第一篇：對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的思考

摘要：對于任何一種第二語言教學(xué)來說，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)性都是無可置疑的。對外漢語教學(xué)過程中詞匯教學(xué)一直是個重點(diǎn)的問題，我們要清楚的認(rèn)識到它在整個對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)與核心地位，其他課堂教學(xué)往往都是建立在詞匯教學(xué)基礎(chǔ)上的，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也往往以考核期詞匯量的大小為依據(jù)。如果詞匯教學(xué)解決得好，將會對其他方面的教學(xué)有直接的促進(jìn)作用。本文將對對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的必要性和、中西方文化差異與詞匯教學(xué)以及詞匯教學(xué)的具體教學(xué)方法的思考進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 詞匯教學(xué) 核心地位 中西方文化差異與詞匯教學(xué) 詞匯教學(xué)的方法

對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)的思考

我們在對外漢語教學(xué)這門課上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了在對外漢語教學(xué)的一些知識，老師也放了一些課堂視頻，讓我們初窺了對外漢語教學(xué)的殿堂，為我們將來從事教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在這門課上，我們獲得了很大的收獲，產(chǎn)生了一些感想。下面就將我們對對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的必要性和、中西方文化差異與詞匯教學(xué)以及詞匯教學(xué)的一點(diǎn)教學(xué)方法的思考闡述如下。

一、關(guān)于對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)必要性的思考

目前，全球的“漢語熱”方興未艾，對外漢語教學(xué)工作也顯得格外重要。它經(jīng)歷了五十多年的歷程，并在許多專家學(xué)者的共同努力下，取得了顯著的成績，為“對外漢語教學(xué)”提供了充足的理論基礎(chǔ)與寶貴的實踐經(jīng)驗。在語言的教學(xué)中，詞匯教學(xué)無疑是其中的一個重要組成部分，許多學(xué)生在交際中所犯錯誤不僅來源于語法，而且有相當(dāng)一部分來源于詞匯。

詞匯教學(xué)的重要性是顯而易見的，因為語言說到底還是由詞語組合而成的，語音是詞語的具體讀音的綜合，語法是詞語的具體用法的概括，離開了詞語也就沒有語言可言了。如果掌握了詞語的具體讀音和具體用法，即使不學(xué)語音和語法也可以，母語的獲得經(jīng)歷就是這樣一個過程。但是，如果只掌握語音和語法的知識，而不掌握具體詞語的讀音和用法，那還談不上掌握了這種語言，往往會一說就錯，一用就錯。對于任何一種第二語言教學(xué)來說，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)性都是無可置疑的。這樣看來，詞匯教學(xué)理應(yīng)在對外漢語教學(xué)中占據(jù)一個重要的位置，即使不說是一個核心位置。但是，長期以來，與語音教學(xué)和語法教學(xué)相比，詞匯教學(xué)卻基本處于散漫無序的狀態(tài)。詞匯教學(xué)成為了對外漢語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，并且多年來沒有顯著的改進(jìn)。以這樣的現(xiàn)狀來看，這些對對外漢語教學(xué)無疑是不利的。

在對外漢語教學(xué)過程中詞匯教學(xué)一直是個重點(diǎn)的問題，我們要清楚的認(rèn)識到它在整個對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)與核心地位，其他課堂教學(xué)往往都是建立在詞匯教學(xué)基礎(chǔ)上的，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也往往以考核期詞匯量的大小為依據(jù)。如果詞匯教學(xué)解決得好，將會對其他方面的教學(xué)有直接的促進(jìn)作用。

二、中西文化差異與對外漢語詞匯教學(xué)

不同的文化背影和文化傳統(tǒng)，使中西方在思維方式、價值觀念等方面也存在有相當(dāng)?shù)奈幕町?。這些差異直接且根本地影響和決定了語言及文化的認(rèn)知和掌握。因此，我們的對外漢語教學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)對中西文化差異的了解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上注重積極有效地提高詞匯教學(xué)的效果。語言是文化的載體，而詞匯是文化信息的濃縮，是語言的重要組成部分，它反映著文化的發(fā)展和變化，同時也直接反映著文化的差異。

對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)，是一種外語教學(xué)。對象主要是針對外國人。對外漢語教學(xué)的目的和任務(wù)就是要培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生正確使用漢語進(jìn)行社會交際。對外漢語詞匯教學(xué)中，由于中西方的文化差異，造成了在詞匯的對應(yīng)性方面有很大的差異。對于學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生來說，了解漢語詞匯的深層次的文化積淀顯得特別重要。

要真正掌握一種語言就必須了解這種語言特定的社會文化背景, 中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景之中, 在風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式、道德觀、價值觀等方面存在很大的差別, 而詞匯是文化信息的重要載體, 各種文化特征都能在該語言的詞匯中體現(xiàn), 所以中西文化內(nèi)涵的差異可能造成相同的詞語有不同的含義、不同的詞語有相同的含義等等非對應(yīng)語言現(xiàn)象。這些差異給我們在理解、翻譯詞語時帶來很大的困難。

中西方文化差異在詞匯中的表現(xiàn)也不相同。首先，表現(xiàn)在詞匯語義的非對應(yīng)性：由于中西方價值觀念的不同，漢語和英語的文化概念有非對應(yīng)性。一種語言具有的概念、事情或現(xiàn)象在另一種語言中找不到對應(yīng)或相近的詞匯表達(dá), 這就是詞匯空缺現(xiàn)象。例如, 英語中的“swan”、“hippy”、“American Dream”、“hard drink”、“waterloo”、“motel”、“brunch”、“cowboy”具有豐富的文化內(nèi)涵，這些概念對中國人來說是生疏的, 它們是英美民族的文化特產(chǎn)。而中國人所說的“炕”“饅頭”“老好人”“萬元戶”這些詞匯具有中國獨(dú)特文化內(nèi)涵, 如果英美人沒“睡過”“吃過”“做過”就很難理解其真正內(nèi)涵。還有一種情況，漢語中和英語中有對應(yīng)詞, 但代表的意義不同。其次，表現(xiàn)在詞匯語用功能的非對應(yīng)性：這種非對應(yīng)性一般表現(xiàn)為整體對個體、模糊對明顯、概括對具體等形式。中國人若問“你吃了飯沒有?”此處的“飯”的語用功能包括早飯、中飯、晚飯, 但人們往往無須細(xì)問, 從問話的時間就可明白問話人的所指。漢語中的“飯”的語用功能與英語中的“breakfast”、“l(fā)unch”、“supper”等詞各自的語用功能是不對應(yīng)的, 這三個詞的語用功能加在一起才與漢語中的“飯”的語用功能相等。再次，表現(xiàn)在詞匯表達(dá)的非對應(yīng)性：中國人通常喜歡用間接迂回的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尤其是請求他人幫忙、討論問題或提出不同觀點(diǎn)時，常會繞一大圈，先扯些別的問題，發(fā)出暗示然后再引入正題，很少直截了當(dāng)?shù)拈_宗明義。最后，表現(xiàn)在詞匯語域的非對應(yīng)性：如在中國，說女子結(jié)婚叫“嫁人”，男子結(jié)婚叫“娶媳婦”，而在西方，只要一個詞“marriage”就可以表示。

三、對外漢語詞匯教學(xué)的教學(xué)技巧

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，搞好詞匯教學(xué)對課堂教學(xué)和學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是非常重要的。所以利用一些必要詞匯教學(xué)技巧幫助學(xué)生掌握漢語詞匯也是十分重要的。

詞匯教學(xué)的方法有很多，本文主要是通過展示詞匯的技巧、解釋詞匯的技巧、詞匯練習(xí)的技巧和關(guān)于詞匯的積累四個方面進(jìn)行闡述。

（一）、展示詞匯的技巧

展示詞匯可以通過獨(dú)詞的展示和綜合展示給學(xué)生。

獨(dú)詞的展示可以通過聽寫、領(lǐng)讀、認(rèn)讀、卡片、實物、圖片展示等方法展示給學(xué)生。聽寫的時候，可以指定二至三名學(xué)生到黑板前聽寫，其它學(xué)生下面寫；也可請學(xué)生輪流到前面聽寫。寫完后教師或其他學(xué)生糾正錯誤，教師講評，要特別提醒學(xué)生普遍存在的問題或?qū)戝e的地方，并用彩筆標(biāo)出，同時給出正確的寫法。聽寫可以是老師念詞學(xué)生寫，也可以是老師說出詞義，學(xué)生寫這個詞。領(lǐng)讀就是教師對每個生詞做示范朗讀，學(xué)生跟讀。領(lǐng)讀可以借助聽寫材料，也可按照書上的生詞表讀。認(rèn)讀的方法就是教師請學(xué)生集體或輪流認(rèn)讀黑板上的生詞，同時采用析字，簡單分析偏旁部首含義的方法，適當(dāng)向?qū)W生說明詞的形、音、義。認(rèn)讀時可按照順序讀也可打亂順序讀?？ㄆ故揪褪墙處煶鍪驹~語卡片，請學(xué)生認(rèn)讀?？ㄆ梢园凑找韵路椒ㄖ谱鳎篈面是漢字，B面是詞的漢語拼音和相應(yīng)的翻譯。認(rèn)讀時，可先認(rèn)拼音后認(rèn)漢字，也可直接辨認(rèn)漢字，發(fā)出讀音。這種方法適用于漢語學(xué)習(xí)的開始階段，既可在新授前復(fù)習(xí)前課生詞，也可用來認(rèn)讀當(dāng)天所學(xué)的生詞。實物展示就是教師向?qū)W生展示實物，啟發(fā)學(xué)生直接將當(dāng)堂所要學(xué)的生詞說出來。圖片展示的方法就是教師向?qū)W生展示圖片，啟發(fā)學(xué)生直接將當(dāng)堂所學(xué)的生詞說出來。這種方法也可用來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂教學(xué)要充分利用這些教學(xué)方法幫助和加深學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜合展示可以通過按詞類排列后展示、相關(guān)排列、串聯(lián)排列、分話題排列的方法展示給學(xué)生。按詞類排列后展示可以把課文中的生詞按照不同詞類排列后展示，如果學(xué)生尚不了解詞類的知識，教師可以英漢對比的方法簡單介紹一下。這種排列方法從詞的語法功能出發(fā)，便于將來進(jìn)行詞語的搭配練習(xí)，并建立詞類的初步認(rèn)識。采用相關(guān)排列時，教師可以根據(jù)詞與詞之間意義的相關(guān)性，對生詞表中的生詞進(jìn)行排列組合。這種排列的方法在于幫助學(xué)生記憶。串聯(lián)排列是按照生詞在課文中出現(xiàn)的順序排列。聽寫，認(rèn)讀后教師以排列好的生詞為線索敘述或串講課文。學(xué)生以生詞為提示線索，聽教師串講課文或復(fù)述課文，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都圍繞著生詞進(jìn)行。這種方法適用于精讀課，口語課和聽力課等多種類型。分話題排列時，教師根據(jù)當(dāng)天課所要講練的內(nèi)容，把生詞按不同的話題分組排列。如談家庭就按照家庭成員和相互關(guān)系排列等。這種排列的好處是生詞的講解和運(yùn)用有機(jī)地融為一體，學(xué)以致用，記憶深刻。適用于精讀課和口語課教學(xué)。

（二）、解釋詞匯的技巧

解釋詞匯的技巧可以大致分為兩類：解釋詞義的技巧和解釋用法的技巧。

解釋詞義的方法可以采用以舊帶新法、根據(jù)語素推測詞義、形象釋義法、表演、利用語境釋義、例句釋義、利用上下文釋義、近義詞比較、反義詞對比、擴(kuò)展詞義（一詞多義現(xiàn)象）可解釋其它意項、歸納詞義、漢語和學(xué)生母語的對比、翻譯、問答、學(xué)生講解。解釋用法的技巧可以采用詞語搭配實例、直接說明的方法。

（三）、詞匯練習(xí)的技巧

可以采用直接問答、利用圖片、實物、體態(tài)和動作啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說出詞語，加強(qiáng)記憶；說出同義詞和反義詞、說出動詞的賓語，并搭配成動賓短語、說出動詞、說出量詞這些方法加強(qiáng)學(xué)生記憶練習(xí)。采用辨別一個詞的不同用法、選詞填空、改錯的方法加強(qiáng)辨別練習(xí)。用漢語口頭解釋、概括成語或俗語、詞語聯(lián)想、畫面聯(lián)想的方法加強(qiáng)理解練習(xí)。還可采用模仿造句、用指定的詞語回答問題、用指定的詞語提問題并回答、造句、擴(kuò)展短語、根據(jù)語言環(huán)境，用指定的詞語對話、用指定詞語復(fù)述故事、填關(guān)聯(lián)詞語加強(qiáng)用法練習(xí)。

（四）、詞匯的積累

積累詞匯可以利用同素詞。如，“整”（整年，整月，整日，整天）；可以利用學(xué)過的語素擴(kuò)展新詞；歸納同素詞；利用附加法類推（前綴，后綴）；根據(jù)意義歸類；根據(jù)語法歸類；重復(fù)等方法。

參考文獻(xiàn)：

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5、許威漢.漢語詞匯學(xué)引論[M].北京：商務(wù)印書館，1992.

第二篇：對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

姓 名: 王 巖

學(xué) 科：漢語和漢語作為第二語言教學(xué) 專 業(yè): 漢語國際教育 院 系: 文學(xué)院 學(xué) 校: 山東師范大學(xué)

對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

摘要：詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就無法傳遞語言信息，語言交流也就無從談起，由此可見詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中有著十分重要的作用。本文從詞匯教學(xué)涉及的內(nèi)容及詞匯教學(xué)重難點(diǎn)等方面入手，著重對詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行研究，希望有助于對外漢語詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對外漢語；詞匯教學(xué)；方法

引言：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它貫穿學(xué)習(xí)的始終，在對外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是對外漢語課程教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的效果也直接影響著留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的整體水平。

一、對外漢語詞匯教學(xué)涉及的內(nèi)容

研究漢語詞匯教學(xué)至少要涉及這樣一些內(nèi)容：詞匯量的控制；字詞的選擇；字義和詞義解釋；主要的練習(xí)方式。下面分別討論這幾個內(nèi)容：

1、關(guān)于詞匯量的控制

詞匯量的控制就是決定教多少詞。詞匯總量的無限性和常用詞匯的有限性這一特點(diǎn)決定了在第二語言教學(xué)中進(jìn)行詞匯量控制的必要性。無限性指的是任何一個人都不可能掌握一種語言中所有的詞匯；有限性指的是每一個人都有自己的交際范圍，在一定交際范圍內(nèi)常用詞匯的數(shù)量是有限的。至于教多少詞匯是由兩個因素決定的，一個是教學(xué)目標(biāo)，即必要性；另一個是教學(xué)對象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時限，即可能性。

2、關(guān)于詞匯的選擇

進(jìn)行語言教學(xué)，不但要考慮詞匯的數(shù)量，而且要考慮詞匯的范圍。所謂詞匯的選擇，也就是確定要教的詞匯范圍。詞匯的選擇要注意兩點(diǎn)，一是常用性，二是針對性。最常用的詞匯是在各個范圍內(nèi)都常用的詞匯，這是選擇詞匯的重點(diǎn)。詞匯的選擇最終要落實到教材中，選擇常用詞匯的最重要也是最簡便的方法就是選擇好話題，在常用話題中還要選擇常用的語句。

3、關(guān)于字義和詞義解釋

要真正學(xué)會一個字詞，除了掌握這個詞的發(fā)音和聲調(diào)以外，還要懂得它的意思。要幫助學(xué)生掌握字義和詞義，就必須進(jìn)行字義和詞義解釋。

4、關(guān)于詞匯的練習(xí)

詞匯的練習(xí)包括感知性練習(xí)、理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)、記憶性練習(xí)和應(yīng)用性練習(xí)等不同性質(zhì)的練習(xí)。詞匯練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是詞匯的選擇。

二、對外漢語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)

對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，漢語詞匯數(shù)量龐大，系統(tǒng)復(fù)雜，從內(nèi)容上來看，詞匯教學(xué)的難點(diǎn)主要存在于以下方面：

1、詞匯量的控制方面：難以測定學(xué)生在一定時間內(nèi)能掌握多少詞匯。因為人們習(xí)得字詞的潛能以及學(xué)習(xí)和教學(xué)中的許多變因難以測定和控制，難以進(jìn)行量化處理，包括對聽、說、讀、寫四項言語技能和相應(yīng)的言語交際技能是全面要求還是部分要求；學(xué)生課堂練習(xí)的機(jī)會和課外學(xué)習(xí)的時間；教材和課堂教學(xué)的方法、技巧；語言環(huán)境等方面。因此，教學(xué)要求、組織言語材料的方法、學(xué)生課內(nèi)練習(xí)機(jī)會、課外學(xué)習(xí)時間等等都是影響教學(xué)詞匯量的重要因素。由于這些因素的難以掌控及不確定性，對外漢語詞匯教學(xué)中的詞匯量也就難以控制。

2、詞匯的選擇方面：詞匯的選擇基本上是根據(jù)學(xué)生的交際需要選擇常用的詞匯，這樣以來，不常用的詞匯因為沒有了使用的機(jī)會，就很難掌握。

3、字義、詞義解釋方面：中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，這一點(diǎn)在詞匯教學(xué)中得到了很好的印證。由于文化悠久，在許多字義、詞義方面滲透著深層次的含義，這樣就給對外漢語詞匯教學(xué)帶來了很大的困難。由于對中國文化知之甚少，很多字義、詞義是二語習(xí)得者無法深入理解的。因而，字義、詞義的理解是詞匯教學(xué)中最大的難點(diǎn)。

4、詞匯練習(xí)方面：詞匯練習(xí)的難點(diǎn)在于應(yīng)用，如何選擇恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)切身感受。

三、詞匯教學(xué)方法初探

（一）從教學(xué)內(nèi)容上來看，對外漢語詞匯教學(xué)中，最難把握的就是對漢語詞義的理解，而難點(diǎn)往往也是重點(diǎn)。下面幾種方法是在對外漢語詞匯教學(xué)中常用到的而且行之有效的方法：

1、用事物或圖片解釋。實體事物主要用于理解自然中實際存在的事物，例如“桌子”，教師可以結(jié)合眼前的實物來告訴學(xué)生“桌子”這個詞的內(nèi)容及意義。再如“熊貓”，教師可以結(jié)合多媒體，將熊貓的圖片展示給學(xué)生，這種方法形象生動，而且簡單易懂，還能在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，凡是能夠用實物或圖片解釋的都應(yīng)當(dāng)盡量使用。

2、用字義解釋詞義。例如用“國”解釋“國家”，用“樹”解釋“樹木”，用“?！苯忉尅昂Ｑ蟆薄Ｓ米至x解釋詞義的方法不僅可以幫助學(xué)生更好地記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

3、用表演的方法解釋。表示方向的詞以及簡單的動詞，如“搖頭”、“握手”等，可以利用肢體語言幫助學(xué)生理解，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行表演。

4、用同義詞和反義詞解釋。可以利用近義詞詞性相近和反義詞的對比性進(jìn)行對外漢語教學(xué)。例如：大——小、遠(yuǎn)——近等。

5、用類比的方法進(jìn)行解釋。例如學(xué)了“汽車”、“汽車站”和“火車”，就可以用“汽車站”類比“火車站”；學(xué)了“鞋店”、“鞋”和“衣服”，就可以用“鞋店”類比“衣服店”等等。

6、用媒介語解釋。有些詞如果直接采用對譯的方法，可能會在詞義范圍大小、褒貶方面造成誤解。例如，“吹捧”在漢語中是貶義，而英語中與之對應(yīng)的詞“flatter”不但有“吹捧”的意思，而且還有“過獎”的意思，如果把“吹捧”簡單地譯作flatter，就會使學(xué)生在理解上造成誤解。這時候，就需要有一定的語境幫助理解，也就是下面我們要談到的語境教學(xué)。

（二）語境教學(xué)

在詞匯教學(xué)中需要全面運(yùn)用各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上正確運(yùn)用詞匯，并且要運(yùn)用多種方法進(jìn)行詞匯擴(kuò)展。語境在詞匯教學(xué)中的作用不可小覷，首先，語境可以幫助導(dǎo)入新詞；其次，語境可以解釋新詞；再者，語境能夠幫助區(qū)別同義詞；最后，語境還可以幫助避免歧義。下面，展開來看語境在詞匯教學(xué)中的作用。

1、導(dǎo)入生詞

教師向?qū)W生講解生詞時，首先要吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，而將生詞放在語境中，展現(xiàn)給學(xué)生，可以使學(xué)生輕松自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到導(dǎo)入生詞的目的。例如，要講“又”這個詞，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個語境：

“昨天晚上，我吃了一個漢堡，又喝了一杯可樂。”

這樣的例子在生活中隨手可得，貼近學(xué)生的日常生活，所以，創(chuàng)設(shè)這樣的語境，學(xué)生很容易理解，而且還可以進(jìn)行模仿造句，加深理解。

2、解釋生詞

有很多詞的義項往往不止一個，為了幫助學(xué)生全面了解，避免在實際生活中產(chǎn)生誤用，要根據(jù)不同的義項創(chuàng)設(shè)不同的語境，使學(xué)生能夠加以區(qū)別并正確運(yùn)用。例如：“干”有干燥、關(guān)聯(lián)、徒然等意思，可以創(chuàng)設(shè)下列語境：

例1：好久不下雨，地面很干硬。例2：這件事，與你何干？ 例3：他干著急卻什么也做不了。

3、區(qū)別同義詞

同義詞的學(xué)習(xí)是漢語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)之一。在語境中區(qū)分同義詞既清晰準(zhǔn)確，又形象生動，而且，依賴語境還有助于記憶。例如：

例1：他倆在展覽會上相識，并交換了名片。例2：他倆都對天文感興趣，正在交流經(jīng)驗。

這兩個句子就使學(xué)生清楚地看出“交流”和“交換”搭配對象不同，從而加以區(qū)別。為了使學(xué)生能夠更好地區(qū)別，教師還可以多舉一些例子，加深理解。

4、避免歧義

在實際生活中，一個詞的實際意義往往取決于它所存在的具體語境。為了避免歧義，可以將詞匯教學(xué)放入語境中，使學(xué)生能夠正確把握其真正含義。例如，“她的臉很白”

例1：她的臉很白，真是一方水土養(yǎng)一方人啊。例2：由于長期身子虛弱，她的臉很白。例1的“白”值得是白凈，膚色好；而例2中的“白”則指的是臉色蒼白，體質(zhì)弱。若不放在語境中，這兩個“白”根本無法區(qū)分。

結(jié)合語境教學(xué)，也要遵循一定的原則：

第一，真實性原則。教師在創(chuàng)設(shè)語境時要根據(jù)客觀現(xiàn)實，提供真實而明確的語言信息，最好是源于或貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，使之符合語言的實際功能和語言規(guī)律，從而使學(xué)生在設(shè)定好的語境中輕松、自然地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，以學(xué)習(xí)者為中心的原則。創(chuàng)設(shè)語境目的是為了學(xué)習(xí)者能夠更好地進(jìn)行對外漢語學(xué)習(xí)，所以，一切要以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的主人公地位。盡量多練少講，把課堂交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，參與課堂教學(xué)。語境的設(shè)計并不只是讓學(xué)生了解詞匯的用法，更是為了是學(xué)生掌握詞匯，學(xué)會在實際語境中運(yùn)用，真正的做到學(xué)以致用。

第三，因材施教原則。學(xué)習(xí)者來自不同地區(qū)不同國家，有著不同的文化習(xí)俗，因而語境的設(shè)計要適度，要顧及到不同學(xué)生的感受，充分尊重每一個學(xué)習(xí)者。

第四，課堂整體性原則。結(jié)合語境教學(xué)的課堂通常氣氛比較活躍，但是，活躍不代表不受控制。教師在創(chuàng)設(shè)語境時，要把握住課堂的整體，收放有度，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）語素教學(xué)

語素是語言中最小的音義結(jié)合體，韻律一般表現(xiàn)為一個有正常聲調(diào)的單音節(jié)。之所以提出語素教學(xué)法，是因為漢語里大量的合成詞是語素按照一定的構(gòu)詞法集合而成的，語素所包

含的意義往往能在詞義中反映出來，漢語詞匯構(gòu)詞的主要途徑是通過常用語素和構(gòu)詞能力強(qiáng)的語素構(gòu)成新詞。進(jìn)行語素教學(xué)時，除了講解目標(biāo)詞語的詞義和用法外，還要將詞語中的語素（字）加以離析，然后以一定的義項為單位與其他已學(xué)或者未學(xué)的語素進(jìn)行組合，從而鞏固所學(xué)詞語，擴(kuò)大新詞的學(xué)習(xí)范圍。對于單音節(jié)詞，要掌握其語素意義，從整個義項群的義項系統(tǒng)中去尋找語速的核心意義，然后觀察成字內(nèi)部穩(wěn)定字素或活性字素如何在語素核心意義這個層面上參與表義的。對于多音節(jié)詞，教師應(yīng)該先對詞中語素進(jìn)行講解和辨析，來使學(xué)生掌握詞義。

語素教學(xué)的重點(diǎn)在于兩方面：第一，語素拓展成詞語；第二，“核心”語素。學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能夠掌握構(gòu)詞能力強(qiáng)的漢字（即核心語素），并且在遇到有這些漢字組成的新詞的時候，能夠理解其基本意思，學(xué)會舉一反三。

（四）多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使授課內(nèi)容圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在對外漢語詞匯教學(xué)中，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示各種詞匯，包括詞的發(fā)音、拼寫、詞義等等，還可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語境，幫助學(xué)生深入理解，加深記憶，協(xié)助教師更好的完成對外漢語課堂詞匯教學(xué)。

四、對外漢語詞匯教學(xué)技巧

想要達(dá)到好的教學(xué)效果，僅僅研究理論知識是不夠的。如何將準(zhǔn)備好的知識傳授給學(xué)生，這需要一定的教學(xué)技巧。

1、營造良好的課堂氛圍。

課堂氛圍作為外部學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)效果有著潛移默化的影響。教師要與學(xué)生建立良好的溝通紐帶，營造輕松、愉悅、親切的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而推動教學(xué)。當(dāng)然，這需要師生雙方的配合。教師要以情來打動學(xué)生，學(xué)生就會以情來投入學(xué)習(xí)，師生間就會建立一種良好的感情交流，形成良好的課堂氛圍。在這種課堂氛圍下，學(xué)生不懼怕老師，能真實地表達(dá)自己，對知識的掌握更加自然，教學(xué)反饋也會更加真實。而且，教師對學(xué)生的關(guān)愛會成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師的鼓勵會給學(xué)生帶來信心，克服對知識的畏難心理，形成一種良性循環(huán)，有助于外漢語詞匯教學(xué)。

2、收放有度

學(xué)生在一定時段接受新知識的能力是有限的，要掌握好這個度，不能一味地追求“量”而不顧“質(zhì)”。在對外漢語詞匯教學(xué)中，詞匯量的控制是個難點(diǎn)。必須全面地考慮教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、課下練習(xí)的機(jī)會等因素，制定一個合理的計劃。例如“感覺”這個詞，僅僅知道詞的意思是不夠的，關(guān)鍵在于能不能在不同語境中恰當(dāng)?shù)厥褂谩６?，在學(xué)習(xí)了新詞之后，還要回過頭聯(lián)想舊詞，一起復(fù)習(xí)。這就要求教師在教課過程中，科學(xué)的安排學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。

3、結(jié)合課堂與實際生活

要使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)，還需要從學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，將課堂與實際生活相聯(lián)系。第一，要準(zhǔn)確而透徹地講解詞匯，使學(xué)生在實際生活中得到體會；第二，要注重詞匯的選擇，多讓學(xué)生用新詞造句，糾正不恰當(dāng)?shù)牡胤?；第三，要結(jié)合語境，分析講解詞匯，使學(xué)生能夠真正掌握詞匯。

4、糾錯練習(xí)

在學(xué)習(xí)新知識時難免會出錯，對于學(xué)生所犯的錯誤，要及時糾正，并通過練習(xí)加深學(xué)生的理解記憶。對于常常出現(xiàn)的錯誤，要注意歸類，總結(jié)原因。糾錯的方式也可以是多種多樣的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并改正，或者互相指出問題加以改正。要及時鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

五、結(jié)語

詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，掌握一定的詞匯量是學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語表達(dá)的前提。本文通過分析對外漢語詞匯教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，著重提出了對詞匯教學(xué)方法的一些看法以及掌控對外漢語詞匯課堂教學(xué)技巧的建議，希望能夠有助于對外漢語詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

呂必松.漢語和漢語作為第二語言教學(xué).[M].北京大學(xué)出版社.2007 6

第三篇：《對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)》講義

《對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)》講義

初級漢語的詞語記憶與詞語教學(xué)

浙江大學(xué)國際教育學(xué)院

吳

堅

詞語的教學(xué)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用是語言的教學(xué)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重要組成部分與手段之一。要掌握和運(yùn)用大量的詞語，必須依靠詞語的記憶。怎樣在初級外漢教學(xué)的過程中用有效的方法使學(xué)生熟記和運(yùn)用詞語?從外漢教學(xué)實踐出發(fā)，運(yùn)用教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的原理，“根據(jù)(詞語)記憶規(guī)律，有計劃地合理安排新詞反復(fù)①出現(xiàn)的次數(shù)與間隔”，采用某些循環(huán)記憶教學(xué)的方法進(jìn)行詞語教學(xué)，可以收到較好的效果。

所謂循環(huán)記憶，具體地說，是指教師根據(jù)教學(xué)要求，把教材預(yù)先分成若干個單元，在指定的時間內(nèi)完成。每一個單元包括詞語識記、詞語再認(rèn)、詞語回憶和間時復(fù)習(xí)四個環(huán)節(jié)；在相鄰的單元之間，前一單元的間時復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)需要插入后一單元的某些教學(xué)環(huán)節(jié)之間進(jìn)行。如此循環(huán)往復(fù)，不斷學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用詞語，構(gòu)成了外漢詞語教學(xué)的基本過程。以《初級漢語課本》第三冊為例，可以以三課為一個單元，把二十課課文分為七個單元。在第一單元的三課中，每一課都進(jìn)行詞語識記、詞語再認(rèn)、詞語回憶三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。三課教學(xué)完成后，緊接著進(jìn)入第二單元的教學(xué)，在第二單元中的第一課上完，第二課開始前，對第一單元所學(xué)的詞語(共三課)作階段復(fù)習(xí)，即完成第一單元的問時復(fù)習(xí)。依此類推，每一單元的詞語都在本單元中多次反復(fù)記憶并在下一單元的時間段中再次出現(xiàn)，強(qiáng)化記憶。

一、識記生詞

在詞語教學(xué)的每一單元中，第一環(huán)節(jié)是識記生詞。

識記是整個記憶過程的開始，是保持的必要前提。提高記憶效果，必須首先進(jìn)行良好的識記。沒有識記，記憶就不可能形成，而且記憶的形成一般要經(jīng)過多次識記。

識記又可分為無意識記和有意識記。無意識記是在無意間形成的記憶，只能積累零碎的知識經(jīng)驗，同樣是學(xué)習(xí)外語，處于目的語(或目標(biāo)語)環(huán)境中的學(xué)生掌握外語的速度要比處于母語環(huán)境中的學(xué)生快得多。原因之一就是因為在目的語的環(huán)境中，無意識記的機(jī)會相對要多得多。

但是，系統(tǒng)化的科學(xué)知識必須通過有意識記才能掌握。要掌握一門外語，只靠無意識記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是必須通過進(jìn)行有意識記，形成系統(tǒng)知識。有意識記是指有預(yù)定目的，采取一定的方法步驟去主動努力進(jìn)行的識記。我們要探討的就是，在漢語詞語教學(xué)過程中，如何根據(jù)記憶規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語的有意識記，以期收到更好的效果。

外語教學(xué)一般都從生詞教學(xué)開始。母語非漢語學(xué)生的漢語教學(xué)也不例外。環(huán)節(jié)教學(xué)法也從生詞人手，識記生詞是它的第一環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一環(huán)。因為學(xué)生在第一次接觸到生詞時，這個詞給他留下的是什么印象或者感覺，理解了多少，理解得多深，對于該詞在他頭腦中的記憶產(chǎn)生的效果如何是有著非常直接的影響的。

① 潘菽

主編《教育心理學(xué)》，人民教育出版社1980年版，第315頁

我們可以把識記生詞看作詞語的原始學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，原始學(xué)習(xí)的程度深淺，和經(jīng)過一段時間后重新學(xué)習(xí)時所需的時間成反比關(guān)系，而和重新學(xué)習(xí)的效果成正比關(guān)系。在心理學(xué)上還有一種記憶的“兩過程說”，它認(rèn)為：“記憶可能包含兩個不同的過程，一個是短時記憶的過程(STM)，如背誦我們剛剛聽到的一個電話號碼時就是這樣，另一個是持久的儲存或長時記憶盼過程(LTM)。這個學(xué)說認(rèn)為，短時記憶隨著時間的流逝而減少，因此，要想把記憶材料保持下來

①就必須使它在短時記憶中停留足夠的時間，才能把它儲存到長時記憶中?！彼?，在學(xué)生初次識記生詞時，教師越是講解得透，學(xué)生越是理解得深，詞語就越容易被再認(rèn)、回憶和保持。

因此，第一次教學(xué)生識記某個詞語的“原始學(xué)習(xí)”的效果十分重要，要盡可能將該詞語講深講透，讓學(xué)生記熟記牢。反過來說，如果教師在處理教材時，不重視第一環(huán)節(jié)的教學(xué)而匆忙地進(jìn)入整篇課文的學(xué)習(xí)，顯然會不利于學(xué)生在后面的環(huán)節(jié)中對詞語的再認(rèn)和回憶。

為了達(dá)到使學(xué)生很好地識記生詞的目的，我們在這一個環(huán)節(jié)里除了采用傳統(tǒng)的直觀、翻譯、以詞釋詞等詞語教學(xué)法外，還常常采用以下幾種識記生詞的方法：

1.1劃分等級

根據(jù)詞語在語言中出現(xiàn)的頻率的高低，使用次數(shù)的多寡來作出標(biāo)示，常用的、高頻率出現(xiàn)的、急需的詞語，則先識記和重點(diǎn)識記，反之，則暫不識記或一般識記。

詞匯量常常是衡量一個外語學(xué)習(xí)者掌握外語的程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。從初級階段開始，學(xué)習(xí)者就被要求不斷積累詞匯；而在中級階段，更是普遍提出了擴(kuò)大詞匯量的要求。漢語的特色之一就是詞匯豐富，因此，漢語教材，特別是中級漢語教材的生詞量大是在所難免的。所以，母語非漢語的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語常為記不住大量的生詞而苦惱。常見的情形有三種。第一種是記住前面的，忘了后面的：第二種是記了后面的，忘了前面的；第三種是“貪多嚼不爛”，所記的詞語“似是而非”、“似懂非懂”。第一種情形主要是前攝抑制的干擾造成的，第二種情形主要是倒攝抑制的干擾造成的。由這兩種情形造成的學(xué)生詞語記憶與學(xué)習(xí)上“顧此失彼”的現(xiàn)象，在外漢教學(xué)中是十分普遍的一個難題。我們設(shè)想并初步證明，可以通過有效的間時復(fù)習(xí)來解決(下文詳述)。在第三種情形中，一個詞語如果在頭腦中的記憶是“似是而非”、“似懂非懂”，那么這個詞語就根本不可能被運(yùn)用或用對，這樣的記憶是無效的。如何較好地解決這個問題呢?

教師在詞語教學(xué)的同時，可以把需要識記的生詞作一個輕重緩急的標(biāo)示處理，以便解決擴(kuò)大詞匯量的要求和詞語記憶效果之間的矛盾。處理生詞可以以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》為依據(jù)，將新課詞表中的生詞分為甲、乙、丙、丁四個等級。處理生詞的目的，一是使教師心里清楚，哪些生詞是要通過操練達(dá)到活用式掌握的程度，哪些生詞目前只需領(lǐng)會式掌握；二是使學(xué)生在識記時有側(cè)重點(diǎn)，并對需領(lǐng)會式掌握的詞語有意識地進(jìn)行長時記憶。

教學(xué)實踐證明，在識記生詞時，教師將每一個生詞分等級標(biāo)示，并有重點(diǎn)地向?qū)W生提出識記生詞的任務(wù)，比起讓學(xué)生泛化地識記所有的生詞的教法，實際效果會更好一些。同時，大部分母語非漢語學(xué)生希望教師對他們作出這樣的提示：哪些詞是在漢語中高頻率出現(xiàn)，哪些詞是在特殊語境中才出現(xiàn)，等等。因此，這種教法更受到學(xué)生的歡迎。

1.2 預(yù)制言語

① [美] J.M.索里，C.W.特爾福德

著：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社1982年版，第367頁

和別的語言一樣，漢語的許多詞都有其比較固定的習(xí)慣搭配，不能亂用。如名詞和量詞的搭配，漢語的習(xí)慣是“一頭?！薄ⅰ耙黄ヱR”，而不用“一匹牛”、一頭馬”等。再如關(guān)聯(lián)詞的搭配，我們說“因為……所以……”、“由于……所以/因此……”，不說“因為……因此……”。

在進(jìn)行這一類詞的識記時，我們用搭配組合來讓學(xué)生識記，即把這些固定或習(xí)慣搭配作為一個整體來識記，這些整體也可稱為預(yù)制言語，它們就好象是一塊塊的語言建筑材料，能便于學(xué)習(xí)者記憶并有利于在使用時把注意力集中到言語中較大的結(jié)構(gòu)上。

對于這類詞語的搭配組合，特別是名詞、量詞的搭配主要是靠機(jī)械識記來識記，所以通常需要通過多次重復(fù)來熟記。具體的方法是，識記名詞時，提出量詞與其搭配；識記量詞時，提出名詞與其搭配。關(guān)聯(lián)詞的識記方法是，識記前面部分時，同時提出后面部分；識記后面部分時，同時提出前面部分。

如我們在學(xué)到“褲子”這個名詞時，教師可以問學(xué)生：“褲子的量詞是用什么?”然后告訴他們用“條”，并板書“一條褲子”，并且在后面的環(huán)節(jié)中多次操練“一條褲子”這個固定搭配。當(dāng)以后學(xué)到“標(biāo)語”這個名詞時，除了讓學(xué)生掌握“一幅標(biāo)語”外，還可讓學(xué)生知道“一條標(biāo)語”的搭配法。這樣，當(dāng)“條”這個量詞出現(xiàn)在后面的課文中時，學(xué)生對它已不再感到陌生，而是很快能再認(rèn)出來。但在后面的課文中，“條”是與“河”這個名詞搭配，以“一條河”的搭配形式出現(xiàn)的。此時，教師應(yīng)再一次地提問：“‘條’還可以和哪些名詞搭配?”一般情況下，學(xué)生能很快地回憶起“一條褲子”、“一條標(biāo)語”，再讓學(xué)生回憶一下，還會有人說“一條魚”、“一條圍巾”。當(dāng)學(xué)生再沒有材料可回憶時，教師再把“條”這個量詞的其他常用搭配板書出來教給學(xué)生。使“條”這個量詞和與之搭配的名詞在學(xué)生頭腦中形成一個記憶組塊，便于回憶和保持。

動詞和名詞搭配的識記方法也基本相同。如識記名詞“活動”時，教師可給學(xué)生“參加活動”、“搞活動”等搭配；當(dāng)識記動詞“參加”時，給學(xué)生“參加活動”、“參加比賽”、“參加晚會”等的搭配；當(dāng)識記“搞”這個動詞時，再給“搞活動”、“搞調(diào)查”等的搭配。這樣的循環(huán)往復(fù)地出現(xiàn)，使“參加活動”、“搞活動”等名詞和動詞的常見搭配在學(xué)生頭腦中形成記憶組塊，便于記憶和正確使用。

1.3聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)

對事物的認(rèn)知總是要依靠各種線索的。例如，認(rèn)知一個人，依靠記憶他的姓名和他的面貌、舉止、聲調(diào)等等形成的聯(lián)系，叫出他的姓名來。在這里，面貌、舉止和聲音等就是認(rèn)知一個人的線索?；蛘撸吹侥硞€人的家人，我們就會聯(lián)想起這個人。所以，我們在詞語的識記時，可以采用聯(lián)想法來建立詞語的記記線索，便于詞語的恢復(fù)、回憶。

由于聯(lián)想在記憶過程中起著重要作用，在開始認(rèn)知生詞時，如能充分利用詞語間的各種關(guān)系，建立詞語的記憶線索，形成各種聯(lián)想，可以提高記憶效果?！拔覀兊膬?nèi)部詞匯中的詞，不僅在意義、形式和語音等方面，而且還在視覺上——我們把相似的形狀在心靈的視野中聯(lián)系起來——以及在學(xué)習(xí)和經(jīng)驗這些詞的語境中其他部分都彼此相互聯(lián)系。了解詞義就成了了解與其他詞之間聯(lián)想的任務(wù)。因而要有效地教詞，就必須在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中來呈示要教的詞?！雹?/p>

有的詞，可用詞群聯(lián)想的方法形成網(wǎng)絡(luò)，如那些與特定情境、話語主題有關(guān)的詞，例如學(xué)“電話”這個詞，就可能使人聯(lián)想到“傳真”、“手機(jī)”、“傳呼”、“電子郵件”等詞。學(xué)“動物”一詞時，教師可幫助學(xué)生識記尚未學(xué)過的動物名 ① 朱純

編著《外語教育心理學(xué)》，上海外語教育出版社1994年版，第196頁。稱，如“老虎”、‘獅子”、“大象”等?！疤峋V”這個詞，可與“文章”、論文”、“內(nèi)容”等詞放在一起識記。

有的詞可以用語義聯(lián)想的方法，如把同義詞、近義詞、反義詞放在一起，多次、反復(fù)、互相識記，形成一種對偶聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。

聯(lián)想也有助于詞語的區(qū)別識記，實際上這是一種區(qū)別識記法，也可以稱為差異識記或比較識記。詞語中那些同音不同義的詞、同形不同音不同義的詞和形近的詞，則可用多音互提、詞形聯(lián)想等方法來幫助區(qū)別并識記，可形成對比記憶，如“轉(zhuǎn)(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)(zhuàn)”、“吐(tǔ)”和“吐(tù)”的語義的區(qū)別；“住”和“往”、“廣”和“廠”的詞形的區(qū)別。在識記它們中的任何一個時，把另一個提出來加以比較、區(qū)分，使它們在識記之初就在學(xué)生的頭腦中形成清晰的對比網(wǎng)絡(luò)。

1.4例句體會

有的詞語需要借助于句子的語境、行文脈絡(luò)或上下文關(guān)系來理解。采用例句來識記生詞的方法，就是通過大量的例句讓學(xué)生揣摩、體會、理解詞語，使他們理解這些只能在上下文中推知意義的和無法用學(xué)生的母語作對譯的詞，達(dá)到識記的目的。如“反正”、“總是”等詞語。

1.5漢外比較

詞匯豐富，是漢語的一大特點(diǎn)。有的詞語外語注釋用的是同一個詞語，而它們在漢語中卻有明確的分工，如漢語的“胖、厚、粗”，用德語注釋都是“dick”，漢語的“瘦、薄、細(xì)”用德語注釋都是“duenn”；漢語的“蓋、罩、籠”，英語的簡單注釋則都是“cover”。在識記這一類同義、近義詞語時，教師應(yīng)特別指出它們在漢語中的分工和用法，提醒學(xué)生對這類詞語的注意，并可運(yùn)用一些同義詞、近義詞辨析和例句體會的方法幫助學(xué)生識記，使學(xué)生在最初識記這些詞語時，就在頭腦中留下正確的記憶痕跡。

二、再認(rèn)詞語

正確的再認(rèn)要依靠良好的識記，而有效的記記更要依賴正確的再認(rèn)。

外漢詞語循環(huán)記憶教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)是詞語的再認(rèn)。再認(rèn)詞語也可看作是識記生詞的繼續(xù)或是反復(fù)識記詞語?！巴ㄟ^識記所建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系，要經(jīng)過強(qiáng)①化才能鞏固。”再認(rèn)是強(qiáng)化的開始。通過再認(rèn)還可以了解學(xué)習(xí)者識記詞語的效果。

記憶可分為短時記憶和長時記憶。

短時記憶在當(dāng)時的認(rèn)知活動中起重要作用，因此又被稱為“工作記憶”，保持時間約為一分鐘。存儲在短時記憶中的詞語，通過精心復(fù)述和編碼，可以轉(zhuǎn)入長時記憶。長時記憶的形成是由于短時記憶活動痕跡的積累或強(qiáng)化。詞語在長時記憶中的保持時間可以是幾分鐘、幾天、幾年，以至終生。在詞語識記環(huán)節(jié)，詞語的記憶基本上屬于短時記憶。但是，詞語記憶的最終目的是詞語的長時記憶。

詞語只有在長時記憶中才能長期保持而不被遺忘。而剛經(jīng)過識記的詞語，還只是處在短時記憶中。進(jìn)入短時記憶的信息，如不予重溫，很快就會消失。而經(jīng)過多次內(nèi)部重復(fù)巳經(jīng)進(jìn)入長時記憶的信息，就能在需要時準(zhǔn)確地重現(xiàn)。可見，在識記之后，要及時進(jìn)入再認(rèn)環(huán)節(jié)。再認(rèn)詞語的環(huán)節(jié)就是一個通過精心復(fù)述和編碼使存儲在短時記憶中的詞語轉(zhuǎn)入長時記記的過程之一。這個復(fù)述和編碼的過程越是精心、充分，詞語保持的效果將越好。

因此，對已經(jīng)識記的詞語，不應(yīng)等待已經(jīng)遺忘后再來追憶、再認(rèn)或復(fù)習(xí)，而應(yīng)在遺忘之前，通過各種練習(xí)加以鞏固，防止遺忘。這就要求在識記后合理安排 ① 全國九所綜合性大學(xué)《心理學(xué)》教材編寫組

編：《心理學(xué)》，廣西人民出版社1982年版，第350頁 再認(rèn)時間，才能獲得良好的記憶效果。

2.1生詞造句

短時記憶的保持時間約為1分鐘，所以幾乎是在識記生詞的同時，再認(rèn)詞語的環(huán)節(jié)也已經(jīng)開始了。

當(dāng)我們在剛剛識記完生詞時，應(yīng)該馬上讓學(xué)生操練這個詞語，因為，“短時記憶中的信息保持的時間既短又易受干擾，只要插入新的識記活動，阻止復(fù)述，信息很快會消失，而且不能恢復(fù)?！?“復(fù)述是使短時記憶的信息轉(zhuǎn)入長時記憶的關(guān)鍵?！雹偎裕谠紝W(xué)習(xí)以后立刻就反復(fù)再認(rèn)，可以防止通常在學(xué)習(xí)之后立即發(fā)生的急速遺忘。在這里，一般的方法是讓學(xué)生口頭造句。由于是在識記后即時進(jìn)行的再認(rèn)，在通常情況下，學(xué)生都能在模仿的基礎(chǔ)上造出完整或比較完整的句子，完成第一次再認(rèn)的任務(wù)。教師也可通過這第一次的詞語操練來了解學(xué)生對該詞語的識記程度，以檢查識記生詞的要求和目的是否已達(dá)到。

2.2課文閱讀

在識記完生詞并即時完成第一次的再認(rèn)任務(wù)以后，就可進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)了，首先是閱讀課文。

閱讀課文的第一目的是理解課文意思，解決課文中的語法問題，如果是朗讀，還要糾正語音語調(diào)的錯誤。第二目的是再認(rèn)詞語。一是通過理解課文來再一次理解詞語，完成第二次再認(rèn)詞語的任務(wù)；二是通過在閱讀課文時隨時提取出已經(jīng)識記過的詞語來操練的方法完成第三次的再認(rèn)。操練的主要方法還是口頭造句。因為，雖然學(xué)生在識記一個生詞后，當(dāng)進(jìn)行即時再認(rèn)(生詞造句)時，已能用該詞語造出完整的或基本完整的句子，但這只是在模仿的基礎(chǔ)上造出的句子，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到活用式掌握的程度。這可以從在再認(rèn)和回憶環(huán)節(jié)中操練該詞語時所出現(xiàn)的種種錯誤中看出來。所以，要讓學(xué)生活用式掌握一個詞語，還必須在詞語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中作多種方式的訓(xùn)練。

2.3課文提問

在完成課文的閱讀和在課文中提取詞語并口頭操練以后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問，要求學(xué)生作出回答，或圍繞課文進(jìn)行討論，從而達(dá)到再認(rèn)詞語的目的。

課文提問是再認(rèn)詞語的又一種操練方法，其目的是要讓學(xué)生試圖回憶詞語?！坝捎趯Σ牧系脑噲D回憶，就要求學(xué)習(xí)者積極地組織自己的注意，集中去回憶正在閱讀的材料，這種積極活動，可以提供更多的建立聯(lián)系的機(jī)會，有利于識記；試圖回憶之后，需要立刻去看原文，重新進(jìn)行閱讀，看看在回憶時遺漏了什么，發(fā)生了什么錯誤，什么是正確回憶出來的，從而更清楚地了解材料的特點(diǎn)與難點(diǎn)，在難點(diǎn)上多下功夫?！雹龠@種方法可使學(xué)生在每次試圖回憶后，看到哪些詞語是他已掌握的，哪些還需要再識記。

2.4書面練習(xí)

一種知識和技能的掌握和提高，常常需要多方面的配合訓(xùn)練。在詞語教學(xué)中，書面練習(xí)是詞語操練的一個特別重要的手段。書面練習(xí)同單純的口頭練習(xí)不同，它不僅涉及詞語的形象、語音和語義，而且需要手腦并用，需要更多種感知覺器官和運(yùn)動器官的協(xié)同作用。在外語學(xué)習(xí)中，眼看、耳聽、動腦(思維)、口說與手寫協(xié)同發(fā)揮作用，其記憶效果大大優(yōu)于單一器官活動的效果。因此，這種書面的綜合性再認(rèn)練習(xí)對于詞語的記憶具有特別有效的作用。在進(jìn)行了詞語的識記和多 ①

孟昭蘭

主編：《普通心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社1994年版，第193頁 ①

全國九所綜合性大學(xué)《心理學(xué)》教材編寫組

編：《心理學(xué)》，廣西人民出版社1982年版，第352頁 次的口頭操練的基礎(chǔ)上，有必要及時進(jìn)行書面操練，以提高再認(rèn)詞語的熟練程度，加深記憶。

詞語的書面練習(xí)除了一些教材上常用的練習(xí)形式外，最主要的手段是書面造句，特別適合造句訓(xùn)練的詞是動詞、副詞、形容詞和連詞等。

三、回憶詞語

詞語回憶是指，把已獲得并保持在大腦中的詞語，在原刺激不出現(xiàn)的情況下重現(xiàn)出來的過程。詞語重現(xiàn)的速度和準(zhǔn)確性取決于詞語學(xué)習(xí)的熟練和牢固程度。當(dāng)重現(xiàn)發(fā)生困難時須進(jìn)行追憶。即利用各種線索，引起有關(guān)的聯(lián)想，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评?，逐漸恢復(fù)遺忘的材料?；貞浽~語是測量詞語記憶效果的最常用的方法之一?；貞浽~語是鞏固詞語識記和詞語再認(rèn)效果的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生回憶詞語是整個循環(huán)記憶的第三個環(huán)節(jié)。

“不少人都有這種經(jīng)驗，當(dāng)試圖回憶另一個人的名字或一個已知的詞時，當(dāng)時卻回憶不起來，即使他們確信自己知道這個名字或詞。這個人感到適宜的反應(yīng)就在他的舌尖上。他實際上知道這個詞，這由他最后成功的回憶或再認(rèn)所證實。一個人暫時不能回憶起自己已知的材料的那種現(xiàn)象，被稱為‘舌尖’狀態(tài)(TOT)?！雹龠@種“舌尖現(xiàn)象”是外漢教學(xué)課上常見的現(xiàn)象：某個詞就在嘴邊，但就是說不出來。

如一學(xué)生在介紹她在中國過春節(jié)的情況時，她說：“除夕晚上，朋友家很熱鬧。我們吃了很多菜，我們看電視，我們放……”，她停頓了較長時間，顯然是在努力回憶“鞭炮”這個名詞，但似乎不成功。這時，當(dāng)教師輕輕地說：“鞭炮?！睍r，她立刻回憶起來，馬上說：“對對!我們放‘鞭炮’?！边@是在做《春節(jié)》一課的復(fù)述練習(xí)時出現(xiàn)的情景?！氨夼凇边@個詞已經(jīng)經(jīng)歷了識記、再認(rèn)兩個過程。但是學(xué)生在回憶時出現(xiàn)了“舌尖現(xiàn)象”，需經(jīng)教師的提示才能恢復(fù)記憶?？梢娂皶r地回憶詞語是很有必要的，對這些能夠再認(rèn)但不能回憶的詞，通過回憶詞語的環(huán)節(jié)來加深記憶，使之更為熟練和牢固，這也就是回憶詞語的目的。

所以，回憶和再認(rèn)都是為了使保持更有效。

回憶常常通過練習(xí)來實現(xiàn)，練習(xí)是手段，回憶是目的?；貞浀淖罱K目的是記憶詞語。“練習(xí)不同于機(jī)械重復(fù)，它是有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動”①因此，要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確有效的練習(xí)。

回憶詞語可通過下列幾種練習(xí)方式進(jìn)行。

3.1詞語提問

詞語提問是教師用學(xué)生已識記的詞語來設(shè)置一些問題，采用在課堂上師生間一問一答的方式，使學(xué)生通過聽句子來回憶所學(xué)的詞語，加深對詞語的記憶。

在訓(xùn)練學(xué)生問答練習(xí)時，可根據(jù)操練的不同目的，對學(xué)生提出不同的要求：一種是逐字逐句聽懂，并逐字逐句回答，如：教師問：“今年的新年你是在哪兒過的?”要求學(xué)生這樣回答：“今年的新年我是在中國過的?！?“新年”、“過”是該組問答中需操練的詞語)又如，問：“誰能說一口流利的英語?”答：“約翰能說一口流利的英語?！?目的是操練詞語“口”、“流利”)再如，問：“今年夏天放暑假以后，你打算做什么?”答：“今年夏天放暑假以后，我打算去旅行。”(目的是操練詞語“暑假”和“打算”。)

另一種是聽懂句子意義，并作出正確的反應(yīng)或回答。

①

[美]J.M.索里，C.W.特爾福德

著：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社1982年版，第355頁 ①

潘菽

主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社1980年版，第148頁 在詞語教學(xué)中，首要目的是理解并熟記詞語。但學(xué)習(xí)詞語的目的是為了最終掌握語言并靈活運(yùn)用。所以在詞語提問時，首先應(yīng)著重在句子表層形式上來聽句子。教師開始時不應(yīng)追求語速，而應(yīng)把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生逐字逐句地聽句子、聽清楚詞語在句中的位置和用法，再逐字逐句回答的方式上來訓(xùn)練詞語的回憶，以鞏固記憶。這種方式對初學(xué)者尤為必要。對初級階段的學(xué)習(xí)者來說，句子中以出現(xiàn)一至二個剛識記的詞語為宜。當(dāng)學(xué)生已熟練掌握并能靈活運(yùn)用詞語時，再聽句子，自然而然地就會以命題表征來感知和記憶句子了，此時，詞語學(xué)習(xí)的任務(wù)也就基本完成了。

應(yīng)該注意的是，在識記詞語時，我們既識記了詞語的一般意義，也要求并識記了詞語的中心意義。而詞語在一篇具體課文中，常常只出現(xiàn)其某一個或一、二個詞義，所以教師在設(shè)置問題時，還應(yīng)兼顧到詞語的一般意義和中心意義，以幫助學(xué)生全面地學(xué)習(xí)、記憶、掌握和運(yùn)用詞語。

3.2口語練習(xí)

口語練習(xí)是詞語更高一層的回憶方式，對詞語掌握程度的要求也更高。口語練習(xí)主要通過課文復(fù)述和情景對話兩種形式進(jìn)行。

3.2.1課文復(fù)述

課文復(fù)述是練習(xí)詞語回憶的又一種方法，即請學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對課文的內(nèi)容作口頭復(fù)述。大部分的學(xué)生在剛開始這種練習(xí)時，常常是在書面復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。他們總是先寫好一個復(fù)述的稿子，然后讀或背誦稿子。這屬于初級的課文復(fù)述。在此基礎(chǔ)上，要逐步引導(dǎo)學(xué)生離開課本和稿子，用一邊思維一邊表達(dá)的方式對課文進(jìn)行口頭的復(fù)述。

3.2.2情景對話

學(xué)習(xí)心理學(xué)揭示的一條規(guī)律認(rèn)為，“練習(xí)愈接近于應(yīng)用的形式，愈能在學(xué)會以后起作用的那種場合進(jìn)行，那么它就愈富有意義?！雹佟盀榱双@得最大限度的遷移，練習(xí)應(yīng)盡可能地符合那些學(xué)習(xí)過后將要做的事?！雹谶@個規(guī)律表明，在外漢詞語教學(xué)中，情景對話是十分重要和有效的。

在運(yùn)用情景對話作詞語回憶練習(xí)時，教師除了給出若干個情景以外，還必須給出一些與該情景相關(guān)的詞語(也可以認(rèn)為，為了更好地記憶已識記過的詞語，教師給出一些要求回憶的詞語，并根據(jù)這些詞語設(shè)置若干個相關(guān)情景。)，然后要求學(xué)生使用給定的詞語進(jìn)行設(shè)想中的情景對話。這時的詞語記憶已經(jīng)隱含在句子的命題表征的記憶中了。

如練習(xí)“買鞋”的情景對話。教師在給出“買鞋”這個情景的同時，還在黑板上給出“試穿、大小、合腳、挺、非常、尺寸、受歡迎、式樣、按、包”等詞語，要求學(xué)生在對話中用上這些詞語。

3.3寫作練習(xí)

寫作練習(xí)是為了訓(xùn)練書面表達(dá)的能力。從語文教學(xué)的角度看，作文是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。字、詞、句只有能靈活運(yùn)用于一段話、一篇文章中，才算真正掌握。識字、閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在識字和閱讀中學(xué)到的知識和技能，通過作文這一綜合訓(xùn)練的形式，才能轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。所以，在初級階段的詞語教學(xué)中，對學(xué)生適當(dāng)?shù)靥岢鰧懽饕?，也有助于對詞語的理解、掌握和記憶。

寫作練習(xí)的形式可以有看圖說話、命題作文和自由選題等。無論哪種形式，① [美]J.M.索里，C.W.特爾福德

著：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社1982年版，第320頁 ② [美]J.M.索里，C.W.特爾福德

著：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社1982年版，第326頁

都應(yīng)鼓勵自由發(fā)揮和想象。如《北京的自行車》一課，有不少關(guān)于交通的詞語，在識記和再認(rèn)了這些詞語后，可讓學(xué)生寫一篇關(guān)于交通的作文，教師可提供幾個作文選題供學(xué)生選擇。如：《我看杭州的交通》、《談?wù)勚袊慕煌ā贰ⅰ段覈慕煌ìF(xiàn)狀》等等，通過寫作練習(xí)，使有關(guān)交通的詞語得到更好的回憶。

四、間時復(fù)習(xí)

人類記憶的一般過程可以分成識記、保持、再認(rèn)和回憶四個環(huán)節(jié)。但是，這四個環(huán)節(jié)指的是人類記憶的自然過程或人類記憶過程的自然規(guī)律。教學(xué)條件下的記憶過程、教學(xué)活動中詞語學(xué)習(xí)的記憶過程和外漢教學(xué)中詞語學(xué)習(xí)的記憶活動和過程，是介入了人工干預(yù)因素的非自然人類記憶活動和過程，因此各有其特殊過程與特殊規(guī)律，不能等同于普通心理學(xué)的一般原理或規(guī)律，而需要根據(jù)外漢詞語教學(xué)的實踐進(jìn)行具體的探索。

在外漢詞語教學(xué)中，從一個角度看，在初次識記詞語的“原始學(xué)習(xí)”以后，再認(rèn)和回憶這兩個環(huán)節(jié)也可以看作是對初次學(xué)習(xí)的詞語的“復(fù)習(xí)”或鞏固。不過，這種“復(fù)習(xí)”或鞏固是緊接在初次學(xué)習(xí)之后立即進(jìn)行的，在詞語識記環(huán)節(jié)和緊接著的再認(rèn)、回憶環(huán)節(jié)這三個環(huán)節(jié)之間沒有任何其他環(huán)節(jié)的間隔。

與此不同，循環(huán)記憶的第四個環(huán)節(jié)的“間時復(fù)習(xí)”，是在每一單元暫時結(jié)束后，在開始并進(jìn)行下一單元的過程中，在一定的間隔時間后，回過頭來復(fù)習(xí)前一單元學(xué)習(xí)過的詞語。下一單元同樣包括識記、再認(rèn)、回憶和復(fù)習(xí)四個環(huán)節(jié)，而下一單元的第四個環(huán)節(jié)，同樣又插入到后一單元的一定環(huán)節(jié)后完成。其中，詞語識記、詞語再認(rèn)、詞語回憶是以課為單位作循環(huán)，而間時復(fù)習(xí)是以學(xué)習(xí)單元為單位循環(huán)進(jìn)行的。即每一課都有詞語識記、詞語再認(rèn)、詞語回憶的環(huán)節(jié)，每一單元(一般為三課)有一次間時復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。

間時復(fù)習(xí)是詞語教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，目的是保持詞語。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過了對詞語識記、再認(rèn)和回憶三個學(xué)習(xí)和記憶環(huán)節(jié)后，對基本能活用的詞語，還必須經(jīng)過間時復(fù)習(xí)來使該詞語長時間牢回地保持。

“技能的形成和保持需要有足夠的練習(xí)次數(shù)或練習(xí)時間，不僅在技能形成的階段要反復(fù)練習(xí)，就是在技能形成之后，也要繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，使之保持和提高。”①為要提高記憶的持久性，必須加深理解，經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是記憶之母。

“通過適當(dāng)?shù)拈g時復(fù)習(xí)，保持量就可能維持在一個高的水平上。一般說來，似乎是在逐漸增加時間間隔的情況下進(jìn)行的復(fù)習(xí)，雖然所用的時間相同，但能產(chǎn)

②生最大限度的保持效果?！薄伴g時復(fù)習(xí)或練習(xí)對保持的影響甚至比對原始學(xué)習(xí)的影響還要大些?！薄盀榱诉_(dá)到持久保持的目的，各次復(fù)習(xí)之間有一定的時間間隔更為有效?！雹?/p>

這些觀點(diǎn)都說明，如果我們在學(xué)習(xí)了詞語后不是在適當(dāng)?shù)臅r候及時地復(fù)習(xí)，而是到期中考試和期末考試前再復(fù)習(xí)，那很可能由于間隔時間過長而導(dǎo)致很多詞語都已在記記中模糊、淡忘甚至完全遺忘。那時候的復(fù)習(xí)工作將變得事倍功半。因此，循環(huán)記憶教學(xué)的間時復(fù)習(xí)實際上是在期中與期末的兩次復(fù)習(xí)問，加入若干次復(fù)習(xí)時間，與期中、期末復(fù)習(xí)形成一個有機(jī)的復(fù)習(xí)鏈索。如果分解一下這條復(fù)習(xí)鏈索，就是：若干次間時復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)和考試、若干次間耐復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和考試。

①

藩菽

主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社1980年版，第151頁 ②

[美]J.M.索里，C.W.特爾福德

著：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社1982年版，第349頁 ③

[美]J.M.索里，C.W.特爾福德

著：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社1982年版，第354頁

我們在前文提到過，在學(xué)習(xí)中有兩種影響記憶效果或?qū)е逻z忘的抑制現(xiàn)象，即前攝抑制和倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用稱為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用稱為倒攝抑制。而學(xué)習(xí)材料的中間部分受前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾，因此常常是識記難而易遺忘。所以，間時復(fù)習(xí)，對于學(xué)習(xí)中間部分的詞語的記憶尤為重要。

間時復(fù)習(xí)的內(nèi)容就是每一所學(xué)單元的需活用式掌握的詞語，復(fù)習(xí)可分聽寫和詞語造句兩部分進(jìn)行。聽寫的目的是為了字形、詞形的重現(xiàn)和保持；造句的目的則是為了詞義的重現(xiàn)和保持。

復(fù)習(xí)的形式可靈活多樣，比如，聽寫時可請兩位學(xué)生上來將詞語聽寫在黑板上，作個小小的競賽；其他同學(xué)在下面也同時聽寫。昕寫完畢，教師就請學(xué)生用剛聽寫過的詞語或互相提問，或逐個造句，單元的詞語復(fù)習(xí)常常就在既輕松又緊張的氣氛中完成，記憶效果也常常是令人滿意的。

學(xué)習(xí)生詞，閱讀課文，完成作業(yè)，是外漢教和學(xué)通常采用的方法。循環(huán)記憶教學(xué)的方法似乎也不外乎這幾種常見的手段。然而它的不同之處在于根據(jù)記憶的規(guī)律和外漢教學(xué)實踐的具體情況和特殊性，把這些教學(xué)手段分成若干環(huán)節(jié)予以合理設(shè)計，并安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的次序，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣地進(jìn)行詞語教學(xué)。從初步的教學(xué)實踐探索看，對于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用詞語，甚至對于整個漢語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，發(fā)揮了比較明顯的積極效果。但是，根據(jù)記憶的心理學(xué)規(guī)律與外漢教學(xué)中詞語教學(xué)實踐的特殊規(guī)律，探索外漢詞語教學(xué)的循環(huán)記憶教學(xué)法，還只是一個十分粗淺的嘗試，其中有很多重要的理論問題和實踐問題需要在以后作長期的科學(xué)探索。

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(本文發(fā)表于《對外漢語教學(xué)與教材研究論文集》，2001年華語教學(xué)出版社出版)

第四篇：淺論對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

淺論對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

來源：液壓扳手 http://004km.cn/

內(nèi)容摘要：詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，隨著世界范圍內(nèi)“漢語熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，關(guān)于如何提高詞匯教學(xué)效果的探討也越來越成為研究的重點(diǎn)。本文主要從詞匯教學(xué)入手，通過對對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法拓展和教學(xué)實踐等幾方面進(jìn)行了全面論述，從不同角度對詞匯教學(xué)的深層問題和教學(xué)方法做出思考。

詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中非常重要的一環(huán)，近年來在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，詞匯教學(xué)越來越得到大家的重視，幾乎每一篇關(guān)于詞匯教學(xué)的論文中都談到了詞匯教學(xué)的重要性。學(xué)者們從不同的角度對詞匯教育的重要性做了詳細(xì)論述：楊惠元先生從詞匯教學(xué)與句法教學(xué)的關(guān)系角度提出“強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)”①的觀點(diǎn)；齊春紅先生從認(rèn)知語言學(xué)理論的角度對詞匯教學(xué)的關(guān)鍵作用進(jìn)行了理論闡釋，詳細(xì)論述了詞匯教學(xué)的特點(diǎn)與認(rèn)知理據(jù)②；胡明揚(yáng)先生以語言的實質(zhì)情況為視角，認(rèn)為“語言說到底是由詞語組合而成的??離開了詞語也就沒有語言可言?！雹劭傊~匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同。因此，從不同角度對詞匯教學(xué)的深層問題和教學(xué)方法做出思考，對于提高對外漢語教學(xué)效果、提升留學(xué)生語言能力具有重要意義。

一.詞匯教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它貫穿學(xué)習(xí)的始終，詞匯教學(xué)的效果也直接影響著留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的整體水平。漢語的詞匯體現(xiàn)了語音的結(jié)構(gòu)和變化，組成語句又體現(xiàn)了種種語法關(guān)系，因此，詞匯的學(xué)習(xí)也涉及到語音和語法。詞匯的本質(zhì)就是人們對現(xiàn)象的分類、歸類和命名，詞匯具有音節(jié)的整齊性、組詞的靈活性以及復(fù)合詞的構(gòu)成方式跟詞與詞的結(jié)合方式的一致性等特點(diǎn)④。詞語教學(xué)作為提高學(xué)生漢語認(rèn)知能力的一門教學(xué)是必不可少的，關(guān)鍵是對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括什么，如何通過對詞匯本質(zhì)和特點(diǎn)的把握來實現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)？筆者認(rèn)為：以漢字為基礎(chǔ)的詞匯講解是基礎(chǔ)，因為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有一個很重要的目的是要與中國人交流，能夠應(yīng)用。所以對外漢語中的詞匯教學(xué)要能夠讓學(xué)生把自己學(xué)到的漢語應(yīng)用起來，就是教給他們?nèi)绾螒?yīng)用和怎樣應(yīng)用，讓他們分清日?？谡Z詞匯和書面語詞匯的不同，并加以運(yùn)用。同時需要學(xué)生明白，書面語詞匯與口語詞匯并不是截然分開的，很多時候書面詞匯的東西也需要在口頭上來表達(dá)，在初等階段需要的是漢字（語素）與基本詞匯的學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力是詞匯教學(xué)的重要目標(biāo)，詞匯認(rèn)知能力是一種綜合能力，具體表現(xiàn)為詞匯意思表達(dá)的準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用的正確性和詞匯使用的得體性，這種能力要建立在語言知識和相關(guān)文化知識的基礎(chǔ)上。詞匯教學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，任務(wù)非常繁重，因此教學(xué)要分階段、有側(cè)重地完成目標(biāo)。

二.詞匯教學(xué)的難點(diǎn)

詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的困難環(huán)節(jié)，漢語詞匯數(shù)量龐大，系統(tǒng)繁復(fù)，外國學(xué)生又全然沒有語感。至今為止，國內(nèi)對外漢語教學(xué)界還未找到高效的詞匯教學(xué)途徑。中國人學(xué)漢語都由字及詞，經(jīng)過字義的組合和類推去理解詞義。但是，我國早期的對外漢語教學(xué)一直以語法教學(xué)為中心，把詞作為最基本的教學(xué)單位，教材中只列詞義、不列字義，忽略了漢字與詞的密切關(guān)系，結(jié)果使得“學(xué)生看不清漢語詞匯的規(guī)律，不知道漢語詞匯跟漢字的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)和記憶起詞匯困難很大”⑤。胡明揚(yáng)先生曾經(jīng)指出：語匯本身是一個開放性的系統(tǒng)，每個詞語幾乎都有自己的個性，共性不那么多，不便于進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)⑥。詞匯間相互在音、義、形關(guān)系上總是處于相互制約、矛盾統(tǒng)一的狀態(tài)，“教一個學(xué)一個”的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法在起始階段有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但后期則成為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的障礙，這也是很多漢語學(xué)習(xí)者停滯不前的主要原因。同時，現(xiàn)行的詞匯教學(xué)教材中存在的問題也成為教學(xué)的一個難點(diǎn)：一是匯量編排不均，如北京語言文化大學(xué)出版社出版的《中級漢語教程》，課后所列生詞編排不均，少的只有51個，多的達(dá)135個，生詞數(shù)量的分布不均讓學(xué)習(xí)者無所適從；二是詞語選擇失當(dāng)，《中級漢語教程》選取的課文多為典范的現(xiàn)代白話文著作，這些文章中的大部分生詞缺乏實用性和系統(tǒng)性；三是詞語練習(xí)設(shè)計單調(diào)，現(xiàn)行對外漢語教材的詞匯練習(xí)設(shè)計不合理，《中級漢語教程》僅有詞語連線、詞語搭配、用指定的詞語回答問題和選詞填空幾項，這些練習(xí)大多屬于語法訓(xùn)練的范疇，沒有嚴(yán)格意義的詞匯形態(tài)變化的特點(diǎn)，難以讓學(xué)生在完成練習(xí)后真正掌握漢語詞匯的具體用法。⑦此外，在教學(xué)實踐中，由于班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，很難掌握好上課的進(jìn)度和難度，留學(xué)生的自身情況也很難通過考試分清，這些也使得老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)中一定程度處于被動。

三.詞匯教學(xué)的方法拓展

在詞匯教學(xué)中需要全面運(yùn)用各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在明白詞義的基礎(chǔ)上正確運(yùn)用詞匯，并且要運(yùn)用多種方法進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，用以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)詞匯的正確運(yùn)用。

1、進(jìn)行語素教學(xué)?！俺酥v解目標(biāo)詞語的詞義和用法外，還要將詞語中的語素（字）加以離析，然后以一定的義項為單位與其他已學(xué)或未學(xué)的語素再行組合，從而鞏固所學(xué)詞語（包括目標(biāo)詞語和已學(xué)詞語）和擴(kuò)大新詞的學(xué)習(xí)范圍。”⑧進(jìn)行語素教學(xué)的重點(diǎn)在于，語素拓展成詞語和“核心”語素的學(xué)習(xí)兩個方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能夠掌握構(gòu)詞能力極強(qiáng)的漢字（即核心語素），因為這些字的基本含義與包含有這些漢字的詞語的整體意義關(guān)系密切。學(xué)生在學(xué)會了一個語素的基本意義之后，再接觸由這個語素組成的其它新詞時，就會根據(jù)該語素義去理解和記憶新詞詞義，方便學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)。

2、注重“語境詞匯”教學(xué)。詞匯教學(xué)所教授的不是語言中的詞匯，而是言語中的詞匯。語言中的詞匯是靜態(tài)的，用描述的方式來釋義，例如詞典中的釋義。而詞匯教學(xué)所要教給學(xué)生的詞，應(yīng)該是動態(tài)的，即要教會學(xué)生如何使用這個詞，如何用這個詞來表達(dá)。一個詞總是出現(xiàn)在一定的句子或上下文中，正是語言環(huán)境的存在，才使一個詞有了某種特定的含義。大多數(shù)詞在不同的語境中有不同的意思，詞匯釋義和使用都離不開語言環(huán)境。因此，掌握詞匯的具體意義應(yīng)從不同的語境入手，要結(jié)合語境和句子來進(jìn)行詞匯教學(xué)。

3、重視“語用色彩”教學(xué)。詞匯的語用色彩往往是在一定的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的，在教學(xué)過程中要重視語用色彩的教學(xué)，結(jié)合具體的語境理解詞語色彩。如“第一次到昆明，我下榻在翠湖賓館”和“放假回家，我會晤了很多老同學(xué)”，這兩個句子的錯誤均是由于“語用色彩”使用不當(dāng)而造成的。因此，我們在詞匯教學(xué)中要讓學(xué)生知道這是兩個文言色彩很重的詞，要用在鄭重場合，并且用在大人物身上，這樣學(xué)生就不會再犯類似的錯誤。同時，在詞匯教學(xué)中要讓學(xué)生了解一個詞的褒貶色彩以及與其它詞的搭配關(guān)系，特別是近義詞、多義詞、虛詞等，一定要結(jié)合句子及上下文進(jìn)行講解。

4、運(yùn)用“多媒體”教學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，動用身體的器官越多，學(xué)習(xí)的效果越佳?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得多媒體得以廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，多媒體集聲音、圖像、文字于一體，拓展了詞匯教學(xué)的方法。教師可通過制作多媒體課件來演示詞匯，通過圖像剪輯手段從電視或電影中剪輯某個片段為詞匯教學(xué)設(shè)置語境，讓學(xué)生能夠更好的理解詞匯在不同語境中的運(yùn)用情況。四.對外漢語詞匯教學(xué)實踐

筆者認(rèn)為在對外漢語詞匯教學(xué)實踐中，需要注意以下幾個問題：

1、師生情感交流。在詞匯教學(xué)中要建立一種有利于緩解學(xué)生緊張情緒的師生關(guān)系模式。要強(qiáng)化課堂上師生之間的感情投入，教學(xué)中的情感因素是雙向的，教師以情來打動學(xué)生，學(xué)生就會用情來參與學(xué)習(xí)。情感在語言學(xué)習(xí)的過程中是非常重要的，它可以轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生將外語在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而擺脫詞匯課普遍存在的畏難心理。正如一些國外的教育學(xué)家指出的，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。此外，要營造趣味濃厚的課堂氣氛。在良好的課堂氣氛中，學(xué)生的思維會更加敏捷，情感交流更加容易進(jìn)行，學(xué)生也更愿意表達(dá)自己。

2、教學(xué)中詞匯量的控制。一堂課學(xué)生能接受多少信息量，有一個度的問題，超過或是達(dá)不到這個“度”都將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法讓學(xué)生真正學(xué)會所教詞匯。所謂“學(xué)會”一個詞匯，僅僅知道這個詞的意思不能算學(xué)會，最重要的標(biāo)志是能夠直接用漢語思維在不同的場景運(yùn)用這個詞匯。此外，教學(xué)中詞匯量的控制要有一定的科學(xué)依據(jù)，即根據(jù)學(xué)生的需要教授常用性的詞匯。比如：大量很專業(yè)的科技詞匯，都需要在學(xué)習(xí)和研究科技的過程中才能掌握，因此在對外漢語的詞匯教學(xué)中可以不必予以考慮。筆者認(rèn)為，教師還需要開展基本詞匯和最低限度詞匯的研究，有了這方面的研究，詞匯量的控制才能建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

3、教學(xué)中的詞匯講授技巧。怎樣讓學(xué)生正確理解和使用詞匯，達(dá)到真正掌握呢？第一，要準(zhǔn)確而透徹地講解所教詞匯及構(gòu)成該詞匯的字的意義，這是學(xué)生正確使用詞語的基礎(chǔ)；第二，要注重詞匯用法的講解，許多用詞不當(dāng)?shù)牟【洌皇且驗閷W(xué)生不了解該詞匯的意思，而是由于學(xué)生不能準(zhǔn)確了解該詞匯的具體用法；第三，要結(jié)合教材中課文實例，分析、講解課文中出現(xiàn)的詞匯。教師結(jié)合課文中的語境，對出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行透辟的分析講解，可以讓學(xué)生在腦海里留下很深的印象。不僅有助于學(xué)生記住、掌握所學(xué)的詞匯，而且更能讓學(xué)生懂得該詞匯在不同語境中的正確用法。

4、在糾錯方面應(yīng)注意的問題。傳授知識并糾正練習(xí)中的錯誤，是教師教學(xué)的重要責(zé)任。留學(xué)生在使用漢語詞匯時，由于語境的不同而常常出錯。所以，與當(dāng)前所學(xué)詞匯有關(guān)的錯誤，尤其是對所學(xué)詞匯尚未掌握或母語干擾所造成的錯誤，教師要及時給以糾正。對于學(xué)生自己不能糾正的錯誤，教師除了直接糾正外，還需要給出一定量的練習(xí)供學(xué)生加深印象；對于學(xué)生可以自己糾正的錯誤，教師可采用重復(fù)、提問，或運(yùn)用體態(tài)語，讓學(xué)生自覺意識到錯誤。此外，在詞匯教學(xué)中教師還可以鼓勵學(xué)生互相指錯，這樣既可以讓學(xué)生更加了解、熟悉漢語詞匯，并且可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

第五篇：對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)技巧

對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)技巧

詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就無法傳遞語言信息，語言交流也無從談起。所以在交際中使用恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確地表意尤為重要。在對外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是對外漢語課程教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握詞匯的程度越高，其語言運(yùn)用能力越強(qiáng)，所以詞匯教學(xué)效果影響著學(xué)習(xí)者漢語的整體水平。

“對外漢語詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語詞匯知識的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量漢語詞匯的音、形、義和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對詞匯的正確理解和表達(dá)能力?！睗h語中詞匯系統(tǒng)復(fù)雜、數(shù)量龐大，最小的語言單位是語素而不是詞，由于外國學(xué)生缺乏漢語語感，常常有理解不當(dāng)、使用出錯、記憶困難等問題，本文則嘗試探討對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)技巧，以提高對外漢語詞匯教學(xué)效果。

一、對外漢語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國對外漢語教學(xué)中，主要有三種教學(xué)法：

一、“結(jié)構(gòu)一情景一功能”相結(jié)合的教學(xué)方法，此教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的；

二、“結(jié)構(gòu)－功能－文化”相結(jié)合的教學(xué)方法；

三、以句型訓(xùn)練為主的直接法。以上三種常見的教學(xué)法都側(cè)重于語法教學(xué)，以建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)。從中也可以看出，語法教學(xué)長期處于我國對外漢語教學(xué)的中心位臵，詞匯教學(xué)并沒有受到相應(yīng)的重視。目前，已有大量的語言學(xué)者強(qiáng)調(diào)在對外漢語教學(xué)中，詞匯部分應(yīng)該受到重視，提倡“對外漢語詞匯教學(xué)中心論”。暫且不論該理論的科學(xué)性和可行性，但是從另一側(cè)面體現(xiàn)了詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中沒有受到應(yīng)有的重視。

二、對外漢語詞匯教學(xué)存在的問題

詞匯是語言的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)一門語言，詞語的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿其始終。現(xiàn)代漢語中的詞匯體現(xiàn)了語音的結(jié)構(gòu)和變化，組成語句又體現(xiàn)了各種語法關(guān)系，學(xué)習(xí)詞匯也連帶學(xué)了語音和語法，所以詞匯教學(xué)的效果直接影響著學(xué)習(xí)者漢語的整體水平。但詞匯教學(xué)又是對外漢語教學(xué)中的困難環(huán)節(jié)。因為漢語詞匯數(shù)量龐大，加之外國學(xué)生缺乏漢語語感，故詞匯對外國學(xué)生來說是個難點(diǎn)。而且至今國內(nèi)對外漢語教學(xué)界還沒有建構(gòu)起一個系統(tǒng)的詞匯教學(xué)體系，所以我國對外漢語教學(xué)還缺乏一種高效的詞匯教學(xué)方法。

漢語的詞匯是集音、形、義于一體的字構(gòu)成的。中國人學(xué)習(xí)母語都由字開始再到詞匯的學(xué)習(xí)，通過字義的組合和類推去理解詞義。但長期以來對外漢語教學(xué)一直是以語法教學(xué)為中心，教材中也忽略了漢字和詞的密切關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生難以把握漢語詞匯的規(guī)律，更不了解在不同語境下，詞具有不同的語義功能和搭配習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)者掌握詞匯的困難很大。但近年來出現(xiàn)了“語素教學(xué)法”“字本位教學(xué)法”等，都試圖抓住漢語的特質(zhì)，抓住構(gòu)詞的最小單位——漢字(語素)來進(jìn)行漢語教學(xué)。這些新的研究理論和教學(xué)法的出現(xiàn)有助于學(xué)生掌握龐大復(fù)雜的漢語詞匯。

三、對外漢語詞匯教學(xué)技巧

對外漢語詞匯教學(xué)缺乏系統(tǒng)高效的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為目前提高對外漢語詞匯教學(xué)效果的方式是提高對外漢語詞匯教學(xué)技巧。眾所周知，漢語的詞匯復(fù)雜繁多，各類近義詞、反義詞、一詞多義、褒貶義詞數(shù)量眾多，這不僅是漢語詞匯在歸類上的特論文聯(lián)盟點(diǎn)，同時也可以借鑒利用，有助于對外漢語詞匯教學(xué)。首先要讓學(xué)生充分理解漢語詞語的意義，才能在特定的語境中恰當(dāng)理解和使用詞語。要讓學(xué)生了解詞的本義、語境意義、詞的搭配及其使用范圍等。在課堂中，注重對各類詞匯進(jìn)行多角度、多方式的解釋，并且善于歸納總結(jié)，從而提高對外漢語詞匯教學(xué)效果。但由于漢語詞匯量大也很復(fù)雜，教師要善于利用漢語詞匯的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果，并且充分利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，以達(dá)到預(yù)期的對外漢語詞匯教學(xué)效果。

(一)利用已學(xué)舊詞，掌握新詞含義

利用已學(xué)漢語詞匯來解釋新的漢語詞匯，往往能達(dá)到較好的教學(xué)效果。老師可以啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)的詞語對新詞自己理解，然后老師再糾正和歸納。這樣就能達(dá)到溫故而知新的教學(xué)效果了，并且使詞義較難理解的詞也淺顯易懂了。例如，新學(xué)“死板”一詞時，可以解釋成“頑固”“固執(zhí)”；解釋“愜意”一詞時可以講成“舒適”“滿意”。用所學(xué)過的漢語詞匯釋義，不但可以幫助學(xué)生正確地理解詞語意思，還能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的漢語表達(dá)能力，同時對復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過的詞語也非常有效。

(二)近義詞比較，分辨詞義、用法

近義詞教學(xué)也是詞語教學(xué)中的一個重點(diǎn)。在教學(xué)實踐中，學(xué)生常常對感情色彩不同但意義相近的詞語無法區(qū)分，在使用中也常常發(fā)生混淆。區(qū)別近義詞詞義應(yīng)著重注意兩個方面：一是區(qū)分近義詞的感情色彩，如“團(tuán)結(jié)”和“勾結(jié)”：“團(tuán)結(jié)”一般用于贊賞某個集體，或是群體，含有褒義；但是“勾結(jié)”常常是針對某個人與另一個他者的關(guān)系而言，含有貶義。二是區(qū)分近義詞詞義間的細(xì)微差別，如“美麗”“美好”：“美麗”是形容外表美麗，“美好”是形容感覺好。

對外漢語語法教學(xué)的方法與技巧匯總

1.直觀法

利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號、公式等輔助手段，化抽象的定義為 具體形象的圖示，學(xué)生比較容易理解和掌握。例如講解趨向補(bǔ)語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示“進(jìn)來、出去、進(jìn)去、出來、上來、上去、下來、下去”等。

2情境導(dǎo)入法

教師通過一個具體情境的設(shè)臵，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導(dǎo)出要講的語法點(diǎn)。

3語境教學(xué)法

語法規(guī)則都是從一個個典型的語境中抽象出來的。與其空講規(guī)則，對學(xué)生云

里來霧里去地講解，不如再重新回到語境中去，讓學(xué)生在真實的語境中自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法規(guī)律，從而掌握語法知識。因此，在教學(xué)過程中我們可以利用語境或創(chuàng)

造語境。以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現(xiàn)在與句中以及前后句其他成分 的關(guān)系中，體現(xiàn)在句子的內(nèi)容與說話人的態(tài)度的關(guān)系中。例如“簡直”一詞，它常用來強(qiáng)調(diào)某種情況、狀態(tài)達(dá)到很高的程度，含有夸張語氣。但是，不說明說話人、行為者的 主觀態(tài)度，就不能充分揭示為什么它具有強(qiáng)調(diào)作用和夸張語氣。4對比教學(xué)法 ⑴ 漢外對比

⑵ 漢語內(nèi)部對比 ⑶ 新舊知識對比

5活動教學(xué)法

四，漢泰語言對比

漢、泰語不論是語音、詞匯、還是語法，都有不少共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)是泰國學(xué)生學(xué)漢語的有利原因，但是，漢語和泰語之間也存在著許多不一樣之處，這種差別卻為泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語帶來了障礙，使他們在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)偏誤。筆者試圖經(jīng)過漢語和泰語的詞匯語法方面的相比來研究泰國學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生偏誤的原因。

一、漢、泰語詞匯及語法的共同性

（一）漢、泰語都廣泛運(yùn)用復(fù)合法構(gòu)詞。在這兩種語言中，詞根組合構(gòu)成新詞是最經(jīng)常

看的構(gòu)詞方式。比如漢語的“手”可以跟其他詞根構(gòu)成大量新詞，手表/手冊/手工/手巾/本領(lǐng)/本領(lǐng)等等。泰語的（手）也能跟其他詞根組成許多詞，如（手套）（搶手）（手銬）（手氣）（手語）（能手）等等。最突出的是漢語合成詞復(fù)合的幾種類型泰語都有。

（二）漢、泰語都缺少詞的內(nèi)部形態(tài)變化，語法關(guān)系主要靠語序和虛詞表現(xiàn)。漢、泰語句子的基本形式都是主——謂——賓（SVO）格式。漢、泰語中的虛詞是表達(dá)意義的另一重要本領(lǐng)。漢語有動態(tài)助詞“著、了、過”附在動詞、形容詞后表現(xiàn)動作或狀態(tài)，在某一整個過程中所處的情況，泰語則用“［l au］”表現(xiàn)動作的完成。漢語有語從以上研究可以看出，漢、泰語不論是語音、詞匯、還是語法，都有不少共同點(diǎn)。這些共同點(diǎn)是泰車學(xué)生學(xué)漢語的有利原因。

但是，漢語和泰語之間也存在著許多不一樣之處，這種差別卻為泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語帶來了障礙，使他們在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)偏誤。

二、漢、泰語詞匯、語法的差別性

漢語和泰語的差異，也同樣廣泛地存在于語音、詞匯、語法等各個方面。這種差異，有 的十分明顯，有的卻極其細(xì)微。

（一）詞匯方面

不一樣的民族相比客觀事物的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類角度往往不完全相同。這種分類標(biāo)準(zhǔn)和分類角度的不一樣，使得漢、泰語在詞匯方面存在不少差別。

（二）語法方面

1、修飾成分語序的差別

泰語由于都缺乏詞的內(nèi)部形態(tài)變化，語法關(guān)系主要靠語序和虛詞表現(xiàn)，其基本句型都是主—謂—賓（SVO）格式，但修飾成分與中心成分，不論是詞，短語或是句子，漢語與泰語的語序正好相反。漢語是前偏后正，泰語是前正后偏。2“把”字句的誤用

“把”字句是漢語的一種特殊句型，泰語中沒有“把”字句。泰國學(xué)生對 “把”字感到頭痛，該用的時候不用，不應(yīng)用的時候又用了。表現(xiàn)施動者對人（物）怎么樣處理，處理的結(jié)果是受處臵對象的情態(tài)，該用“把”字句表達(dá)。五．通過上面的分析可知，泰語作為學(xué)生的母語，對泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是一大障礙。為有在相比分析的基礎(chǔ)上，找出兩種語言間的不一樣處，區(qū)別開細(xì)小的差別，才氣使學(xué)生真真正正地進(jìn)入漢語學(xué)習(xí)的自由天地。