第一篇：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生讀后感寫(xiě)作存在的問(wèn)題及對(duì)策

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生讀后感寫(xiě)作存在的問(wèn)題及對(duì)策(文山民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校，李艷，云南 文山663000)

摘要：從當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，概述了學(xué)生在讀后感寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，同時(shí)也分析了學(xué)生對(duì)讀后感寫(xiě)作“望而生畏，教而遠(yuǎn)之”的原因．并提出了解決這些問(wèn)意的方法和要求。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；讀后感寫(xiě)作；問(wèn)題；方法

所謂“讀后感”，顧名思義，就是讀文章后的感想。讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的課外寫(xiě)作訓(xùn)練方式。寫(xiě)讀后感可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累詞句、體會(huì)別人的寫(xiě)作技巧，并從中學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法，從而加以應(yīng)用，并最終提高閱讀理解能力，提高讀書(shū)效益，提升寫(xiě)作能力。在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在 “讀”中體會(huì)，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，目的與我們今天的讓學(xué)生寫(xiě)讀后感相似。下面我結(jié)合自己的教學(xué)談一談對(duì)讀后感教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、中職學(xué)生讀后感寫(xiě)作存在的問(wèn)題

1．抄襲原文多。無(wú)“感”或“感”少。大部分同學(xué)只有介紹沒(méi)有感受，特別是寫(xiě)較長(zhǎng)篇幅文章的讀后感，寫(xiě)作的主體部分幾乎是復(fù)述原文的故事情節(jié)，復(fù)述完了，文章就結(jié)束了。還有的同學(xué)根本不認(rèn)真讀原著．把圖書(shū)館借來(lái)的有關(guān)這部名著的參考書(shū)、背景介紹或是人物分析進(jìn)行摘抄，之后加進(jìn)幾句不痛不癢的點(diǎn)評(píng)，就成了一篇所謂的“讀后感”．幾乎沒(méi)有自己的“感”。

2．無(wú)“感”而發(fā)，牽強(qiáng)附會(huì)。這類文章由于“讀不深，悟不透”，所以一般來(lái)說(shuō)，中心不明確，體會(huì)不深刻．沒(méi)有緊扣原著，也不聯(lián)系自己的生活實(shí)際，空話連篇。學(xué)生只是介紹文章的內(nèi)容、藝術(shù)特色等，把一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容勉強(qiáng)地扯在一起，“讀”與“感”、“曉”與“悟”沒(méi)有有機(jī)的結(jié)合。

3．人云亦云，空洞抽象，缺乏新意。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)往往淺嘗撤止，缺乏深入的思考，再加之知識(shí)的局限，因此在讀后感的寫(xiě)作中不能準(zhǔn)確抓住寫(xiě)作的主題，有的甚至沒(méi)有明確的主題，因此入題較慢，主體部分往往展不開(kāi)，即使勉強(qiáng)寫(xiě)下去也常常是思路不清晰，泛泛而談。

4．蜻蜒點(diǎn)水，面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)。這類文章主要表現(xiàn)為沒(méi)有較好地把握原文的精神或主旨，沒(méi)有確立好感發(fā)的要點(diǎn)，從議論文的角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有清晰的論點(diǎn)，或者即使有也顯得很空泛、不集中，因此寫(xiě)得全、雜、亂。

造成上述問(wèn)題的主要原因，一是學(xué)生沒(méi)有正確的寫(xiě)作態(tài)度，將讀后感寫(xiě)作只作為完成老師布置的“任務(wù)”；其次就是學(xué)生沒(méi)有弄清“讀”和“感”的關(guān)系；第三就是沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣；第四就是在讀的過(guò)程中缺乏必要的思考，寫(xiě)之前更沒(méi)有認(rèn)真的思考。

二、中職學(xué)生讀后感寫(xiě)作的幾點(diǎn)要求

1．感不離讀，做到讀感結(jié)合。我們要求學(xué)生首先要重視“讀”，如果沒(méi)有對(duì)原文的細(xì)讀，感就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。知之深，才能感之深。在具體教學(xué)中，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，認(rèn)真體會(huì)文章的字詞句、布局謀篇，搞清寫(xiě)作的社會(huì)背景，弄清楚作品通過(guò)記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質(zhì)，反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)了作者什么思想感情，進(jìn)而找出作品中哪些章節(jié)使人受感動(dòng)，思考為什么會(huì)使人感動(dòng)等等．搞清了這些問(wèn)題再構(gòu)思動(dòng)筆。

2．準(zhǔn)確選擇感受點(diǎn)，做到感想集中。讀后感是讀了一篇文章或一本書(shū)以后寫(xiě)下的感想。由于各自的認(rèn)識(shí)等方面的原因，不同的人從不同的角度思考問(wèn)題，對(duì)同一作品會(huì)有不同的感受。例如讀寓言《濫竿充數(shù)》，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領(lǐng)悟到?jīng)]有真本領(lǐng)蒙混過(guò)日子的人早晚要“露餡”，認(rèn)識(shí)到掌握真才實(shí)學(xué)的重要性；若是考慮在齊宣王時(shí)南郭先生能混下去的原因。就可以想到領(lǐng)導(dǎo)者要有實(shí)事求是的領(lǐng)

導(dǎo)作風(fēng)，不能搞華而不實(shí)，否則會(huì)給混水摸魚(yú)的人留下空子可鉆；再要從管理體制的角度去思考，就可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到齊宣王的“大鍋飯”缺少必要的考評(píng)機(jī)制．為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件，從而聯(lián)想到改革開(kāi)放以來(lái)，打破“鐵飯碗”．廢除大鍋飯的必要性；當(dāng)然我們還可以看到，由于長(zhǎng)期以來(lái)受“中庸”思想的影響，人與人之間講究以“和”為貴，所以沒(méi)有人揭發(fā)南郭先生，也是其以“混”的原因之一。只要抓住了作品中最令人感動(dòng)、體會(huì)最深的內(nèi)容，尋到“感悟點(diǎn)”，延伸下去，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想，就可以克服讀后感中千篇一律的毛病。

3．聯(lián)系實(shí)際談感想，做到個(gè)性化。聯(lián)系自己的生活或思想實(shí)際，暢談感受，這是讀后感個(gè)性化的重要方法。讀后感的重點(diǎn)在“感”字上，聯(lián)系實(shí)際談感受，可以使文章內(nèi)容更為充實(shí)，更具有說(shuō)服力。因此，在讀后感寫(xiě)作指導(dǎo)中，我們要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題有理論、有實(shí)例地展開(kāi)自己的聯(lián)想；要結(jié)合自己的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際等，寫(xiě)出自己的心得、感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解、議論，談出自己所受到的啟發(fā)、教育。如《濫竽充數(shù)》為題的讀后感，如果我們將這故事與今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，就不難發(fā)現(xiàn)，齊宣王“必三百人”齊奏的弊端，從管理體制的角度去思考，就可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到齊宣王的“大鍋飯”缺少必要的考評(píng)機(jī)，聯(lián)系實(shí)際，暢談新人新事新思想，這樣的讀后感才具有時(shí)代特色。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1．嚴(yán)格要求學(xué)生多讀書(shū)讀好書(shū)，提高學(xué)生品德修養(yǎng)。高爾基說(shuō)：書(shū)籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師。笛卡爾說(shuō)：讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。雨果說(shuō)：各種蠢事，在每天閱讀好書(shū)的影響下，仿佛烤在火上一樣，漸漸熔化。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，書(shū)卷氣就是通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀形成的，是一種從骨子里散發(fā)出來(lái)的芝蘭般的 芬芳，沁人心脾，讓人如沐春風(fēng)，良好的讀書(shū)習(xí)慣將受益終身。

2．學(xué)、思、寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生閱讀、理解、寫(xiě)作的能力?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，勤動(dòng)筆、寫(xiě)批注、做摘記、擬提綱、寫(xiě)感想，是鞏固讀書(shū)成果、提高作文水平的重要手段。我們要求學(xué)生將讀書(shū)時(shí)的真實(shí)感受寫(xiě)下來(lái)，這就是將別人的東西化成自己 的東西?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)需要思考，讀的過(guò)程一定要與思的過(guò)程結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)讀后感就能使學(xué)生讀、思、寫(xiě)都得到訓(xùn)練和提高。

3．課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)引導(dǎo)，提高閱讀的效益。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中推出了一套學(xué)生閱讀教學(xué)方案，把各年級(jí)教學(xué)單元教材篇目和閱讀教學(xué)有機(jī)地融合到一起，將課堂教學(xué)和課外閱讀進(jìn)行有機(jī)整合．開(kāi)展讀書(shū)心得交流，將優(yōu)秀的讀后感推薦到學(xué)校的校報(bào)和文學(xué)刊物上發(fā)表；將影視資料與閱讀相結(jié)合、通過(guò)圖文并茂的 形式促進(jìn)學(xué)生閱讀。近年來(lái)，學(xué)校先后購(gòu)買(mǎi)了影視資料．并把四大名著錄制下來(lái)．在周末播放，學(xué)生在教室觀看，盡量拉近學(xué)生與經(jīng)典的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與名著近距離接觸；將課外討論與閱讀結(jié)合，我們利用閱讀課舉辦“專題討論會(huì)”，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表閱讀的體會(huì)，讓學(xué)生在交流中體會(huì)閱讀的快樂(lè)．通過(guò)討論，教師們也能切實(shí)感受到了學(xué)生思維中蘊(yùn)涵的巨大潛能，從而以更科學(xué)的方式去加以引導(dǎo)啟發(fā)．為學(xué)生們提供更大的個(gè)性化閱讀空間。

讀后感寫(xiě)作，“讀”是前提，“感”是“讀”的升華；“讀”的內(nèi)容為次，“感”的內(nèi)容為主；“讀”和“感”必須有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。多讓學(xué)生寫(xiě)“讀后感”，能鍛煉學(xué)生分析、評(píng)價(jià)文章的能力，學(xué)生只要能做到“善讀”“曉悟”，那他們的閱讀和寫(xiě)作 水平必能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林良富談教學(xué)生活化的實(shí)戰(zhàn)與探索[M]寧波出版社

[2]張承明著中外語(yǔ)文教育比較研究[M]昆明：云南教育出版社．

第二篇：初中學(xué)生寫(xiě)作存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中學(xué)生寫(xiě)作存在的問(wèn)題及對(duì)策

段考剛結(jié)束，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文試卷的評(píng)閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在著以下的一些問(wèn)題：

1、語(yǔ)言貧乏、平淡，語(yǔ)言積累不足。

2、內(nèi)容空洞，缺少主旨，缺少創(chuàng)作素材。

3、在形式、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等諸多方面都缺乏設(shè)計(jì)與創(chuàng)新不會(huì)結(jié)構(gòu)文章，缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

該如何才能更好的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，現(xiàn)將我的一些想法記錄下來(lái)，與大家交流交流。

（一）激發(fā)興趣，降低要求，克服畏難情緒

明確興趣在作文中的作用?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師。捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。寫(xiě)作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導(dǎo)學(xué)生喜歡作文，把寫(xiě)作文當(dāng)作一件快樂(lè)的事，那么所有的寫(xiě)作活動(dòng)都會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)贈(zèng)送，我們的學(xué)生當(dāng)然是樂(lè)意接受這種贈(zèng)送的。這樣，作文就成為學(xué)生心靈的釋放，是對(duì)自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰(zhàn)。

（二）重視語(yǔ)言積累

語(yǔ)言是一切文字創(chuàng)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，就無(wú)以談寫(xiě)作。語(yǔ)言積累的主要途徑是閱讀，古人早有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)，杜甫也曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。說(shuō)明語(yǔ)言積累確實(shí)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。然而初中學(xué)生日常閱讀活動(dòng)情況卻不容樂(lè)觀。

在日常教學(xué)中我們要要求學(xué)生重視語(yǔ)言積累，遇到好詞好段好篇章，要求多讀多背，最好做到分單元、分類型，有計(jì)劃、有指導(dǎo)的摘抄和仿寫(xiě)。例如，老師可以有目的有意識(shí)的將一些形容人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及形容環(huán)境的詞語(yǔ)集中起來(lái)，要求學(xué)生自主選擇七八個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話表達(dá)一種心情或者一種思想認(rèn)識(shí)。老師要善于抓住契機(jī)讓同學(xué)們對(duì)當(dāng)天發(fā)生的大家都看到的某一事件或者某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行口頭或者筆頭的即時(shí)創(chuàng)作。最好做到當(dāng)場(chǎng)做，當(dāng)場(chǎng)讀，當(dāng)場(chǎng)評(píng)，讓不會(huì)寫(xiě)的同學(xué)通過(guò)比較，感受到自己創(chuàng)作的語(yǔ)段的不足之處。因?yàn)槭谴蠹夜餐?jīng)歷的，很容易看出不足，因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)樣板擺在那里，補(bǔ)足的難度小，學(xué)生也容易從一個(gè)語(yǔ)段上舉一反三，悟出其中的奧妙。同時(shí)，寫(xiě)的好的可以得到激勵(lì)，寫(xiě)的稍差或者不會(huì)寫(xiě)的也不會(huì)產(chǎn)生太大的畏難情緒，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這樣的操作簡(jiǎn)單易行，可實(shí)施性也強(qiáng)。這樣做還有一個(gè)最大的好處是可以幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣！

（三）要求學(xué)生注意搜集素材

在教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫(xiě)文章無(wú)話可說(shuō)，找不到素材，究其原因是由于農(nóng)村中學(xué)生的生活閱歷淺、活動(dòng)范圍小，交際有限，閱讀的局限性很大。許多學(xué)生整日奔波于家和學(xué)校兩點(diǎn)一線之間，將主要精力都放在了課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，“兩耳不聞窗外事”，對(duì)于與課內(nèi)知識(shí)無(wú)關(guān)的事一問(wèn)三不知，寫(xiě)出來(lái)的文章“套文”的現(xiàn)象非常明顯，或“千人一腔”，或脫離生活，內(nèi)容蒼白乏味。他們?nèi)狈Φ氖谴罅康恼n外知識(shí)和生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累。例如，一寫(xiě)贊頌?zāi)笎?ài)的文章，就是“有一天夜里，母親大汗淋漓地背起發(fā)了高燒的孩子上醫(yī)院”；寫(xiě)老師，就是“老師餓著肚子冒雨到學(xué)生家里為學(xué)生補(bǔ)習(xí)”。就好像，孩子不生病就不能感受到母愛(ài)，老師不給學(xué)生補(bǔ)習(xí)就不是好老師。

著名文論家劉勰的“積字以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研讀以窮照”之說(shuō)，開(kāi)宗明義地說(shuō)明了材料積累對(duì)于寫(xiě)作的重要性。所謂“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，媳婦再巧，若沒(méi)有相應(yīng)的烹飪材料也做不成色、香、味俱全的美味佳肴。同樣，我們寫(xiě)文章，也必須先有材料，例如人、事、物、景。豐富的生活是寫(xiě)作的源泉。

所以我們?cè)谶M(jìn)行課文講解時(shí),要以課文為范本,將課文中的語(yǔ)言、語(yǔ)法、句法和文章結(jié)構(gòu)知識(shí)變成學(xué)生的寫(xiě)作素材。此外，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，多觀察、多思考，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，領(lǐng)悟生活的真諦。要求學(xué)生加大寫(xiě)作知識(shí)的拓展、搜集、積累。搜集素材、積累材料的渠道還有很多,如可以直接收取家庭、學(xué)校、社會(huì)的人和事，還可以閱讀報(bào)刊雜志、名篇佳句、優(yōu)秀作文和網(wǎng)上資料等，都能開(kāi)拓思維。接受的角度也不應(yīng)只限于語(yǔ)言文學(xué)角度，還須從體育、藝術(shù)、科技等方面廣泛采集。

要解決學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行素材的積累，否則，提高學(xué)生寫(xiě)作水平還是一句空談。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)積累 作文是創(chuàng)造性的工作,中學(xué)生所處的階段決定了他們?cè)趯W(xué)寫(xiě)作前,需要吸取別人寫(xiě)作的方法和經(jīng)驗(yàn),即模仿。模仿包括:文章好的句子、段落、篇章、、結(jié)構(gòu)、立意等。學(xué)生的摹仿力很強(qiáng),只要細(xì)心指導(dǎo),仿寫(xiě)文章也一定會(huì)成功。模仿寫(xiě)作,可為學(xué)生寫(xiě)作文夯實(shí)基礎(chǔ)。

在寫(xiě)作練習(xí)中，一般可采用三步走的方法:一是寫(xiě)少,指不求字?jǐn)?shù),不限內(nèi)容,能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少;二是寫(xiě)多,至少每周一次;三是鼓勵(lì),教師要對(duì)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)予以鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生的成就感。具體寫(xiě)作時(shí),要做到:首先,在寫(xiě)作文前要讓學(xué)生克服畏難情緒、減輕心理壓力,要有事可寫(xiě),有話可說(shuō);告訴學(xué)生寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě),如何下筆,樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心。其次,教師要教會(huì)學(xué)生怎樣審題、立意、謀篇,怎樣安排結(jié)構(gòu),怎樣開(kāi)頭結(jié)尾，怎樣選用表達(dá)方式等寫(xiě)作技巧。

“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受的真切體驗(yàn)”，這要求學(xué)生作文要說(shuō)真話、抒真情。“情者文之經(jīng)”，情感是文章的經(jīng)線，沒(méi)有情感或虛情假意的文章是蒼白無(wú)力，無(wú)法動(dòng)人。文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸，只有情動(dòng)于衷才能形成于言，情真才能意切，情真始能洞察人的心靈，情真才能創(chuàng)造出悲歡離合，品味到酸甜苦辣的紛繁的生活。

當(dāng)然如果每次作文中出現(xiàn)的立意不健康的文章，根據(jù)出現(xiàn)的量判斷是否是共性的問(wèn)題，然后分別采取單獨(dú)交流和集體探討的方式幫助其建立正確的立意方向。作文前多提醒：我們的作文必須合拍于社會(huì)心聲，自己要先確立該做什么樣的人、做什么樣的事，作文必須是對(duì)社會(huì)的美好的人事起鼓勵(lì)作用、對(duì)社會(huì)中丑惡陰暗的一面持批判態(tài)度。學(xué)作文前先要教會(huì)學(xué)生如何做人！

綜上所述，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平途徑很多。但是，需要教師和學(xué)生的共同努力才能完成。

第三篇：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題分析-

中職學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題分析

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)都存在對(duì)學(xué)習(xí)興趣淡漠、厭學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)有部分學(xué)生還自動(dòng)退學(xué)。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)觀察和研究認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面：

一、文化基礎(chǔ)薄弱，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中考時(shí)分?jǐn)?shù)都較低，從中考成績(jī)上多可以反映出這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是比較弱的。薄弱的文化基礎(chǔ)會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、人生態(tài)度比較消極，目標(biāo)不明確。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生因?yàn)樵谥袑W(xué)一般屬于“差生”、“后進(jìn)生”是初中學(xué)校的“弱勢(shì)群體”，很多學(xué)生或多或少存在自卑心理。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度多數(shù)比較消極，人生目標(biāo)、理想不是很明確，少數(shù)學(xué)生由于受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，形成了一些不良的價(jià)值取向。

三、依賴性強(qiáng)，自我管理能力弱。許多學(xué)生家庭條件較為優(yōu)越。他們從大事到小事，都是父母操心，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于在家聽(tīng)從父母，在校聽(tīng)從老師，逐漸形成了對(duì)外部管理的依賴，自我管理能力較弱。一旦離開(kāi)父母進(jìn)入學(xué)校，很多學(xué)生自己在處理學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)感到茫然，需要得到學(xué)校和老師的幫助。

四、學(xué)校課程設(shè)置不當(dāng)。過(guò)分重視學(xué)科體系，理論過(guò)深，忽視了專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際操作的問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)與所做沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣索然，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

五、教師教學(xué)方法不當(dāng)。教學(xué)不吸引學(xué)生，教學(xué)中教師只起主導(dǎo)作用，忽略了教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生。

六、學(xué)校管理及班級(jí)管理較差。學(xué)校實(shí)行的是以強(qiáng)制式管理為主的管理方法，從而壓抑學(xué)生的個(gè)性，忽略學(xué)生的尊嚴(yán)，無(wú)視了學(xué)生的情感。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，給教學(xué)影響越來(lái)越大，許多學(xué)生上課看小說(shuō)、講話，伏臺(tái)睡覺(jué)，嚴(yán)重的班級(jí)還只有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)課，教師講課無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題也需要我們進(jìn)行分析研究，尋找調(diào)整及改進(jìn)方法，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、關(guān)注學(xué)習(xí)模式差異，改進(jìn)教學(xué)方法

每一個(gè)人天生就擅長(zhǎng)某一種學(xué)習(xí)類型，視覺(jué)學(xué)習(xí)、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)、動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)是動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，由于傳統(tǒng)教學(xué)中只注重視覺(jué)學(xué)習(xí)和聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，造成中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。所以，我們應(yīng)從學(xué)習(xí)模式差異中改變我們的教學(xué)方法，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生提供更多參與動(dòng)覺(jué)機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)中應(yīng)有一半時(shí)間讓學(xué)生自主活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手參與教學(xué)過(guò)程?？梢詣?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生解答、討論、練習(xí)或通過(guò)互換讓學(xué)生當(dāng)“小老師”等方法。進(jìn)行動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在專業(yè)技能教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、自學(xué)自做或互相學(xué)的形式。讓每一個(gè)學(xué)生都參與技能操作的實(shí)踐中。例如電動(dòng)機(jī)維修技能教學(xué)中我們按標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生從易到難進(jìn)行每一個(gè)單元技能訓(xùn)練，邊學(xué)邊做，學(xué)生在不斷做過(guò)程中學(xué)會(huì)了修理電動(dòng)機(jī)。

二、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生有成功體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明，在多數(shù)情況下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方法是讓學(xué)生取得好成績(jī)，有經(jīng)常性成功體驗(yàn)。對(duì)就讀中職學(xué)生如果仍用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，很多學(xué)生勢(shì)必永無(wú)出頭之日。中職學(xué)校采用理論考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，并不能反映學(xué)生全面發(fā)展情況。所以建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生有成功體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)生活的自信和勇氣就顯得尤為重要。應(yīng)以“技能+操行”方法考核學(xué)生，根據(jù)中職特點(diǎn)理論教學(xué)考核可實(shí)行閉卷、開(kāi)卷結(jié)合，筆試、口試兼用形式。通常在每一技能課題（或分課題）操作完畢后，都要進(jìn)行量化考核并記錄學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)，及時(shí)反饋給學(xué)生做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。賞識(shí)學(xué)生進(jìn)步，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的態(tài)度肯定一種強(qiáng)化方式，可以更好地激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為使學(xué)生有成功體驗(yàn)，專業(yè)技能教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異讓不同難度的問(wèn)題、習(xí)題，由不同層次學(xué)生解答，最大限度內(nèi)使各種層次學(xué)生有參與機(jī)會(huì)。也可以通過(guò)開(kāi)展各種技能比賽，開(kāi)展各種知識(shí)問(wèn)題競(jìng)賽等活動(dòng)使學(xué)生嘗試到學(xué)有所成的感覺(jué)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向、設(shè)置課程和內(nèi)容

傳統(tǒng)課程設(shè)置是一種以學(xué)科為中心模式。這種模式大、齊、全，過(guò)份重視學(xué)科體系，理論過(guò)深，學(xué)生難學(xué)，改變方法是以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置教學(xué)課程及內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)遵循“必需夠用”的原則，對(duì)理論過(guò)深實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容應(yīng)以刪除。為避免相關(guān)課程內(nèi)容相應(yīng)重復(fù)，教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)課程可以

融為一體。應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況與就業(yè)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)相關(guān)內(nèi)容增加生產(chǎn)一線應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)，可以跨專業(yè)選修課程，讓學(xué)生依據(jù)興趣愛(ài)好選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)以本專業(yè)為主，其他專業(yè)為輔的一專多能型技術(shù)人才，此外應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生不要盲目亂選專業(yè)學(xué)習(xí)。

四、賞識(shí)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己

常識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)是熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生，首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注和期望。應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生天性都是好的，只要正確引導(dǎo)都要成為各方面人才，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。盡量發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，盡量擇其優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生，而且應(yīng)盡量在公開(kāi)場(chǎng)合表?yè)P(yáng)學(xué)生，經(jīng)常這樣做，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)受到重視，感覺(jué)得到關(guān)心，并逐漸發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，事實(shí)證明，學(xué)生的行為一旦受到有利的肯定，就會(huì)處處自覺(jué)維護(hù)。經(jīng)常賞識(shí)他們，學(xué)生就會(huì)逐漸變得自信、自尊，就會(huì)逐漸變得上進(jìn)、自強(qiáng)，就會(huì)逐漸變得積極向上，就能正確地認(rèn)識(shí)自己甚至超越自己。筆者在做班主任的時(shí)候，曾用賞識(shí)學(xué)生進(jìn)步方法轉(zhuǎn)變了多名差生，這說(shuō)明關(guān)心學(xué)生、發(fā)掘和贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的方法。

五、班級(jí)管理應(yīng)實(shí)行柔性管理模式

學(xué)校是育人的場(chǎng)所，作為學(xué)生遵守各種規(guī)章制度是天經(jīng)地義的。但是如果一味的加強(qiáng)剛性的約束力，可能會(huì)使學(xué)生的發(fā)展論為“空論”。現(xiàn)在教育是創(chuàng)新教育，要求學(xué)生有充分的“自由”空間，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，當(dāng)然，如果過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由度，則極有可能使健全的制度蛻變化為“擺放”。在以上兩種管理模式學(xué)生都有可能產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，所以管理的關(guān)鍵應(yīng)是消除一管就死，一放就亂的現(xiàn)象。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生一般自律性較差，經(jīng)常出現(xiàn)“大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷”的現(xiàn)象。這要求班主任和教師懂得批評(píng)方式，先找出對(duì)方優(yōu)點(diǎn)肯定好的一面后再批評(píng)學(xué)生，而且應(yīng)在重在“評(píng)”，指出被批評(píng)者錯(cuò)在哪里又指出其為什么錯(cuò)，這樣被批評(píng)后才能誠(chéng)懇接受批評(píng)并自覺(jué)改正錯(cuò)誤。注意“評(píng)”要漸進(jìn)說(shuō)理，在解決問(wèn)題時(shí)，從“人有臉，樹(shù)有皮”的人之常情入手，發(fā)揮寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中的訓(xùn)誡技巧，游刃有余地化解“批評(píng)多了傷人心，批評(píng)少了不頂事”的難題。班級(jí)管理的另一方面是要使班集體形成良好的班風(fēng)，盡管每一個(gè)學(xué)生思想特點(diǎn)各不相同，但有一點(diǎn)是共同的，就是希望班集體有榮譽(yù)感是相同的。所以班主任應(yīng)注意讓每一個(gè)學(xué)生把握好自己，維護(hù)班集體，還要發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和愛(ài)好，開(kāi)展各種活動(dòng)，讓班集體有一個(gè)凝聚力、吸引力，只有這樣學(xué)生才不會(huì)發(fā)生厭學(xué)問(wèn)題。

總之，只要我們投身于職業(yè)教育事業(yè)的廣大教師本著愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)職教的精神，在日常工作中不斷思考、總結(jié)、實(shí)踐、創(chuàng)新，對(duì)我們的學(xué)生多一些耐心和愛(ài)心，相信“沒(méi)有不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這句話，在工作中不斷提高自己，我們肯定也能夠在職業(yè)教育工作的平凡崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)來(lái)。

第四篇：淺談中等職業(yè)學(xué)校生源問(wèn)題及對(duì)策

淺談中等職業(yè)學(xué)校生源問(wèn)題及對(duì)策

來(lái)源：中國(guó)論文下載中心 [ 10-07-25 09:38:00 ] 作者：張前友 編輯：studa20

摘要:本文從中等職業(yè)學(xué)校面臨的生源現(xiàn)狀出發(fā)在分析其原因的基礎(chǔ)上提出了解決中等職業(yè)學(xué)校生源問(wèn)題的具體對(duì)策，探討中等職業(yè)教育的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;生源;問(wèn)題;對(duì)策

一、中等職業(yè)學(xué)校生源不足的原因分析

(一)生源質(zhì)量對(duì)學(xué)校生源的影響

筆者通過(guò)平時(shí)觀察和談話得知，我校就有相當(dāng)一部分學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，根本沒(méi)有從未來(lái)職業(yè)去要求、認(rèn)識(shí)自己，思想素質(zhì)、行為習(xí)慣都較差，不能正確對(duì)待同學(xué)之間的矛盾，喜歡用打架的方式解決問(wèn)題。另外還有經(jīng)常的抽煙、賭博、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛(ài)等現(xiàn)象。學(xué)生的種種表現(xiàn)和行為極大損毀了學(xué)校的聲譽(yù)，從而使得招生更加困難。職校就在這種“生源差——招差生——生源差的困境中惡性循環(huán)。

（二）落后的教育觀念的影響

一些人思想僵化、守舊。鄙視職業(yè)技術(shù)教育，認(rèn)為只有接受過(guò)高等教育的洗禮才是受人尊重的人才，瞧不起普通勞動(dòng)者。所以許多家長(zhǎng)與學(xué)生寧愿花大價(jià)錢(qián)擠在普通高中擁擠狹窄的教室里，也不愿接受中等職業(yè)教育。而職業(yè)學(xué)校為了多招生，他們利用家長(zhǎng)希望學(xué)生上大學(xué)的心里，高舉“對(duì)口升學(xué)”的招牌。誠(chéng)然對(duì)口升學(xué)是學(xué)校招生的一大亮點(diǎn)，可導(dǎo)致的結(jié)果，若沒(méi)有“對(duì)口升學(xué)”學(xué)校就根本招不到生，最后步入死胡同。比如開(kāi)縣職業(yè)教育中心的“農(nóng)學(xué)專業(yè)”在2007年以前由于“對(duì)口升學(xué)”這條路子辦得很是紅火，然而，自從2007年開(kāi)始取消“對(duì)口升學(xué)”，該專業(yè)的生源就一落千丈。

（三）就業(yè)難導(dǎo)致學(xué)校可信度差

我國(guó)目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一方面企業(yè)招工盲目要求高學(xué)歷，使許多中職畢業(yè)生難以找到工作。另一方面由于職業(yè)學(xué)校自身的辦學(xué)條件差、生源差，從而導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量差，所培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法上崗。此外，還有部分學(xué)生就業(yè)時(shí)專業(yè)不對(duì)口，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生安排在電子廠或機(jī)械廠等，造成社會(huì)反響差。還有部分中職畢業(yè)生是不能擺正自己的位置，在求職中“眼高手低”。在擇業(yè)時(shí)一旦達(dá)不成他們及家長(zhǎng)的心愿，便認(rèn)為是學(xué)校沒(méi)有能力。甚至詆毀學(xué)校，最終不相信職校。

（四）中職學(xué)校本身存在的問(wèn)題

1學(xué)校管理者思想觀念陳舊，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重嚴(yán)格教育教學(xué)管理，重視改善辦學(xué)條件，加大教師隊(duì)伍培養(yǎng)的力度，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，卻忽視了對(duì)外的宣傳工作，認(rèn)為“酒好不怕巷子深”，在職業(yè)學(xué)校普遍出現(xiàn)生源荒時(shí)還沒(méi)有足夠地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，當(dāng)其他職校通過(guò)各種方式打出宣傳招式時(shí)，而這些學(xué)校卻沒(méi)有很好地宣傳學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，致使招生被動(dòng)，生源大減。

2學(xué)校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求不完全吻合。

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多層次要求職業(yè)教育具有多層次性。而實(shí)際上，許多中職教育層次結(jié)構(gòu)不盡合理，缺少對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求狀況的準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)分規(guī)范化、單一化，學(xué)校專業(yè)設(shè)置過(guò)窄，降低了學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，從而造成學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)。

3師資力量不能完全滿足職業(yè)教育的需要

一些職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷層次不高，專業(yè)不對(duì)口，部分教師由教文化課改教專業(yè)課，從教期間很少參與實(shí)踐技能訓(xùn)練，專業(yè)知識(shí)并不扎實(shí)，知識(shí)陳舊，觀念落后，不懂現(xiàn)代化教育手段，從而在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。而新引進(jìn)的大學(xué)畢業(yè)生雖然專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。此外，由于近年來(lái)學(xué)校招生難，生源差，教師對(duì)職業(yè)學(xué)校發(fā)展無(wú)信心，不安心工作，于是，人才外流現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這種師資隊(duì)伍的匱乏和不穩(wěn)定是導(dǎo)致生源不足的又一原因。

二、中等職業(yè)學(xué)校生源不足的對(duì)策

（一）提高對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)

教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)，也是發(fā)展職業(yè)教育的先導(dǎo)。教育行政管理部門(mén)要加大對(duì)職業(yè)教育的宣傳力度，要使大家明白我國(guó)人口多，人人都上大學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，要培養(yǎng)正確的人才觀，“三百六十行，行行出狀元”。通過(guò)各種形式面向社會(huì)宣傳“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才”，樹(shù)立新的人才觀。除了加強(qiáng)政策宣傳轉(zhuǎn)變觀念，我們還可以通過(guò)各種方式加強(qiáng)宣傳力度，例如組織各地開(kāi)展中職招生宣傳。利用電視臺(tái)、報(bào)紙等新聞媒體的專題訪談，向社會(huì)廣泛宣傳職業(yè)教育的重要性，組織優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行巡回演講，讓社會(huì)各界人士明白“技能在身，百業(yè)可為”，從而增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校招生的吸引力。

（二）改革辦學(xué)模式，滿足市場(chǎng)及學(xué)生需求

長(zhǎng)期以來(lái)，中職教育實(shí)行長(zhǎng)學(xué)制模式。筆者認(rèn)為長(zhǎng)學(xué)制模式不利于對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化作出靈敏的反應(yīng)；不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不能適應(yīng)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)及勞動(dòng)者本人對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的需求；不利于提高中職的教學(xué)質(zhì)量；也不符合學(xué)生、家長(zhǎng)較高層次的教育消費(fèi)需求。因此，改革現(xiàn)有辦學(xué)模式勢(shì)在必行。近幾年來(lái)，大部分中職學(xué)校在搞好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和社會(huì)人才需求基礎(chǔ)上，大膽沖破辦學(xué)方向單一，培養(yǎng)層次過(guò)窄的弊端，多渠道、多層次，全方位靈活辦學(xué)。重慶市開(kāi)縣職業(yè)教育中心的辦學(xué)模式就是一個(gè)很好的例證，該校在校學(xué)生達(dá)四千六百余人，形成了融五年制大專、中高級(jí)技工、職業(yè)高中、成人中專和中短期培訓(xùn)為一體的多層次辦學(xué)格局。如 “2+1”模式；“3+2”模式；“1+1+1”模式。

（三）規(guī)范招生政策

每年三月至五月是職校爭(zhēng)搶生源的高峰時(shí)間，各校紛紛利用報(bào)刊、電視、媒體宣傳等手段拉攏生源，更有甚者不惜利用請(qǐng)初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)吃飯，送慰問(wèn)金給畢業(yè)生班主任等不正當(dāng)手段達(dá)到爭(zhēng)搶生源的目的。大部分職校內(nèi)部出臺(tái)了所謂“送一名學(xué)生，給若干獎(jiǎng)金”的做法，鼓勵(lì)初中班主任送生。這樣一來(lái)，許多老師便盯上了這一筆投資少、見(jiàn)效快、收益高的好買(mǎi)賣(mài)。于是他們不再全身心的投入教育，最終導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)跟不上。上述情況有關(guān)部門(mén)應(yīng)該管管，嚴(yán)令禁止招生的惡性競(jìng)爭(zhēng)，阻止回扣事件的發(fā)生，按嚴(yán)格的程序錄取學(xué)生。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生踏入社會(huì)后，用人單位往往不在對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，要求畢業(yè)生直接上崗。因此學(xué)生在校期間就必須接受實(shí)踐性教學(xué)，模擬各崗位的操作。作為培養(yǎng)學(xué)生技能水平、動(dòng)手能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在職業(yè)學(xué)校就顯得尤為重要。當(dāng)然這些都必須有完善的實(shí)習(xí)基地，較強(qiáng)的實(shí)習(xí)設(shè)備為基礎(chǔ)。

（五）建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍

1“雙師型”教師的內(nèi)涵。

“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力的持有“雙證”(即教師資格證、行業(yè)技能等級(jí)證)的專業(yè)教師。明確雙師型教師的基本條件，使“雙師型”教師培養(yǎng)工作有一個(gè)明確的目標(biāo)。

“雙師型“教師除具備教師的基本能力和素質(zhì)外，在能力和素養(yǎng)方面還有特殊要求:一是行業(yè)職業(yè)道德?！半p師型”教師除熟悉并遵守職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺(jué)按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。二是行業(yè)職業(yè)素質(zhì)?！半p師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，具備把行業(yè)職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融于教育教學(xué)過(guò)程的能力。三是組織管理能力?！半p師型”教師要懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)行業(yè)管理的能力。四是協(xié)調(diào)交往能力?！半p師型”教師要自覺(jué)按照競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律辦事，具有教強(qiáng)的交往協(xié)調(diào)能力。五是創(chuàng)新能力。“雙師型”教師要善于接受新信息、新知識(shí)、新觀念，主動(dòng)適應(yīng)變化的新形勢(shì)，具有良好的創(chuàng)新精神。

主要參考資料

1、郝克明《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的幾個(gè)問(wèn)題》，《教育研究》2000年9期。

2、蔣乃平《職業(yè)學(xué)校生源憂思錄》，《職業(yè)與職業(yè)》1999年11期。

3、杜屏《職業(yè)中學(xué)生源困難的原因及對(duì)策》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2000年4月。

4、劉春生《21世紀(jì)需要中等職業(yè)教育》，《天津教育報(bào)》2001年8月。

5、盧雙盈《.職業(yè)教育“雙師型”教師解析及其師資隊(duì)伍建設(shè)》[[J].長(zhǎng)春:職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2005,(10)。

第五篇：中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的問(wèn)題與對(duì)策

中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的問(wèn)題與對(duì)策

“興教之道在于師”，教師乃教育之本，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師。教師素質(zhì)是決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的先決條件。職業(yè)學(xué)校更是如此，要提高職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，就要大力打造人才培養(yǎng)工程，建立一支能夠適應(yīng)教育發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)。筆者通過(guò)對(duì)本地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)研，“一斑窺全豹”，歸納出當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題并提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題 隨著國(guó)家新的發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)的提出，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育改革與發(fā)展的不斷深化，職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍問(wèn)題日益突出，已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的瓶頸。調(diào)查表明，中等職業(yè)學(xué)校大都是文化課教師偏多，專業(yè)課教師奇缺，隊(duì)伍存在著師資嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)尚不合理、管理機(jī)制不健全等問(wèn)題，加之現(xiàn)有的培訓(xùn)體系不完善，教師培訓(xùn)花錢(qián)多，收益不多，培訓(xùn)學(xué)校大專院校多，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際水平有差距，這在一定程度上制約了中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的健康發(fā)展。具體地講，存在著以下幾個(gè)明顯的問(wèn)題。

（一）教師數(shù)量不足。

由于受人員編制和人頭經(jīng)費(fèi)的制約，影響了學(xué)校教師

隊(duì)伍的建設(shè)和教育教學(xué)工作的開(kāi)展。教師工作十分繁重，為滿足教學(xué)需要，近幾年也招調(diào)了一些老師，但大多數(shù)都是高中、中專的文化理論課教師，其知識(shí)水平和操作技能的培養(yǎng)，需要一個(gè)過(guò)程，最起碼有一個(gè)培訓(xùn)階段，才能適應(yīng)教學(xué)。調(diào)查表明，此現(xiàn)象在全國(guó)各地均不同程度存在。

（二）結(jié)構(gòu)尚不合理。

一是部分學(xué)校教師不合格學(xué)歷比例較大，部分學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不注重教師的學(xué)歷教育，聘請(qǐng)教師時(shí)沒(méi)考慮其學(xué)歷，有的教師僅相當(dāng)中專學(xué)歷，有的根本就沒(méi)有教師資格證，部分學(xué)校聘請(qǐng)了多名退休教師，他們甚至就是學(xué)校班子成員。二是由于辦學(xué)面向市場(chǎng)，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，專業(yè)教師短缺，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用、機(jī)械、電子等業(yè)的專業(yè)教師十公緊缺。三是部分教師缺少必要的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能，“雙師型”教師比例低。同時(shí)，中職教育教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，甚至難以找到培訓(xùn)單位，這不能不說(shuō)是影響中職教育質(zhì)量的一個(gè)重大問(wèn)題。調(diào)查表明，有的學(xué)校達(dá)到一半的專業(yè)課教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，有40%的專業(yè)課教師專業(yè)實(shí)踐技能水平較低。

（三）改革亟待深化。

一是教師參加其它系列專業(yè)技術(shù)職稱資格評(píng)審困難，影響學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)。二是從企業(yè)單位引進(jìn)的優(yōu)秀人才擔(dān)任教師，受到學(xué)歷、教師資格、職稱、編制等方面的限

制，其待遇不能提高，在一定程度上影響了他們從教的積極性。三是目前學(xué)校收入分配仍然存在著平均主義思想，干好干壞一個(gè)樣，獎(jiǎng)懲機(jī)制沒(méi)有真正落到實(shí)處。

（四）缺乏政策支持。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些地方和部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)教師資隊(duì)伍建設(shè)工作缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教師資隊(duì)伍建設(shè)的管理體制還存在多頭管理、職能交叉、職責(zé)不清的問(wèn)題，需要進(jìn)一步理順。職教師資培養(yǎng)和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)還無(wú)正常和穩(wěn)定的來(lái)源。從整體上看，職教師資隊(duì)伍建設(shè)工作缺乏必要的政策支持。

（五）培訓(xùn)體系不完善。

大部分中職學(xué)校還沒(méi)有形成一整套具有職教特色的培養(yǎng)培訓(xùn)模式和規(guī)范化的管理辦法。許多學(xué)校的基地實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足，影響教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高?，F(xiàn)有基地的整體功能發(fā)揮不夠，整體資源利用不足。真正能起示范作用的基地還不多。從全國(guó)來(lái)看，職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的體系尚未形成。

（六）心理健康堪憂。

調(diào)查顯示：有54.4%的中等職業(yè)學(xué)校教師存在心理問(wèn)題，主要原因一是隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)、家庭及學(xué)生本人對(duì)學(xué)歷的追求也越來(lái)越高。由此帶來(lái)“普高熱、中職冷”。一般文化課成績(jī)比較好的實(shí)踐畢業(yè)生都愿意選擇升入普通

高中，為將來(lái)考大學(xué)做準(zhǔn)備。而在比較發(fā)達(dá)的省市，初中畢業(yè)的學(xué)生，只要愿意，都有機(jī)會(huì)進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。以致中等職業(yè)學(xué)校生素質(zhì)量明顯下降。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不僅文化基礎(chǔ)差，而且行為道德發(fā)展有問(wèn)題的學(xué)生比例越來(lái)越高，所謂“雙差生”在中等職業(yè)學(xué)校并不少見(jiàn)。中等職業(yè)學(xué)校教師的教育教學(xué)工作難度增大，教師在教育教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮到教學(xué)對(duì)象的文化基礎(chǔ)與接受能力，而且還要投入大量的時(shí)間與精力解決學(xué)生的厭學(xué)情緒、違規(guī)行為及其突發(fā)事件。中等職業(yè)學(xué)校的教師(尤其是班主任)就像消防隊(duì)員，時(shí)刻處在應(yīng)激狀態(tài)。二是我國(guó)中等職業(yè)教育即將進(jìn)入“嚴(yán)冬”。生源萎縮，生源的質(zhì)量與數(shù)量嚴(yán)重下滑，學(xué)校規(guī)?？s小、教師資源過(guò)剩。一些缺少實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校與個(gè)人勢(shì)必遭遇生存與發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。不少教師反映，如今職校教師這個(gè)飯碗確實(shí)是越來(lái)越不好端了；一會(huì)兒搞全員聘任制，一會(huì)兒搞教師資格認(rèn)定，一會(huì)兒搞學(xué)歷達(dá)標(biāo)，成為“雙師型”教師，一會(huì)兒搞末位淘汰制。而在崗中職教師工作負(fù)擔(dān)重，大部分缺少進(jìn)修與提高的機(jī)會(huì)，勢(shì)必造成教師發(fā)展壓力的增加。

（七）教育教學(xué)觀念陳舊。

目前中職教師中大多數(shù)不是高等職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的，教育理論背景相對(duì)缺乏。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)能力本位的中職教育模式理解不深，部分教師教育教學(xué)觀

念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能不強(qiáng)，對(duì)中職學(xué)校按教育規(guī)律培養(yǎng)合格人才造成了極不利的影響。

二、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本對(duì)策

中等職業(yè)教育在我國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，在全面建設(shè)小康社會(huì)，在培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人才中，具有基礎(chǔ)性和全局性的重要作用。發(fā)展中等職業(yè)教育的關(guān)鍵在于建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

（一）加快學(xué)歷提升教育步伐。

目前，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率仍然很低，只占64%，部分地區(qū)和學(xué)校還低于這個(gè)比例。教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該把中職學(xué)校教師學(xué)歷提升教育與基礎(chǔ)教育學(xué)校同等對(duì)待。這就要求教育主管部門(mén)嚴(yán)把教師入口關(guān)，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔文化課教師學(xué)歷必須在本科以上，從大專院校新招專業(yè)課教師學(xué)歷必須在?？埔陨?。同時(shí)，在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上給予必要的支持，讓廣大教師充公利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，采取函授、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)等形式，努力提高學(xué)歷水平。

（二）提高“雙師型”教師比例。

近幾年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校教師技能培訓(xùn)，“雙師型”教師隊(duì)伍逐步擴(kuò)大，但存在著極不均衡的現(xiàn)象，發(fā)達(dá)地區(qū)的“雙師型”教師隊(duì)伍比例大于落后地區(qū)，城市比例高于農(nóng)村比例。何提高“雙師型”教師比例，筆者認(rèn)為，一是要加快“文化

課教師專業(yè)化、專業(yè)課教師技師化”的培訓(xùn)步伐，采用“師帶徒”“結(jié)對(duì)子”等形式，加大“雙師型”教師培訓(xùn)力度。二是要加大送出去學(xué)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)教、坐下來(lái)練的培訓(xùn)力度。學(xué)校要定期選送專業(yè)教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)，到大專院?；蚱髽I(yè)實(shí)習(xí)，提高教師的專業(yè)技能。要從大專院校、企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)課堂，面對(duì)面指導(dǎo)師生。同時(shí)，學(xué)校還要建立校本培訓(xùn)制度，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，為專業(yè)教師提供培訓(xùn)環(huán)境，讓教師有時(shí)間、有空間、有保障地進(jìn)行自我培訓(xùn)。

（三）以科研促教師快速成長(zhǎng)。

中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身特色，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，加大教育科研的力度，以促進(jìn)教師成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)針對(duì)現(xiàn)有師資的實(shí)際，有計(jì)劃組織開(kāi)展一年一度的“三課”（常規(guī)課、研究課、示范課）達(dá)標(biāo)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期開(kāi)展一次教研月活動(dòng)，全校所有教師上1節(jié)公開(kāi)課，由學(xué)生和備課組評(píng)分，分成好、中、差三等，并實(shí)施相應(yīng)的津貼補(bǔ)償。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)設(shè)置，大力開(kāi)展科研活動(dòng)，組織教師開(kāi)展課題研究活動(dòng)，開(kāi)發(fā)校本教材，鼓勵(lì)教師主編或參編中職教材，鼓勵(lì)教師發(fā)表論文。

（四）建立完善培訓(xùn)制度。

學(xué)校應(yīng)該針對(duì)實(shí)際，制定教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施辦法，對(duì)教師培訓(xùn)作出明確的規(guī)定，既兼顧整體，又考慮個(gè)體；既突出重點(diǎn)，又抓好全面。學(xué)校要建立專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐

制度，專業(yè)教師每?jī)赡臧才艃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用制度，面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。

（五）深化人事制度改革。

通過(guò)深化人事分配制度，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。中職學(xué)校應(yīng)推行教職工全員聘任制，在定崗、定編、定責(zé)、定員的基礎(chǔ)上，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗、雙向選擇、擇優(yōu)任用，清退長(zhǎng)期不在崗人員。在分配制度改革上，在目前教師工資水平還不高的現(xiàn)實(shí)情況下，要真正打破大鍋飯，加大獎(jiǎng)勵(lì)工資的比例，對(duì)教師定崗、定責(zé)、定報(bào)酬，績(jī)酬掛鉤，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，將福利待遇向教學(xué)一線骨干教師傾斜，用較高的待遇留住教師優(yōu)勢(shì)資源。對(duì)教學(xué)效果差，學(xué)生反響大的教師、服務(wù)質(zhì)量差、出現(xiàn)安全事故的教職工實(shí)行限期試崗。二是采取優(yōu)惠政策引進(jìn)骨干專業(yè)急需教師，到大專院校招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，并給予優(yōu)惠政策，年終予以獎(jiǎng)勵(lì)。三是要適當(dāng)引進(jìn)專業(yè)教師，可在校外聘請(qǐng)有一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的人員作為專業(yè)教師。同時(shí)，加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，要制定骨干教師管理辦法，骨干教師科研考核制度等。