的課堂收尾。

實(shí)踐表明一種教學(xué)方法源自相關(guān)的教學(xué)理論，是一定歷史條件下教育發(fā)展的產(chǎn)物，有其優(yōu)越性和局限性。優(yōu)越性是能較好地解決部分教學(xué)問題，局限性是不能解決一切教學(xué)問題。所以我們提倡多維教育科學(xué)理論的整合，引領(lǐng)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)觀念的變革和教學(xué)要素的整合，在有效教學(xué)道路上不斷前行。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：英語課堂教學(xué)論文

實(shí)施情感教育 優(yōu)化課堂教學(xué)

摘 要：課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，課堂是教師工作的主戰(zhàn)場，隨著新課程改革的大潮，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)。其中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求英語教師要創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，形成積極的情感體驗(yàn)，學(xué)會充分挖掘教材中的情感因素。本文介紹了情感教育的內(nèi)涵，英語教學(xué)過程中實(shí)施情感教育的方法并闡述了情感教育在英語教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 情感教育 情感體驗(yàn) 情感渲染 作用

新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中不能只是重視知識的傳遞，而應(yīng)該學(xué)會在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個體差異和需求，提倡情感教學(xué)?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中也把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念，強(qiáng)調(diào)了情感教育的重要性。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化。以情感教育所特有的魅力，成為科學(xué)教育之入口和開發(fā)科技創(chuàng)造力的重要教育途徑，成為道德教育之藝術(shù)化形態(tài)和孕育美好道德行為的必由之路?？梢哉f，情感是教學(xué)中的潤滑劑、催化劑。

英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語和外語的關(guān)系以及本族文化與所學(xué)語言國文化關(guān)系的看法。英語教學(xué)中，教師對學(xué)生真摯的情感是通向?qū)W生心靈深處的橋梁，是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心世界的火把。

二、英語教學(xué)過程中實(shí)施情感教育的方法

1.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，形成積極的情感體驗(yàn)

英語是一門趣味性的課程，在教法上它不同于語文和化學(xué)，在課堂上我們要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種活潑生動的語言氛圍，通過這種氛圍的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種積極性。作為一名英語教師，我們每一節(jié)課都必須帶著快樂的情緒走進(jìn)教室，在課堂上做到百分之百的投入，讓自己融入到一種積極的情感態(tài)度中來，通過自己的情感去感染學(xué)生，使他們在英語學(xué)習(xí)中充滿激情，充滿活力。比如我在上高一英語必修四的unit4 body language中，我為學(xué)生用手語表演和演唱了《感恩的心》，學(xué)生熱烈的掌聲，— 1 — 立刻使我和學(xué)生都很興奮，然后我又讓學(xué)生們上臺表演一些手勢語，讓大家來猜表達(dá)的意思。學(xué)生的表演，以及和其他學(xué)生的互動立刻創(chuàng)造了歡快輕松的課堂氣氛，讓他們對這篇課文也很感興趣，自然的過渡到課文。

2．運(yùn)用教材資源，激發(fā)學(xué)生情感

高中英語教學(xué)中具有許多顯性的情感教育資源，這類資源往往以直觀的形式在教材中表現(xiàn)出來，使人能夠直接感受到情感的存在。如含情的語言文字材料或者直觀的圖片、圖表等形象材料。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，善于用語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感，利用表情來增強(qiáng)情感體驗(yàn)效果，激發(fā)學(xué)生情感。

在高一英語必修三unit1 Festivals around the world中的 Reading部分介紹了很多節(jié)日，我讓學(xué)生用英語介紹感恩節(jié)（Thanksgiving Day）以及父親節(jié)、母親節(jié)。如今年5月14日母親節(jié)，我為學(xué)生設(shè)計了這樣一道書面表達(dá)題：你的美國朋友Catharine問你在這一天有何打算。請你給她寫一封回信，談?wù)勀阋龅氖虑椋⒑唵握f明原因。在學(xué)生的作品中，有的寫幫助母親做家務(wù)；有的寫給母親送禮物；還有的寫給母親送賀卡等等。

又如選修七unit1 Living well中這一單元內(nèi)容涉及“殘疾人的生活”、“如何關(guān)心殘疾人”、“特殊奧運(yùn)會”等。在Warming up部分有四幅圖片，我引導(dǎo)學(xué)生討論如何去關(guān)心殘疾人、為殘疾人獻(xiàn)愛心。另外在選修八的unit3 Inventors and inventions教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過小組討論一些生活在身邊的如Bill Gates等偉人、名人的不平凡的人生經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他們的拼搏精神和創(chuàng)業(yè)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們敢于嘗試、勇于冒險和善于質(zhì)疑的科學(xué)精神及頑強(qiáng)拼搏的毅力，從而懂得人生需要奮斗,以激發(fā)學(xué)生的積極情感。

3．正確評價和鼓勵學(xué)生，進(jìn)行情感渲染

在教學(xué)中，教師的評價應(yīng)以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的自信，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅。學(xué)生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關(guān)鍵，尤其是對那些后進(jìn)生的評價。對他們的評價應(yīng)遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。這樣，評價結(jié)果就不會使學(xué)生喪失信心，厭惡學(xué)習(xí)。課堂中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行信心教育，學(xué)生們尊重教師，重視教師對他們的批評與表揚(yáng)，經(jīng)常受到教師表揚(yáng)與鼓勵的學(xué)生會感到教師的愛，學(xué)生心理愉快，學(xué)習(xí)就積極。英語教學(xué)中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應(yīng)注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的句子。

另外學(xué)生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵

— 2 — 的方式：如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“Very good!”(很好！)、“Excellent！”(好極了！)；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚(yáng)，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以用“Make it easy.”(別緊張)、“It doesn’t matter, just have a try”（沒關(guān)系，來試一下）、“Try it again.”（再試一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的語言，同時也可用一些身體語言，如：聳聳肩，微笑，點(diǎn)頭等減輕學(xué)生心理壓力。表揚(yáng)不僅對受表揚(yáng)的學(xué)生有鼓勵作用，還會給其他學(xué)生樹立榜樣，指出努力方向。

4．多種教法，激發(fā)學(xué)生熱情

教師要通過教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動機(jī)來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時間。針對英語該科的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計時就要充分注意運(yùn)用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了使學(xué)生學(xué)得樂在其中，在常規(guī)教學(xué)中采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識，充分發(fā)揮其個體的主體性。

在教學(xué)中可以采用多種教學(xué)方法，比如：1）運(yùn)用直觀教學(xué)手段，巧設(shè)情景。實(shí)物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等是最常用的直觀道具，教師可以利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物運(yùn)用多媒體，可以進(jìn)行相關(guān)的圖片，音樂，電影進(jìn)行輔助，2）學(xué)生講課，學(xué)生提問。3)生活景觀情景。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“答記者問”等活動。運(yùn)用提問，學(xué)生角色扮演，討論，辯論，游戲。這些教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如：語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文占據(jù)著很重要的地位，它可以使學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，體會人物思想，同時對學(xué)生也是一個很好的情感教育機(jī)會。英語教學(xué)中，我覺得我們也應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀來加強(qiáng)自己的情感體會?；蛟S我們應(yīng)要求學(xué)生不僅僅是會讀，而是要有感情朗讀。在教學(xué)中，我就嘗試著引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀英文句型，鼓勵他們用夸張的表情和語調(diào)來表達(dá)自己的情感。例如：我在教學(xué)句型“It’s a surprise.”,“ It’s unbelievable!”時就指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入到句子中，把surprise和unbelievable的感情表達(dá)出來。學(xué)生們都感到異常興奮，用驚訝夸張的表情和語調(diào)朗讀這兩個簡單的句型。通過這種有感情朗讀的方法，加深了學(xué)生對句型的理解，對

— 3 — 單詞記憶也很深刻。

三、情感教育在英語教學(xué)中的作用

1.陶冶學(xué)生的情感情操

哲人詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！庇淇臁⒑椭C的情感交流是教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、真摯的肯定性評價，也是學(xué)生對教師教學(xué)水平的認(rèn)可、教育藝術(shù)的贊賞，乃至情感的依賴，是師生間最高的褒獎。研究者和理論家們指出，“課堂在本質(zhì)上是一個學(xué)生釋放和交流情感的地方，良好、融洽的人際關(guān)系是學(xué)生恰當(dāng)?shù)匦纬缮缃荒芰εc情感的關(guān)鍵因素”。建立和睦的、支持性的情感基礎(chǔ)是優(yōu)化課堂教學(xué)的有利因素。

2.在交互性英語教學(xué)中，情感教育是順利進(jìn)行課堂任務(wù)活動、完成課程目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的“潤滑劑”。情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙?！敖藤F情深”，有感情就會增加教學(xué)的魅力，學(xué)生往往因愛你而愛上了英語這門學(xué)科，在濃濃的情感氛圍中，定會收到預(yù)想不到的好效果。

四、小結(jié)

英語情感教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的熱情、興趣和自信心放在首位，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生心理等特點(diǎn)，大膽探索使課堂生動有趣的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生學(xué)到的英語知識能盡快應(yīng)用到社會需求中去來源。在英語課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效果的手段和方法很多，但情感激勵的教育手段是一種可行的方法。只要我們教師增強(qiáng)對教育事業(yè)的責(zé)任感，培養(yǎng)人才的使命感，具有對教學(xué)的認(rèn)真精神，具有對學(xué)生的一份愛心，就能使英語課堂教學(xué)收到良好的效果。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]盧家楣：情感教學(xué)心理學(xué)．上海：上海教育出版社．2000年版； [2]教育部：英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀．北京：北京師范大學(xué)出版社．2002年版； [3]孟春國：英語課程改革中情感教學(xué)的實(shí)施．中小學(xué)外語教學(xué)．2004年第7期； [4]黃遠(yuǎn)振：情感的內(nèi)涵及其與英語課程的關(guān)系.中小學(xué)外語教學(xué)．2010年第10期。

第三篇：英語課堂教學(xué)論文

小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的有效實(shí)施

【摘要】新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力。英語課堂教學(xué)尤其要鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)，合作探究，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和語言運(yùn)用能力。小組合作學(xué)習(xí)成了英語課堂教

學(xué)最有效的方法之一。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)英語課堂實(shí)施

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，課堂教學(xué)改革正如火如荼的開展，英語課堂教學(xué)也悄然在改變，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。在英語新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)知識的真正主人，是英語課堂教學(xué)的主角；英語教師是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和助手。

一、明確角色

學(xué)生是課堂的主角，是活動的參與者，是學(xué)習(xí)的主人，在一定程度上還可以使活動的組織者和設(shè)計者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。當(dāng)小組成員合作不足以完成目標(biāo)時，教師應(yīng)給予點(diǎn)撥，觀察傾聽，以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。在小組合作學(xué)習(xí)活動過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立平等、和諧的師生關(guān)系，這有利于充分喚起學(xué)生的主體意識，進(jìn)行有效的互動，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、準(zhǔn)備充分

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，首先應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，如合理的分組、組員的培訓(xùn)和職責(zé)分工、了解學(xué)情、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案等。

1、合理分組，分工明確

合作學(xué)習(xí)小組分組時，要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分組，要充分尊重學(xué)生，將學(xué)生搭配成若干學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一組。每個學(xué)習(xí)小組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。小組成員的分工要明確，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

2、掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則、技巧

在合理分組、分工明確，每生都有明確的責(zé)任、義務(wù)的基礎(chǔ)上，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師還要培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和技巧。

首先，學(xué)會傾聽。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能可能影響到學(xué)生的一生發(fā)展。

其次，學(xué)會討論。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生一些討論的方法。教師可根據(jù)自己的教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行一些方法的指導(dǎo)、要求。

再次，學(xué)會表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述。教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。同時要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補(bǔ)充或糾正時可以這樣說：“我對第幾小組某某同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>

最后，學(xué)會評價。合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，在小組合作、大組交流階段都包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、科學(xué)合理設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要深入研究教材、學(xué)情，明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要盡量適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，并且學(xué)生在討論之后是有所得的。要設(shè)計好一堂課什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，不一定整節(jié)課完全運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，有時要把教師點(diǎn)撥和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

三、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了英語教學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合，并且貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活。課堂上不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力、聽說讀寫英語的能力和用英語語言交際的能力。

1、創(chuàng)設(shè)英語

學(xué)習(xí)情景語言環(huán)境是人類習(xí)得語言的重要條件，英語的實(shí)踐性，交際性決定了英語必須在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行，而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可能有良好的語言環(huán)境，我認(rèn)為：中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造一切條件采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)，并且隨時隨地可以學(xué)。這就要求我們英語教師在課堂上要經(jīng)常設(shè)置貼近現(xiàn)實(shí)生活的語言情景，置學(xué)生于真實(shí)語言中，是Learn English ,而不是Learn about English,，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的英語學(xué)習(xí)情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，大膽實(shí)踐、大膽交際，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到想學(xué)英語、想用英語說的目的。

2、自主嘗試學(xué)習(xí)小組成員先自主完成導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)任務(wù)，自主思考、總結(jié)，找出解決不了的問題，或提出新問題、新思路、新方法、新思想。做好小組內(nèi)合作、探究時的發(fā)言準(zhǔn)備和小組互查準(zhǔn)備。如七年級英語下冊Unit1 Can you play the guitar?第一課時，學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)1a的詞匯和圖中的對話，找出不會的讀或理解的詞匯、句子。draw的讀音就是一個難點(diǎn)，很多學(xué)生不會發(fā)/dr/。

3、組員互查，組長督查組員互相督查，組長檢查導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。通過組內(nèi)檢查讓小組所有成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語詞匯、句子、短文的讀和理解。尤其是關(guān)注中等生和后進(jìn)生。

4、組內(nèi)合作探究各組由一人匯報自學(xué)內(nèi)容：如朗讀詞匯、句子、或講解重點(diǎn)詞匯的理解等。其它成員認(rèn)真聽，聽完后其他組員可以有補(bǔ)充。組內(nèi)討論自學(xué)中遇到的問題，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，推舉代表展示發(fā)言。

5、班級大展示教師主持，小組代表交流發(fā)言，提出需要討論解決的問題。其他小組進(jìn)行評價、補(bǔ)充、答疑或提出不同的意見、新觀點(diǎn)，最終形成明確的答案。教師要對重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題點(diǎn)撥、引導(dǎo)、概括與總結(jié)，便于學(xué)生理解、記錄和記憶。如，英語重點(diǎn)短語及句型的舉例講解和拓展運(yùn)用。教師同時要善于挖掘和利用來自學(xué)生的活的教學(xué)資源來解決問題，把問題討論引向深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

6、檢測反饋英語課堂檢測反饋的形式可以是多樣的，如：練習(xí)題、背誦、朗讀、詞匯聽寫、仿寫等。檢測、反饋可以采用“小組輪轉(zhuǎn)批改”的方式當(dāng)堂批改，由批改小組評定檢測題得分，當(dāng)場報分，作為學(xué)情反饋和對小組進(jìn)行整體評價的依據(jù)之一。

在英語課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)恰當(dāng)利用競爭機(jī)制。競爭能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的毅力，提升學(xué)習(xí)的效率。教師更應(yīng)該主動地深入到每組中去，并做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，但不要中途打斷學(xué)生們的活動。將競爭機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。

四、評價與激勵

評價與激勵是小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)揮效用的動力。小組合作學(xué)習(xí)評價要以個人與小組相結(jié)合，以小組評價為主的原則。為了鼓勵學(xué)生的積極性、倡導(dǎo)團(tuán)隊精神，鼓勵、鞭笞學(xué)習(xí)小組整體過關(guān)。教師要對學(xué)生自學(xué)、小組交流合作、展示、反饋、英語詞匯的聽寫、背誦紀(jì)律等各方面進(jìn)行評價，打出每組的分值。由科代表及時公布在小組學(xué)習(xí)積分表中。落后小組不得評為先進(jìn)，教師課后要采取措施督促優(yōu)組幫落后組，組內(nèi)優(yōu)生幫落后生，促使每個小組都進(jìn)行反思，保證全員達(dá)標(biāo)、共同發(fā)展?？茖W(xué)、合理、鼓勵創(chuàng)新的評價，有利于保證教育質(zhì)量，有利于促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生個性的張揚(yáng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)形式多樣，內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是個交往和審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)識，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊精神和解決問題的能力。英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都在互幫互學(xué)的問題解決過程中學(xué)會合作，不斷創(chuàng)造新的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法，從而爭取課堂效率的最優(yōu)化，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

第四篇：團(tuán)隊引領(lǐng)，多維互動教學(xué)模式探究

團(tuán)隊引領(lǐng)，多維互動教學(xué)模式探究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，動漫，游戲行業(yè)得到了飛速的發(fā)展，為了適應(yīng)高速發(fā)展游戲動畫行業(yè)的人才需求，目前，國內(nèi)多所高職院校均開辦有游戲、動畫、數(shù)字媒體等相關(guān)專業(yè)，以及所對應(yīng)的專業(yè)課程。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)崗位需求，為了更好的服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企之間人才供需的無縫對接，本文以動漫高職動漫制作技術(shù)專業(yè)為例，通過分類建立團(tuán)隊建設(shè)為抓手，多主體多元互動為手段，探索團(tuán)隊引領(lǐng)，多維互動的教學(xué)模式。

一、團(tuán)隊引領(lǐng)

根據(jù)不同分工，將動漫制作技術(shù)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)及教學(xué)運(yùn)行過程中的參與者，分別建立團(tuán)隊。為了更好地開展工作，我們將所有參與者分成三個團(tuán)隊，分別是教研室團(tuán)隊，教學(xué)團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊。

1.教研室團(tuán)隊--專業(yè)建設(shè)的主體。專業(yè)建設(shè)包含的工作很多：a.專業(yè)市場調(diào)研（動漫人才需求調(diào)研，崗位群調(diào)研，崗位調(diào)研及崗位能力調(diào)研）；b.組織成立動漫制作技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果，召開實(shí)踐專家座談會；c.組織撰寫動漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)；d.組織開展動漫制作技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)；d.負(fù)責(zé)動漫制作技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。除了上述四個方面外，還包括了專業(yè)宣傳，對外交流合作等一系列工作。

2.教學(xué)團(tuán)隊—項(xiàng)目教學(xué)的主體。以動漫制作技術(shù)專業(yè)校內(nèi)專任教師為主體建立教學(xué)團(tuán)隊開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，將所有教學(xué)內(nèi)容全部項(xiàng)目化與任務(wù)化，教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)可以是源于動漫制作技術(shù)專業(yè)相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)公司的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，也可以是在知識結(jié)構(gòu)與公司真實(shí)項(xiàng)目相似的模擬項(xiàng)目。教師在教學(xué)過程中扮演的角色不再是單純的教者，而類似于動畫、游戲公司的技術(shù)總監(jiān)或者項(xiàng)目總監(jiān)。

3.學(xué)生團(tuán)隊—項(xiàng)目開發(fā)的主體。以動漫制作技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)生為主體建立項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊，在教學(xué)過程中，將項(xiàng)目化的項(xiàng)目任務(wù)以任務(wù)清單的形式下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組接收項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生的每個小組長扮演的公司項(xiàng)目開發(fā)組組長的角色，其他組員扮演項(xiàng)目開發(fā)組成員，各司其職，在項(xiàng)目中扮演不同的角色分工，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

二、多維互動

1.師生互動--示范教學(xué)。德高為師、身正為范，在秉承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的師德威望和技術(shù)特長，向?qū)W生示范講解項(xiàng)目任務(wù)中的重點(diǎn)理論知識，以項(xiàng)目任務(wù)為載體逐個突破教學(xué)難點(diǎn)；對需要動手解決的技術(shù)技能點(diǎn)，教師親自示范，展示完整操作過程；做到理論與技能相結(jié)合開展教學(xué)。學(xué)生認(rèn)真聆聽教師講解，仔細(xì)梳理專業(yè)理論知識，并逐一搞清楚專業(yè)知識點(diǎn)在整個項(xiàng)目任務(wù)中的知識原理。對需要動手解決的技術(shù)技能點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師示范，現(xiàn)場學(xué)習(xí)教師的操作方法，結(jié)合自身特點(diǎn)，快速形成一套適合自身的學(xué)習(xí)方法。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，分為課堂表現(xiàn)和項(xiàng)目完成過程考核兩部分，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行過程考核評分，根據(jù)學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)情況評分，將兩個考核相形成結(jié)果性考核。

2.基礎(chǔ)課與職業(yè)課互動--了解動漫制作技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程在職業(yè)課程中的作用。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，學(xué)生往往學(xué)起來比較茫然，難以看到基礎(chǔ)課程直接對接職業(yè)崗位的專業(yè)能力。解決這個問題的方法就是讓學(xué)生知曉所學(xué)基礎(chǔ)課程所對應(yīng)的專業(yè)課程與職業(yè)課程，這就需要基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課后通過線上自學(xué)，了解職業(yè)課程所需要的專業(yè)能力。例如：動漫制作技術(shù)專業(yè)在學(xué)習(xí)色彩風(fēng)景寫生課程的過程中，教師告知學(xué)生了解所學(xué)知識是動畫場景設(shè)計課程的前置課程，學(xué)習(xí)色彩風(fēng)景寫生的目的是只之后學(xué)習(xí)動畫場景設(shè)計課程打下良好的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生很容易明白學(xué)習(xí)色彩寫生課程的重要性，真正做到讓學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)。

3.工學(xué)互動--學(xué)生在學(xué)習(xí)，同時也在工作。動漫制作技術(shù)專業(yè)所有專業(yè)課程的教學(xué)過程所采用的教學(xué)載體都是源于動漫公司的真實(shí)項(xiàng)目，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也是完成項(xiàng)目的過程，加上教師所扮演的角色是公司技術(shù)總監(jiān)等條件，整個教學(xué)氛圍所呈現(xiàn)的也是公司項(xiàng)目團(tuán)隊進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的工作氛圍，這種氛圍好好處在于有利于力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時能夠提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.校企互動—校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主體，企業(yè)是用人的主體，讓與動漫制作技術(shù)專業(yè)相關(guān)的合作企業(yè)參與到整個教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)中。教學(xué)前期，學(xué)校主動“走出去，引進(jìn)來”，即主動深入企業(yè)開展問卷調(diào)查，深入接觸企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和管理人員，了解企業(yè)的用人需求；從企業(yè)聘請項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)專家到課堂開展教學(xué)。引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到教學(xué)過程中，讓教師的教的過程轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目指導(dǎo)與項(xiàng)目管理的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目開發(fā)的過程，真正做到校企合作，工學(xué)互動。

5.高年級-低年級互動（老帶新）。在授課地點(diǎn)安排上，有意將相同動漫制作技術(shù)專業(yè)不同年級的授課教室靠近安排，目的是便于不同年級之間的同學(xué)互相“串門”。低年級學(xué)生到高年級教室串門，低年級學(xué)生看到高年級同學(xué)所學(xué)的職業(yè)課程之后，就可以很清楚的知道自己正在學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)基礎(chǔ)知識的對應(yīng)作用，以便于自己有目的的學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識。高年級的同學(xué)到低年級的教室串門，學(xué)長變助教，可以是授課教師的得力助手，有助于高年級同學(xué)對低年級同學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)，做法直觀有效。這種不同年級的串門模式，搭建起了一座相互交流學(xué)習(xí)的平臺，同時也是一座友誼橋梁。

第五篇：高效課堂教學(xué)論文(英語)

前言：傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動的，老師是主動的。老師們喜歡把好的學(xué)生當(dāng)成是一塊吸水的海綿“你教他們什么，他們就學(xué)什么”；喜歡把差等生當(dāng)成一個垃圾桶“不管你裝什么進(jìn)去，很快就會被倒掉”。所以2008年以來，教育部提倡高效的課堂教學(xué)一直引發(fā)著我們作深深地思考和探討。

理解：課堂教學(xué)的三個基本要素，即：投入（Engage），學(xué)習(xí)（Study），運(yùn)用（Activate）；“高效”課堂教學(xué)目的是在有限的時間點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、吸收、消化更多的內(nèi)容并形成記憶加以利用。

下面是我個人在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，形成觀點(diǎn)，與大家共同探討。

創(chuàng)建英語高效課堂探討之

———英語教學(xué)案導(dǎo)學(xué)和小組合作性學(xué)習(xí)

隨著新課改的逐漸深入，我校由點(diǎn)到面開始全面實(shí)施高效課堂教學(xué)模式。課堂是教學(xué)的主陣地，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視課堂教學(xué)，探尋課堂教學(xué)方式的深度轉(zhuǎn)型。而提高課堂教學(xué)效率是我校大力推行教學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)。在這里我想在英語教學(xué)案使用過程中結(jié)合小組合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與大家一起作分享和探討。

一、群策群力，制定實(shí)效教案

傳統(tǒng)的教案是教師自備自用，而我們的教學(xué)案摒棄了這一點(diǎn)。我們在每一單元備課前由備課組長精心安排好誰負(fù)責(zé)出哪一部分的知識點(diǎn)和教學(xué)案，進(jìn)行集體交流備課，優(yōu)選最佳方法授學(xué)（學(xué)案含復(fù)述回顧，設(shè)問導(dǎo)讀，自我檢測，鞏固練習(xí)以及拓展練習(xí)）。這樣的教案能比較系統(tǒng)地闡述教學(xué)內(nèi)容，更緊密地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教案注重的是教師們的合作，是學(xué)生導(dǎo)讀、易學(xué)易懂的教學(xué)指引。

二、教與學(xué)雙向交流，合作探究。

“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。我們設(shè)計的教學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。通過小組合作和分工完成課前的復(fù)習(xí)回顧，每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間我們在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，為下一步的“因材施教”做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生借助學(xué)案，引發(fā)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時間和空間進(jìn)行合作探討，再通過回顧就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問題，從而提高課堂教學(xué)的效率。另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計預(yù)學(xué)的全過程，真正的做到舉一反三，及時反饋。主動是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。

三、適時檢測修正，鞏固學(xué)習(xí)成果。

知識是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的，及時復(fù)習(xí)鞏固是解決遺忘的最好方法。學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學(xué)就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。特別是我們的英語，有的用法是需要反復(fù)舉例，才能加深記憶的。我們在教案中增加了趣味性的詞、句運(yùn)用范例，結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用，通過與學(xué)生的互動實(shí)踐并取得了良好效果。如：a/an，in/an/on------等，加以生活中的例句，如“

”中的區(qū)別。事實(shí)上，教學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計的，而且所有的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來的，真正的做到了精講精練，精教多學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)成果。如上例中的第一人稱置換“、、等”、動詞的置換“、、等”就可以派生出不同的用法和語義，學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用問題自然就解決了。

四、學(xué)習(xí)總結(jié)，完善教學(xué)。

首先，我們在反思：一堂課下來，對于預(yù)計的教學(xué)效果，我們哪些地方做到了甚至可以做得更好，還存在哪些不足之處，都是值得坐下來好好反思的。好的經(jīng)驗(yàn)整理下來與大家共同學(xué)習(xí)，不足之處與同仁們共同探討、解決問題。

其次是抱著“贈人玫瑰，手有余香”的心態(tài)對待學(xué)生和授學(xué)。追求快樂，逃避痛苦”是人的本性，所以只有那些讓人感覺快樂的事情才能讓人樂此不疲地去做。我們把學(xué)生當(dāng)作一個“人”來對待，用一個真正平等的態(tài)度來確認(rèn)學(xué)生的自我價值。每堂課一個小結(jié)是我們正在做的，而在歡快的氛圍中給予學(xué)生的肯定和鼓勵才是一次完整的教學(xué)。

對于學(xué)生的教育，我們要不斷學(xué)習(xí)。跟學(xué)生一道以積極樂觀、豁達(dá)坦然的心態(tài)去對待工作和生活才能更好地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)。

總之，如果發(fā)揮教學(xué)民主，恰當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氣氛，為學(xué)生的自主合作探究創(chuàng)造機(jī)會，那么高效的課堂教學(xué)將行之且遠(yuǎn)。我們在英語教學(xué)中，充分利用了多種教學(xué)模式的結(jié)合，使我們教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，在課堂中共享教與學(xué)的樂趣，同時對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格也起著關(guān)鍵的作用。

“立體式，大容量，快節(jié)奏”是教學(xué)案的三大特點(diǎn)。教學(xué)不是作秀，要真正的，切實(shí)地，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)有效地去開展教學(xué)案導(dǎo)學(xué)。實(shí)踐中，英語的教學(xué)效果是情景式、聯(lián)想式，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容延展到課外生活運(yùn)用是最有效的。當(dāng)然，我們要探究的還有很多很多。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！總結(jié)一句話：眾生平等，我們要快樂教學(xué)，學(xué)生要快樂地學(xué)習(xí)。

可探究補(bǔ)充：提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，我在使用新課改教材的過程還應(yīng)探索：培養(yǎng)、融洽師生感情關(guān)系；學(xué)習(xí)學(xué)生心理發(fā)展；鼓勵發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)變化；多媒體實(shí)效教學(xué)等。