第一篇：農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

余宜

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的規(guī)定超過以往任何一套教學(xué)大綱。它首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求 “注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。然而，目前廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與這些規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。那么，影響農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的因素究竟有哪些？對(duì)此，我對(duì)我校三到六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一系列的調(diào)查和分析，結(jié)果如下：

一、農(nóng)村課外閱讀的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查的結(jié)果來看，有85％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多看課外書，覺得看課外書有很大的好處，并能主動(dòng)地閱讀課外讀物，這些數(shù)據(jù)非?？上驳谋砻鬓r(nóng)村學(xué)生已具有了課外閱讀的意識(shí)，但也不容樂觀地存在著以下幾個(gè)問題：

（一）對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育在家長(zhǎng)心中投下了濃重的陰影，他們對(duì)于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對(duì)教科書上的知識(shí)都未吃透，還看什么“課外書”，實(shí) 屬“多余”。除了家庭因素之外，學(xué)校也沒重視學(xué)生的課外閱讀，甚至部分老師也受傳統(tǒng)教育思想的影響，很少鼓勵(lì)學(xué)生去看一些有益的書籍，甚至連早自修看課外 書都是違反紀(jì)律，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與課外閱讀相脫節(jié)，造成課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)方法無用武之地。

（二）課外閱讀涉及的范圍比較窄

在家長(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，大部分的家長(zhǎng)、學(xué)生買的就是作文書，學(xué)習(xí)參考書，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。

（三）學(xué)生課外閱讀效果差

學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍即是閱讀，不能把課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀上，大多數(shù)學(xué)生雖因老師的要求做了讀書筆記，但無非是摘了幾個(gè)好詞好句而已，根本沒有其它能讓自己開卷有益的筆記方法。

（四）學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不能夠保證

良好的課外閱讀氛圍難以形成，時(shí)間也無法保證，除了在學(xué)校中規(guī)定的讀

報(bào)課讀幾分鐘外，學(xué)生其他時(shí)間大多花在玩耍上。在家中，家長(zhǎng)由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長(zhǎng)在對(duì)待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，擔(dān)心課外閱讀會(huì)影響孩子的“正業(yè)”而不予支持，而且現(xiàn)在電視普及，這些立體視聽的趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時(shí)間。這樣，孩子的閱讀時(shí)間根本無法保證。

針對(duì)以上提到的農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的實(shí)際問題，我就關(guān)于如何指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀談?wù)勎掖譁\的看法：

一、加強(qiáng)家校配合，營(yíng)造讀書氛圍。

課外閱讀是一種在課外學(xué)生獨(dú)立操縱情況下，靠一種自愿自覺的意念支配的一種閱讀 方式，它脫離了老師的直接指導(dǎo)?？梢姡n外閱讀的進(jìn)行就與家長(zhǎng)的監(jiān)督密不可分了。家長(zhǎng)的監(jiān)督也就成了學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的重要保證。我經(jīng)過在本班學(xué)生 中的調(diào)查，驚訝地發(fā)現(xiàn)，班中平時(shí)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生里能自覺自愿地進(jìn)行課外閱讀的僅占5.1%，而且大部分學(xué)生的課外閱讀是在家長(zhǎng)時(shí)緊時(shí)松的監(jiān)管下進(jìn)行的，甚至有的家長(zhǎng)根本就不關(guān)心孩子的課外閱讀，認(rèn)為孩子送到學(xué)校，孩子讀與不讀是老師的事。針對(duì)這普遍現(xiàn)象，首先要解放家長(zhǎng)思想。通過開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)們明白，小學(xué)生畢竟是小，他們的課外學(xué)習(xí)自我約束力是十分差的。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，那得有人對(duì)他們的所做適時(shí)地欣賞和監(jiān)管，當(dāng)然這就離不開家長(zhǎng) 這第一任老師了。只有有了家長(zhǎng)得力的支持，我們的小學(xué)生們的課外閱讀才會(huì)得到有力的保障。其次學(xué)校要懂得閱讀對(duì)培養(yǎng)人的意義，盡可能的開放圖書館，創(chuàng)設(shè)圖 書室。各個(gè)老師可利用開展“圖書角”的方法為班級(jí)制造良好的閱讀氛圍。

二、課外閱讀與課內(nèi)閱讀要聯(lián)系一致

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三?！彼越處熢趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教材分析的時(shí)候就應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從教材中想 開去。課外進(jìn)行有計(jì)劃的擴(kuò)大范圍的閱讀，這樣做建立課內(nèi)精讀與課外閱讀之間的有機(jī)聯(lián)系，既通過拓展閱讀加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又豐富學(xué)生的讀書生活，擴(kuò)大 知識(shí)面，提高自學(xué)能力?？墒窃谵r(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀調(diào)查中不難看出有很多的學(xué)生并沒有運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。他們的課外閱讀變成了簡(jiǎn)單的一 種瀏覽，至于那其中的蘊(yùn)涵初衷卻很少去考慮與琢磨。閱

讀能力與效果也始終停留在一定的水平，難以提高。對(duì)于這點(diǎn)，我是這樣嘗試的。第一，對(duì)照式。如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文，學(xué)生對(duì)機(jī)智勇敢的小英雄產(chǎn)生了欽佩之情，此時(shí)不妨趁熱打鐵，拿此文與《雞毛信》等作品對(duì)照，要求他們分析人物性格，往往受益匪 淺，這種方法對(duì)學(xué)生來說更有吸引力。第二，擴(kuò)大式。有些語文是根據(jù)原作改編或刪選的，要求學(xué)生找到原作把整本書讀完。如學(xué)習(xí)了課文《江姐》后，要求將長(zhǎng)篇 小說《紅巖》看完，因?qū)W生已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作不會(huì)有太大困難，往往特別有興趣。第三，薦讀式。老師在課內(nèi)適時(shí)推薦與課文有關(guān)的書給學(xué)生，讓大家 課外去暢讀。如學(xué)習(xí)了《卡羅納》，向?qū)W生推薦《愛的教育》；學(xué)習(xí)了豐子愷的《白鵝》，向?qū)W生介紹豐子愷的有關(guān)情況和其他文章，達(dá)到加深認(rèn)識(shí)，擴(kuò)充閱讀面的 目的。

三、做好讀物推薦，擴(kuò)大閱讀范圍

小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都很差。因此，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作。依照讀物的教育性、益智性和趣味性原則，積極向?qū)W生推薦課外書籍。

1、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍：

課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如上完了《丑小鴨》，我們可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》；學(xué)習(xí)了《全神貫注》，可以向?qū)W生推薦《世界上下五千年》。

2、推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍

小學(xué)六年，跨度很大。我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生推薦書籍名單。如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可向他推薦帶連環(huán)畫、注音 的成語故事、童話故事之類的；而三四年級(jí)學(xué)生擁有了一定的識(shí)字量，具有了一定的評(píng)價(jià)能力，可以向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬個(gè)為 什么》等書籍；而高年級(jí)學(xué)生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨(dú)特視角，可向?qū)W生介紹一些世界中外名著的簡(jiǎn)縮本，優(yōu)秀的古典詩詞，及一些時(shí)事新聞報(bào)道等。

3、拓展學(xué)生課外閱讀的途徑

當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息高速公路正在全球迅速延伸，孩子們也被各類信息包圍著。作為教師，要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航；要讓學(xué)生 明白當(dāng)今社會(huì)要學(xué)會(huì)通過各種媒介接受大量信息，課外閱

讀不能僅限于課本，除了書籍之外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)、電視里的一些優(yōu)秀欄目獲取知識(shí)。

總之課外閱讀已經(jīng)成為我們學(xué)習(xí)生活的一部分，我們應(yīng)該重視，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，認(rèn)真地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓我們的學(xué)生投入到課外閱讀廣闊的空間去自由的遨游，去體驗(yàn)閱讀的快樂。

第二篇：培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力之我見

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力之我見

韋集中心學(xué)校

李遠(yuǎn)

[摘要]：課外閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的良好途徑, 但是由于種種原因農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀相當(dāng)貧乏。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

[關(guān)鍵字]：課外閱讀

現(xiàn)狀

興趣

方法

一、課外閱讀的重要意義

課外閱讀作為學(xué)生主體作用能夠得到充分發(fā)揮的一種教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)從教到不教的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的良好途徑，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，濃厚的閱讀興趣一旦形成，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維、思想所帶來的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們單純的語文課堂教學(xué)所能達(dá)到的。它既有利于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，發(fā)展和提高口頭、書面語言的理解和表達(dá)能力；還有利于學(xué)生積累知識(shí)，收集信息，開闊眼界，豐富、規(guī)范語言，在廣收博采中汲取養(yǎng)份；更能使學(xué)生的情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣得到陶冶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。可見，課外閱讀教學(xué)作為一種大語文教育觀有著深遠(yuǎn)的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及原因

我們應(yīng)該現(xiàn)實(shí)地看到，學(xué)生的課外閱讀還是相當(dāng)貧乏的，特別是農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

1、不會(huì)讀、不想讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，使我們的學(xué)生更不愿用大量的時(shí)間，去面對(duì)枯燥乏味的文字，從而使本來就不足的課外書也往往積滿了灰土。

2、沒有時(shí)間讀。教師、家長(zhǎng)留給學(xué)生的作業(yè)過多所致。在大力提倡素質(zhì)教育，減負(fù)的同時(shí)，大量的習(xí)題，重復(fù)的練習(xí)，仍充塞了學(xué)生的空間。

3、沒有書讀。學(xué)校的圖書室未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，只在數(shù)量而未在質(zhì)量上進(jìn)行圖書配備，大大影響了農(nóng)村孩子的閱讀量；家中沒有合適的書。究其原因，一是因市場(chǎng)上的課外書越來越貴，少則十元左右，多則上百元，使孩子只能望“書”興嘆。二是許多學(xué)生家長(zhǎng)，沒有經(jīng)驗(yàn)，在擇書時(shí)有些盲目，或是書目過于單一——絕大多數(shù)家長(zhǎng)以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發(fā)展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書籍也出現(xiàn)在孩子的書桌上。

三、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)

面對(duì)這些現(xiàn)象學(xué)校、教師又該做些什么呢？

1、讓學(xué)生有書讀。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，挑選圖書室較好的圖書，在教室內(nèi)設(shè)立圖書角，每月更換1次，供學(xué)生借閱。同時(shí)，利用家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對(duì)有些家長(zhǎng)不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時(shí)也為了避免一些不良讀物對(duì)學(xué)生的影響，列出一些刊物名稱供家長(zhǎng)參考，使每位家長(zhǎng)所購買的書能少而精。然后，發(fā)動(dòng)學(xué)生推薦自己擁有的最喜歡的1本書，存放在圖書角，互相借閱，達(dá)到資源共享，從而使家長(zhǎng)花較少的錢讓子女看更多的書。

2、讓學(xué)生有興趣讀。小學(xué)生年幼無知，頭腦簡(jiǎn)單，思維能力相對(duì)低下，再加上貪玩好動(dòng)，對(duì)讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。

（1）教師的閱讀情感對(duì)于學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用。課堂中教師有感情地范讀對(duì)學(xué)生起著一種巨大的感染力，學(xué)生能從中體會(huì)到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點(diǎn)燃起閱讀的情感之火。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣首先應(yīng)讓學(xué)生感受到教師對(duì)閱讀的愛。

（2）在平時(shí)的課內(nèi)閱讀教學(xué)中教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的興趣。如：講授《林沖棒打洪教頭》這課時(shí)，講述一下《水滸傳》的故事梗概，并在課堂上講一兩個(gè)有關(guān)這本書上的故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣；逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。

（3）抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，及時(shí)推薦讀物。小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物、植物大都有著濃厚的興趣，他們常會(huì)問老師許多問題如：蜜蜂為什么不會(huì)迷路？水仙為什么只喝水也能開花？??每當(dāng)這時(shí)，教師就不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦有關(guān)課外書，如《植物王國》、《動(dòng)物之謎》等，讓學(xué)生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會(huì)到讀課外書的樂趣。

（4）給予機(jī)會(huì)，展示閱讀成果。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我開展了豐富多彩的課外閱讀成果展示活動(dòng)，如摘錄名人名言，舉辦名人名言展，以課本劇的形式表演童話故事；舉行故事會(huì)、續(xù)寫比賽。通過領(lǐng)略成功的喜悅以鞏固學(xué)生的興趣。

3、教給學(xué)生閱讀方法。在培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的同時(shí)，注重學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，既要教給恰當(dāng)?shù)淖x書方法，還要注重于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，讓課外閱讀真正成為學(xué)生的自身需求。

（1）結(jié)合平時(shí)課內(nèi)閱讀教學(xué)傳授學(xué)習(xí)方法。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因?yàn)樗哪康谋旧砭褪菫榱俗寣W(xué)生掌握閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外，這種方法針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，效果很好。

（2）介紹行之有效的課外讀書方法。

閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長(zhǎng)。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。

（3）輔導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學(xué)珍聞，生活常識(shí)等以豐富語言，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大的開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

中央廣播電視大學(xué)

人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)專科

廣東廣播電視大學(xué)

畢業(yè)論文

題 目：淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

姓

名：余耿泉

學(xué)

號(hào)：1144001406367

專 業(yè)： 行政管理 入 學(xué) 時(shí) 間：

2011年3月

所 在 電 大：

陸河電大

年

月 日

目 錄

一、小學(xué)作文的概況???????????????????????1

（一）教師對(duì)課標(biāo)、教材解讀不到位??????????????2

（二）缺少良好的語言環(huán)境 ??????????????????2

（三）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)式 ???????????????????2

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來???????????????3

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉???????????????????4

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力??????????? 4

（二）搭建平臺(tái)，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力 ?????????????5

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力 ??????????????6

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力 ?????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????????? 8

淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍較差，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文能力應(yīng)“兩手抓”，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)觀，其次應(yīng)更新作文教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)生 課程標(biāo)準(zhǔn) 作文能力

一、小學(xué)作文的概況。

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。那么，在小學(xué)階段，學(xué)生的作文能力應(yīng)達(dá)到什么要求呢？《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中第八條寫到：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！睆闹校覀兛梢越庾x課標(biāo)對(duì)于寫作的要求，“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”重在自我表達(dá)，發(fā)展個(gè)性；“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”重在交流信息，傳達(dá)思想，適應(yīng)社會(huì)需要。這兩方面的要求適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適當(dāng)降低了作文起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和信心，使習(xí)作貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

小學(xué)生的作文能力是否能達(dá)到課標(biāo)的要求呢？筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村一線教學(xué)，深感情況不容樂觀。在對(duì)3所農(nóng)村中心小學(xué)、4所完全小學(xué)的三到六年級(jí)共400名學(xué)生的問卷、座談?wù){(diào)查的結(jié)果表明：作文內(nèi)容不通順者占百分之二十三，內(nèi)容不具體者占百分之四十六，內(nèi)容不真實(shí)者占百分之四十一，對(duì)于

“你喜歡作文嗎”回答“不喜歡”者占百分之五十七。為什么農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍教差？筆者認(rèn)為，主要原因有：

（一）教師對(duì)課標(biāo)、教材解讀不到位。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，這里沒什么深意，無非是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。古人曾提出寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過度到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段應(yīng)該讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先讓他敢于邁出第一步，至于走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他是無用的。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我口”，消解寫作的神秘感。然而，許多老師對(duì)于課標(biāo)解讀不到位，盲目拔高要求，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作興趣與信心，我們都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)寫作存在恐懼心理，缺乏寫作動(dòng)機(jī)，自然寫不出好文章了。

（二）缺少良好的語言環(huán)境。

“口頭為語，書面為文”，寫作需要經(jīng)歷從口頭語言到書面語言轉(zhuǎn)化的過程。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口頭語言多為方言，這無形中為學(xué)生的習(xí)作造成了一個(gè)障礙，習(xí)作中“不能文從字順的表達(dá)”的原因皆緣于此。同時(shí)，農(nóng)村家庭中擁有課外讀物的孩子少而又少，這又為農(nóng)村學(xué)生語言積累造成了空白，習(xí)作中無話可寫，有話寫不出的現(xiàn)象普遍，從而造成了他們的習(xí)作平淡，簡(jiǎn)單。

（三）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

課程改革在全國各地如火如荼地開展，它為我們的教學(xué)帶來了縷縷清風(fēng)，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。然而，鑒于中考，高考的指揮棒，升學(xué)的壓力仍在困擾著師生。特別是農(nóng)村，人們對(duì)于孩子的成績(jī)看得更重，只有高分，只有孩子升入重點(diǎn)高中才是你教學(xué)效果的最好證明。因此，教學(xué)中仍有應(yīng)試教育

的傾向。作文題型為考而定，盡管脫離學(xué)生生活實(shí)際也得寫。提供“好詞佳句”，或抄或背，盡管不能表達(dá)真心實(shí)意，能用就好。習(xí)作評(píng)改由老師精批細(xì)改，乃至面目全非方為“佳作”??長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文逐步形式化，成人化，而寫作興趣則逐漸消減殆盡。

提高農(nóng)村小學(xué)生作文能力是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一大課題。如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力？筆者認(rèn)為必須從如下兩方面進(jìn)行努力。

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀。

曾經(jīng)我們提倡“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我們又提出“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須是自來水?！保瑹o論是“桶論”還是“自來水論”，其共同點(diǎn)都要求教師要“學(xué)高為師”，這是良好教學(xué)效果的前提。作文教學(xué)更是如此，一個(gè)“出口成章”的教師，一個(gè)滿腹詩書的教師方能喚起學(xué)生對(duì)祖國優(yōu)美的語言文學(xué)的贊賞，喚起學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛好，喚起學(xué)生對(duì)寫作的熱情。從“桶論”到“自來水論”，還形象地反映了時(shí)代對(duì)于教師的要求。教師也得與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，不斷提高專業(yè)水平。時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)理念在更新，教師如果固步自封，至今還抱著應(yīng)試教育的教學(xué)觀不放，那么他的教學(xué)就如一潭死水，導(dǎo)致學(xué)生厭倦。課程改革提倡師生共同成長(zhǎng)，教師觀念轉(zhuǎn)變了，方為源頭活水，能源不斷地給予學(xué)生滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

因此，在課程改革不斷深入的今天，作文教學(xué)到底是什么？我們每個(gè)教師在觀念上首先要有所改變，作文教學(xué)不應(yīng)是為了教會(huì)學(xué)生應(yīng)試的八股文，它是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)：

1、在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)觀察，表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的能力。

2、要求學(xué)生說真話，實(shí)話，心里話，而非假話，空話，套話。

3、3 鼓勵(lì)學(xué)生展開想象和幻想，寫想像中的事物，而非憑空捏造事實(shí)。

4、為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，提倡自主擬題，避免千篇一律。

5、重視在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，提倡學(xué)生自我修改和相互修改而非教師包辦，一批到底。

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉?！伦魑慕虒W(xué)方式

“教無定法，貴在得法?！弊魑慕虒W(xué)也是如此。要使學(xué)生愛作文，會(huì)作文，教師在改變教學(xué)觀念的前提下，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)精神，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生作文能力，力求“樹樹皆秋色，山山惟落暉”。

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力。

要使作文真實(shí)、具體，需要搜集、積累大量的素材，而寫作的素材來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此，要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累素材的能力。葉圣陶曾說過：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，也不硬要縮短?？傊?，實(shí)事求是，說老實(shí)話，對(duì)自己負(fù)責(zé)?！迸囵B(yǎng)這種能力的方法有：

1、留心觀察，及時(shí)記錄。要求每生一本日記本，其中可分“人物速寫”、“心情寫真”、“街頭偶遇”、“奇思妙想”等欄目，“人物速寫”可記下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情寫真”則記下自己或開心或悲傷的心情，“街頭偶遇”記錄偶然發(fā)生的事件??通過留心觀察，及時(shí)記錄，不僅有了寫作的素材，而且能通過動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等描寫把文章寫得有血有肉。

2、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師要根據(jù)教材的安排精心設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有話可說，有話可寫。如描寫秋天景物，教師可布置學(xué)生自主尋找秋天，然后集中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天的

山野去聆聽秋語，在教師引領(lǐng)下有順序有目的地觀察之后，嘗試說秋天、寫秋天。由于學(xué)生身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發(fā)，寫出的作文具體生動(dòng)，而不至于在教室里閉門造車地想象秋色，寫出套話空話了。

3、博觀約取，厚積薄發(fā)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)每個(gè)年級(jí)的閱讀量，然而很多農(nóng)村小學(xué)沒有落實(shí)。正是由于學(xué)生家里課外讀物有限，教師更有義務(wù)抓好學(xué)生的課外閱讀?？梢蚤_辦班級(jí)圖書角，讓學(xué)生把家里的書目提供給圖書管理員，讓同學(xué)之間互相借閱，使有限的資源得到充分利用。其次，可與條件較好的學(xué)校開展“手拉手”活動(dòng)，讓孩子們可以得到一定的幫助，特別是圖書資料方面的幫助。第三，教師有選擇地推薦優(yōu)秀讀物。有時(shí)，教師在班上誦讀一篇散文或一個(gè)童話，他的影響也是巨大的。在倡導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的同時(shí)，鼓勵(lì)他們摘錄好詞佳句，寫讀書筆記，并對(duì)習(xí)作中能靈活運(yùn)用的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而激起學(xué)生們的愛讀書、勤練筆、善積累的習(xí)慣。

（二）搭建平臺(tái)，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

課標(biāo)總要求提出要文從字順的表述自己的意見。一篇文章只有文從字順，方能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真心實(shí)感。葉圣陶先生在《語文教育書簡(jiǎn)》中提到：“作文一課，我謂認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而已??至于思想之高深，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不克任也?！?/p>

在農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作中語句不通順，常源于兩種情況，一是將方言“翻譯”成普通話寫出的文章，語病多，意思表達(dá)不準(zhǔn)確。如寫《記一件難忘的事》，“那天的太陽很大，我們砍了一會(huì)兒柴，就全身是汗了。我說：‘我們不砍了，回去先再說?！墒抢蠲鞑煌猓f：‘我們幫助別人就要幫到底，砍這么一點(diǎn)點(diǎn)柴送給阿婆不夠他燒一天，我們?cè)倏骋稽c(diǎn)添?！边@段話中橫線處都是因方言造成的語病。二是語法修辭掌握不到位，造成病句，影響表達(dá)

效果。針對(duì)這兩種情況，首先，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的班級(jí)、校園文化氛圍，強(qiáng)調(diào)在校內(nèi)一定要講普通話，并從教師做起，讓規(guī)范的語言去影響、促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作規(guī)范。其次，教師可開展語言文字規(guī)范化活動(dòng)，在黑板、宣傳欄設(shè)立“推普角”，在課前五分鐘開展“五分鐘演講”，在每周班隊(duì)會(huì)上舉行“小小推普員”培訓(xùn)活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生說普通話的興趣，培養(yǎng)說普通話的習(xí)慣。第三，針對(duì)習(xí)作中常見的語病開展專項(xiàng)訓(xùn)練。讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“糾錯(cuò)集”，將每次習(xí)作中的錯(cuò)字病句摘錄下來，分析病因，寫出改正方法。每周，教師將全班同學(xué)的“糾錯(cuò)集”收集閱覽，再選擇其中較普遍的錯(cuò)誤集體評(píng)析，長(zhǎng)此以往，將語法修辭教學(xué)分散于每一次的評(píng)析中，且有具體的語言環(huán)境，便于學(xué)習(xí)，利于吸收，學(xué)生的表達(dá)趨于規(guī)范。此外，每單元一次的“口語交際”訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生文從字順地表述能力的重要手段，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)真引導(dǎo)交流，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而不斷提高學(xué)生表達(dá)能力，達(dá)到說話、寫話具體、生動(dòng)、形象、恰到好處地表達(dá)真情實(shí)感的能力。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力。

培養(yǎng)學(xué)生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫什么”的問題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力旨在解決“怎么寫”的問題。僅有這兩方面的能力是否就能寫好作文了呢？答案是否定的，因?yàn)閷懽鬟€得解決“為什么寫”的問題，也就是學(xué)生需要具備確定中心，根據(jù)中心選擇材料、正確處理收集到的信息的能力。

在每?jī)?cè)課文中，編者都有意識(shí)的安排內(nèi)容或中心有一定聯(lián)系的文章為一組，教師應(yīng)在每單元的教學(xué)中潛移默化的指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)編者意圖，學(xué)習(xí)作者在材料的取舍、詳略安排上的獨(dú)到之處，并借鑒課文的寫法進(jìn)行小練筆，讀寫結(jié)合、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理的能力。例如，學(xué)習(xí)了人教版第八冊(cè)《貓》，6 明確了作者從大貓性格古怪和小貓?zhí)詺饪蓯蹆煞矫姹磉_(dá)愛貓之情，課后可布置學(xué)生觀察自己喜愛的小動(dòng)物，以“我最喜歡的小動(dòng)物是-------，它的性格可真-------”為開頭，寫一段話。學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，模仿作者從楊梅果的形狀、顏色、滋味三方面寫出楊梅果惹人喜愛的方法，寫一種喜愛的水果。模仿的目的在于最終的創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，還應(yīng)在學(xué)生的習(xí)作過程中給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。在習(xí)作前給予學(xué)生充分交流展示自己收集到的材料的機(jī)會(huì)，通過集體交流討論，從中選擇出真實(shí)、新穎、有意義的材料，有計(jì)劃的安排那些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學(xué)生具備了選擇材料、組織材料的能力，習(xí)作才能中心明確，條理清楚。

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力。

〈〈小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉對(duì)于學(xué)生自改作文的訓(xùn)練提出明確的要求。對(duì)中年級(jí)提出“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子。”對(duì)高年級(jí)提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”高年級(jí)小學(xué)語文課本中有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成要進(jìn)行認(rèn)真修改?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。然而，多數(shù)學(xué)生在寫完作文后就認(rèn)為剩下的是教師的事了，不會(huì)改也不知怎么改。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，應(yīng)循序漸進(jìn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣。教師要讓學(xué)生明白會(huì)寫作文還得會(huì)改作文，如通過“推敲”一詞的由來，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”的典故等，激起學(xué)生對(duì)自改作文的能力的重視。自改作文方式應(yīng)多樣，通過互批互改，自批自改等形式激起學(xué)生對(duì)作文的興趣。給予學(xué)生展示自改作文成果的機(jī)會(huì)，通過原文與修改后作文的對(duì)比展示，激起學(xué)生的成功感、自信心。有了重視、興趣、信心，學(xué)生都會(huì)喜歡改作文。

2．教給自改作文的方法。首先，教師要規(guī)范自己的修改符號(hào)，如好句用波浪線，好詞用小圓點(diǎn)，錯(cuò)別字劃?rùn)M線等，修改符號(hào)統(tǒng)一規(guī)范是修改作文的前提。其次，范文引路，集體修改。在學(xué)生習(xí)作完成之后，教師先整體瀏覽學(xué)生習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問題，選擇一、二篇抄在小黑板或大紙張上。引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后再讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。最后交換修改，將學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，好、中、差學(xué)生搭配，互相幫助共同提高。教師收回習(xí)作后對(duì)學(xué)生批改情況再進(jìn)行矯正、點(diǎn)評(píng)。通過自改、互改、培養(yǎng)了能力，又增加了學(xué)生合作能力。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教?！弊魑氖歉挥袆?chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的有利陣地。特別是農(nóng)村教師，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方式，使作文成為口頭說心頭，手頭寫口頭的真情流露，成為孩子們?nèi)穗H交流過程中的良好工具，成為師生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)良文化傳統(tǒng)的有效途徑，成為師生成長(zhǎng)過程中最具生命活力的歷程。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社

3、《新課程的深化與反思》作者余文森 吳剛平

4、《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》人民教育出版社

5、《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社

6、《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》北京師范大學(xué)出版

7、《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大學(xué)出版

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

三川小學(xué)——凌丹

一、課題研究的背景(一)基于時(shí)代發(fā)展的需要

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們?cè)絹碓街匾曇哉Z言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富，人類已在不知不覺中進(jìn)入了一個(gè)空前絕后的寫作時(shí)代。

(二)基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。

(三)基于我校作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。很多學(xué)生在平時(shí)寫作練習(xí)中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”——將平時(shí)背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。

二、本課題研究的目標(biāo)及意義

(一)通過課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。

(二)通過研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫作能力?？朔魑奶摷倏斩吹默F(xiàn)象，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

(三)通過研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

(四)以實(shí)驗(yàn)為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師 個(gè)性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、研究方法及運(yùn)用

在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法。

(一)調(diào)查法：我們針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過對(duì)1—6年級(jí)學(xué)生的問卷、談話有目的、有計(jì)劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進(jìn)行分析，找出了農(nóng)村小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)。

(三)資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

(四)行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，通過教育實(shí)踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

(五)個(gè)案研究法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識(shí)。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

四、研究步驟 本研究共分三個(gè)階段：

(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準(zhǔn)備階段。1.根據(jù)縣級(jí)課題，學(xué)校確立個(gè)人研究子課題。2.明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案。

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下良好的理論根基。4.對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前調(diào)測(cè)問卷，并撰寫調(diào)查報(bào)告。5.撰寫準(zhǔn)備階段的個(gè)人專題研究計(jì)劃。

(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的實(shí)施階段。

1.進(jìn)行個(gè)人專題研究，完成本階段實(shí)驗(yàn)和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.結(jié)合語文教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實(shí)施任務(wù)。3.與課題組其他教師交流實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會(huì)，以教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善個(gè)人子課題的研究。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。

5.及時(shí)提煉過程性研究成果，及時(shí)做好文件資料的歸檔。在班級(jí)組織學(xué)生開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)編班級(jí)作文集。

6.撰寫本階段的計(jì)劃、總結(jié)。

(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。1.撰寫個(gè)人專題研究報(bào)告。

2.收集有關(guān)資料，提煉個(gè)人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。3.成果鑒定和驗(yàn)收

五、研究措施

(一)抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。1.從觀察插圖中練習(xí)想象說話。

2.從編故事中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過口語交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(二)擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；

1.學(xué)校開放圖書室，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生思維活躍了,再不會(huì)為“無米之炊’而苦惱。

2.堅(jiān)持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍,讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì),或以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才。

3.通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。(三)激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； 1.觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象 2.利用多媒體，啟發(fā)想象，開拓思維 3.結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

(四)堅(jiān)持寫生活日記。做到實(shí)話實(shí)說，實(shí)事求是，寫出真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫作方法。

六、研究影響及效果

本課題研究得到了上級(jí)的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成果在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小 學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。

七、問題與反思

1.本課題研究的初期我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作層面的淺層次問題的研究，對(duì)深層次問題的思考較少。

2.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的作文教學(xué)水平取得了顯著地效果，教學(xué)成績(jī)也不斷攀升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)了偏差。

3.課題研究為我校語文教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)構(gòu)建了一個(gè)新的平臺(tái)，但教師的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實(shí)施。如何進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機(jī)，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。

4.有些課題組教師有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運(yùn)用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。

八、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來； 2.“記”之策略，讓學(xué)生的語言妙起來； 3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來； 4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來； 5.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來；

（二）研究建議

課題研究雖然結(jié)束了，但我們?cè)诮逃母锓矫娴奶剿鲄s永無止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進(jìn)一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡(jiǎn)單，是對(duì)一個(gè)問題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提高自我。

3.在研究的過程中完全可以參考其他學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問題、得出總結(jié)性的結(jié)論時(shí)，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。5.在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時(shí)對(duì)老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵(lì)，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗(yàn)，享受課題研究的的快樂。

6.兩年來，每一個(gè)課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長(zhǎng)著，收獲著??但我們清楚地認(rèn)識(shí)到，我們的研究還只是開始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對(duì)學(xué)生作文評(píng)點(diǎn)后進(jìn)行意見交換、二次作文的評(píng)價(jià)等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。5

第五篇：《農(nóng)村小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)》課題階段總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)》

寫字課題研究階段總結(jié)

漢字是記錄漢語的書寫符號(hào)，是中華民族五千年文化的載體，是傳播文明信息的工具。它凝聚著中華民族的智慧，蘊(yùn)含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，在世界文化交流中發(fā)揮著日益重要的作用。和世界上其它文字相比，漢字有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和無比的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)寫字教學(xué)的研究，對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)祖國的民族文化，提高學(xué)生的素質(zhì)有不可忽視的作用。寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的手段。規(guī)范地書寫漢字，掌握漢字的書寫技巧是小學(xué)生學(xué)好語言文字的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)不同學(xué)段的寫字教學(xué)提出了不同的階段目標(biāo)。我們對(duì)學(xué)生必須從小學(xué)起培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。寫字課題研究的目標(biāo)就是培訓(xùn)學(xué)生的寫字能力，提高寫字水平。

一、確定研究目標(biāo)及任務(wù)

1、糾正執(zhí)筆姿勢(shì)。小學(xué)生的寫字姿勢(shì)，特別是執(zhí)筆姿勢(shì)的正確與否是影響學(xué)生寫字質(zhì)量、寫字能力的重要因素。通過改進(jìn)措施，解決小學(xué)生握筆姿勢(shì)的問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)字興趣。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字既是小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的起步，也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開始。在小學(xué)語文教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，使學(xué)生從機(jī)械的寫字中解脫出來，變?yōu)樵敢鈱懽植⒛軐懞米帧?/p>

3、提高學(xué)生寫字水平與考試成績(jī)。改善學(xué)生在學(xué)習(xí)或考試時(shí)出現(xiàn)不規(guī)范字、錯(cuò)字、別字等，影響了實(shí)際掌握知識(shí)水平的發(fā)揮。進(jìn)一步提高學(xué)生寫字水平。

4、促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段在寫字教育中的運(yùn)用。現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教學(xué)中起到了創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化過程、激發(fā)興趣、提高效率的重要作用。力求將其應(yīng)用于寫字教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)為寫字教學(xué)服務(wù)。

二、強(qiáng)化課題研究師資力量

1、我們努力以課題研究的形式，規(guī)范寫字教學(xué)和評(píng)價(jià)研究活動(dòng)，提高我校師生寫字教學(xué)質(zhì)量，以課題組長(zhǎng)親自抓，副組長(zhǎng)重點(diǎn)抓，全體課題組成員具體抓寫字教學(xué)，緊緊圍繞“硬筆字宜首重結(jié)構(gòu)再及點(diǎn)畫”這一課題進(jìn)行深入研究，促進(jìn)素質(zhì)教育在我校的深入開展。

2、加強(qiáng)教師的寫字業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。自我校開展寫字教學(xué)課題以來，寫字教學(xué)已成為我校特色之一。沒有一支高素質(zhì)的寫字教師隊(duì)伍就不可能正常、有效地開展學(xué)校各項(xiàng)寫字教育活動(dòng)，本著變“一枝獨(dú)秀”為“百花齊放”的創(chuàng)新理念，本學(xué)期學(xué)校舉行了多次寫字展示會(huì)，以不斷提高教師的寫字教學(xué)與科研理論水平。通過不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、交流與提高，理論水平得到了提高，書寫能力得到了提升，整個(gè)學(xué)校的書法師資力量也在不斷加強(qiáng)。

三、合理安排寫字教學(xué)。

低年級(jí)學(xué)生初入學(xué)，即使是學(xué)習(xí)一種簡(jiǎn)單的執(zhí)筆姿勢(shì)，對(duì)于他們而言都是困難的，更何況是要長(zhǎng)期堅(jiān)持下來。所以，在教學(xué)中靈活運(yùn)用教材，減輕學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)。如：識(shí)字

（一）《一去二三里》出現(xiàn)了筆畫橫的書寫，緊接著出現(xiàn)了“一”、“二”、“三”這三個(gè)生字，而在第二課中緊接著出現(xiàn)了筆畫豎、撇和捺的書寫，繼而出現(xiàn)了“十”、“木”、“禾”這三個(gè)生字，難度有了明顯的增加，尤其是“禾”字，無論是間架結(jié)構(gòu)還是筆畫，書寫難度對(duì)于一個(gè)剛剛學(xué)習(xí)書寫漢字幾天的學(xué)生來說，無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，本課只講筆畫豎和“十”的書寫，并且把第三課中出現(xiàn)的相關(guān)生字提到本節(jié)課學(xué)習(xí)。這樣不僅從數(shù)量完成了學(xué)會(huì)書寫三個(gè)生字的教學(xué)任務(wù)，還進(jìn)行了筆畫歸類的識(shí)字方法，降低了書寫難度，學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)漢字，增強(qiáng)里了他們的好奇心和求知欲。

各年級(jí)寫字教學(xué)結(jié)合本班實(shí)際，安排在學(xué)生身心放松的時(shí)間段來進(jìn)行，避免孩子過度勞累，厭煩心理的產(chǎn)生，以便于學(xué)生更好的投入到寫字中去。

四、規(guī)范寫字基礎(chǔ)從低段入手

學(xué)生寫字姿勢(shì)與初入學(xué)時(shí)的習(xí)慣息息相關(guān)，長(zhǎng)期的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，很難糾正。因此，我們課題組在研究過程中注重從低段入手，抓好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、重視正確執(zhí)筆姿勢(shì)的養(yǎng)成

在低段語文教學(xué)中杜絕錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)和書寫姿勢(shì)。強(qiáng)化執(zhí)筆姿勢(shì)和書寫姿勢(shì)的訓(xùn)練，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆、寫字的姿勢(shì)，讓學(xué)生記住順口溜，頭正，肩平，臂張，腳分開，“三個(gè)一”要求記心上。即指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。正確的姿勢(shì)一旦形成，會(huì)使學(xué)生受益一生。

2、嚴(yán)格訓(xùn)練正確的讀書寫字姿勢(shì)

良好習(xí)慣要從小培養(yǎng)，越早越好；三要抓“小”，即從細(xì)微的一言一行、一舉一動(dòng)注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。學(xué)生讀書寫字時(shí)必須堅(jiān)持用“三個(gè)一”的標(biāo)準(zhǔn)提醒和督促學(xué)生；四要抓“嚴(yán)”。教師在改革教學(xué)方法時(shí)，也不能忽視良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格督促。

3、提高家長(zhǎng)的重視程度，督促子女養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。我校教師利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)講明執(zhí)筆姿勢(shì)和寫好字的關(guān)系，提高家長(zhǎng)的重視程度。讓家長(zhǎng)明白家庭教育一對(duì)一的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在家中要寫作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)要密切配合，時(shí)常提醒子女注意執(zhí)筆姿勢(shì)的正確性，手把手糾正其錯(cuò)誤姿勢(shì)。

五、在問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題：

1、重“硬”輕“軟”現(xiàn)象突出 大綱明確規(guī)定，小學(xué)生不僅要練習(xí)鉛筆字、鋼筆字，還要練習(xí)毛筆字。但一些學(xué)?；蛞恍┌嗉?jí)的寫字教學(xué)重“硬”輕“軟”現(xiàn)象突出，毛筆字是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，學(xué)生有責(zé)任了解并繼承，教師也有傳承祖國優(yōu)秀文化的職責(zé)，而且，實(shí)踐證明，軟硬結(jié)合，可互相促進(jìn)。所以，寫字教學(xué)也應(yīng)改變這種重“硬”輕“軟”的現(xiàn)象，要從觀念上重視毛筆字的教學(xué)，加強(qiáng)訓(xùn)練，教學(xué)生“學(xué)會(huì)寫”，為今后毛筆字的書寫打下一定的基礎(chǔ)。、重“點(diǎn)”輕“面”后果堪憂

寫字教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生，應(yīng)著眼于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這才是真正的素質(zhì)教育。然而，寫字教學(xué)中只注意抓特長(zhǎng)生，淡化面的提高這種現(xiàn)象普遍存在，有些班級(jí)，僅靠寫字尖子生在各級(jí)各類比賽中或獎(jiǎng)來撐門面，張聲勢(shì)，寫字困難生和寫字水平一般的學(xué)生得不到老師的重視和關(guān)愛，很難得到指導(dǎo)，致使他們的寫字水平不能提高，有甚者，干脆我行我素，對(duì)老師交給的寫字任務(wù)敷衍了事，養(yǎng)成一種極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，這不利于學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。

憧憬美好未來：

當(dāng)然，對(duì)照開題時(shí)的目標(biāo)，結(jié)合我校的實(shí)際，今后我們計(jì)劃在以下幾方面著力開展工作，進(jìn)一步推動(dòng)《農(nóng)村小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)》這一課題的深化研究：

１、加強(qiáng)常規(guī)管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準(zhǔn)備情況；課中，隨時(shí)隨堂聽課；課后，查學(xué)生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時(shí)間用好，用足，用出最高效果。

２、加強(qiáng)宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。評(píng)選書法小能手，以積極推動(dòng)我校寫字教學(xué)的有效開展，推動(dòng)寫字課題的深化研究，努力出好成果。

3、加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究

在平時(shí)作業(yè)和競(jìng)賽活動(dòng)中，讓教師注意評(píng)價(jià)形式的多樣化，提高學(xué)生的積極性。

寫好字是宏揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化的一種具體表現(xiàn)，繼承和發(fā)揚(yáng)祖國的傳統(tǒng)文化也是一種愛國的實(shí)際行動(dòng)。在寫字教學(xué)過程中，經(jīng)常地反復(fù)地把這些知識(shí)灌輸給學(xué)生，不僅能使學(xué)生增強(qiáng)把字寫好的信心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語，熱愛祖國的思想感情。我們相信,有專家和領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),我校的課題研究工作將會(huì)取得更大成績(jī),書法藝術(shù)將在我校開出艷麗的花朵。