第一篇：如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生的美術創(chuàng)造能力

隨著素質(zhì)教育的全面深入，美育越來越受到人們的重視。美育與其他教育不同，它是通過“寓教于樂”的方法以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，從而進行美化自身的教育目的。美術課的開設，不是以培養(yǎng)畫家為目的的，而在于培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力、想像能力。當前，我國實施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的實踐能力。本文就培養(yǎng)農(nóng)村小學生在美術學習中的創(chuàng)造能力來談談幾點認識。

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一、溝通情感，縮短農(nóng)村孩子與教師的距離。

美國心理學家羅杰斯的“人際關系”理論和蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的“合作教育學”思想都把師生關系提到辦學水平的高度來認識。事實也證明，從某種意義上來講，師生關系的融洽與否決定了教師的教學質(zhì)量。和諧的師生關系能促進教學質(zhì)量的提高，反之就會妨礙教學質(zhì)量的提高。隨著教育改革的不斷深入和新課程改革的不斷發(fā)展，新型的教育價值觀已打破了傳統(tǒng)的教育時空觀，同時，也改變了傳統(tǒng)的師生關系，一種平等的、相互作用的新型關系逐步建立。這種新型關系可促進師生之間廣泛的交流和溝通，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現(xiàn)。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務。由于特殊的地理環(huán)境，有些孩子的家庭條件較差，他們需要更多的關愛，只有深入了解了他們的家庭背景、個性差異、興趣愛好、發(fā)展特點，我們才有與學生和諧相處的基礎。教師應該始終明確自己的身份是學生的服務者、學習的引導者和興趣的激發(fā)者。學生的主人翁意識一旦被激發(fā)，他們就會自覺地要求學習，自然地要求上進。

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二、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新能力。

農(nóng)村教師更要充分利用現(xiàn)有設備，通過直觀教學，才能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高其創(chuàng)新能力。只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術知識水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力?！芭d趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，就會直接影響教學效果，因此，運用現(xiàn)有的教學設備就非常有必要。教師通過找些資料，如掛圖、畫冊、錄像、幻燈、影碟等，讓學生觀看和欣賞；通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發(fā)學生的興趣；通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量的作品欣賞和教學示范，才能使學生增加感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。學生在不斷的藝術熏陶中，才能提高自己的創(chuàng)造能

力。另外，在課堂教學中，教師應用所學的剪、拼、撕、貼、刻、折等制作方式，加強學生動手能力和技能的培養(yǎng)，改變以單純傳授知識和模仿為主的教學方法，教學中采用富有時代特色的新穎有趣、邏輯性強的內(nèi)容來調(diào)動學生的創(chuàng)造興趣，使學生在動手動腦實踐中進行觀察、思考、想像，鼓勵學生努力感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，逐漸形成相應的技能。學生只有在實踐活動中逐漸形成了愛好，培養(yǎng)了興趣，將課堂知識變成獨立的操作能力，才能培養(yǎng)其美術創(chuàng)造的意識。

三、培養(yǎng)美術技能是提高創(chuàng)造能力的要素。

美術是一門造型藝術，它與技術有著必然的聯(lián)系，可以說沒有造型技能就沒有美術。因此，從某種意義上說，美術又是一種技術活動。技能訓練、技巧的形成是美術活動中的重要過程。技能又是創(chuàng)造力“行為能力”要素的主要成分，也就是說創(chuàng)造力是整體，技能是這個整體的一部分。我們在強調(diào)創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時，又不能排斥技能訓練，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首先應培養(yǎng)學生基本的美術技能。就像英語中的字母，語文中的拼音、偏旁一樣，要讓小學生掌握使用最初級的藝術語匯的技能，為更為復雜的美術創(chuàng)造提供能量儲備。這方面的學習可以通過欣賞和實踐兩個途徑來實施，如向?qū)W生介紹和傳授優(yōu)秀美術作品的技術特征；通過作品風格對照，揭示形成風格的要素；通過形式與內(nèi)容關系的分析，使學生對各種藝術語匯運用有所了解，如形狀、色調(diào)、材料的肌理等形式元素的語言性把握。這一目標向教學提出較高的要求，即基本技能的學習應時常結合對美術作品的賞析，不能為技能而技能，其目的就是對學生視覺感受性的培養(yǎng)，促使其審美經(jīng)驗的不斷積累，為進一步創(chuàng)造儲入能量。

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四、因地制宜，利用鄉(xiāng)土材料體驗創(chuàng)造樂趣。

眾所周知，上美術課要準備很多材料，如橡皮泥、積木等，這些材料對于農(nóng)村的孩子來說是一筆不小的花費；如果沒有這些材料，美術課便難以開展。為了改變現(xiàn)狀，激發(fā)學生的想像力和美術的創(chuàng)造能力，我提倡學生將鄉(xiāng)村隨處可見的材料引入課堂，在教學中我是這樣去做的：1.繪畫方面，可以選擇節(jié)約材料的形式，教學以線描為主，不僅能提高學生的構圖技巧，還能培養(yǎng)學生的寫生能力和豐富的再造想像力。繪畫以農(nóng)村為題材進行寫生或創(chuàng)作，不僅形成特色，還從中給學生進行了愛家鄉(xiāng)的思想教育。2.工藝課的靈活性更大，除了簡單的剪紙外，還可以讓學生在這些基礎上進行想像、創(chuàng)意，剪出與眾不同的花樣來。對泥塑，沒有橡皮泥，可以利用學校附近磚瓦、陶瓷廠所用的泥土，泥土大小不受限制，這樣更能培養(yǎng)學生的造型能力和創(chuàng)造力。樹葉也是農(nóng)村到處可見的，用各種各樣的樹葉制作樹葉畫，學生特別感興趣。用家里的蔬果制成果雕，讓學生真正體驗生活帶來的樂趣，體驗藝術的魅力，同時使課堂更加有活力。3.欣賞課除了欣賞書本上的作品外，還可以走出戶外，欣賞家鄉(xiāng)的新樓房，欣賞大自然的美麗景色，培養(yǎng)立志為家鄉(xiāng)建設作貢獻的思想感情。設計十年后家鄉(xiāng)的面貌，如樓房、馬路、學校的樣子等，使學生的思維無限地得到延伸。

第二篇：小學生美術欣賞能力的培養(yǎng)

欣賞是美術教學中最常見的活動，這是由美術教育的直觀性所決定的。眼看心思成為學習美術主要的途徑。但在欣賞活動中，僅讓學生了解作品的藝術特點是遠遠不夠的。藝術作品的產(chǎn)生有特定的時代文化背景，又與藝術家本人的才能、性格等有直接關系。這些都應該讓學生了解和感受到，使學生對藝術家及其作品有較全面和立體的認識，才能使學生在美術欣賞課中受到多方面的教育，得到全面地發(fā)展。在此基礎上，如果能調(diào)動學生的自發(fā)思考、自主探究，創(chuàng)新才能成為可能。因為創(chuàng)新的一個重要前提就是具有探究精神。這也是美術欣賞要達到的目的。

所以，就目前小學美術欣賞教學中存在的問題，結合自己從事小學美術教學的點滴經(jīng)驗，談談自己的些許想法。

一、啟發(fā)誘導，激發(fā)興趣

正如德國教育學家第斯多惠說過：“我認為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒?！泵佬g欣賞課對于小學生來說是一個難點，教學方法和手段的陳舊，使學生上欣賞課味同嚼蠟，興趣索然。如何激發(fā)學生的學習激情，是欣賞課要解決的第一個難點。這時教師的“啟發(fā)誘導”至關重要。

在嶺南版第六冊《古老的交通工具》這一節(jié)課中，我以提問的方式導入，引導學生從今到古。

（1）、“假如你穿越時空來到了漢代，你們那個時代的交通工具都是什么樣的？”，（2）、“ 假如你來自年代久遠的原始社會，那么平時出行你都會乘坐怎樣的交通工具？”，（3）、“假如你就是大唐的天子，你能給我們介紹一下你的臣民他們又是怎樣的生活情況嗎？”….這種種的假設，使學生很自然的就融入到了古代人的角色中，自己忽然變成了一個古代人，他既新奇，又激動，所以，他很樂意以主人的身份帶我們大家一起進入到古代社會，從而接觸、認識、學習“古代的交通工具”。當然，學生課前資料的收集和充分準備是前提。

二、自學新知、發(fā)現(xiàn)疑難

以往欣賞課的一大弊端就是學生在沒有充分觀察、感受一幅作品時，教師的講解就已經(jīng)開始了，學生始終處于被動接受的狀態(tài)。而課前預習能讓學生有足夠的時間去參悟作品，是學生主動參與學習的開始,預習要根據(jù)教學目的精心設計一些啟發(fā)性的問題，讓學生帶著問題去閱讀每一幅作品。設計預習題主要是針對低年級的學生，中高年級的課前預習一般不用提出問題，可以讓學生在閱讀時，自己尋找問題。

在嶺南版第六冊的教材《巧變虛形與實形》中，我就讓學生上課前作了個預習，并把不理解的問題帶到課堂上來大家一起討論解決。

問題（1）、什么是實形？在哪里見到過實形作品？什么是虛形？舉例說明。（并出示相關圖片或作品）

（2）、對稱形有什么樣的特點？請舉出幾個對稱形的藝術作品。

（3）、對稱形有什么樣的藝術特點？幾個簡簡單單的問題，就把這節(jié)課的知識點給解決了。

三、討論交流、適時點撥

學生通過課前預習，對要欣賞的作品有了一定的感受，這時，教師所要做的就是要讓他們把自己的感受說出來。小學生感受的審美成份和質(zhì)量雖然是有限的、低層次的，但確實是他們的親眼所見、親身所感。教師在教學時要給學生更大的心理空間。不要以自己的角度來審視學生的表現(xiàn)；更不能不顧小學生的年齡特點和語言能力，用過于理性化、專業(yè)化、成人化的語言對作品進行分析、點評；不要教給學生所謂的“標準答案”，因為任何一件美術作品在不同的人看來可能有不同的評價和感受，即使是同一個人，對同一件美術作品在不同時期、不同環(huán)境中都可能有不同的評價和感受。

教師在教學時要給學生更多的參與機會讓學生多看、多說，讓學生多探討、多交流。學生通過交流，把自己對作品獨到的見解和鮮活的思維充分展現(xiàn)出來，同時也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同，教師再適當?shù)貙ψ髌返暮x和與此對應的形式作一些規(guī)范的理性分析，從而讓學生個體感受與群體感受達成“共振”，這樣才有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。

教師在教學時要給學生更多的欣賞視角，首先要告訴學生，一幅作品不能孤立的去分析，比如可以把同一時期、同一畫派的作品作比較欣賞等。其次是對有獨到見解的學生要給予高度的贊揚、熱情的鼓勵，培養(yǎng)他們積極健康的審美情趣和正確的審美評價標準。

在小學美術課堂上，“愛講話”是一個普遍現(xiàn)象?！皭壑v話”有時會是在討論剛剛結束后，有時是在看到喜歡的圖片或作品，有時是在畫畫的過程中。其實，作為教師，看到學生這么“愛講話”應該高興。因為這恰恰說明學生對這節(jié)課感興趣，有講不完的想法，他很希望跟自己的同學去分享自己的想法。所以，在這個時候，老師不應一味的去 “鎮(zhèn)壓”，覺得這樣“吵”影響了課堂紀律，而與此同時，學生的學習積極性也受到了打擊。

四、課后練習、鞏固內(nèi)化

現(xiàn)有小學美術教材中，美術欣賞很少有明確的課后作業(yè)或者練習，知識得不到鞏固，加之欣賞活動多而分散，學到的知識很快就忘記了，所以，在教學中，可以給每節(jié)欣賞課設計不同類型的課后練習。如嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，我讓學生根據(jù)自己的情況去和家人或鄰居談論交流他們家鄉(xiāng)的民居，以及在民居的背后發(fā)生的一些故事?；蛘咭粋€單元的欣賞課學完后，來一場知識競答，針對這一單元的內(nèi)容設計一些問答題，讓學生搶答，同學們在互相搶答中，對所學知識進一步鞏固內(nèi)化。欣賞與評述課是小學美術教學的四大課型之一，是訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力的主要途徑，其教育功能自不待言。但是，長期以來，在小學美術欣賞教學中，教師多沿用傳統(tǒng)的教學方法，即教師按照教材照本宣科，以課本為主導將美術作品介紹給學生，以期望達到提高學生的藝術鑒賞能力和審美品位。其實美術欣賞不只是向?qū)W生傳授美術知識技能，更重要是培養(yǎng)學生對美術的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)以及情感態(tài)度。

在嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，通過讓學生對傳統(tǒng)民居的體驗，逐漸內(nèi)化為了一種鄉(xiāng)土情感，在講解欣賞的過程中，通過在一定人文背景的襯托下，古老的民居成了一件件的藝術品。這些具有深厚歷史沉淀的民居不僅蘊含了復雜的民族情感因素，更傳達出智慧含量豐富的的民族文化神韻……

卡西爾曾說過：“

第三篇：小學生美術欣賞能力的培養(yǎng)

欣賞是美術教學中最常見的活動，這是由美術教育的直觀性所決定的。眼看心思成為學習美術主要的途徑。但在欣賞活動中，僅讓學生了解作品的藝術特點是遠遠不夠的。藝術作品的產(chǎn)生有特定的時代文化背景，又與藝術家本人的才能、性格等有直接關系。這些都應該讓學生了解和感受到，使學生對藝術家及其作品有較全面和立體的認識，才能使學生在美術欣賞課中受到多方面的教育，得到全面地發(fā)展。在此基礎上，如果能調(diào)動學生的自發(fā)思考、自主探究，創(chuàng)新才能成為可能。因為創(chuàng)新的一個重要前提就是具有探究精神。這也是美術欣賞要達到的目的。

所以，就目前小學美術欣賞教學中存在的問題，結合自己從事小學美術教學的點滴經(jīng)驗，談談自己的些許想法。

一、啟發(fā)誘導，激發(fā)興趣

正如德國教育學家第斯多惠說過：“我認為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒?！泵佬g欣賞課對于小學生來說是一個難點，教學方法和手段的陳舊，使學生上欣賞課味同嚼蠟，興趣索然。如何激發(fā)學生的學習激情，是欣賞課要解決的第一個難點。這時教師的“啟發(fā)誘導”至關重要。

在嶺南版第六冊《古老的交通工具》這一節(jié)課中，我以提問的方式導入，引導學生從今到古。

（1）、“假如你穿越時空來到了漢代，你們那個時代的交通工具都是什么樣的？”，（2）、“ 假如你來自年代久遠的原始社會，那么平時出行你都會乘坐怎樣的交通工具？”，（3）、“假如你就是大唐的天子，你能給我們介紹一下你的臣民他們又是怎樣的生活情況嗎？”….這種種的假設，使學生很自然的就融入到了古代人的角色中，自己忽然變成了一個古代人，他既新奇，又激動，所以，他很樂意以主人的身份帶我們大家一起進入到古代社會，從而接觸、認識、學習“古代的交通工具”。當然，學生課前資料的收集和充分準備是前提。

二、自學新知、發(fā)現(xiàn)疑難

以往欣賞課的一大弊端就是學生在沒有充分觀察、感受一幅作品時，教師的講解就已經(jīng)開始了，學生始終處于被動接受的狀態(tài)。而課前預習能讓學生有足夠的時間去參悟作品，是學生主動參與學習的開始,預習要根據(jù)教學目的精心設計一些啟發(fā)性的問題，讓學生帶著問題去閱讀每一幅作品。設計預習題主要是針對低年級的學生，中高年級的課前預習一般不用提出問題，可以讓學生在閱讀時，自己尋找問題。

在嶺南版第六冊的教材《巧變虛形與實形》中，我就讓學生上課前作了個預習，并把不理解的問題帶到課堂上來大家一起討論解決。

問題（1）、什么是實形？在哪里見到過實形作品？什么是虛形？舉例說明。（并出示相關圖片或作品）

（2）、對稱形有什么樣的特點？請舉出幾個對稱形的藝術作品。

（3）、對稱形有什么樣的藝術特點？幾個簡簡單單的問題，就把這節(jié)課的知識點給解決了。

三、討論交流、適時點撥

學生通過課前預習，對要欣賞的作品有了一定的感受，這時，教師所要做的就是要讓他們把自己的感受說出來。小學生感受的審美成份和質(zhì)量雖然是有限的、低層次的，但確實是他們的親眼所見、親身所感。教師在教學時要給學生更大的心理空間。不要以自己的角度來審視學生的表現(xiàn)；更不能不顧小學生的年齡特點和語言能力，用過于理性化、專業(yè)化、成人化的語言對作品進行分析、點評；不要教給學生所謂的“標準答案”，因為任何一件美術作品在不同的人看來可能有不同的評價和感受，即使是同一個人，對同一件美術作品在不同時期、不同環(huán)境中都可能有不同的評價和感受。

教師在教學時要給學生更多的參與機會讓學生多看、多說，讓學生多探討、多交流。學生通過交流，把自己對作品獨到的見解和鮮活的思維充分展現(xiàn)出來，同時也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同，教師再適當?shù)貙ψ髌返暮x和與此對應的形式作一些規(guī)范的理性分析，從而讓學生個體感受與群體感受達成“共振”，這樣才有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。

教師在教學時要給學生更多的欣賞視角，首先要告訴學生，一幅作品不能孤立的去分析，比如可以把同一時期、同一畫派的作品作比較欣賞等。其次是對有獨到見解的學生要給予高度的贊揚、熱情的鼓勵，培養(yǎng)他們積極健康的審美情趣和正確的審美評價標準。

在小學美術課堂上，“愛講話”是一個普遍現(xiàn)象?！皭壑v話”有時會是在討論剛剛結束后，有時是在看到喜歡的圖片或作品，有時是在畫畫的過程中。其實，作為教師，看到學生這么“愛講話”應該高興。因為這恰恰說明學生對這節(jié)課感興趣，有講不完的想法，他很希望跟自己的同學去分享自己的想法。所以，在這個時候，老師不應一味的去 “鎮(zhèn)壓”，覺得這樣“吵”影響了課堂紀律，而與此同時，學生的學習積極性也受到了打擊。

四、課后練習、鞏固內(nèi)化

現(xiàn)有小學美術教材中，美術欣賞很少有明確的課后作業(yè)或者練習，知識得不到鞏固，加之欣賞活動多而分散，學到的知識很快就忘記了，所以，在教學中，可以給每節(jié)欣賞課設計不同類型的課后練習。如嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，我讓學生根據(jù)自己的情況去和家人或鄰居談論交流他們家鄉(xiāng)的民居，以及在民居的背后發(fā)生的一些故事?；蛘咭粋€單元的欣賞課學完后，來一場知識競答，針對這一單元的內(nèi)容設計一些問答題，讓學生搶答，同學們在互相搶答中，對所學知識進一步鞏固內(nèi)化。欣賞與評述課是小學美術教學的四大課型之一，是訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力的主要途徑，其教育功能自不待言。但是，長期以來，在小學美術欣賞教學中，教師多沿用傳統(tǒng)的教學方法，即教師按照教材照本宣科，以課本為主導將美術作品介紹給學生，以期望達到提高學生的藝術鑒賞能力和審美品位。其實美術欣賞不只是向?qū)W生傳授美術知識技能，更重要是培養(yǎng)學生對美術的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)以及情感態(tài)度。

在嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，通過讓學生對傳統(tǒng)民居的體驗，逐漸內(nèi)化為了一種鄉(xiāng)土情感，在講解欣賞的過程中，通過在一定人文背景的襯托下，古老的民居成了一件件的藝術品。這些具有深厚歷史沉淀的民居不僅蘊含了復雜的民族情感因素，更傳達出智慧含量豐富的的民族文化神韻……

卡西爾曾說過：“

為了欣賞藝術作品，他必須以自己的方式創(chuàng)造它，我們?nèi)舨辉谀撤N程度上重復或重構一件藝術品得已產(chǎn)生的創(chuàng)造性過程，我們就不會理解或感受它?！笨梢?，真正的藝術欣賞是不可能沒有創(chuàng)造的。無疑藝術作品的的原創(chuàng)藝術家很富有創(chuàng)造性，但真正的藝術欣賞者，一個進行二度創(chuàng)作的“藝術家”，哪怕他還是個孩子，他也同樣可以通過參與藝術欣賞活動激發(fā)和表現(xiàn)出豐富的創(chuàng)造性，藝術欣賞活動同時也為欣賞者創(chuàng)造性地發(fā)揮提供了難得的機會。

隨著信息時代的到來，電腦網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教師再也不用為查不到資料而發(fā)愁了?，F(xiàn)代教育技術的應用為小學美術課堂教學開辟了一個嶄新的天地。制作多媒體課件成為美術教師上欣賞課的首選手段。教師制作的課件事無巨細，幾乎盡善盡美。所以，對于以后的小學美術欣賞課，只要肯鉆研、肯探究、肯實踐，我相信會越來越受到小學生的歡迎和喜愛，并且從中學到豐富的美術鑒賞知識

第四篇：淺談美術課堂教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

淺談美術課堂教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

題目：淺談美術課堂教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

關鍵詞：創(chuàng)造能力課堂教學觀興趣評價

摘要：本文從美術教學過程出發(fā)，探討培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的具體做法，并進一步對教學實踐過程中存在的一些問題進行了探討分析。

摘要------（200字）

引言------（500字）

一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多項思維能力(800字)

二、巧設情境，激發(fā)學生對美術的興趣(2000字)

1.巧設課堂環(huán)境，營造教學氛圍

2.巧設教學情境，提高教學效率

三、讓學生的審美情趣融入生活實踐，提供廣闊的創(chuàng)作空間（2000字）

四、展現(xiàn)創(chuàng)造，促進學生的個性形成和全面發(fā)展（2500字）1.激發(fā)創(chuàng)造的興趣

2.啟發(fā)創(chuàng)造思維

3.發(fā)揮創(chuàng)造力，實現(xiàn)創(chuàng)造

五、改革評價方式，促進創(chuàng)新發(fā)展（2500字）

1.以尊重、寬容、積極保護的心態(tài)來進行評價

2.評價主體和方式要多樣性

五、結論（500字）--

六、參考文獻（150字）----------------------------

第五篇：美術教學中的創(chuàng)造能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)

美術教學中的創(chuàng)造能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)

兵團農(nóng)七師125團小學 付濤

美育又稱審美教育或美感教育，它是培養(yǎng)學生具有正確的美學觀點和鑒賞美，創(chuàng)造美的教育活動。也是實施素質(zhì)教育的一個重要部分。美術課的教學活動就是從小對兒童進行感知美，認識美，了解美，鑒賞美和創(chuàng)造美的教育，陶冶美的情操，激發(fā)追求美的欲望，促進他們創(chuàng)造美的能力。從而提高兒童的美育素質(zhì)，完成素質(zhì)教育中的美育教育任務。通過教學實踐和閱讀大量理論書籍后，我認為要很好的對小學生進行美育教育，美術課的教學活動，必須認真鉆研大綱和教材，充分發(fā)掘教材中美育因素。在技能訓練過程中去發(fā)現(xiàn)美育因素，激發(fā)對美術課的強烈興趣；運用多種教學媒體為學生提供美的材料；貼近學生生活，采用多種技能訓練方法。才能較好的在美術課的教學活動中實施美育教育。

一、激情引趣，培養(yǎng)創(chuàng)造美的意識。

人們都知道興趣是人的重要的個性心理特征之一。心理學認為，興趣是一種積極的了解探索某事物的認識傾向和積極的活動傾向。興趣是人們力求探索某事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，是人的認知活動的動力來源。學習興趣能使學習任務變得積極，主動，從而獲得良好學習效果。因此教師在教學中應努力設計好教學的每一個環(huán)節(jié)，特別是教學的導入，讓學生學得主動，假如學習對他毫無興趣，完全是強制性被迫學習，就會扼殺學生的學習意愿。因此我在課堂教學中應用所學剪，拼，撕，貼等制作方式，加強學生技能和動手能力的培養(yǎng)，改變以單純傳知識和模仿為主的教學方法，采用教學中富有時代特色，新穎有趣，邏輯性很強的內(nèi)容來調(diào)動學生的創(chuàng)造性，使教學內(nèi)容與方法不斷更新，變化。使學生在動腦動手實踐中觀察，思考，想象，鼓勵學生努力感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，逐漸形成相應的技能，學生也在實踐活動中逐漸形成愛好，培養(yǎng)了興趣，這更體現(xiàn)了創(chuàng)造教育的要求，也是將課堂知識變成獨力操作能力的有效途徑。例如，我在上五年級《吹印彩墨畫》一課時，首先讓學生欣賞一幅制作好的吹畫，問“這幅畫漂亮嗎？”，學生們回答“漂亮極了”?！斑@幅畫是我作的，但不是畫的，是吹出來的”學生們看到這么漂亮的畫，都說：“胥老師，我們也想做”，因為吹印畫沒有固定的模式，是偶然效果和人為的結果，學生們有意無意的吹著，積極性立刻高漲起來，也調(diào)動了學生更加喜歡美術課的欲望。讓學生逐步掌握創(chuàng)造的方法，學生的審美能力和制作能力，都得到極大的提高，從而使課堂教學內(nèi)容與生活實踐有機結合在一起，并得到升華和發(fā)展，開擴學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，收到較好的效果。

2、采用現(xiàn)代多媒體，提高審美能力 烏申斯基曾經(jīng)說過：“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的,假如有人強迫他們用其他方法來思考事物,那么他就會有害學生的興趣和天性?！?因為課堂教學是一個立體的流動過程,包含著多重矛盾關系,要是這個過程成為一個優(yōu)化的過程,要使它符合教育關系的規(guī)律與要求，并成為一個美的載體,首要任務是構思制定美育計劃,在傳授知識與審美教育中注重美術學科的思想性、情感實踐、創(chuàng)作等因素的統(tǒng)一,也是將表現(xiàn)形式的內(nèi)在美和具體操縱技能更加統(tǒng)一起來,打破長期學生照樣臨摹和對事物進行寫生的傳統(tǒng)教學方式,要做到“ 寓教于美”，就是滲透美育觀念同時,有效的運用現(xiàn)代電教媒體,用直觀、生動、形象等特點，以可看、可聽、可靜、可動,以其鮮明的色彩，生動的形象、悅耳的聲音增強學生的注意,使學生在感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的同時,將基礎知識的傳授、基本技能訓練和美術教學中的美育教育融為一體,如我在四年級剪紙課教學中，首先根據(jù)內(nèi)容制定由淺到深的教學計劃,精編教案步驟，自制錄像帶,通過電教媒體展現(xiàn)民間剪紙的特點，及了解剪紙的特點和表現(xiàn)技法，從直觀去了解剪紙的造型方法，一般陰陽刻法，接著再用投影儀展示剪紙構圖方法，讓學生直觀掌握剪紙的基本要求, 從而調(diào)動學生濃厚興趣,讓學生從眼前展示的作品體會到

民間藝術的魅力和濃厚的鄉(xiāng)土氣息。例如我上《小鳥的家園》時,以自行剪輯錄相帶進行導入,看到了濃密茂盛的樹林，聽到了各種鳥的叫聲，來開闊學生的視野,突破時間和空間限制,大量地向?qū)W生傳輸信息,從中觀察事物,培養(yǎng)學生熱愛美的欲望。運用電腦課件引導學生對生活中的現(xiàn)象進行觀察,更加豐富情感活動，即態(tài)度和諧的狀態(tài),我從教材實際出發(fā), 選擇使用各種媒體,抓住教材的審美點和電教教材知識點 認真開拓教育點,把教育點作為靈魂,組織知識點的傳授，使得凝固在教材中的靜態(tài)美、動態(tài)美通過電教手段和有趣的導入方法進行教學,激發(fā)學生的各種積極心理因素參與審美活動,從而產(chǎn)生意想不到的美術效果。

3、采取各種形式，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造能力。

美術課的教學任務首先是向課堂四十分鐘要質(zhì)量,也是組織學生上好美術活動課的重要場所陣地。因為美術活動課是豐富兒童的美育生活,拓寬審美境界,誘發(fā)審美情感,培養(yǎng)學生多種能力的有效途徑,而美術課活動可以以欣賞，構思，創(chuàng)作為主線,以所學畫，剪,貼,撕，卷，拼等制作為主要方式,采用有特色的新穎有趣,實用性很強的內(nèi)容和形式多樣的教學方法來教學生。讓學生在活動課中“活”起來“動”起來,主動活動,手腦并用,增進學生直接經(jīng)驗,有目的針對全體學生，使每個學生都愿意喜歡參與，重視學生構思設計，創(chuàng)造和評價，調(diào)動學生多種感官能力，使學生的想象，思維，動手得到發(fā)展。在原有基礎上進步的同時把學習當做一種樂趣，才能激發(fā)創(chuàng)造力，在設計活動課中，我先從總體上理解和把握基礎教材的特點，在遵循教學目標和要求的基礎上，培養(yǎng)學生動手創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學生在鑒賞，審美和動手等方面的能力。于是我開展了《毛線粘貼畫》，《剪貼裝飾畫》等美術活動，使課堂教學內(nèi)容成為活動課的有機組成部分，巧妙將興趣和操作有機結合起來,注重形式的多樣化,趣味化,使學生自己創(chuàng)作作品,通過活動,使學生更好理解和掌握了知識。教師要根據(jù)精編教學內(nèi)容，不失時機的引導學生把握所學知識，并能應用于生活實際，通過實踐活動提高審美能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)了學生參與活動的積極性。從而提高作業(yè)質(zhì)量和學生的動手創(chuàng)造能力，使學生看到自己成績，享受成功的歡樂，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使所學的知識在生活中充分結合利用起來，于是學生從小學會美化家庭和生活環(huán)境，讓學生在自己的構思實踐中體會成功的快樂，把課堂教育延伸到社會中生活中去，使學生在豐富的社會實踐中開拓事業(yè)，擴大知識面，吸取新信息，從而達到鍛煉創(chuàng)造性思維能力的目的，我和學生在合作學習中通過實踐活動提高審美能力和創(chuàng)造美的能力，有效激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)造了自我鍛煉和自我完善的機會，從而激發(fā)學生參與美術活動課的積極性，在美術課中最大限度地挖掘創(chuàng)造教育的因素，使每次美術活動課都能有力地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。使學生自己能真正體會到創(chuàng)造能力對美術課的必要性和創(chuàng)造美的重要性，讓創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)化為學生自身的能力而不流于形式。