第一篇：教師專業(yè)化包括以下幾個(gè)方面

教師專業(yè)化包括以下幾個(gè)方面：

1．在專業(yè)知能方面：專業(yè)化的知識(shí)；對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的承諾與責(zé)任；教學(xué)實(shí)踐技能，；班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和組織的知能；持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)。教師還要有其專業(yè)能力：一是理解他人和與他人交往的能力；二是組織管理能力；三是教育研究的能力。

2．道德方面：教師的專業(yè)特性首先要求教師本人具有崇高的道德，才能感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。

3．教師在專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主方面也有其特殊要求。教師應(yīng)該從以下方面去提升自己的專業(yè)水平：

1、首先教師要具備信息素養(yǎng)，要有嫻熟地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

2、教師要具備教師職業(yè)的特殊能力：（1）有效地協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力。（2）問(wèn)題解決及個(gè)案研究能力。

3、教師要具有一定的教育科研能力： 教師在工作中，把教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、困惑做為課題，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，堅(jiān)持運(yùn)用課題帶動(dòng)策略，注重從學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的不同需求，尋找不同的教育教學(xué)方法，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、創(chuàng)新思維與實(shí)踐的能力：

5、批判性反思與自我發(fā)展的能力：

6、面對(duì)新課改教師還應(yīng)具備如下教學(xué)實(shí)踐能力：（1）把握教學(xué)三維目標(biāo)的能力。

（2）理解和把握及創(chuàng)造性地使用教材的能力。（3）構(gòu)建充滿生命活力教學(xué)活動(dòng)的能力。（4）靈活、智慧的運(yùn)用教學(xué)方法的能力。（5）

應(yīng)用教學(xué)媒體和資源的能力。（6）掌握有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

第二篇：教師專業(yè)化

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

教師隊(duì)伍的素質(zhì)關(guān)系著教育的整體水平和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，而當(dāng)前教師隊(duì)伍的主要矛盾是質(zhì)量問(wèn)題。當(dāng)前教師質(zhì)量不能滿足教育的整體水平和全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是一個(gè)無(wú)可諱言的事實(shí)。

一、師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀 1．流動(dòng)性大

我校離縣城比較近，特殊的地理位置造成了很多教師人在心不在，鐵打的營(yíng)盤流水的兵現(xiàn)象在這里非常突出。以前有一種說(shuō)法：有本事的進(jìn)城，沒(méi)本事的留守。留下的教師積極性普遍不高，很多人抱著混日子的想法。

2．專業(yè)化低

由于歷史原因，我校教師的第一學(xué)歷為師范的占了近五成，而第一學(xué)歷為大學(xué)本科學(xué)歷幾乎沒(méi)有，大多數(shù)教師專業(yè)不對(duì)口多，教師跨學(xué)科兼課現(xiàn)象嚴(yán)重。

3．精神力弱

人最可怕的就是無(wú)欲無(wú)求，內(nèi)需不足外力的推動(dòng)就成為空中樓閣。當(dāng)時(shí)教師整體觀念比較落后，理念更新緩慢，普遍抱著一種小富即安的思想，教學(xué)質(zhì)量能保住鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中游就已經(jīng)滿足。

4．年齡結(jié)構(gòu)不合理

由于近年來(lái)我校沒(méi)有新分配教師，導(dǎo)致學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)層次出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡，呈現(xiàn)出骨干力量極度缺乏，年輕教師比率過(guò)少的特點(diǎn)，年紀(jì)大的教師工作積極性不高，缺乏進(jìn)行的動(dòng)力。給教育教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了嚴(yán)重的桎梏。

5．教科研意識(shí)淡薄

2002年以前，學(xué)校教師參與教科研完全處于一種放任自流狀態(tài)，學(xué)校每年論文獲獎(jiǎng)數(shù)很少，沒(méi)有一個(gè)縣級(jí)以上的課題。對(duì)于參加科研的行為很多教師還帶著些不屑的情緒，認(rèn)為是在做無(wú)用功，對(duì)教學(xué)根本不起作用。

二、采取的措施

學(xué)校面臨著如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，如何扭轉(zhuǎn)困難的局面，便是當(dāng)時(shí)學(xué)校第一個(gè)亟待解決的課題。經(jīng)過(guò)大家的探討，我校制定了穩(wěn)定——發(fā)展——提升的三階段計(jì)劃，并在工作中得到逐步的實(shí)施。

1．外力推動(dòng)，促發(fā)內(nèi)需，調(diào)動(dòng)教師的積極性，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（1）物質(zhì)保障是基礎(chǔ)，依靠政府提供穩(wěn)定的收入。物質(zhì)是最基本的保障，但是基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)存在的普遍問(wèn)題，學(xué)校福利的增加只能是量的略微提升，不可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教育是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，教師的付出和回報(bào)在現(xiàn)實(shí)條件下是不可能同等的。應(yīng)該說(shuō)，教師的基本素質(zhì)、奉獻(xiàn)精神才是最重要的。

（2）精神內(nèi)在舒適為目的，提供舒適、幸福、和諧的工作環(huán)境。一個(gè)人，單純靠物質(zhì)促動(dòng)是不可能實(shí)現(xiàn)真正提升的，沒(méi)有一所學(xué)校是用金錢堆砌而成的。讓教師安心，讓學(xué)校穩(wěn)定，就要實(shí)現(xiàn)三種和諧。

A．人與自然的和諧

這種和諧就是要在校園環(huán)境建設(shè)上下功夫，讓環(huán)境有序。學(xué)校準(zhǔn)備在近幾年花大力氣致力于教學(xué)、運(yùn)動(dòng)、休閑、生活四區(qū)一體化建設(shè)，先后新建設(shè)了校園廣播系統(tǒng)、籃球場(chǎng)、美化綠化工程、教工車棚、學(xué)生宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施，讓校園環(huán)境更加精致、清新、亮麗。

B．人與社會(huì)的和諧

教育是一項(xiàng)公眾的事業(yè)，學(xué)校的發(fā)展，離不開(kāi)社會(huì)的支持，離不開(kāi)和周邊百姓的和諧共處。學(xué)校一方面加強(qiáng)自身形象建設(shè)，使我們的教師樹(shù)立有作為就有地位的思想。另一方面依托政府支持，對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行整治，清理了一大批無(wú)證攤點(diǎn)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)“攤點(diǎn)包圍學(xué)校”的不正常情況。

C．人與人的和諧

人與人，主要是指學(xué)校內(nèi)部人際的和諧，通過(guò)和諧共建實(shí)現(xiàn)學(xué)校共同體打造。團(tuán)隊(duì)共處，嚴(yán)守一個(gè)原則：絕對(duì)不在背后說(shuō)影響團(tuán)結(jié)的話，做影響團(tuán)結(jié)的事，業(yè)務(wù)上、學(xué)習(xí)上當(dāng)面有問(wèn)題爭(zhēng)論。學(xué)校內(nèi)部人際的和諧，橫向包括領(lǐng)導(dǎo)之間的團(tuán)結(jié)，教師之間的團(tuán)結(jié)，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)；縱向包括領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧，教師與學(xué)生的和諧。形成有序的“井”字結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)“井”字型和諧結(jié)構(gòu)管理，通過(guò)制度治校、文化興校，來(lái)促進(jìn)“井”字結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、發(fā)展。

領(lǐng)導(dǎo)之間的和諧以民主集體議事制度的完善作為依托，實(shí)現(xiàn)分工不分家，互相協(xié)作，多自我批評(píng)。

教師之間的和諧以活動(dòng)為載體，主要通過(guò)教研組活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)了教師的和諧發(fā)展。

學(xué)生之間的和諧通過(guò)班團(tuán)隊(duì)伍的打造，學(xué)生自主管理模式的推行，構(gòu)建和諧班集體，讓學(xué)生明禮知恥，尚榮去辱，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧首先體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念，讓教師切實(shí)體會(huì)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)愛(ài)。領(lǐng)導(dǎo)提出了工作上認(rèn)真、生活中親和的指導(dǎo)思想，拉近了雙方的距離。幾次教代會(huì)，給予教師充分享受民主的權(quán)利，認(rèn)真考慮學(xué)校發(fā)展，由衷提出可行方案，通過(guò)了一系列的學(xué)校規(guī)章制度，讓學(xué)校工作有理可依，有據(jù)可查，操作公正、公平、公開(kāi)，人情風(fēng)、關(guān)系風(fēng)逐漸銷聲匿跡，良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制逐漸完善，教師相信學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政公平，處事公正，過(guò)程公開(kāi)，參與積極性逐漸高漲。校長(zhǎng)信箱的來(lái)信逐年減少，針對(duì)學(xué)校師資流動(dòng)性大的特點(diǎn)，學(xué)校沒(méi)有刻意去阻止教師的流動(dòng)。一方面對(duì)教師調(diào)動(dòng)繼續(xù)大開(kāi)綠燈，制造開(kāi)放的工作環(huán)境；另一方面加強(qiáng)學(xué)校自身建設(shè)，讓教師能心甘情愿留下來(lái)。近年來(lái)，逐漸實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、有序。

教師與學(xué)生的和諧集中體現(xiàn)在德育導(dǎo)師制的推行，從細(xì)微的師生課堂內(nèi)外互相問(wèn)好，到對(duì)問(wèn)題學(xué)生的單獨(dú)導(dǎo)輔，讓學(xué)生切身體會(huì)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。

（3）精神外在滿足為目的，讓教師獲得成就感。光有一個(gè)舒適的環(huán)境，并不是教師發(fā)展的最終目的，培養(yǎng)教師才是給教師終身福利，讓教師在活動(dòng)中獲得成就感，才是讓教師獲得真正的幸福。學(xué)校從三方面喚醒教師精神力。2．內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，鑄就師資，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

教師有了內(nèi)需，有了自我成長(zhǎng)的要求，教師專業(yè)化成長(zhǎng)就顯得水到渠成，我校確立了初級(jí)階段以質(zhì)量提升推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，以教學(xué)推動(dòng)教師，以教師促進(jìn)教學(xué)，并從夯實(shí)基礎(chǔ)方面著手開(kāi)展。

（1）制定成長(zhǎng)規(guī)劃。學(xué)校以制度為保障，特別強(qiáng)調(diào)青年教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)與建設(shè)，從教育教學(xué)業(yè)務(wù)、教科研、師德、未來(lái)定位等多方面對(duì)青年教師提出了更為細(xì)致、更注重過(guò)程成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)要求和發(fā)展目標(biāo)，旨在通過(guò)規(guī)范的、規(guī)劃的手段促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，并注重青年教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程管理，及時(shí)反饋信息，使青年教師隊(duì)伍建設(shè)更趨科學(xué)化、階段化。

（2）落實(shí)常規(guī)檢查。學(xué)校以深入推進(jìn)課程改革為抓手，敢于創(chuàng)新，敢于探索。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的監(jiān)督，注重對(duì)基礎(chǔ)夯實(shí)，完善監(jiān)督體制，落實(shí)教學(xué)副校長(zhǎng)分管，教務(wù)處管理、督促，教研組檢查實(shí)施的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。做到常規(guī)檢查與隨機(jī)抽查、教師自查與組長(zhǎng)檢查相結(jié)合，保證了教師教學(xué)常規(guī)健康、合理展開(kāi)。在常規(guī)中融入反思，我校提出常常要反思，注重對(duì)課堂的反饋，提升課堂內(nèi)涵。同時(shí)關(guān)注教師作業(yè)批改的及時(shí)性、有效期、反饋性。

（3）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)我校實(shí)際情況，我校提出向課堂要效益。開(kāi)展了“周周有課堂教學(xué)研討，月月有教學(xué)業(yè)務(wù)比武，人人有教研活動(dòng)安排”的系列活動(dòng)。有秩序、有步驟展開(kāi)學(xué)校各科教研活動(dòng)。在“全員參與，分級(jí)展開(kāi)”的方針指導(dǎo)下，我校一方面鼓勵(lì)全體教師積極參加各科公開(kāi)課展示、優(yōu)質(zhì)課比賽；另一方面又有針對(duì)性地開(kāi)展各類性質(zhì)、類別的教研活動(dòng)。結(jié)合自身實(shí)際，走具有自身特點(diǎn)的教改之路，并開(kāi)展教師參加質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)，師生同考，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提升。

3．搭建平臺(tái)，措施激勵(lì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

學(xué)校在質(zhì)量建設(shè)中，確立了“33”核心，即“搭建3個(gè)平臺(tái)，實(shí)施3種激勵(lì)”。

要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要搭建三種平臺(tái)。（1）搭建常規(guī)示范平臺(tái)

提升教學(xué)質(zhì)量，并不是空中樓閣，仍然要從基礎(chǔ)做起，從常規(guī)入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，特別是學(xué)生常規(guī)的落實(shí)。學(xué)生常規(guī)重點(diǎn)抓三方面：

首先是抓課堂常規(guī)，包括物品準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律等，實(shí)行教師監(jiān)管、學(xué)生自律為主，行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課為督查，確保上課教學(xué)效率。

其次是抓作業(yè)常規(guī)，針對(duì)學(xué)生發(fā)展空間差異，提倡分層作業(yè)，考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，特別注重后20%學(xué)生作業(yè)情況，以抓后進(jìn)促整體，注重學(xué)生作業(yè)的批改。提倡作業(yè)批改記錄有效、有針對(duì)性。每學(xué)期開(kāi)展一次優(yōu)秀作業(yè)展示或是抽查作業(yè)展示，樹(shù)立常規(guī)示范榜樣。

對(duì)每次監(jiān)測(cè)進(jìn)行深入分析，落實(shí)到單人、單科，經(jīng)常反思，及時(shí)整改，對(duì)監(jiān)測(cè)不理想的學(xué)科、班級(jí)，充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課功能，集中督查、階段督查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（2）搭建共同體成長(zhǎng)平臺(tái)

質(zhì)量的提升不是單一教學(xué)的努力，必然是多方面的合力，在學(xué)校質(zhì)量建設(shè)過(guò)程中，致力于三大共同體的打造。

一是打造學(xué)校共同體，其內(nèi)涵包括教學(xué)、德育、后勤等各條線工作，學(xué)校都予以充分重視，發(fā)揮各部門合力，指向質(zhì)量建設(shè)這一共同目標(biāo)；其外延包括學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)作互融，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家校交流、社會(huì)各界力量關(guān)心支持，共同凝聚辦學(xué)力量，形成學(xué)校共同體。

二是打造教師共同體，主要依托年級(jí)組和教研組建設(shè)。年級(jí)組建設(shè)注重年級(jí)團(tuán)隊(duì)精神塑造，注重和諧氛圍營(yíng)造，注重任課教師之間的溝通、協(xié)作；教研組建設(shè)以繼續(xù)教育活動(dòng)日為抓手，以業(yè)務(wù)主講為主要活動(dòng)方式，貫徹集體備課和集體磨課，落實(shí)常規(guī)教研活動(dòng)，積極參加各類競(jìng)賽；特別是每月班主任沙龍活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)了班主任學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人人參與，個(gè)個(gè)提高，形成團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的教師共同體。

三是打造學(xué)生共同體，體現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我發(fā)展的德育理念。培育出幫扶共進(jìn)共同體、寢室自我管理委員會(huì)等多種自我建設(shè)的共同體，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱學(xué)科互助、高低年級(jí)互助，在互助中促進(jìn)學(xué)生共同體形成，在形成中完善、發(fā)展。

（3）搭建風(fēng)采展示平臺(tái)

通過(guò)該平臺(tái)的搭建，給予教師自我展示空間，樹(shù)立正面引導(dǎo)榜樣。兩年來(lái)，我校先后開(kāi)展了新教師亮相課、青年教師匯報(bào)課、外出活動(dòng)匯報(bào)課、中年教師教研課、黨團(tuán)員公開(kāi)課、骨干教師引領(lǐng)課、每周不少于二次的行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課等系列活動(dòng)，設(shè)立了校級(jí)教壇新秀、教學(xué)能手、教科研積極分子等評(píng)比活動(dòng)，積極主動(dòng)地向課堂要時(shí)間，向課堂要效益。同時(shí)鼓勵(lì)教師多參加各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽，以競(jìng)賽促教學(xué)質(zhì)量提升。近年來(lái)，教師在縣級(jí)以上業(yè)務(wù)競(jìng)賽上屢獲佳績(jī)，充分展示了教師風(fēng)采。

其次是建立三種激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校的發(fā)展首先要有機(jī)制的完善，根據(jù)學(xué)校情況，確立了三種激勵(lì)機(jī)制。

（1）建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校發(fā)展，要有明確的發(fā)展目標(biāo)，確立最近發(fā)展區(qū)域。首先要有學(xué)校目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展，激勵(lì)教師持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校和諧發(fā)展的總目標(biāo)。

其次要有教師目標(biāo)，樹(shù)立“六種意識(shí)”，即憂患意識(shí)、全局意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、爭(zhēng)創(chuàng)一流意識(shí)。黨員干部做到“六個(gè)帶頭”，即帶頭講政治，做堅(jiān)定信心，踐行宗旨的表率；帶頭講學(xué)習(xí)，做與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新的表率；帶頭講發(fā)展，做加快發(fā)展，科學(xué)發(fā)展的表率；帶頭講團(tuán)結(jié)，做合舟共濟(jì)，齊心協(xié)力的表率；帶頭講實(shí)干，做轉(zhuǎn)變作風(fēng)，狠抓落實(shí)的表率；帶頭講廉潔，做嚴(yán)于律己，廉潔奉公的表率。

再次要有學(xué)生目標(biāo)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。（2）建立制度激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校管理，制度先行，質(zhì)量的提高需要制度作為保障。學(xué)校近年來(lái)，通過(guò)教代會(huì)民主程序，確立了一系列有利于學(xué)校發(fā)展、質(zhì)量提升的制度。如《教職工考核制度》、《教學(xué)常規(guī)管理制度》、《教科研管理制度》、《先進(jìn)班班級(jí)主任考核辦法》、《班級(jí)導(dǎo)師工作管理考核辦法》、《校本研訓(xùn)考評(píng)辦法》、《行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課制度》、《班主任研訓(xùn)制度》等，為教學(xué)工作順利開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并在鎮(zhèn)政府的支持下，兌現(xiàn)了一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）建立人文激勵(lì)制度。

學(xué)校管理要依托制度，但是又不能依賴制度，人文激勵(lì)是必不可少的助推器。學(xué)校注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，從細(xì)微處入手，教師生日一份小禮物，拔河比賽一場(chǎng)酣暢淋漓的勝利，逢年過(guò)節(jié)一條溫馨的祝?！眯∈赂袆?dòng)教師，從小事關(guān)心教師，在充滿人性的環(huán)境中投入質(zhì)量建設(shè)。

路慢慢其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我校正在不斷提升、不斷規(guī)范的辦學(xué)道路上摸索、前進(jìn)！“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。在教育局和鎮(zhèn)政府的大力支持下，四中的發(fā)展正處在乘風(fēng)破浪、加速前進(jìn)的重要時(shí)期，面臨這項(xiàng)充滿希望而又艱巨的新任務(wù)，我們將繼續(xù)創(chuàng)新實(shí)干、勵(lì)精圖治、均衡發(fā)展、團(tuán)結(jié)拼搏，打造屬于自己的品牌，提升我校辦學(xué)品位！

第三篇：教師專業(yè)化

1、簡(jiǎn)述教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展的涵義。

教師專業(yè)化指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化這兩個(gè)概念是相通的，都指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。但是從狹義的角度講，它們?cè)谥g還有一定的區(qū)別。教師專業(yè)化更多的是從社會(huì)學(xué)的角度加以考慮，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；教師專業(yè)發(fā)展更多是從教育學(xué)維度加以界定，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

2、簡(jiǎn)述教師專業(yè)知識(shí)的涵義

教師的專業(yè)知識(shí)主要包括四塊內(nèi)容：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。

（1）本體性知識(shí)：教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，首先應(yīng)精通自己所教學(xué)科。

（2）條件性知識(shí)：教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，是對(duì)本體知識(shí)傳遞起理論支持作用的知識(shí)，這種知識(shí)是廣大教師缺乏的，也是一個(gè)教師成功教學(xué)的保障。這部分知識(shí)主要有三塊：學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)。

（3）實(shí)踐性知識(shí)：教師面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。這種知識(shí)是教育經(jīng)驗(yàn)的積累，能對(duì)本體知識(shí)的傳播起實(shí)踐指導(dǎo)作用。

（4）文化知識(shí)：教師工作，有點(diǎn)像蜜蜂釀蜜而博采眾長(zhǎng)，所以教師要有廣博的知識(shí)。

第四篇：教師專業(yè)化

淺談教師的專業(yè)化

教師專業(yè)化是當(dāng)代教育趨勢(shì)，這個(gè)趨勢(shì)已經(jīng)體現(xiàn)在我國(guó)推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強(qiáng)調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰(shuí)想做就能做好的。21世紀(jì)的教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)包括四個(gè)方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀；（2）教育知識(shí)，包含學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程理論知識(shí)、教學(xué)情景知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)、教育科研知識(shí)；（3）教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力、管理與評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。就專業(yè)精神而言，最重要的品質(zhì)是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)；積極向上的人生態(tài)度；強(qiáng)烈的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的關(guān)心；就教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，最重要的品質(zhì)是對(duì)教育的本質(zhì)、價(jià)值、過(guò)程、目的的認(rèn)識(shí)及在此基礎(chǔ)上的廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科專門化知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)；就教育實(shí)踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識(shí)與技巧，善于激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；就教育技能而言，應(yīng)具有尊重、信任、傾聽(tīng)等人際交往的行為和態(tài)度，能堅(jiān)信自己最大限度地幫助學(xué)生發(fā)揮其潛能等。教師的素質(zhì)事關(guān)國(guó)家民族的希望與未來(lái)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石。為了促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，讓教師走上專業(yè)化道路，實(shí)踐教師強(qiáng)校辦學(xué)理念，校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校發(fā)展要求，做出了制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的決定。關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，從本質(zhì)上講，是要促進(jìn)教育教學(xué)觀念的更新,教科研能力的提升與創(chuàng)新、教師專業(yè)思想與知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化與完善；是要培養(yǎng)一大批研究型教師、專家型教師，在本地區(qū)形成名師群體。在學(xué)校這一正確思想的指導(dǎo)下，教研室根據(jù)學(xué)校決定制定了《奮斗中學(xué)2007——2010年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方案》,堅(jiān)持科學(xué)性、可行性原則，提高針對(duì)性，加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越和可持續(xù)性發(fā)展。從2007年開(kāi)始教研室積極推進(jìn)這項(xiàng)工作，通過(guò)四個(gè)途徑促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個(gè)平臺(tái)”、提高“兩種能力”、“三個(gè)發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。

完善教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò),以教研室為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，全面鋪開(kāi)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙贏的專業(yè)發(fā)展模式。分學(xué)科組織教師在學(xué)校演播大廳進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對(duì)自己的優(yōu)、劣勢(shì)作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的沃土。學(xué)校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校努力營(yíng)造寬松、開(kāi)放的成長(zhǎng)氛圍。

一、搭建“一個(gè)平臺(tái)”

結(jié)合校本實(shí)際為教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建“一個(gè)平臺(tái)”。學(xué)校內(nèi)開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程發(fā)布會(huì)；邀請(qǐng)自治區(qū)教研室、呼市二中專家指導(dǎo)課堂教學(xué)；開(kāi)展教師讀書(shū)節(jié)活動(dòng)；新課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽；新課程說(shuō)課比賽等讓他們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)才干，進(jìn)一步激發(fā)工作熱情。加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。學(xué)校開(kāi)展多種公開(kāi)課、展示課、觀摩聽(tīng)課、課后評(píng)議等教研活動(dòng)，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)的目的。派教師出去聽(tīng)、評(píng)課、研討等，派部分學(xué)科教師到大校、強(qiáng)校學(xué)習(xí)，廣開(kāi)渠道，八方吸納，有利地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導(dǎo)教師做“研究

者”，積極承擔(dān)課題，學(xué)會(huì)教育科研，成為學(xué)科知識(shí)專家、學(xué)科教學(xué)專家。以教研組為載體，縱向深入，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，各學(xué)科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學(xué)生的好評(píng)。重視整合團(tuán)體智慧，促進(jìn)教師發(fā)展。實(shí)踐證明，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。堅(jiān)持以教研組為核心，加強(qiáng)了集體備課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使團(tuán)體智慧作用于課堂教學(xué)。

二、提高“兩種能力”

關(guān)注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。

1、以培養(yǎng)教師的良好讀書(shū)習(xí)慣來(lái)形成可持續(xù)發(fā)展能力。

一種行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣養(yǎng)成一種能力。當(dāng)今社會(huì)，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學(xué)習(xí)才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書(shū)列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得或教學(xué)論文。上交學(xué)校擇優(yōu)結(jié)集出版教師論文集，并從中挑選一些論文上送區(qū)級(jí)或市級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)比，凡獲獎(jiǎng)?wù)叨冀o予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師在讀書(shū)活動(dòng)中，感受到精神的充實(shí)，品味到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

2.以幫助教師自我認(rèn)識(shí)來(lái)提高自我發(fā)展能力。

教師只有認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處、不足，只有認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽(tīng)課，由此促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。教師間的相互聽(tīng)課，以往較多是為了完成學(xué)校的聽(tīng)課任務(wù)。為了促進(jìn)這種學(xué)習(xí)形式更有效的進(jìn)行，我們將相互聽(tīng)課的視點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及課后的交流討論上。聽(tīng)課要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)和幫助意識(shí)，提倡研究式聽(tīng)課。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)要帶著問(wèn)題進(jìn)課堂：哪一點(diǎn)是最值得我學(xué)習(xí)的？哪一點(diǎn)是授課老師最迫切需要改進(jìn)的？這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，我們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)和弱點(diǎn)，課后交流討論就有針對(duì)性。展示亮點(diǎn)是肯定，是值得自己學(xué)習(xí)的地方；展示弱點(diǎn)是為了幫助授課老師改進(jìn)提高。我們反對(duì)胡子眉毛一把抓，反對(duì)評(píng)課的“好好主義”、“空對(duì)空”，力求聽(tīng)課收到實(shí)效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評(píng)能力和提高自我認(rèn)識(shí)。

三、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的“三個(gè)歷程”。

1.第一個(gè)歷程：站穩(wěn)講臺(tái)上學(xué)生滿意的課。

2.第二個(gè)歷程：做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師。

能自如開(kāi)展對(duì)話教學(xué)；具有豐富的社會(huì)生活實(shí)際知識(shí)，能將教學(xué)過(guò)程案例化；能以問(wèn)題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。

3.第三個(gè)歷程：做一個(gè)科研型的教師。

科研型教師的特點(diǎn)是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學(xué)問(wèn)題；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開(kāi)放自己，不固步自封；能專注解決問(wèn)題的思考，并努力尋求解決問(wèn)題的路徑。

四、開(kāi)拓“四條有效途徑”，引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。

四條有效途徑是專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、團(tuán)隊(duì)互助、校本教研。為避免教師的專業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學(xué)校實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，主要是通過(guò)學(xué)校自身骨干教師引領(lǐng)、市局教研專家引領(lǐng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供正確引導(dǎo)。邀請(qǐng)教育院校的專家、教授來(lái)校講學(xué)，從教學(xué)理念和教學(xué)行為層面上對(duì)我校教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)。以教研組為團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助，使教師真正感受到學(xué)校是教師

成長(zhǎng)發(fā)展的樂(lè)園，開(kāi)展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點(diǎn)把握，課時(shí)劃分，學(xué)案編制，共同開(kāi)發(fā)、利用、共享教學(xué)資源，交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教研組老師團(tuán)結(jié)與發(fā)展，共謀學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量的最大提高。教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，制度建設(shè)是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的組織評(píng)價(jià)、學(xué)校校本教研活動(dòng)的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)展在學(xué)?？茖W(xué)的制度管理下分階段、有序地推進(jìn)。加強(qiáng)校本教研常規(guī)檢查。實(shí)行教研考勤，教研室進(jìn)行檢查登記。規(guī)范教學(xué)研究?jī)?nèi)容如：提高課堂教學(xué)質(zhì)量方法；使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率提高的方法；如何構(gòu)建適合本校實(shí)際課堂教學(xué)模式；提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三年來(lái)，教研室認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展精神，積極開(kāi)展教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)，按照我校教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，有組織、有計(jì)劃、科學(xué)有序地開(kāi)展工作，加強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，并取得了一定成績(jī)。2010年奮斗中學(xué)教研室又制定了教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，從教師個(gè)人評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師成長(zhǎng)記錄袋中教學(xué)資料積累量、參加各級(jí)各類比賽、教科研論文、課題研究、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、校本課程開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行綜合考核。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格細(xì)致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學(xué)校決定對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)我校教師專業(yè)化發(fā)展突出的特點(diǎn)：

1、文科教師在專業(yè)成長(zhǎng)上表現(xiàn)出有專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性比較強(qiáng)，自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，在發(fā)展突出的前30名中有21名是文科教師。

2、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點(diǎn)是：能勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，在發(fā)展突出的前30名中有9人自主開(kāi)發(fā)過(guò)校本課程，主動(dòng)完善自己的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級(jí)各類比賽。在發(fā)展突出的前30名教師中有26人參加過(guò)比賽，有9名教師在全市大比武中獲獎(jiǎng)。

4、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，他們達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學(xué)習(xí)型教師，積極提升自己的學(xué)歷和學(xué)科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學(xué)資料庫(kù)，教師成長(zhǎng)記錄袋中資源豐富、教學(xué)反思多且深刻，撰寫發(fā)表的教學(xué)論文多。其中有7人在職讀研提高。三年來(lái)，在教師專業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：

1、有的教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)存在差異，內(nèi)動(dòng)力不足，表現(xiàn)出負(fù)面情緒，有被動(dòng)發(fā)展現(xiàn)象，正是因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)不到位，所以表現(xiàn)出業(yè)績(jī)平平。

2、有的教師在專業(yè)化發(fā)展上虎頭蛇尾，不能一以貫之堅(jiān)持下去，持觀望態(tài)度。

其實(shí)做任何事都是凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，所以我們做教師的更應(yīng)該懂得這個(gè)道理。在今后的職業(yè)發(fā)展上繼續(xù)做好人生規(guī)劃，寧可因夢(mèng)想而忙碌，不要因忙碌而失去夢(mèng)想。你的時(shí)間在那里，成就就在那里，職業(yè)規(guī)劃將改變教師的人生，專業(yè)發(fā)展能引領(lǐng)教師體驗(yàn)教育帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。希望每一位教師在新的一年中繼續(xù)規(guī)劃今后的人生，規(guī)劃今后的發(fā)展，在專業(yè)化發(fā)展道路上主動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)出特色。

第五篇：教師專業(yè)化

1．專業(yè)的概念

專業(yè)是社會(huì)分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會(huì)分化的一種表現(xiàn)形式，是人類認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)達(dá)到一定深度的表現(xiàn)?！皩I(yè)”一詞最早是從拉丁語(yǔ)演化而來(lái)，原始的意思是公開(kāi)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。與之相對(duì)的是“行業(yè)”(trade)，包含著中世紀(jì)手工行會(huì)所保留的對(duì)其行業(yè)的專門知識(shí)和技能控制只能傳授給本門派的人的神秘色彩。德語(yǔ)中“專業(yè)”一詞的含義是指具備學(xué)術(shù)的、自由的、文明的特征的社會(huì)職業(yè)。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中關(guān)于“專業(yè)”的解釋是：

① 高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)

業(yè)分成的門類；

② 產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過(guò)程而分成的各業(yè)務(wù)部門；

③ 專門從事某種工作或職業(yè)的我們認(rèn)為，專業(yè)化是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專

業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。專業(yè)是指人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實(shí)踐中，用來(lái)描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來(lái)謀生，長(zhǎng)時(shí)期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范。也指高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別。中國(guó)高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校，根據(jù)國(guó)家建設(shè)需要和學(xué)校性質(zhì)設(shè)置各種專業(yè)。各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

專業(yè)化與教師專業(yè)化

(一)什么是專業(yè)化

專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。

自從人類社會(huì)出現(xiàn)了各種職業(yè)后，各種職業(yè)之間的高低及貴賤之別就成為人類社會(huì)中德普遍現(xiàn)象。到17世紀(jì)，在歐洲部分職業(yè)群體更從詛多職業(yè)中過(guò)分化出來(lái)，被社會(huì)認(rèn)可為“專業(yè)”。由于那些被社會(huì)認(rèn)可為專業(yè)的職業(yè)群體一方面對(duì)社會(huì)有著不可或缺的功能，社會(huì)賦予從業(yè)人員極大的責(zé)任 并提出了很高要求；另一方面，從業(yè)人員在掌握專業(yè)知識(shí)和技能、履行社會(huì)職責(zé)過(guò)程中要花費(fèi)更多的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，因此專業(yè)群體擁有更多的社會(huì)地位資源，例如權(quán)力、工資、晉升機(jī)會(huì)、發(fā)展前途、工作條件，職業(yè)聲望等，換言之，能占據(jù)社會(huì)分層中的較上層。因此，對(duì)于一些新興職業(yè)來(lái)說(shuō)，其專業(yè)化的過(guò)程就是提升職業(yè)群體社會(huì)地位的過(guò)程。

什么是教師專業(yè)化

對(duì)于教師專業(yè)化的解讀是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。在此摘抄了部分較為權(quán)威的觀點(diǎn)。

1.胥茜在《中國(guó)教育報(bào)》2002年5月2日第2版指出：教育專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練獲得教育專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

2.劉捷在《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》（教育科學(xué)出版社，2002年版）一書(shū)中談到：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。即從一個(gè)“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程不僅是一種認(rèn)知過(guò)程，而且在認(rèn)知變化的同時(shí)還包括情感、價(jià)值、需要等多方面變化的過(guò)程。

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；教師的專業(yè)素質(zhì)可作如下界定：教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的直接決定其專業(yè)活動(dòng)效果的教育品質(zhì)的總和，是教師教育理念、教育知識(shí)、教育能力、教育情意有機(jī)

結(jié)合的統(tǒng)一體，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成分，是教師專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志。教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面：(1)教育理念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀；(2)教育知識(shí)，包含學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程理論知識(shí)、教學(xué)情景知識(shí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)、教育科研知識(shí)；(3)教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力、管理與評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；(4)教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。教師專業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力的過(guò)程。教師專業(yè)化進(jìn)程必須放在整個(gè)社會(huì)背景中考慮，使之成為整個(gè)社會(huì)的職責(zé)，以合作的方式，爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，因?yàn)榻逃聵I(yè)是關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的事業(yè)，教師專業(yè)化的結(jié)果也必須獲得社會(huì)的認(rèn)可才能成功。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺(jué)專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師不是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

教師專業(yè)化是個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過(guò)程。霍利(Holey)曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。當(dāng)前教師專業(yè)化更多地集中于教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展上，并且其內(nèi)涵越來(lái)越廣泛。

教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。

四、教師專業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展從廣義的角度說(shuō)，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō)，他們之間還有一定的=區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。這兩個(gè)不同的思維角度是隨著教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)程而不斷明晰的，20世紀(jì)60年代到70年代，為了提升教考師專業(yè)化程度，人們采用的是群體專業(yè)化策略，關(guān)注教師作為專業(yè)性職業(yè)的業(yè)地位及其提高的問(wèn)題，20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)化的重心有群體轉(zhuǎn)向個(gè)體，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)化，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。這一轉(zhuǎn)移并不意味著：提高教師地位的問(wèn)題不重要，而是希望通過(guò)提高教師的專業(yè)性來(lái)達(dá)到提高概教師地位的目的。

在最初教師專業(yè)化的進(jìn)程中，有如下兩種基本的目標(biāo)取向。在專業(yè)發(fā)展制度的層面上，如何構(gòu)建雙重學(xué)科的專業(yè)發(fā)展制度?如何把已有的理論系統(tǒng)落實(shí)為時(shí)間的原則?在專業(yè)組織的層面上，如何建立一個(gè)同質(zhì)的、具有權(quán)威性的專業(yè)組織?如何爭(zhēng)取更大的專業(yè)權(quán)?這兩者構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)目標(biāo)：一是不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)；一是不斷整合專業(yè)組織，爭(zhēng)取更大的專業(yè)權(quán)力的“組織發(fā)展”目標(biāo)。

五、教師專業(yè)化的背景與必要性

(一)教師專業(yè)化的背景

任何事物的出現(xiàn)都有其特定的原因和背景，那么教師專業(yè)化問(wèn)題是在怎樣的背景之下提出來(lái)的呢?

臺(tái)灣的饒見(jiàn)維先生在其《教師專業(yè)發(fā)展——理論與實(shí)務(wù)》一書(shū)中指出，教師專業(yè)化產(chǎn)生的背景主要有以下幾點(diǎn)：

1．教育界體認(rèn)到“職前師資培育”的功效有限；

2．教育界體認(rèn)到“初任教師導(dǎo)入階段”的影響深遠(yuǎn)且有待努力；

3．教育界體認(rèn)到“教師進(jìn)修教育與訓(xùn)練”的有限；

4．教育改革的呼聲愈來(lái)愈高且教育績(jī)效責(zé)任逐漸受重視；

5．教師專業(yè)自主性的呼聲愈來(lái)愈高；

6．有關(guān)學(xué)校效能與教師專業(yè)發(fā)展之研究愈來(lái)愈多。

很顯然，饒先生在概括教師專業(yè)化背景時(shí)，重點(diǎn)集中于“教育”的內(nèi)討。實(shí)際上，我們認(rèn)為，教師專業(yè)化問(wèn)題的提出，首要的動(dòng)力來(lái)自社會(huì)發(fā)展，而不是教育體系內(nèi)部對(duì)傳統(tǒng)教育制度或行為的理性自覺(jué)。外部社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化，使人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到教育的價(jià)值，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到教師的價(jià)值。隨著人們對(duì)教育期望的不斷提高，對(duì)教師的期望也越來(lái)越高，對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展的要求也進(jìn)一步提高，教師專業(yè)化問(wèn)題才成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

據(jù)江南晚報(bào)2006年3月28日?qǐng)?bào)道，無(wú)錫市聲訊熱線“1608992”工作組對(duì)錫山區(qū)幾所小學(xué)的200多名教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師們普遍認(rèn)為孩子越來(lái)越難教，壓力越來(lái)越大，其中近一半的教師感到較難適應(yīng)教學(xué)改革，超過(guò)一半的教師認(rèn)為家長(zhǎng)不配合學(xué)校教育的問(wèn)題比較嚴(yán)重。據(jù)了解，參與本次調(diào)查的教師年齡一半在30歲左右，其余基本在40歲以下，且女教師占了大部分。問(wèn)卷從教育制度、社會(huì)期望、學(xué)生情況及社會(huì)期待等幾個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。在教育制度方面，約48％的教師認(rèn)為教育改革無(wú)從做起。另有47％的教師認(rèn)為統(tǒng)一教材、進(jìn)度和命題使教學(xué)沒(méi)有靈活性，大部分人覺(jué)得這已長(zhǎng)久影響到自己的教學(xué)。在學(xué)生情況和人際關(guān)系方面，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低落、家長(zhǎng)不配合學(xué)校教育學(xué)生已成為過(guò)半數(shù)小學(xué)教師的一大困擾，且該問(wèn)題在大部分教師中存在已有一年以上。在社會(huì)期望上，許多教師也感到社會(huì)對(duì)他們期望越來(lái)越高，61％的教師對(duì)社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)們只以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教師的優(yōu)劣做法就很有意見(jiàn)。尤為引人注意的是，有79％的小學(xué)教師表示他們的工作比較繁忙，身心很疲憊。據(jù)負(fù)責(zé)調(diào)查的工作人員稱，調(diào)查結(jié)果令人驚訝。從問(wèn)卷上不難看出，隨著教育改革的推進(jìn)，教改要求老師的教學(xué)方法不斷進(jìn)步，加上現(xiàn)在孩子的接受信息能力增強(qiáng)、心理承受脆弱，學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教師素質(zhì)的期望值也正逐步提高，不少教師面臨著各方面的壓力，教起來(lái)難免感到有點(diǎn)力不從心，甚至有部分人無(wú)所適從，提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化已迫在眉睫。1．社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求20世紀(jì)40、50年代以來(lái)，隨著原子能的利用、電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明和空間技術(shù)的發(fā)展，世界掀起了一場(chǎng)全球性的、全方位的新科技革命。這場(chǎng)新科技革命，其規(guī)模和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往的蒸汽革命和電力革命。從信息、能源到材料，幾乎每個(gè)科技領(lǐng)域內(nèi)都發(fā)生了深刻的變化。這場(chǎng)革命將人類帶進(jìn)了一個(gè)新的科學(xué)技術(shù)時(shí)代。50年代以后，新科技的發(fā)展呈加速趨勢(shì)。新科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使諸多領(lǐng)域內(nèi)都發(fā)生了深刻的變化。