第一篇：對對外漢語詞匯教學(xué)的一些認(rèn)識

對對外漢語詞匯教學(xué)的一些認(rèn)識

—既觀《對外漢語詞匯教學(xué)》等五篇文章后感想

在對外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有極重要的地位。相對西方語言來說，漢語的詞匯是比

較難的，因為漢語詞的來源悠久，詞的構(gòu)成靈活多變，詞義豐富多采，詞與詞的搭配關(guān)系復(fù)

雜，詞語還負(fù)載著深厚的文化信息。對外國人來說，學(xué)習(xí)、使用起來是很不容易的。

作為一名對外漢語研究工作者，如何將漢語詞匯的意義準(zhǔn)確無誤的傳達(dá)給漢語學(xué)習(xí)者，并使其能夠自由而準(zhǔn)確的運用，成為漢語詞匯教學(xué)的一個重要部分。對外國留學(xué)生進行基礎(chǔ)

漢語教學(xué)，一般分語音、語法、短文三個階段。在不同階段，我們所要運用的方法也是不同的，所偏重的知識點，也有區(qū)別。我們應(yīng)遵循遵循從“實踐——認(rèn)識——實踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要目標(biāo)，結(jié)合對外漢語教學(xué)中的五種教學(xué)法進行教授。

所謂五種教學(xué)法，就是將詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)簡單總結(jié)五種方法，總結(jié)每種方法的優(yōu)點，從

而取得最好的學(xué)習(xí)效果。這五種方法即是：

一、語境法——語境法就是把某一語言單位（如詞、短語），放到具體的語言環(huán)境中辨認(rèn)、分析的方法，這種方法主要使用于詞類的教學(xué)，尤其適合于確定詞性和分析詞的語法功能。

二、比較法——比較法就是把容易混淆的語法知識放在一起，對比學(xué)習(xí)的方法。這種方

法，可以運用于詞、短語、句子等各個語言單位中易混淆知識的學(xué)習(xí)。

三、五步教學(xué)法——五步教學(xué)法，即示例——提示——分析——歸納——舉例（運用）

這種方法體現(xiàn)了“實踐——認(rèn)識——實踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于講練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。詞、短語、句子的教學(xué)，都可以用此法，提高教學(xué)效率。

四、舉例法——舉例法就是讓學(xué)生即興舉出生活中的實例，驗證書本知識，進一步鞏固

知識。學(xué)習(xí)語言知識，最忌諱就書本學(xué)書本，與生活實際脫離。舉例法是激活學(xué)生進行發(fā)散

思維、拓展書本知識的有效方法。

五、難點突破法——難點突破法就是針對難點精要講解，其余知識學(xué)生自學(xué)或通過練習(xí)

學(xué)習(xí)的方法。這種方法體現(xiàn)了“精講多練”的原則，可使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知

識。

這五種方法是在對外漢語教學(xué)中最常用的方法，也是效果較好的幾種方法。在教學(xué)中我們應(yīng)

趨利避害，合理將五種方法靈活結(jié)合起來，才能使詞匯教學(xué)取得最優(yōu)效果。

參考文章：

1、《談現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的方法》石月蘭 郝桂琴

2、《略論對外漢語詞匯教學(xué)的兩個原則》李如龍，吳茗.3、《關(guān)于對外漢語詞匯教學(xué)的幾點思考》仲清

4、《.近十年對外漢語詞匯教學(xué)研究中的三大流派》李彤

5、《對外漢語詞匯教學(xué)方法初探》張如梅

第二篇：對外漢語詞匯教學(xué)設(shè)計

對外漢語詞匯教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容

第二課生詞：國家、一樣、時差、夜、季節(jié)、春（天）、夏（天）、秋（天）、熱、冷。

二、教學(xué)對象

初等階段留學(xué)生，具有半年漢語基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

使留學(xué)生基本掌握詞匯的意思，并能進行簡單的運用，如基礎(chǔ)的造句等

四、教學(xué)時間：30分鐘

五、教學(xué)程序

1、導(dǎo)入

與同學(xué)們打招呼，簡單回顧一下上節(jié)課學(xué)習(xí)過的詞匯。

2、教學(xué)生詞

進入本節(jié)課的生詞教學(xué)。1）國家

先給出英語解釋“country”，讓留學(xué)生能夠基本理解“國家”的意思

（country在英語中是基礎(chǔ)詞匯，基本上所有的留學(xué)生都能掌握，有助于對漢語的理解）

再舉例：中國是一個國家。教師提問：同學(xué)們來自哪里？ 學(xué)生回答：美國、日本、韓國?? 教師：美國、日本、韓國都是國家。2）一樣

舉例1：小明今年20歲。小紅今年20歲。那么他們兩個人的年齡都是20歲，是一樣的。

舉例2：上“對外漢語詞匯教學(xué)法”這門課的時候，我們帶的書都是一樣的，書名都是《對外漢語詞匯教與學(xué)》。

（一樣的概念相對比較抽象，所以直接用例子來說明）學(xué)生活動：用“一樣”造句。3）時差

舉例：中國現(xiàn)在的時間是14:00，英國現(xiàn)在的時間是6:00，中國和英國差了8個小時，這就是時差

（因為時差的概念比較抽象，所以直接運用例子來解釋會比較直觀，容易理解）注意：“差”的讀音

曾經(jīng)學(xué)過“chà”的讀音，比如“差（chà）不多”，即第四聲，但是在這里“時差”的“差”的讀音為chā，為第一聲。（跟讀練習(xí)）4）夜

先給出英語解釋“night”，使留學(xué)生基本理解“夜”的意思

（night在英語中是基礎(chǔ)詞匯，基本上所有的留學(xué)生都能掌握，有助于對漢語的理解）

在漢語中意思與“晚上”基本相同。舉例：組詞：夜景，意思是晚上的景色。5）季節(jié)

直接給出英語解釋“season” 教師：一年中有四個季節(jié)（4 seasons），spring、summer、autumn、winter。上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過了winter，冬天，今天學(xué)習(xí)另外三個季節(jié)。6）春（天）

給出英語解釋“spring”，同時屏幕上放出春天的圖片。（百花盛開，孩子們在綠色的草坪上放紛爭）

（圖片是比較直觀的展示方式，有助于留學(xué)生在腦中對春天留下深刻的印象。）7）夏（天）

給出英語解釋“summer”，同時屏幕上放出夏天的圖片。（烈日炎炎，人們都穿著短袖背心，在房間里吹著空調(diào)。）8）秋（天）

給出英語解釋“autumn”，同時屏幕上放出秋天的圖片。（樹上的葉子都變黃落在了地上）9）熱

給出英語解釋“hot”。

教師：在夏天的時候，天氣很熱（動作演示作出擦汗、扇風(fēng)的動作）

（動作演示能夠吸引學(xué)生的注意力，并且這種方式比較幽默詼諧，有助于留學(xué)生對詞匯的記憶）

“熱”的用法：可以說“天氣很熱”，也可以說某個人“熱”，比如“我很熱”，“小明剛跑完步很熱”等等。10）冷

給出英語解釋“cold”。

教師：在冬天的時候，天氣很冷（動作演示作出發(fā)抖、搓手等動作）“冷”的用法：和“熱”一樣，可以說“天氣很冷”，也可以說某個人“冷”。教師不舉例，請學(xué)生根據(jù)“熱”的用法用“冷”造句。

3、復(fù)習(xí)鞏固

1）選詞填空

國家 時差 一樣 春(天)夏(天)秋(天)ⅰ.中國與日本兩個 有1個小時的。

ⅱ.這支筆是紅色的。那支筆也是紅色的。那么兩支筆的顏色是 的。ⅲ.到了，花都開了。ⅳ.到了，天氣變熱了。

ⅴ.到了，葉子都變成黃色的了。2）造句

請用“夜”、“季節(jié)”、“熱”、“冷”造句。

4、布置作業(yè)

復(fù)習(xí)所有今天學(xué)習(xí)的詞匯，完成課后練習(xí)，準(zhǔn)備下節(jié)課的聽寫。

第三篇：對外漢語詞匯教學(xué)教案

對外漢語詞匯教學(xué)教案

一、基本教學(xué)情況 課程名稱：對外漢語詞匯教學(xué) 教學(xué)對象：中低級水平留學(xué)生 學(xué)生人數(shù)：3名 授課學(xué)時：45分鐘

二、教學(xué)目的

1、通過引導(dǎo)、圖示使學(xué)生學(xué)習(xí)第三課關(guān)于“在飯館兒”的個生詞，并學(xué)會其讀音、寫法；

2、通過講解新詞語的重點、難點，指導(dǎo)學(xué)生正確運用詞語，并能在交際中使用；

3、適當(dāng)對這些關(guān)于“在飯館兒”的詞語作出解釋，從而擴大詞匯量。

三、教學(xué)要求

1、要求能正確的掌握每個生詞的讀音；

2、要求能夠正確書寫每個生詞

3、要求能運用本課生詞造日常用的句子，并知道其運用的場合。

四、教學(xué)方法

采用多媒體教學(xué)，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成Powerpoint或多媒體課件，圖文并茂，生動活潑，語境具體，有助于理解。教師可采用動作表演、自由對話、分組對話等教學(xué)手段進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深、更好的理解。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：

“同學(xué)們，你們有沒有經(jīng)常出去外邊的飯館吃飯？” “有。”

“那你們都是怎么點菜的呢？”（同學(xué)們七嘴八舌地回答）

“好吧，現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)第三課關(guān)于“在飯館兒”的的詞匯，認(rèn)識一下中國悠久的歷史文化?！?/p>

（二）生詞導(dǎo)讀：

給學(xué)生發(fā)印有18的生詞一張紙，生詞上方標(biāo)注有拼音，給2分鐘的時間讓學(xué)生自由熟悉。接下來用ppt展示生詞，分成三組，分別讓每個學(xué)生讀6個，如果學(xué)生發(fā)音錯誤，教師進行糾正。

（三）講解生詞：

1、“正好”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt上展示一張同學(xué)們坐在一起吃飯的圖片，教師給出一個情景，“大家正在吃飯，Adam正好來了”

（3）讓學(xué)生們自主思考“正好”的意思，引導(dǎo)后講解時“這時候，剛剛好”的意思（4）練習(xí)：模仿上面的情景，讓學(xué)生分別造一個有“正好”的句子。

2、“門口”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）教師走到教室門口，向?qū)W生提問：“老師站在哪里？”（3）向?qū)W生講解“門口”的意思是站在門外面的意思。

3、“清蒸”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt中插入一個關(guān)于“清蒸”的短視頻，向?qū)W生講解清蒸是做菜的一種方法（3）向?qū)W生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。4“味道”講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt上展示四張關(guān)于“酸甜苦辣”的圖片

（3）提問學(xué)生圖片中的四種事物嘗（吃）起來怎么樣？

（4）向?qū)W生講解味道是舌頭對于食物的感知，只有吃東西的時候才有感覺。（5）練習(xí)：讓學(xué)生就生活中常見的食物造一個關(guān)于“味道”的句子。

5、“嫩”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在PPt中展示兩組圖片，分別是“嬰兒和老人”“嫩芽和大樹”，采用對比的方法加深學(xué)生對嫩字的理解。

（3）講解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚”

（4）讓學(xué)生舉例生活中常見的嫩的東西，教師加以引導(dǎo)和糾正。

6、“香”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）教師準(zhǔn)備兩個東西：香水和樟腦丸（3）教師將香水拿到鼻子前面做深呼吸的動作，表示很香水；當(dāng)把樟腦丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示難聞。用動作演繹加深學(xué)生對“香”的理解，并告訴學(xué)生香的反義詞是“丑”。

7、“菜單”“叫菜”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）首先先展示菜單的圖片，讓學(xué)生清楚什么是菜單

（3）教師準(zhǔn)備好一份菜單，請兩名學(xué)生上臺，一個當(dāng)服務(wù)員，一個當(dāng)手里拿著菜單的客人。讓學(xué)生演繹一個情景：你在餐館拿著菜單該怎么做

（4）當(dāng)客人將菜單上想吃的菜告訴服務(wù)員時，跟學(xué)生說這就叫做“叫菜”。

8、“新鮮”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt展示一組圖片進行對比：一個鮮紅的蘋果和一個放久了的蘋果

（3）向?qū)W生講解新鮮的意思是：新鮮形容物品生產(chǎn)日期很近，沒有遭受過多的污染。（4）練習(xí)：讓學(xué)生說說他們所知道的新鮮的東西，舉出幾個。

9、“清淡”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt展示兩組關(guān)于食物的圖片：大魚大肉和蔬菜水果，很濃的湯和很清的湯。（3）向?qū)W生講解清淡的兩張意思：顏色、氣味等不濃；食物含油脂少的（4）讓學(xué)生對清淡的理解造句。

10、“不如”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）教師模擬一個情景：

“Adam，這家餐館不好吃，不如我們換一家吧”

（3）根據(jù)上面的情景，向?qū)W生解釋不如的意思是前面提到的人或事物比不上后面所說的。

（4）練習(xí)：造關(guān)于“不如”的句子，提醒學(xué)生前后提到的兩個東西有好壞。

11、“各”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）教師在一張紙上寫上1、2、3、4四個部分，然后撕開。然后向?qū)W生講解各的意思是整體的每個個體，注意每一個都包括在內(nèi)。（3）舉例“各位學(xué)生，請注意！”，則三名學(xué)生每個人都要注意。

12、“考慮”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）展示一個情景對話：

“Adam，我們今晚一起去吃飯好不好” “我考慮一下”

（3）向?qū)W生提問考慮的意思，待學(xué)生回答后告訴學(xué)生“Adam在想著要不要去”，這個想的過程就是考慮。

（4）讓兩個學(xué)生上講臺對話，要出現(xiàn)“考慮”這個詞。（5）拓展：考慮和思考的區(qū)別 13“餐巾”“芥蘭”“菠菜”“雞”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）因為這些都是實體名詞，簡單進行圖片展示。

14、“廣東”“四川”“湖南”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt展示一張各省劃界的中國地圖（3）教師用教鞭指示出三個省份的位置。

四、布置作業(yè)

1．復(fù)習(xí)本課堂學(xué)過的詞語的發(fā)音、寫法并記住這些詞語的組合關(guān)系；

2．向身邊的中國朋友收集更多關(guān)于“在餐館”的詞匯并記錄其讀音及寫法，下節(jié)課老師會請同學(xué)上黑板板書。

第四篇：詞匯與 對外漢語教學(xué)

詞匯與 對外漢語教學(xué)

漢語橋是由孔子學(xué)院舉辦的中文比賽，比賽內(nèi)容包括漢語語言能力、中國國情知識、中國文化技能和綜合學(xué)習(xí)能力。漢語橋已成為各國大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和了解中國的重要平臺，在中國和世界各國家之間架起了一座溝通的橋梁。通過對比賽的觀看和總結(jié)分析，我們可以看出，無論是湖南臺還是中央臺主辦的漢語大賽，都反映了對外漢語教學(xué)中需要注意的一些新形勢與新變化。

首先，詞匯的問題不容忽視。詞匯是句子的構(gòu)成單位，也就是理解漢語的關(guān)鍵。所以在對外漢語教學(xué)中，應(yīng)從加強詞匯量、辨析同義詞的細(xì)微差別、理解詞語的文化含義及重視吸收新詞語等幾個方面入手，進一步提高詞匯教學(xué)水平。第五屆CCTV漢語大賽總決賽的第一個競賽環(huán)節(jié)就跟詞匯密切相關(guān)。此環(huán)節(jié)要求選手根據(jù)視頻回答問題。三位選手的題目依次是根據(jù)視頻回答“逆流而上”、“潮漲潮落”和“披星戴月”有什么獨特的思想含義。第二環(huán)節(jié)則要求選手在規(guī)定時間內(nèi)將給出的五個詞編進故事，這更是對選手詞匯掌握情況的一大考察。如果選手詞匯量不足，在這兩個環(huán)節(jié)中必將遇到攔路虎。

此外，學(xué)習(xí)第二語言離不開文化因素的導(dǎo)入，文化因素在漢語的語言要素和漢字教學(xué)中都廣泛存在，而漢語的詞匯承載的文化因素更為豐富多彩。漢語詞匯中的成語、慣用語、歇后語及一些口頭俗語常隱含著特殊的文化含義。例如湖南臺主辦的漢語橋決賽的第一環(huán)節(jié)為《弦外之音》。選手需要解釋歌詞中的某個詞，如“長亭”“牡丹”，這些詞都包含濃郁的中國文化。CCCTV漢語大賽中也處處體現(xiàn)文化這一要素的重要性。如比賽第一環(huán)節(jié)的視頻都來自《邊疆行》《沿海行》兩個大型紀(jì)實節(jié)目，考生需面對真實的中國場景，并根據(jù)場景回答詞的獨特思想含義。HSK試題中也不乏這樣的例子。如《試題集》聽力理解中一例：

男：我和你媽媽覺得你跟他在一起，根本就是鮮花插在牛糞上。

女：牛糞就牛糞吧，關(guān)鍵是我覺得這樣的牛糞很少見。

“鮮花”“牛糞”是什么，外國人不太理解這樣的比喻，這大大增加了考試的難度。由此我們可知，詞匯與文化因素在對外漢語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。無論是在日常教學(xué)中還是在幫助學(xué)生備考HSK的過程中，都應(yīng)該重視詞匯，積極通過多種方式擴大學(xué)生詞匯量，講解詞語時，除了講清本身含義外，更應(yīng)講明詞義的褒貶、語用場合等。同時強調(diào)對外漢語教學(xué)在重視語言教學(xué)的同時必須重視文化的教學(xué)，以交際為目的，在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生漢語的實際運用水平。

第五篇：對外漢語詞匯教學(xué)作業(yè)

對外漢語詞匯教學(xué)與語法教學(xué)

劉洋

摘要通過對《對外漢語詞匯教學(xué)》這本教材中關(guān)于詞匯教學(xué)與語法教學(xué)部分的分析，以及對課外讀物的研究閱讀，簡單分析對外漢語中的詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的重要意義，談?wù)剝烧咧g的聯(lián)系以及相互的作用關(guān)系。

關(guān)鍵字對外漢語詞匯教學(xué)語法教學(xué)

引言

在對外漢語界，長期以來，重視語法教學(xué)而忽視詞匯教學(xué)的做法屢見不鮮。事實上，從作用的角度來講，語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，詞匯是語言的建筑材料，兩者缺一不可，且互為補充。

一詞匯教學(xué)

在交際活動中，詞匯起著至關(guān)重要的作用。人們想到語言的時候，幾乎總是要想到詞匯，從意義建構(gòu)的角度來說，我們能夠理解由正確詞匯和錯誤語法組成的話語，卻不能明白由錯誤詞匯和正確語法組合成的話語?！皼]有語法，人們還能進行一些語言交流，但是沒有詞匯，人們就根本無法說話了?！雹賹W(xué)者普遍認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的核心問題，是第二語言學(xué)習(xí)者的重要任務(wù)。順理成章地，詞匯教學(xué)也就成為語言教學(xué)中的重要部分。那么，關(guān)于詞匯教學(xué)的方法有哪些呢？

對于詞匯的基本義教學(xué),我們可以采取以下幾種方法進行教學(xué)：

一、圖片。實物展示或者身勢語解釋，這種方法可以使學(xué)生很好的將語音和概念結(jié)合起來,對于他們?nèi)胬斫庖约袄喂逃洃浽~義都有幫助。

二、對比法。具體的對比有漢外對應(yīng)詞的對比分析:同義詞、近義詞的分析比較;反義詞

對比。

三、結(jié)合語境釋義。語言學(xué)習(xí)離不開語境,第二語言教學(xué)中很多主要的教學(xué)流派,如直接

法、視聽法、認(rèn)知法、暗示法、以及功能法等教學(xué)流派都把依賴語境作為第二語言教學(xué)的重

要手段之一。

詞匯教學(xué)可以說是貫穿了對外漢語教學(xué)的始終，不論哪一個階段都離不開詞匯教學(xué)。對

學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)可以說是終生的，詞匯教學(xué)的最終目的是使學(xué)生擁有大量詞匯，能夠

準(zhǔn)確理解詞義，正確的使用。對外漢語教學(xué)實踐證明，口語交際或書面閱讀中，詞匯量的貧

乏會影響交流的順利進行，影響信息的順利獲取，從而進一步加大學(xué)習(xí)難度，形成惡性循環(huán)。

總之，詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有重要地位。

二語法教學(xué)

語法是語言的三大組成部分之一，是語言中的詞、短語、句子乃至篇章的組織規(guī)則。無

論是學(xué)習(xí)第一語言還是第二語言，都必須掌握一定量的語法規(guī)則才能進行交際。因此，語法

教學(xué)在對外漢語教學(xué)中也占有很重要的位置，因為通過語法教學(xué)可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解、準(zhǔn)

確地表達(dá)，盡量減少表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）中的語法毛病。不過，語法對學(xué)生來

說，既可以看作是一項基本要求，也可以看作是一項高標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)生學(xué)了韓語，說出來的話，寫出來的句子，要基本符合漢語語法。從這個意義上來說，語法對學(xué)生來說是個基本要

求。要求外國學(xué)生學(xué)了漢語后，在說話、寫文章方面達(dá)到“文從字順”，而且對所出現(xiàn)的語

法毛病能自己發(fā)現(xiàn)，加以改正，并知道為什么錯了，從這個意義上來說，語法對學(xué)生來說又

是一個高標(biāo)準(zhǔn)的要求。毋庸置疑，在對外漢語教學(xué)中語法教學(xué)是不可缺少的。

對外漢語的教學(xué)原則就是精講多練、深入淺出、分散難點、注重用法。另外對外漢語的教學(xué)方法也有很多：

一、歸納法。先舉出例句，然后從中歸納出語法形式、意義和規(guī)則。

二、演繹法。先說語法規(guī)則，在舉例說明。

三、情景演繹法。（1）利用學(xué)生熟悉的事物設(shè)置情景，展示或解釋語法點。（2）通過老

師做動作或指導(dǎo)學(xué)生做動作，來引出語法點或幫助學(xué)生理解語法點。

四、對比法。（1）漢外對比（2）漢語內(nèi)部對比：相近或相反語法點的對比。（3）正誤

對比。

五、圖示法：用簡單的圖畫形象地表示某種現(xiàn)象的語法規(guī)則。

六、公式法：用類似于數(shù)學(xué)公式的方式展現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)。

七、以舊帶新法：用已經(jīng)學(xué)過的語法點帶出新的語法點。

我們進行對外漢語的語法教學(xué)，就是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)語音詞匯的同時，盡快掌握漢語的語法規(guī)則，以用來組詞成句、連句成篇，從而達(dá)到使用漢語進行交際的目的。

三詞匯教學(xué)與語法教學(xué)

現(xiàn)代漢語合成詞占優(yōu)勢，合成詞不僅是語義的組合，內(nèi)部也受結(jié)構(gòu)關(guān)系的制約，其內(nèi)部

結(jié)構(gòu)關(guān)系與短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系具有很大的一致性，因此詞法的教學(xué)也可以促進句法的教學(xué)。

句子是由詞語組成的，語法借助于詞語的有效組合而顯示，詞匯教學(xué)可以促進語法教學(xué)；

另一方面，解釋詞語也不能不講明其組合能力、句法功能，否則便不是完整的而是跛足的詞

語教學(xué)。比如，“發(fā)源”一詞，它的意義是“河流從某個地方產(chǎn)生”它的句法功能除了用作

定語如“發(fā)源地”外，主要用作謂語，指明江河的來源，氣候不直接帶賓語，而是在前或在后用介詞結(jié)構(gòu)表示河流的起源，常見的結(jié)構(gòu)是“從······發(fā)源”或“發(fā)源于”，如“長江是

我國第一大河，發(fā)源于青海??；黃河是我國第二大河，也從青海省發(fā)源?！庇秩纭霸狻笔恰坝?/p>

到”的意思，組合對象往往表示的是不幸和不利的事物或境況，如“遭殃”、“遭罪”、“遭難”、“遭劫”等，而不能構(gòu)成“遭好”、“遭?！钡?。

又如有的動詞可以進入肯定祈使句，有的就不可以，像我們可以說“別走，一會兒還有

別的事兒呢”，但不可以說“別疼，明天就好了”，這是因為“去”一類的動詞時含有自主動

詞，而“疼”一類的動詞是不含有自主義素的非自主動詞。②在實際教學(xué)中，很多語法問題

通過詞匯教學(xué)可以得到很好地解決。漢語復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)與短語的結(jié)構(gòu)規(guī)則基本一致，這無疑

使詞匯教學(xué)在無形之中對語法教學(xué)進行了潛移默化的滲透，使語法教學(xué)收到事半功倍之效。

另外，需要指出的是，虛詞屬于詞匯的范疇，詞匯研究自然包括虛詞研究，而虛詞教學(xué)

當(dāng)然不可排除在詞匯教學(xué)之外。從語法化的角度來說，虛詞皆由實詞虛化而來，虛化的進程

也不完全相同，每個詞虛實的程度也各不相同，因此不能說虛詞只有語法意義而沒有詞匯意

義。另外虛詞的個性很強，不適合于“批處理”，只能一個一個地進行教學(xué)，因此更適合于

作為詞匯的一部分進行教學(xué)。

語法點體現(xiàn)在具體詞語的使用上，語法教學(xué)不能脫離詞匯教學(xué)，因此有學(xué)者主張語法教

學(xué)詞匯化?！罢Z法教學(xué)詞匯化”是指把語言現(xiàn)象、語法結(jié)構(gòu)通過詞匯的教學(xué)方式進行，一詞

匯教學(xué)代替語法教學(xué)（語法說明），以詞匯教學(xué)帶動語法教學(xué)，“漢語作為第二語言的語法教

學(xué)，主要不是向?qū)W習(xí)者灌輸語法知識，而是要是他們掌握實際的語法規(guī)律，能夠正確的運用

詞語遣詞造句，說出和寫出語法上合格，語用上得體，語義表達(dá)準(zhǔn)確地語句。這實際上也決

定了漢語作為第二語言的語法教學(xué)的一些特點：語法教學(xué)需要具體化、細(xì)化，細(xì)化的程度甚

至要具體到每個詞的用法?！雹?比如述補短語，尤其是雙音節(jié)的述補結(jié)構(gòu)適合于作詞處理，也就是把整個結(jié)構(gòu)當(dāng)成一個動詞來講解，例如“變成”、“解開”、“舉起”、“寫完”等，“由

于動補結(jié)構(gòu)翻譯成英語或是一個詞或很難對譯，此回話處理似乎學(xué)生更容易理解?！雹?/p>

Dellar也于2004年提出了“寓語法教學(xué)于詞匯教學(xué)”的理念?？磥怼罢Z法教學(xué)詞匯化”是

中外第二語言教學(xué)界的共識。

通過多年的探索和實踐，對外漢語教學(xué)界越來越注意到詞匯教學(xué)的重要性和核心性，一

些專家學(xué)者發(fā)出了重視詞匯教學(xué)的呼聲。楊慧元認(rèn)為詞匯教學(xué)和句法教學(xué)關(guān)系密切，提出了

“強化詞匯教學(xué)，淡化句法教學(xué)”的主張；“所謂‘強化詞語教學(xué)’，是說在整個對外漢語教

學(xué)中，詞語教學(xué)自始至終都應(yīng)該放在語言要素教學(xué)的中心位置?！雹莺胃煽≌J(rèn)為“留學(xué)生覺

得漢語那學(xué)、難記，甚至最終放棄學(xué)習(xí)，很大程度上是因為詞匯的問題。詞匯教學(xué)在語言教

學(xué)中占有重要的地位，服務(wù)于培養(yǎng)留學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言技能”，因此，詞匯教學(xué)

應(yīng)置于重要地位。周上之指出：“從漢語語言事實來看，句法只是詞法在句子層面的表現(xiàn)，是詞語在句子之內(nèi)的組配規(guī)則。漢語的句法和詞語的用法融為一體的”，“對于漢語語法來說，句法是從詞匯的用法中整理概括出來的，詞是根本，句法只是詞法的抽象。對于對外漢語教

學(xué)來說，句法和詞法的關(guān)系是工具和目的。句法教學(xué)是為更快地掌握詞匯的用法而在一段時

間內(nèi)使用的拐杖”。

結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)詞匯就是為了造成句子交流，沒有詞匯也就沒有句子，沒有語法。因

此詞匯教學(xué)促進了語法教學(xué)，語法教學(xué)也影響了詞匯教學(xué)，二者密不可分。

注釋

①引自英國語言學(xué)家威爾金斯

②參看馬慶株：《自主動詞和非自主動詞》，《中國語言學(xué)報》，商務(wù)印書館，1988年第3期。

③吳勇毅：《漢語作為第二語言（CLS）語法教學(xué)的“語法詞匯化”問題》

④吳勇毅：《第七屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》，北京大學(xué)出版社，2004年。⑤劉智偉、任敏：《近五年來對外漢語詞匯教學(xué)研究綜述》。

參考文獻

[1] 高燕 《對外漢語詞匯教學(xué)》

[2] 安徽文學(xué)2007年第8期

[3] 《中國語言學(xué)報》