第一篇：請說說義務(wù)教育語文課程改革的基本思路

2013年肇慶市國家義務(wù)教育課程標準網(wǎng)絡(luò)全員培訓

初中語文作業(yè)題

一、作業(yè)題目（任選一題）

1.請說說義務(wù)教育語文課程改革的基本思路。

新一輪的課程改革從本國的國情和特點出發(fā)，提出了適應(yīng)當今時代的培養(yǎng)目標，在課程及其實施的全過程中滲透德育，培養(yǎng)愛國主義、集體主義，熱愛社會主義祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益、繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；突出創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感的培養(yǎng)，包括濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲，獨立思考、堅持真理的態(tài)度，科學精神、科學態(tài)度、科學方法，積極的探索精神、善于動手的能力，獲取新知識的能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，社會責任感，為人民服務(wù)的精神與能力。

在語文課程定位方面，我們還明確了語文課程的性質(zhì)，語文課程具有工具性和人文性的雙重屬性，是工具性和人文性的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，我們明確地提出了語文課程的核心概念，就是語文素養(yǎng)，強調(diào)語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這是語文課程目標和內(nèi)容調(diào)整和整合的結(jié)果和需要，體現(xiàn)了語文課程對工具性與人文性統(tǒng)一的價值追求?！罢Z文素養(yǎng)”是人的整體素質(zhì)在語文方面的體現(xiàn)，既包含了在閱讀理解能力和表達交流能力方面的要求，也包含了對人才心理素質(zhì)和人文修養(yǎng)的要求。

新一輪的課程改革要求各學科都要關(guān)注學生的全面素質(zhì)，而從語文課--

2013年肇慶市國家義務(wù)教育課程標準網(wǎng)絡(luò)全員培訓

程本身的特點而言，則應(yīng)該使本學科的功能得到充分的發(fā)揮。在這樣的指導思想之下，語文課程標準的目標系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。根據(jù)這樣的目標系統(tǒng)，語文課程應(yīng)該關(guān)注目標與內(nèi)容的調(diào)整、拓展、豐富。知識和能力是語文課程目標系統(tǒng)中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結(jié)合本學科的特點和內(nèi)容，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

這一輪課程改革的另一個重點是變革學習方式，與此相應(yīng)，教學方式和評價方式也隨之進行大力的變革。

學習方式的變革主要是改變長期以來單一的接受學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在規(guī)劃課程的時候，我們注重轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學習能力。在語文學習的過程當中，重讀書、重體驗、重積累，注重語言文字運用的實踐。在教學上，則要努力培養(yǎng)探究學習的氛圍和習慣，創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容、教育規(guī)律、學生經(jīng)驗相吻合的學習情境，激發(fā)學生學習、參與探究的動機和自信，緊扣本學科課程的核心內(nèi)容和方法，開創(chuàng)師生互動、開放的教學局面，促進交流與合作，推動學生獨立學習與合作學習相結(jié)合，加強教學過程的評價與反饋。

我們希望通過這個評價的改革，來推動我們教學的改革。在教學評價方面，堅持立足于從綜合素質(zhì)的角度考查學生在本學科課程的學業(yè)水平，強調(diào)評價的發(fā)展性和過程性，注意挖掘每個學生的潛能，促進學生全面而有個性地發(fā)展。--

第二篇：說說義務(wù)教育語文課程改革的基本思路

一、請說說義務(wù)教育語文課程改革的基本思路。

答：1.語文課程功能的定位：語文課具有多重功能。其一就是育人的功能，二是培養(yǎng)學生理解和利用祖國語言文字的能力的功能，三是汲取民族文化，了解多樣文化的功能。用一句話來概括，語文課程就要教給學生學習語文、學習做人。

在語文課程定位方面，我們還明確了語文課程的性質(zhì)，語文課程具有工具性和人文性的雙重屬性，是工具性和人文性的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，我們明確地提出了語文課程的核心概念，就是語文素養(yǎng)，強調(diào)語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這是語文課程目標和內(nèi)容調(diào)整和整合的結(jié)果和需要，體現(xiàn)了語文課程對工具性與人文性統(tǒng)一的價值追求。

2、語文課程的目標結(jié)構(gòu)

新課程改革要求各學科都要關(guān)注學生的全面素質(zhì)，而從語文課程本身的特點而言，則應(yīng)該使本學科的功能得到充分的發(fā)揮。在這樣的指導思想之下，語文課程標準的目標系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。根據(jù)這樣的目標系統(tǒng)，語文課程應(yīng)該關(guān)注目標與內(nèi)容的調(diào)整、拓展、豐富。知識和能力是語文課程目標系統(tǒng)中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結(jié)合本學科的特點和內(nèi)容，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

3、語文課程的學習方式與評價改革

學習方式的變革主要是改變長期以來單一的接受學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在規(guī)劃課程的時候，我們注重轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學習能力。在語文學習的過程當中，重讀書、重體驗、重積累，注重語言文字運用的實踐。在教學上，則要努力培養(yǎng)探究學習的氛圍和習慣，創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容、教育規(guī)律、學生經(jīng)驗相吻合的學習情境，激發(fā)學生學習、參與探究的動機和自信，緊扣本學科課程的核心內(nèi)容和方法，開創(chuàng)師生互動、開放的教學局面，促進交流與合作，推動學生獨立學習與合作學習相結(jié)合，加強教學過程的評價與反饋。

評價非常重要，它在教學過程中起到一個指揮棒的作用。在課程標準里面我們有意識地弱化了評價的甄別和選拔功能，強化了評價的激勵和反饋的功能，我們希望通過這個評價的改革，來推動我們教學的改革。在教學評價方面，堅持立足于從綜合素質(zhì)的角度考查學生在本學科課程的學業(yè)水平，強調(diào)評價的發(fā)展性和過程性，注意挖掘每個學生的潛能，促進學生全面而有個性地發(fā)展。學業(yè)考試的命題，強調(diào)綜合素養(yǎng)和基本能力，聯(lián)系生活、聯(lián)系社會、聯(lián)系學生經(jīng)驗。

二、語文課程標準修訂對“實驗稿”作了哪些修改和調(diào)整？

答：最主要的修改內(nèi)容歸納起來有以下幾個方面：

1.加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透

本次義務(wù)教育語文課程標準的修訂，要強化社會主義核心價值體系的思想導向，并努力把它有機地滲透到課程的功能和性質(zhì)、課程基本理念、課程的目標和內(nèi)容等方面，與學科教學盡可能水乳交融，緊密結(jié)合。

2.進一步明確了語文課程的性質(zhì)

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀的文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

3.對實驗稿的充實加強和增刪調(diào)整

（1）充實與加強。增加了兩方面的內(nèi)容：一是加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透作用，二是更好地體現(xiàn)促進學生養(yǎng)成“全面”的“語文素養(yǎng)”的策略，突出以培養(yǎng)社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的目標。

（2）增刪與調(diào)整。在修訂中，刪除了實驗稿“前言”中少量的內(nèi)容和詞句，有的是出于表達重心調(diào)整的需要，把相關(guān)內(nèi)容移到別處，有的是為了避免重復、交叉，有的是為了在某個位置上突出表達的重點。在修訂中，語文課程標準的體例和幾個部分的標題也作了一些調(diào)整。

4.針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題采取新的措施

課程標準修訂后變化比較大的比較突出的，就是我們針對調(diào)研當中發(fā)現(xiàn)的一些問題采取了新的措施，提出了新的要求。其中最突出的是關(guān)于漢字教育。當然，在強調(diào)漢字教育的同時，我們也考慮到減輕學生學習負擔的問題。關(guān)于寫字教學，進一步強調(diào)多認少寫的原則。

三、從您自己情況來說，下一步的語文教學中有些什么新的打算？

課堂教學的過程其本質(zhì)就是師生思維共同互動的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。發(fā)展學生的思維能力是教育者的重要任務(wù)之一。下面救我自己在日常教學中對學生思維能力的培養(yǎng)談一下幾點體會：

1.認真學習領(lǐng)會課程標準

理念決定一切。我仍然需要進一步轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，堅持新課程改革方向，堅持正確的學科教育觀念。我通過自學、參加培訓、研修等多種形式，積極參加課程改革實驗，在學習、改革的實踐中，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。我要認真學習，很好地領(lǐng)會課程標準。深刻理解我們堅持了哪些，保留了哪些，修改的重點是什么，為什么要這么修改。把這些問題搞懂了，我們才能夠更好地以課程標準為依據(jù)，很好地修訂教材，進一步深化我們的課程和教學的改革，提高素養(yǎng)。

2.對改革的進一步探索

我親歷了十年課改的全過程，走到今天有必要作一點反思。我通過課改有哪些進步，有哪些成長，另外我還存在哪些問題。尤其是對照新的課程標準，反思我們在課程理念方面有哪些不符合的想法，做得不到位的地方，找準今后改進的方向和突破口，這樣來使自己今后的教學改革更能夠在課標的指引下走得更好。在這個問題上很重要的一點，就是要加強對語文課程的理性的關(guān)照，增強課程意識，關(guān)注語文課程的價值、意義、目標和實施，我們要從研究這個層面關(guān)注這些問題?，F(xiàn)在不一定有一個答案，但是可以把它想得更清楚一些，使我們的語文課程更有方向。比如說，語文教育的本質(zhì)是什么，它承擔什么樣的責任和使命，我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人，為什么要開語文課程，為什么要強調(diào)語文課程的實踐性、人文性、綜合化，語文學科的本質(zhì)和教學價值是什么，我們怎么樣以合理的策略方式來實現(xiàn)這種目標，我們怎樣把語文教育教學效果的近期和長遠、外顯和內(nèi)隱的問題結(jié)合起來。在實踐層面，我們可以作一些關(guān)注細節(jié)的研究，從教學的設(shè)計，到課堂的實施，到最后的評價。我們的教學過程當中難免有一些無效或低效的現(xiàn)象，我們應(yīng)該對它有一個理性思考，追本溯源，拿出一些對策。

3、加強學習的獨立性，保持應(yīng)有的好奇心，培養(yǎng)強烈的求知欲。由于小學學生涉世不深，對于周圍的事物有強烈的求知欲，好奇心特別強，好多問題都想追根問底。利用小學生的好奇心，我常常有意識地在教學的過程中故意設(shè)下懸念，引導、鼓勵他們?nèi)ヌ剿?。而只有在探索過程中，才會不斷地及其好奇心和求知欲，從而使學生的思維處于主動，這樣調(diào)動了學生學習興致，培養(yǎng)了思維能力。

4、注重思維的發(fā)散，在習題中舉一反三。小學生缺乏變通能力，思維簡單，這是普遍現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學生思維的靈活性，在教學過程中，我們教師要多花費時間引導學生做習題，帶領(lǐng)他們對于一道習題舉一反三，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性。

5、變革學習方式。變革學生學習方式的理念，“自主、合作、探究”的學習。此次課改，是倡導學生學習方式的變革。以前我們是重形式，不注重實際，而現(xiàn)在我們應(yīng)該注重實際。比如現(xiàn)在有一道討論題，我就首先要求學生帶著問題把書本認真看一遍，其次以小組為單位展開討論，各抒己見，然后由各組代表做總結(jié)性的發(fā)言，最后再由老師講解點評，好的方面予以肯定，不好的方面及時糾正。這樣，就可以調(diào)動學生的學習、思維的積極性。

第三篇：義務(wù)教育語文課程改革的基本思路

義務(wù)教育語文課程改革的基本思路

1.語文課程功能的定位

語文課具有多重概念。其一就是育人的功能，二是培養(yǎng)學生理解和利用祖國語言文字的能力的概念，三是汲取民族文化，了解多樣文化的概念。用一句話來概括，語文課程就要教給學生學習語文、學習做人。在語文課程定位方面，我們還明確了語文課程的性質(zhì)，語文課程具有工具性和人文性的雙重屬性，是工具性和人文性的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，我們明確地提出了語文課程的核心概念，就是語文素養(yǎng)，強調(diào)語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這是語文課程目標和內(nèi)容調(diào)整和整合的結(jié)果和需要，體現(xiàn)了語文課程對工具性與人文性統(tǒng)一的價值追求。“語文素養(yǎng)”是人的整體素質(zhì)在語文方面的體現(xiàn)，既包含了在閱讀理解能力和表達交流能力方面的要求，也包含了對人才心理素質(zhì)和人文修養(yǎng)的要求。

2.語文課程的目標結(jié)構(gòu)

語文課程標準的目標系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。語文課程三個維度的目標系統(tǒng)是互相聯(lián)系，互相滲透，融為一體，螺旋上升的。在構(gòu)建目標系統(tǒng)的時候，我們貫徹了九年一貫整體設(shè)計的思想。在實現(xiàn)總目標的前提下，分年段地提出了各個學段的課程目標，我們這樣來體現(xiàn)語文課程的整體性、階段性和連續(xù)性。我們又從橫向設(shè)計了語文課程的結(jié)構(gòu)，規(guī)劃了語文課程內(nèi)容的五個方面，即識字與寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習。特別是綜合性學習的內(nèi)容第一次進入到我們的視野，進入到我們語文的課程。我們在規(guī)劃這五方面課程內(nèi)容的時候，注重加強語文課程的內(nèi)部聯(lián)系，就是識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習之間的聯(lián)系。我們還注意加強語文課程和其他課程之間的聯(lián)系，加強語文課程和現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗世界、想象世界的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的理解和運用祖國語言文字的能力，特別是注重培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力。

3.語文課程的學習方式與評價改革

學習方式的變革主要是改變長期以來單一的接受學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在規(guī)劃課程的時候，我們注重轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學習能力。在語文學習的過程當中，重讀書、重體驗、重積累，注重語言文字運用的實踐。

在教學上，則要努力培養(yǎng)探究學習的氛圍和習慣，創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容、教育規(guī)律、學生經(jīng)驗相吻合的學習情境，激發(fā)學生學習、參與探究的動機和自信，緊扣本學科課程的核心內(nèi)容和方法，開創(chuàng)師生互動、開放的教學局面，促進交流與合作，推動學生獨立學習與合作學習相結(jié)合，加強教學過程的評價與反饋。

在課程標準里面我們有意識地弱化了評價的甄別和選拔功能，強化了評價的激勵和反饋的功能，我們希望通過這個評價的改革，來推動我們教學的改革。在教學評價方面，堅持立足于從綜合素質(zhì)的角度考查學生在本學科課程的學業(yè)水平，強調(diào)評價的發(fā)展性和過程性，注意挖掘每個學生的潛能，促進學生全面而有個性地發(fā)展。學業(yè)考試的命題，強調(diào)綜合素養(yǎng)和基本能力，聯(lián)系生活、聯(lián)系社會、聯(lián)系學生經(jīng)驗。

第四篇：義務(wù)教育語文課程改革的基本思路

義務(wù)教育語文課程改革的基本思路 通過這次語文課程改革的網(wǎng)上學習，受益頗多。我覺得，語文課具有多重概念。有育人的功能，還有培養(yǎng)學生理解和利用祖國語言文字能力的概念。用一句話來說，語文課程改革就是要給學生學習語文，學習做人。

一.語文課程功能的定位。

語文改革從我國的國情和特點出發(fā)，提出了適應(yīng)當今時代的培養(yǎng)目標。其特點是：在課程及其實施的全過程中，滲透德育，培養(yǎng)愛國主義，集體主義，熱愛社會主義祖國，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。具有正確的世界觀，人生觀，價值觀，提出創(chuàng)新精神；實踐能力和社會責任感的培養(yǎng)。能適應(yīng)當代社會和未來生活；具有強健的體魄，頑強的意志，積極健康的生活方式和審美趣味；具有團隊精神，理解文化的多樣性；初步具有面向世界的開發(fā)意識。

二.語文課程改革重視資源功能的開發(fā)整合，加強綜合學習和實踐。我們要盡可能增強課程的資源意識，注重利用資源。只要有資源的眼光，才能有敏銳的發(fā)現(xiàn)各種利用的那些因素，為自己的語文教學所用。我們生活在這個語言運用的環(huán)境中，學生到處都可以學語文，用語文。圖書館，博物館，這些科學資源；看電視，電影也可以是資源。生活中隨時都有，我們要重視抓住這個資源。在語文學習過程中，師生互動，學生在參與動態(tài)過程中會有多方面，多層次的實踐性。

所以在教學中多注意引導學生在實際生活中用語文，會有更強的實踐性，綜合性和動態(tài)性。

第五篇：語文課程改革心得體會

初中語文課程改革心得體會

勐撒中學

楊艷嬌

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索改革，語文課改取得了一定的成效。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如：為了體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微，因為各種各樣的活動及其豐富多彩的形式反而讓學生分散了的注意力。此外，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不相關(guān)的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與寫作順序有什么區(qū)別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

在語文課改已經(jīng)深入的今天，課堂上學生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛得以形成，互動探究的形式不斷豐富。在這方面，我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、實施課改，首先要改變教學觀念。

1、學生觀。承認學生的差異性和主動性。每個學生都有自己的個性、特長,教師要不斷了解、分析學生的差異情況,因材施教,使不同的學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展,每個學生都是生動、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個體,教師要尊重學生的主動性,充分調(diào)動他們的積極性,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情,使學生主動自覺地接受教育。

2、質(zhì)量觀。不把以前的考試分數(shù)、平時課堂答問題的正確與否,作為衡量學生的唯一標準。要把學習態(tài)度、學習能力和學習成績綜合起來評價學生。只要有進步,就是好學生。

3、教學觀。以教師的主導作用確保學生的主體地位的實現(xiàn),重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,強調(diào)學生掌握學習方法,注重培養(yǎng)分析問題和解決問題能力,使每個學生獲得學習的成功和快樂。

4、師生觀。學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴于和諧互助的師生關(guān)系，教師必須充分信任學生，堅信每一個學生都具有發(fā)展的潛能,都有進步愿望,都有追求知識、追求真理的本質(zhì)。

二、語文教改感悟

1．“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

2．“語文教學應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。

因此，教師應(yīng)在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

3．關(guān)注 “情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學境界。

4．很多教師認為，新課標的最終目標應(yīng)是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務(wù)是在調(diào)動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

三、課堂教學注意問題

1.教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。

2.教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務(wù)的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代

替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。

3.師生關(guān)系。我們強調(diào)學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的興趣，使學生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。

四、課堂教學避免誤區(qū)

1、不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

2、不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

以上是我在語文課改中的點滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學方法的轉(zhuǎn)變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結(jié)合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。