第一篇：基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索(一)

基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索(一)

一、教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)“以能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才。這一辦學(xué)宗旨無疑適合我國的國情。但由于學(xué)科體系及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，加之近年學(xué)生總體素質(zhì)降低、教學(xué)條件有限等因素，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用沒有充分地得以體現(xiàn)。大部分學(xué)生運(yùn)用知識和技能分析、解決問題的能力非常欠缺。作者在基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中，嘗試采用項目教學(xué)法，以期能解決這個矛盾。

《基礎(chǔ)化學(xué)》是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)操作技能，更重要的是學(xué)會運(yùn)用化學(xué)知識和技能分析、解決實(shí)際問題的過程和方法，形成自主獲取和應(yīng)用知識、技能的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和終生的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是在教學(xué)中圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開教學(xué)，將知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等組織在一定的項目中，讓學(xué)生在項目的具體任務(wù)驅(qū)動下主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的一種

「1」教學(xué)方式。項目教學(xué)法不僅讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)項目活動覆蓋的知識，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能，更重要的是鍛煉學(xué)生的工作思路與工作方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及交際和交流能力，獨(dú)立工作與團(tuán)隊協(xié)作的能力，以及交際和交流能力，能夠有針對性地解決當(dāng)前教學(xué)存在的問題，并且以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力為最高目標(biāo)的職業(yè)

「2」教育非常吻合。

第二篇：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

[摘要] 什么是探究性學(xué)習(xí)？時代和學(xué)科特點(diǎn)要求初中化學(xué)教師在教學(xué)中必須滲透新課程理念，如何在現(xiàn)行初中化學(xué)教學(xué)中滲透以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？在教學(xué)中把握探究性學(xué)習(xí)的五個特征：實(shí)踐性、創(chuàng)造性、廣泛性、自主性、民主性；通過探討初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：提出問題、實(shí)驗(yàn)探究、成果展示與交流、反思與評價，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。

[關(guān)鍵詞] 新課程理念 初中化學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。

從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這些改變，施瓦布建議科學(xué)教師首先要到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。這就是說，在向?qū)W生介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓他們到實(shí)驗(yàn)室里 1

做實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。

初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，要用上按課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材，而新的形勢要求初中化學(xué)教師在現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學(xué)教師不得不思考：現(xiàn)行初中化學(xué)教材在教學(xué)中，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？探討這一問題對初中化學(xué)教師能夠在新課程理念下，為了每位學(xué)生的發(fā)展，自如地進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)，具有深廣的意義和價值。

人類已進(jìn)入一個嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時代，知識創(chuàng)新也成為民族進(jìn)步，國家興旺的根本動力。知識需要創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方式也需要創(chuàng)新，如果固守老的教學(xué)方法、教學(xué)方式，勢必培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新意識的人才，勢必不可能創(chuàng)造嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時代。所以我們作為一名人民教師，就要研究新的教學(xué)方式，探究式學(xué)習(xí)就是我們探討的一種有利于培養(yǎng)新型人才的教學(xué)方式。探究式學(xué)習(xí)，從廣義來說，它是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，積極主動地獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。從狹義來說，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展的科學(xué)探究活動或課題研究。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是新時期化學(xué)教師的一個重要的研究課題。探究性學(xué)習(xí)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與、它把學(xué)生臵于一個動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多獲取知識的方法和渠道。探究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑，是新課程改革中的一個亮點(diǎn)。全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為此次課程改革的突破口，在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中開明宗義明確提出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動”，同時“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，按照傳統(tǒng)的觀 2

念，課程實(shí)施過程是知識的傳遞過程，由此形成的以教師和教科書為中心的課程實(shí)施模式，就決定了學(xué)生“奴隸式”的被動學(xué)習(xí)地位。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@樣說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，是所有學(xué)科一次全方位、全領(lǐng)域的脫胎換骨、前所未有的變革。按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計理念，在科學(xué)（綜合）課程或理科課程中大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行初中化學(xué)教材在教學(xué)中，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？探討這一問題對初中化學(xué)教師能夠在新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的在于：讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，要用上按課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材，而新的形勢要求初中化學(xué)教師在現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學(xué)教師不得不思考：正因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，顯然化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須通過改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動，變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。廣泛地應(yīng)用探究教學(xué)、問題解決、情景教學(xué)、開放教學(xué)、合作教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等行之有效的模式，只有這樣，才能真正保證學(xué)生在課程實(shí)施過程中的主體地位，也才能保證新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實(shí)施。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，3

引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流和合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富個性化，對情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的確立，也將會大有裨益。在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的五大主題的第一主題，足見其科學(xué)探究的突出地位和作用，這就要求我們在整個教學(xué)過程中予以堅決貫徹。

探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，設(shè)計方案，通過自主性探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動過程。探究性學(xué)習(xí)的特征有五個方面：

1． 實(shí)踐性。這是探究性學(xué)習(xí)的首要特點(diǎn)，也是探究性學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)習(xí)方式的 關(guān)鍵。在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生運(yùn)用類似科學(xué)探究的方法，進(jìn)行獨(dú)立自主的探究，這本身就是一種科學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐性是其特點(diǎn)，亦是其優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2． 創(chuàng)造性。此創(chuàng)造性不同于科學(xué)家的創(chuàng)造性，科學(xué)家的創(chuàng)造性是發(fā)現(xiàn)，而探究性 學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性更多的是再發(fā)現(xiàn)。但是，兩種創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)是一樣的，都是指創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。

3． 廣泛性。探究性學(xué)習(xí)不局限于探究性學(xué)習(xí)這門課，只要具備條件，隨時隨地都 可以開展。探究性學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生都參與，充分肯定他們創(chuàng)造的潛能，而不僅僅是瞄準(zhǔn)少數(shù)尖子學(xué)生。正如陶行知先生所言：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。4

探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

4．自主性。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生要參與課題的設(shè)計，自己搜集資料，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決的方法，最后整理出解決問題的方案。只有學(xué)生的主動性得以淋漓盡致的體現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)才算成功，否則便是失敗。

5．民主性。營造一個有利于探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成和諧、愉快、民主的氛圍，有利于誘發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望。在探究性學(xué)習(xí)中，老師要尊重學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的選擇，使學(xué)生敢問、敢疑、敢探索。教師要鼓勵學(xué)生沖破常規(guī)，同中求異，異中求同。下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會和反思。

一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 現(xiàn)以初中化學(xué)第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例，說明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：

（一）、提出問題。首先向同學(xué)們提出：如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w？提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第六單元課題2內(nèi)容，探究課本中實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會，每位同學(xué)都要參與其中，分工合作，用家中的小實(shí)驗(yàn)室制取出二氧化碳?xì)怏w，下星期一各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示（班中共42位學(xué)生，根據(jù)住址自愿組成7個“科學(xué)小組”）。

（二）、實(shí)驗(yàn)探究。周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對較弱的小組，到現(xiàn)場輔導(dǎo)和鼓勵。

（三）、成果展示與交流，上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計 5 的實(shí)驗(yàn)方案先交上來。上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)裝臵，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)一邊陳述探究的過程。八個小組實(shí)驗(yàn)方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實(shí)驗(yàn)的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的、有指甲油瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、墨水瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、吸管、細(xì)軟管代替；止水夾用輸液開關(guān)代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加透明膠帶代替。實(shí)驗(yàn)過程中針筒、小藥瓶、衣服架、風(fēng)鉤、回形針等，都成了同學(xué)們手中的實(shí)驗(yàn)儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)用的藥品，曾有一位科學(xué)院的院士說：能用最簡陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來的了不起的人嗎？而且有的實(shí)驗(yàn)跟教材中的實(shí)驗(yàn)原理完全不同，當(dāng)然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法裝臵和原理，而且回顧了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的裝臵，還掌握了制取氣體的一般思路。

（四）、反思與評價。當(dāng)一個“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進(jìn)行評價，最后由教師對整個活動進(jìn)行總結(jié)、反思，包括知識技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評價。經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對知識技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評價能力。

二、體會

（一）學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān) 6

信息或啟發(fā)講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因?yàn)閷W(xué)生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學(xué)知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生的，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)習(xí)的真實(shí)性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。如在講解第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》時，我給同學(xué)們留的預(yù)習(xí)作業(yè)是一個小故事：警察牽著警犬追壞蛋來到一座深山里，發(fā)現(xiàn)這座深山很久沒有人來過，這里有陡峭的峰巒，奇峰絕壁，一座座是大自然天才的杰作，松柏茂密，在微風(fēng)中婆娑起舞。在不經(jīng)意中，警察看到一個山洞口處似乎有被踩過的跡象。他帶著警犬進(jìn)入這個山洞。進(jìn)入不久警犬突然倒下死了。警察很驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火，但是他怎么也點(diǎn)不著火。他明白了?！ㄟ^這個故事，我給同學(xué)們引出探究學(xué)習(xí)二氧化碳的情境。同時問題也自然出現(xiàn)了，使他們自然而然去研究去探討去學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，如把探究學(xué)習(xí)的5個基本階段印成小冊發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實(shí)驗(yàn)室，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）、引導(dǎo)導(dǎo)協(xié)作：協(xié)作應(yīng)發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。從資料的搜集與分析、假設(shè)提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果評價直至意義的最 7

終建構(gòu)具有重要作用，每個學(xué)習(xí)者的智慧是整個學(xué)習(xí)群體的共享資源。如在教學(xué)過程中，我組織學(xué)生分小組討論。通常，小組學(xué)習(xí)是最常見的組織形式，它能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，體現(xiàn)“協(xié)作”。在合作學(xué)習(xí)中，也有利于實(shí)現(xiàn)“角色扮演”。在小組中，學(xué)生既有分工又有合作，分別就某個子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到當(dāng)前任務(wù)中。為了不是個別人“借用”知識，小組必須明確分工，明確每個人的責(zé)任，讓每個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中，同時讓每個同學(xué)展示自己的作品或搜集的材料。

（四）教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А薄Ｔ趯W(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗(yàn)，沒有一定的計劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。

（五）、組織交流：這是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。其實(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程也就是交流的過程。包括教師與學(xué)生進(jìn)行相互式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間通過交流、商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生的思維，活躍先前的知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系；其次，交流討論可以使學(xué)生思維過程表現(xiàn)出來，學(xué)生會感受到觀點(diǎn)、方法的不同，從而更好地進(jìn)行反思和評判彼此的想法和做法。

三、有待反思的問題

雖然“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”在現(xiàn)行初中化學(xué)教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過程中，同時發(fā)現(xiàn)了一些其它問題有待解決：①如何讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力。②學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的日益深入，想探究 8 的實(shí)驗(yàn)越來越多，非課堂內(nèi)做探究實(shí)驗(yàn)，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。③學(xué)生對探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)，引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過更全面系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”會取得更佳的教學(xué)效果。

第三篇：結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的探索與實(shí)踐 - 蘭州大學(xué)精品課程

成果總結(jié)

結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的探索與實(shí)踐

李 炳 瑞

（蘭州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院蘭州 730000）

結(jié)構(gòu)化學(xué)是現(xiàn)代化學(xué)的一個支柱，主要內(nèi)容是原子、分子和晶體結(jié)構(gòu)及其與物質(zhì)性能的關(guān)系。著名化學(xué)家唐有祺院士說過: 在自然科學(xué)中,探明物質(zhì)的結(jié)構(gòu)始終代表著基本理論研究的一個頭等重要的方向?，F(xiàn)代文明三大支柱——能源、信息、材料都與結(jié)構(gòu)化學(xué)密切相關(guān)，近代化學(xué)日益注重對物質(zhì)微觀本質(zhì)的探討。諾貝爾化學(xué)獎獲得者R.Hoffmann還說過：“化學(xué)理論的最重要作用是提供一種思維體制，以總結(jié)更新知識”。結(jié)構(gòu)化學(xué)作為高?；瘜W(xué)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課，不僅讓學(xué)生掌握具體知識，而且訓(xùn)練學(xué)生從微觀層次看問題，深刻理解“結(jié)構(gòu)決定物性”的基本原理，對于素質(zhì)教育也很重要。另一方面，結(jié)構(gòu)化學(xué)又比較難學(xué)。一是理解分子、晶體內(nèi)原子的空間排布結(jié)構(gòu)和電子結(jié)構(gòu)需要高度的空間想象力和抽象思維；二是作為結(jié)構(gòu)化學(xué)理論基礎(chǔ)的量子力學(xué)，具有復(fù)雜的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和深刻的哲學(xué)意義。因此，結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化是一個值得探討的問題。多年來，一些院校的教師對結(jié)構(gòu)化學(xué)的教學(xué)改革作了許多研究，提出不少真知灼見。

我們在教學(xué)改革方面也做過一些探索，先后在《化學(xué)通報》等刊物發(fā)表“原子軌道概念及其圖形表示”、“對于原子軌道和電子云圖形常見誤解的辯析”、“如何理解分子勢能曲線及有關(guān)概念”、“晶格能與Madelung常數(shù)”等多篇教學(xué)論文。不過，涉及的主要還是教學(xué)內(nèi)容中一些具體問題。1992年，第12屆國際化學(xué)教育會議以“化學(xué)在演變中”為主題，反映了國際化學(xué)教育發(fā)展、改革和研究趨勢，使我們進(jìn)一步意識到需要從教學(xué)思想方法、內(nèi)容、手段多方面探討教學(xué)改革。1997年開始探索結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的問題，1998年得到教育部和校、院資助，主持國家理科基地創(chuàng)建名牌課程項目，編寫制作《結(jié)構(gòu)化學(xué)》多媒體教材并用于教學(xué)，2002年入選“十五”國家級規(guī)劃教材，2003年入選全國名牌課程、蘭州大學(xué)和甘肅省精品課程，2004年6月，教材由高等教育出版社和高等教育電子音像出版社出版。最近被評為2004國家級精品課程（公示期）。下面談?wù)剮啄陙淼奶剿髋c實(shí)踐。

一.對教學(xué)思想方法的探索和改革。

1.現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)開放性。開放性教學(xué)是個大概念，從廣義講，讓學(xué)生到自然界、社會上去學(xué)習(xí)都屬于開放性教學(xué)；從狹義講，就是課程教學(xué)的開放性。與科研相比，基礎(chǔ) 1

課教學(xué)內(nèi)容相對成熟，如何體現(xiàn)開放性需要探索。一個典型的問題是：基礎(chǔ)課教學(xué)也涉及一些科學(xué)上尚無定論的問題，如何處理這些問題？從應(yīng)試教育看，忽視或回避這些問題最簡單，而從素質(zhì)教育的角度看，那樣做不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。所以，現(xiàn)代化教學(xué)需要體現(xiàn)開放性。例如，我們在講授分子對稱性后，引出生命起源中的對稱性破缺問題，讓學(xué)生思考：自然界最初出現(xiàn)不對稱合成的可能起因是什么。企望有些學(xué)生思考生命科學(xué)中這個長期未解之謎，這對訓(xùn)練思考力很有好處?；蛟S他們中某一位將來能解開它。又如，納米材料既有新奇功能和誘人的應(yīng)用前景，又對生物體具有已知和未知的潛在性影響。文獻(xiàn)很少提及后一點(diǎn)。我們講了這兩點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注事物的兩面性。這類問題適當(dāng)引入，能給學(xué)生留下思考余地，啟發(fā)他們涉獵相關(guān)領(lǐng)域，利于提高辨別能力，了解什么是科學(xué)正在探索的問題，什么是偽科學(xué)。開放性教學(xué)也體現(xiàn)在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等活動中。向?qū)W生介紹參考書，不僅有教科書和習(xí)題書，也有世界科學(xué)名著、科普名著、科學(xué)史等書籍。多媒體教材還建立一些超級鏈接,鼓勵學(xué)生主動獲取知識，對感興趣的問題地寫一些小論文，如“分子元件前景展望”、“球碳家族的發(fā)現(xiàn)與思考”、“結(jié)構(gòu)化學(xué)與納米技術(shù)”等。有價值的信息是無形的財富，著名結(jié)構(gòu)化學(xué)家L.Pauling一生很多成就與他重視信息有關(guān)，而他最終未能發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)也與信息中斷有關(guān)，21世紀(jì)的結(jié)構(gòu)化學(xué)內(nèi)容迅速增加，教材永遠(yuǎn)只能涵蓋一小部分，學(xué)生必須從開放的天地獲取信息，適應(yīng)化學(xué)演變。

2.注重啟發(fā)引導(dǎo)。教材中還辟有“浮想聯(lián)翩”欄目，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、舉一反三地思考問題。例如，講第二周期雙原子分子時，讓學(xué)生思考為什么許多同族元素傾向于形成多原子分子；講完所謂的“成鍵三原則”，聯(lián)系20世紀(jì)80年代才合成的二硅烯、二磷烯，思考這些單體不穩(wěn)定的原因和如何穩(wěn)定；講NO分子結(jié)構(gòu)時介紹1998年諾貝爾生理/醫(yī)學(xué)獎和NO的生理功能；……。不妨說，這是為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)“捕魚”的“池塘”，是“下海捕魚”前的準(zhǔn)備。

3.注重正誤對比。對一些重要概念，不僅講如何正確理解，還要辨析常見誤解，分析其原因。例如，原子軌道角度分布圖與界面圖的區(qū)別；徑向密度函數(shù)圖與徑向分布函數(shù)圖的不同；講分子的旋光方向與人為規(guī)定的構(gòu)型命名概念的不同；講CsCl型晶體的點(diǎn)陣屬于立方簡單，還要說明為什么常有人將它誤解為立方體心；……。只告訴學(xué)生什么是正確的理解，并不能避免常見誤解，從正誤兩方面加以辨析，則能學(xué)得更清楚。

4.注重分析與綜合。例如，對原子軌道和電子云的各種圖形表示，采用列表方式加以分析與綜合，以便學(xué)生了解這些相關(guān)概念的關(guān)系。

5.由“教師教-學(xué)生學(xué)”逐步向“教師-教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變。兩千多年前，老子就提出了“授

之以魚，不如授之以漁” 的著名論斷。教育學(xué)家葉圣陶也說過:“教是為了不教”。當(dāng)今社會對素質(zhì)教育越來越關(guān)注。有人提出：把“教師教—學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤敖處煛虒W(xué)生學(xué)”。這些說法有異曲同工之妙，本意都不是否認(rèn)向?qū)W生傳授知識的重要性，而是更強(qiáng)調(diào)傳授方法的重要性。不可否認(rèn)，“授之以漁”遠(yuǎn)比“授之以魚”難得多，從教師來說，需要更高的教學(xué)水平、更深厚的科研功底、更強(qiáng)的責(zé)任心；從學(xué)生來說，掌握“捕魚”本領(lǐng)不僅依賴于教師的傳授和示范，更要靠實(shí)踐；從教學(xué)管理者來說，需要建立更加科學(xué)的評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，教育是百年樹人的事業(yè)，急功近利不行。我們在教材建設(shè)中，對此作了一些嘗試。例如，開辟“科學(xué)發(fā)現(xiàn)漫談”、“前車之鑒”欄目, 引入有代表性的史料，讓學(xué)生不僅了解某些重大成就，還了解其來龍去脈，感受科研的艱辛與樂趣，學(xué)習(xí)獲取知識的方法和思想。從前人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中接受啟迪?；瘜W(xué)教科書當(dāng)然以化學(xué)知識為主，但不涉及化學(xué)史不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，近代科學(xué)體系不單是自然知識，還有對待自然界的態(tài)度、研究自然界的方法、各種關(guān)于自然界的理論，以及在這些理論之下對自然界的改造。西方科技先進(jìn)的國家較早注意到這個問題，有些教材很有特色，值得借鑒。例如，美國Paul A.Tipler著的《近代物理基礎(chǔ)及其應(yīng)用》，不但清晰描述了近代物理概念和圖象，且貫穿豐富史料，反映近代物理學(xué)演變過程。國內(nèi)一些學(xué)者也很重視這個問題?；瘜W(xué)史中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)思想和方法論，教師應(yīng)以此啟迪學(xué)生，不能完全留給自然辯證法課程，畢竟，化學(xué)家對這些事件了解得更清楚。在結(jié)構(gòu)化學(xué)及其理論基礎(chǔ)——量子力學(xué)發(fā)展史上，許多事例發(fā)人深省。例如：量子論創(chuàng)始人Planck不接受Einstein的光量子概念；de Broglie用類比法提出物質(zhì)波；Wood最早記錄了分子對光的非彈性散射卻把它當(dāng)作污跡，Raman則因這項研究獲得諾貝爾獎；Penrose早在1973年就先從數(shù)學(xué)上發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)晶態(tài)結(jié)構(gòu)；Miller和Young站在“看見”原子的邊緣卻未能克服技術(shù)困難，最終由Rohrer和Binnig發(fā)明STM 而獲諾貝爾獎;……。我們不能苛求前人，卻應(yīng)從前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中接受啟迪。但要注意精選富有啟迪性的事例，不能隨意拼湊和盲目堆砌，不能簡單羅列一些科學(xué)家的生平事跡，也不宜太多。用多媒體展示和講述這些內(nèi)容，每次不過幾分鐘，但這種“潤物細(xì)無聲”的潛移默化，能夠起到“授之以漁”的作用。以上嘗試和探索，有些總結(jié)在論文“適應(yīng)化學(xué)演變的《結(jié)構(gòu)化學(xué)》多媒體教材編著與改革探索”中（《高等理科教育》2001教學(xué)成果專輯）。

二.教材建設(shè)。

1.既保持知識結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，也要與時俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)代科技的發(fā)展?；A(chǔ)課知識結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定與更新并不矛盾。眾所周知，今天的教學(xué)面貌與一百年前大不相同，與幾年前也有所差別。所以，教學(xué)同樣需要與時俱進(jìn)。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅使科技新成就在全球范

圍內(nèi)迅速傳播，而且使教材很容易快速更新，常講常新?！督Y(jié)構(gòu)化學(xué)》多媒體教材適當(dāng)壓縮與相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容，增加球烯化合物、納米材料、掃描隧道顯微鏡、高溫超導(dǎo)體等新成果簡介；展示了金剛石、KTP、BGO、藍(lán)寶石、HgCdTe等晶體材料在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用；從正方勢阱中粒子簡并態(tài)聯(lián)系到分子鐵磁材料與基塊對稱性的關(guān)系，等等。我們還舉辦“結(jié)構(gòu)化學(xué)的發(fā)展與動向”等講座，讓學(xué)生觀摩藥物、材料和環(huán)境化學(xué)中結(jié)構(gòu)理論的應(yīng)用，關(guān)注前沿問題，適應(yīng)科技日新月異的發(fā)展。

2.發(fā)揮多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大功能, 使教材由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由平面變?yōu)榱Ⅲw，教學(xué)由近程向遠(yuǎn)程發(fā)展。多媒體技術(shù)在美國被稱為教育史上“第四次革命”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性。這對結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)尤為重要，因?yàn)樵?、分子結(jié)構(gòu)涉及抽象的軌道和電子云概念，晶體及其點(diǎn)陣?yán)碚撳e綜復(fù)雜，理解這些問題需要高度的空間想象力和抽象思維。傳統(tǒng)教學(xué)手段費(fèi)時費(fèi)力仍難以表現(xiàn)。教學(xué)模型不足更加劇了這種困難。多媒體技術(shù)為解決這些難題提供了有力手段。我們的配套CD中包含1092 張多媒體幻燈片，有大量可實(shí)時操作分子與晶體3D模型及動畫。分子圖形軟件制作的模型，立體感近乎實(shí)物模型，能以不同風(fēng)格顯示，種類不受限制，可為學(xué)生增加觀摩機(jī)會。對軌道、電子云等用量子化學(xué)程序繪制，色彩鮮明、立體感極強(qiáng)，使抽象概念形象化。對一些重要算例提供Excel內(nèi)嵌計算器。該教材是目前國內(nèi)內(nèi)容較完整的《結(jié)構(gòu)化學(xué)》多媒體教材，2004年7月27日，《科學(xué)時報》作了報道。專家鑒定為國內(nèi)領(lǐng)先水平。

3.提倡科學(xué)與人文、藝術(shù)結(jié)合，注意藝術(shù)性與趣味性。愛因斯坦深信，美是探求理論物理中重要結(jié)果的一個指導(dǎo)原則。結(jié)構(gòu)化學(xué)中也充滿豐富多彩的結(jié)構(gòu)美、形態(tài)美、理論美：C60對稱性的完美、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)中堿基配對的精巧、軌道對稱性守恒原理的簡潔、抽象的群論對實(shí)際化學(xué)問題應(yīng)用之巧妙，……,都堪稱精美絕倫的典范，用多媒體表現(xiàn)出來，可以使化學(xué)教學(xué)同時成為美感教育，讓年輕一代了解，化學(xué)不但為人類創(chuàng)造美，它本身也是一門包含內(nèi)在美與外在美的學(xué)科，從而消除對化學(xué)的片面認(rèn)識，熱愛化學(xué)。教學(xué)是面向?qū)W生的，教材嚴(yán)謹(jǐn)并非“面貌冷峻”，要講趣味性與藝術(shù)性。國外許多優(yōu)秀教材比較注意這一點(diǎn)，例如，法蘭西科學(xué)院院士A.Guinier的名著《物質(zhì)結(jié)構(gòu)——從藍(lán)天到塑料》寫得深入淺出、趣味盎然，充滿美感；Raymond Chang的《化學(xué)》每章都有一項“CHEMISTRY IN ACTION”，介紹一些饒有趣味的知識，這都值得我們學(xué)習(xí)。我們也提倡科學(xué)與人文、藝術(shù)結(jié)合，例如，講分子對稱性，先讓學(xué)生觀察自然界廣泛存在的對稱現(xiàn)象和人類應(yīng)用對稱性的實(shí)例，從更廣的意義上理解對稱性。

三.2002年，教育部高等學(xué)?；瘜W(xué)與化工學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、高等教育出版社立項

建設(shè)《高等化學(xué)教育資源庫》，分6個專業(yè)方向。蘭州大學(xué)與南開大學(xué)一起主持了結(jié)構(gòu)化學(xué)子庫建設(shè)。本項目完成人作為子庫負(fù)責(zé)人, 負(fù)責(zé)資源建設(shè)與組織工作，主持子庫框架設(shè)計和標(biāo)準(zhǔn)起草, 完成2萬字的《結(jié)構(gòu)化學(xué)子庫資源分布》報告，承擔(dān)多媒體素材的設(shè)計制作、資源信息編寫等任務(wù)。2004年按期完成，對加快高等化學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程做出了貢獻(xiàn)。

四.完成蘭州大學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站建站工作和主要內(nèi)容的編輯制作，2005年將首先服務(wù)于榆中校區(qū)教學(xué)，為學(xué)生解難答疑。《結(jié)構(gòu)化學(xué)》精品課程完成后，輔導(dǎo)網(wǎng)站將成為其組成部分，進(jìn)一步在全國范圍內(nèi)發(fā)揮作用。

五.發(fā)揮名牌課程、精品課程的輻射作用，帶動相關(guān)課程的改革和教學(xué)現(xiàn)代化。幾年來，我們對計算化學(xué)導(dǎo)論、計算量子化學(xué)、結(jié)構(gòu)與物性等相關(guān)課程也進(jìn)行了改革，編寫制作（或配制）2500多張幻燈片，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。

對于結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的探討和實(shí)踐，我們?nèi)蕴幱谄鸩诫A段，以上只是一孔之見，正確與否還需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，我們愿與兄弟院校共同努力。

第四篇：實(shí)踐與探索教學(xué)設(shè)計說明

實(shí)踐與探索（2）教學(xué)設(shè)計說明

?？谑械谝恢袑W(xué) 陳佳琪

“實(shí)踐與探索（2）——探索一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)系”它是華東師大版九年義務(wù)教育八年級教科書下冊第十八章第五節(jié)“實(shí)踐與探索”的第2課時內(nèi)容?，F(xiàn)對本課教案作如下說明：

一、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、地位以及作用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，提高他們的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在實(shí)際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，應(yīng)加強(qiáng)方程、不等式、函數(shù)等內(nèi)容的聯(lián)系，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景?！?《實(shí)踐與探索（2）》是建立在學(xué)生對一元一次方程、一元一次不等式以及一次函數(shù)的圖象、性質(zhì)等內(nèi)容的認(rèn)識上，對已有知識進(jìn)行更深入的討論和探索。在本節(jié)課的前一節(jié)，教材已經(jīng)利用實(shí)際問題引入，讓學(xué)生探索了一次函數(shù)和二元一次方程組的聯(lián)系，而本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索一次函數(shù)和一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系，是對一次函數(shù)及相關(guān)內(nèi)容更深入更全面的學(xué)習(xí)，對前面的知識進(jìn)行了延伸和拓展。從函數(shù)的角度對一次方程、一次不等式重新進(jìn)行分析，這種再認(rèn)識不是原來水平的回顧復(fù)習(xí)，而是站在更高起點(diǎn)上的動態(tài)分析，是用函數(shù)將上述三個內(nèi)容統(tǒng)一起來，從“數(shù)”和“形”兩個角度加深了對一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解?！皩?shí)踐與探索”這一內(nèi)容也是華東師大版教材的一大特色之一，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的探索過程，進(jìn)而獲得對數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

鑒于對教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合我所教學(xué)生的特點(diǎn)和他們已有的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.經(jīng)歷知識探究的過程，理解一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系；

2.通過對比、聯(lián)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想，并能應(yīng)用其方法解決簡單問題； 3.在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其觀察、分析能力，并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力； 4.通過實(shí)踐與探索的過程，加強(qiáng)知識間橫向和縱向的融會貫通，體會數(shù)學(xué)的魅力所在。

學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，探究一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系是重點(diǎn)，而歸納它們的聯(lián)系以及應(yīng)用其解決問題是難點(diǎn)。

三、教學(xué)診斷分析

在教學(xué)中，我注意到學(xué)生存在以下問題：

1．學(xué)生對剛剛學(xué)過的一次函數(shù)的理解得還不夠透徹，因此先進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且教學(xué)時注意循序漸進(jìn)；

2．函數(shù)是研究變量與變量之間的聯(lián)系的，比較抽象，采取直觀的教學(xué)方法； 3．學(xué)生本身對利用圖形的方法來研究代數(shù)問題有初步的認(rèn)識，但是卻不能靈活應(yīng)用，本節(jié)課再次加深他們對“形”的理解；

4．幾何方法和代數(shù)方法都是解決問題的有效方法，只不過各有其優(yōu)劣，一題多解的方式也可以對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練；

5．本節(jié)知識重在實(shí)踐、探究，所以觀察的過程，合作學(xué)習(xí)以及思考的過程又顯得尤為重要。

四、教學(xué)方法特點(diǎn)及預(yù)期效果分析

基于對學(xué)生情況的分析，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)任務(wù)的分析以及對課堂教學(xué)是否有效的問題的思考，我采用如下的教學(xué)策略并分析預(yù)期效果：

（一）復(fù)習(xí)回顧

通過對一次函數(shù)圖象的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧一次函數(shù)圖象并明確圖象和x軸交點(diǎn)是如何求得的，后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）合作探究

基于本節(jié)課的難度比較高，故在探索部分分層次進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)，分散難點(diǎn)。在探索的過程中，針對學(xué)生情況，利用表格的直觀性、對比性來突出相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生在討論的過程中獲得真知，學(xué)習(xí)過程成為再創(chuàng)造的過程，讓課堂成為有效課堂。

（三）討論歸納

這一部分內(nèi)容采用由特殊到一般的歸納過程，學(xué)生雖然在表達(dá)上不易準(zhǔn)確，但只要他們理解并掌握了實(shí)質(zhì)便可。故設(shè)計填空等形式幫助學(xué)生更好的理解，降低難度，給學(xué)生階梯，讓學(xué)生拾階而上，學(xué)案的設(shè)計也是課堂有效性的一大亮點(diǎn)。

（四）知識應(yīng)用

為了合理的應(yīng)用本節(jié)所學(xué)知識，故設(shè)計了兩道練習(xí)題。通過學(xué)生自我解答、自我講解、不同方法的對比來提高其應(yīng)用能力，很好的理解數(shù)形結(jié)合思想的優(yōu)點(diǎn)，并在過程中感受到不同方法的優(yōu)劣。

（五）課堂小結(jié)

利用課堂小結(jié)的平臺，除了小結(jié)知識外，還希望學(xué)生小結(jié)方法，小結(jié)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)多元化的目的。

（六）課后練習(xí)

通過練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

本節(jié)課通過問題鏈接和探究活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自主探究、合作交流、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)新知。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師始終扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和欣賞者的角色，以學(xué)生為主體，因材施教，鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，敢于猜想、探究。在整堂課的設(shè)計中始終突出數(shù)形結(jié)合的思想，知識的生成由易到難，特殊到一般，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破了難點(diǎn)、落實(shí)了重點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂輕松，愉快、有效，較好地實(shí)現(xiàn)邏輯順序與心里順序的結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的統(tǒng)一。

第五篇：分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)的探索和實(shí)踐”

---結(jié)題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中各個層次的學(xué)生參與體驗(yàn)的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，“分層教學(xué)、分類推進(jìn)、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實(shí)踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認(rèn)真分析研究，實(shí)施科學(xué)分層走班。

認(rèn)真分析研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語成績總分進(jìn)行。

分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中差生以激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求A班必做。鼓勵B班學(xué)生去做，但不強(qiáng)求。

4、評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對B班學(xué)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導(dǎo)：對A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行拓寬、提高，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對B班輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識點(diǎn)的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實(shí)施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實(shí)踐研究，探索分層教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評價和課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行一一探索、實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實(shí)效性和時效性，通過觀察、調(diào)研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學(xué)在初二年級推行了一年，隨著教學(xué)過程的深入，兩極分化進(jìn)一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重，以上種種問題的出現(xiàn)，無以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認(rèn)真分析了問題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會

首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強(qiáng)度和難度，備課環(huán)節(jié)花費(fèi)更大的力氣，因?yàn)樾枰謱觽浣滩?、分層備學(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學(xué)生問題愈來愈額突出

學(xué)困生人數(shù)急劇增長。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標(biāo)榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學(xué)生認(rèn)為自己英語不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達(dá)到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學(xué)生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)絕對是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因?yàn)樗麄兡挲g太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進(jìn)一步加大。A班學(xué)生無論是課堂紀(jì)律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會越走越快，越走越遠(yuǎn)，能真正做到：師傅引進(jìn)門，修行個人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來越低；老師為維護(hù)課堂秩序，擠占了越來越多的教學(xué)時間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學(xué)期的期中和期末考試可以驗(yàn)證，差生面在進(jìn)一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進(jìn)了學(xué)困生的深淵。

學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。由于走班，學(xué)生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團(tuán)糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經(jīng)過去了。而且，對于學(xué)生的問題，老師沒有辦法進(jìn)行課后輔導(dǎo)，或是批評矯正，長此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。而且弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與優(yōu)勢，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1