第一篇：美術(shù)課堂紀(jì)律教后感

美術(shù)課堂紀(jì)律教后感

我認(rèn)為，課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這也是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子端端正正地坐在那里，比如手工課，需要學(xué)生相互合作完成。所以他們會(huì)湊在一起各抒己見，不會(huì)像大人那樣可以克制自己，這樣勢(shì)必造成課堂紀(jì)律松散。再如色彩課很多學(xué)生都覺得很有趣，調(diào)出一種顏色就要迫不及待的和別人分享，難免就要發(fā)出聲音，這就造成了上課紀(jì)律的混亂。還有就一些繪畫課，為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新有可能小組進(jìn)行創(chuàng)作，課堂也會(huì)顯得不安靜。問題是這樣形式上的“亂”并非無效：學(xué)生在一起能互助互幫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

外國(guó)的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作。學(xué)生作畫時(shí)可以戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國(guó)內(nèi)肯定是行不通的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會(huì)抹殺孩子的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？既要學(xué)生學(xué)好，又要學(xué)生紀(jì)律不亂，我想只有要求教師在組織教學(xué)上收放自如，處理好個(gè)別特別活躍的學(xué)生，讓他們不僅僅在語言和肢體動(dòng)作上活躍，還要在課堂上頭腦思維也活躍。那如何引導(dǎo)好這一部分同學(xué)，是教師組織課堂活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如何處理這少數(shù)同學(xué)的課堂表現(xiàn)，我覺得重點(diǎn)還是教師在課堂上對(duì)他們的引導(dǎo)。剛開始我采用“硬”的手段，大聲訓(xùn)斥、批評(píng)，幾節(jié)課以后，雖然他們的言行和舉止上有所收斂，但并不能讓他們的心參與到課堂教學(xué)中來，他們的思維還是凝滯的，整堂課對(duì)他們來說是“熬”過去的?，F(xiàn)在我采用了一些激勵(lì)機(jī)制，在課堂上做記錄，記錄學(xué)生在課堂上方方面面的表現(xiàn)，如課堂紀(jì)律表現(xiàn)、用具準(zhǔn)備情況、完成作業(yè)情況、課堂上的精神面貌和態(tài)度等，并定期向大家公布?，F(xiàn)在看效果還是不錯(cuò)，能激發(fā)大家的積極性。

我想只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，巧妙的運(yùn)用一些教學(xué)方法，相信我們能將整個(gè)課堂活動(dòng)組織越來越好

第二篇：教后感

在教學(xué)四會(huì)要求單詞時(shí)，先通過日常談話引出要學(xué)的四會(huì)單詞，然后把它寫到黑板上的四線格中，邊寫邊讓學(xué)生一起拼寫，讓學(xué)生注意單詞的書寫格式和書寫方法。然后再與學(xué)生一起拼寫，并告訴學(xué)生一些單詞的發(fā)音規(guī)則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發(fā)什么音，以便于他們對(duì)單詞的記憶。之后，讓他們?cè)诨顒?dòng)手冊(cè)上進(jìn)行臨摹，并在抄寫本上進(jìn)行適量的抄寫，及時(shí)批改，對(duì)拼寫錯(cuò)誤的和格式錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，努力做到人人都能掌握。

另外，我在教學(xué)新的四會(huì)單詞前，會(huì)對(duì)前面學(xué)過的四會(huì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再教學(xué)新的單詞，幫助學(xué)生進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)。并且我還在早上或者課前進(jìn)行集體默寫，讓學(xué)生對(duì)自己的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，又通過豐富多彩的情景設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有話可說，從而也提高了學(xué)生的語言實(shí)踐能力。我想 “目標(biāo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式更能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

小學(xué)生，特別是低中年級(jí)的小學(xué)生愛說、愛動(dòng)、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運(yùn)用的信息傳播中接受語言訓(xùn)練，故而，我在單詞教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)，用形體語言、游戲、歌曲交替或同時(shí)進(jìn)行，融入單詞教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)英語出現(xiàn)了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實(shí)物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動(dòng)，在文具類的單詞時(shí)，教各學(xué)生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《 Pen, Pencil，Ruler, Book》，從而在歡快的節(jié)奏中學(xué)習(xí)了１１種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。

在英語課堂教學(xué)過程中，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)的作用。如今天所學(xué)的兒歌中有兩句 ”I can see ”教師邊說,邊用手指指眼睛，示意學(xué)生看；”for you and me ”老師指指自己再指指對(duì)方,讓學(xué)生明白you和me的意義。當(dāng)學(xué)生操練或表演結(jié)束時(shí)，教師豎起大拇指說“Good！”給學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在英語課堂教學(xué)中，為了突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的手勢(shì)，引起學(xué)生高度注意。不同的手勢(shì)表達(dá)不同的情感，但這并不意味著教學(xué)中運(yùn)用的手勢(shì)越多越好，教師要選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，使手勢(shì)和所要表達(dá)的語言知識(shí)內(nèi)容真正統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，起到潤(rùn)色、強(qiáng)調(diào)和交流的作用。

通過讓學(xué)生學(xué)一學(xué) ,做一做,動(dòng)一動(dòng)來掌握知識(shí)。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，他們最喜歡這種游戲方式，課堂氣氛非常熱鬧，學(xué)生的思維也活躍起來。

歌曲是孩子們喜聞樂見的事，在歡快的音樂聲中，他們又唱又跳，激發(fā)了他們對(duì)英語學(xué)科的興趣。

第三篇：教后感

《七的乘法口訣》教后感

鹽城市建軍路小學(xué)

呂 燕

《7的乘法口訣》是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第6單元第一節(jié)的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握1—6的乘法口訣的基礎(chǔ)上教學(xué)的。7的乘法口訣的編排，與前面教材中6的乘法口訣類似，包括例題、想一想和想想做做。在例題中編出乘法口訣，在想一想中用乘法口訣算乘法。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)1—6乘法口訣時(shí)已有編制口訣的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，教材在這里創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情境，預(yù)留了需要學(xué)生思考和填寫的“空白”，安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本課知識(shí)特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)7的乘法口訣的過程，掌握并熟記7的乘法口訣，能正確計(jì)算7的乘法，提高解決實(shí)際問題的能力。

2、使學(xué)生理解7的乘法口訣的來源，認(rèn)識(shí)7的乘法口訣之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。

3、在學(xué)生自編乘法口訣和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并獲得成功的體驗(yàn)。

在教學(xué)中依據(jù)《新課標(biāo)》變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為注重知識(shí)獲得的過程的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學(xué)，在推導(dǎo)7的乘法口訣和討論怎樣記憶時(shí)分別運(yùn)用直觀演示、實(shí)踐探索、觀察比較、演繹概括等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方式，展開自主學(xué)習(xí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生的需要，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性得到充分體現(xiàn)。在交流時(shí)，不僅要讓學(xué)生積極地陳述自己的觀點(diǎn)和思考過程，還要讓學(xué)生在傾聽的過程中，不斷完善、優(yōu)化自己的思維過程。

在教學(xué)中讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法。特別是記憶口訣的過程中，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，同時(shí)問一問學(xué)生最喜歡哪一句口訣，并要求說說喜歡的原因，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣間的規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到成功的快樂。

第四篇：課堂紀(jì)律讀后感感

課堂紀(jì)律有感

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在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)一定的教學(xué)常規(guī)和課堂紀(jì)律，是保證教學(xué)有序地進(jìn)行，保證課堂教學(xué)有效實(shí)施的前提之一。但是，每個(gè)孩子個(gè)性不同，有的孩子好玩、有的好動(dòng)，還有的多嘴。因此有時(shí)會(huì)在課堂中出現(xiàn)一些不受歡迎的“小插曲”。這其實(shí)是很正常的。就看你怎樣去教育調(diào)控了。

一次語文課上，班中的盧方正﹑吳兆臣﹑崔建壯 他們思維活躍，緊緊的跟著老師的思路走，這是非?？上驳?。但是他們就是管不住自己的嘴巴。常常還沒等你允許回答時(shí)就把答案給說了出來。這樣就會(huì)影響到別人的學(xué)習(xí)。于是我就在班中首先對(duì)他們這種善于動(dòng)腦、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行了表揚(yáng)，同時(shí)也對(duì)他們這種搶嘴現(xiàn)象表示否認(rèn)。讓他們明確搶嘴也是一種不守紀(jì)律的表現(xiàn)，老師是不喜歡的。他們認(rèn)識(shí)到搶嘴的危害性后也很努力的去改正。所以我所任教的科目，學(xué)生的課堂紀(jì)律讓我感到很欣慰。

人們常說萬事開頭難。的確要管理好一個(gè)班級(jí)的紀(jì)律，一定要抓住開頭，開頭狠下功夫，多付出多操心，后來就好辦多了。我每接手一個(gè)班級(jí)，特別注意在開始就給學(xué)生留下我很嚴(yán)格、認(rèn)真的印象，多花點(diǎn)時(shí)間和精力來處理一些違紀(jì)的事例，多給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一些要求。在小學(xué)生里面有少數(shù)孩子需要適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用武力對(duì)付，因?yàn)橛械暮⒆犹煨员┰晡唇?jīng)打磨，不懂得約束、控制自己的行為和情緒，導(dǎo)致野蠻、不尊重老師。對(duì)這類孩子，有時(shí)還是得厲聲喝斥，甚至巧妙地動(dòng)武：我想課堂紀(jì)律的好壞，直接影響到教學(xué)的成敗。要贏得學(xué)生的聽話和尊重需要你機(jī)動(dòng)、靈活、用心、細(xì)心、耐心地挖掘和思索許多的管理技巧，用平常心及智能來教育孩子！對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格，但要運(yùn)用好嚴(yán)格的方法，及時(shí)體現(xiàn)你嚴(yán)中的疼愛。還有一點(diǎn)也很重要，那就必須使學(xué)生喜歡聽你上課，那就必須在學(xué)生中樹立威信。上好每一堂課，尤其是新接任的班級(jí)，你上課的第一印象非常重要，學(xué)生如果對(duì)你印象好了，那他就非常崇拜你，也就會(huì)很聽你的話。如果你上課條理不清，腳踏西瓜皮踩哪滑到哪，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)你有好印象，我們都知道第一印象是最重要的，也是最深刻的。我們都有這樣的感覺，如果你今天去上某班的第一節(jié)課，學(xué)生常常會(huì)很認(rèn)真地聽你上課，如果你能把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，那學(xué)生一定會(huì)很信任你。不用擔(dān)心以后上課的紀(jì)律問題。所以我們必須要把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，常言道：良好的開端是成功的一半。其次，作為教師必須說話算話，不能食言。答應(yīng)的事情或?qū)W(xué)生的承諾，必須要兌現(xiàn)。第三，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都要一視同仁，不因他成績(jī)好就可以我行我索，也不因他是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生而處處看不上眼。第四，還要注意自己的言行，要和學(xué)生和平相處。我一直承諾，在班中的每一個(gè)學(xué)生就像每一個(gè)公民在法律面前人人平等。我一直這樣做著，學(xué)生們也很信任我。

第五篇：《草船借箭》教后感

《草船借箭》課堂敘事

《草船借箭》這一課是在前一段時(shí)間邊教邊改、邊改邊教特別是在全面回顧總結(jié)《將相和》一課課堂教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，首次整體按“自學(xué)—展示—反饋”的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)施的。共用了13個(gè)課時(shí)：形象感知1課時(shí)，解決閱讀障礙1課時(shí)，理清文章脈絡(luò)2課時(shí)，復(fù)述課文2課時(shí)，分析課文內(nèi)容2課時(shí)，分析人物2課時(shí)，分角色朗讀和編演課本劇2課時(shí)，課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)1課時(shí)。耗時(shí)太多這個(gè)問題必須解決，不然教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)很難完成?！凹凶詫W(xué)—集中展示—集中反饋”不知是否能把課時(shí)減下來，下一步要集中精力進(jìn)行這方面的探索。但對(duì)于剛進(jìn)入課改的小學(xué)生來說，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都按“自學(xué)—展示—反饋”這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行處理也是很有必要的，好讓同學(xué)們親歷親為整個(gè)教與學(xué)的過程，熟悉和掌握每一部分的自學(xué)的方法、展示的方法和反饋的方法。

初讀課文展示字詞句時(shí)，與前幾課不同的是沒有學(xué)生展示生字了，一個(gè)生字都沒有展示。課改剛開始時(shí)如14課《再見了親人》僅生字一項(xiàng)整個(gè)黑板都展示不完。前后變化這么大，令我有點(diǎn)接受不了。我當(dāng)時(shí)還在黑板上畫出了生字展示區(qū)。仔細(xì)回想一下，隨著一課一課的推進(jìn)，生字的展示量呈逐課下降的趨勢(shì)。原來學(xué)生手里的工具書幾乎沒有，現(xiàn)在工具書每個(gè)組都有幾本。上課也是利用工具書解決生字，是不是同學(xué)們?cè)谡n前解決了，我還沒有調(diào)查。寫到這里，我到大辦公室問正在練習(xí)硬筆書法的吳龍同學(xué)（吳振合老師的孫子，晚上和吳老師一起住校）。吳龍說：“生字已經(jīng)在單元通讀時(shí)利用字典解決了”。學(xué)生能自覺的利用工具書解決生字（按部首查字法解決字的讀音的過程本身就是據(jù)形辨音識(shí)字的一個(gè)科學(xué)方法）。這算不算課改的一個(gè)成果，當(dāng)然這個(gè)成果的鞏固問題值得研究。

在理清文章脈絡(luò)時(shí)，僅“借箭前”的劃分4個(gè)組就展示出了3種答案：1，到“諸葛亮喝了幾杯酒就走了”。2，到“周瑜疑惑起來，說：“到了第三天，看他怎么辦？”3，到“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛?cè)??！彪m然找出各種答案的差異后，通過一自然段一自然段的閱讀和討論達(dá)成了共識(shí)。課后想一想若把問題設(shè)計(jì)為“為什么借箭—怎樣借箭—結(jié)果怎樣”。不是按時(shí)間的先后順序而是按事情發(fā)生的原因—經(jīng)過—結(jié)果的順序更能清晰的把文章的脈絡(luò)理清楚。“借船”屬于“借箭前”還是“借箭”呢？不好區(qū)分；但“借船”很明顯屬于“怎樣借箭”。老師對(duì)教材的把握和處理始終都是個(gè)不斷完善的過程，不存在“一勞永逸”。

在分析課文內(nèi)容時(shí)，僅“諸葛亮為什么簽軍令狀？”各組展出的答案都不一樣。有的認(rèn)為“周瑜以大都督的身份威逼諸葛亮簽軍令狀”，（不簽不行）；有的認(rèn)為“軍中缺箭，這是公事”（該簽）；有的認(rèn)為“諸葛亮事前有準(zhǔn)備，心中有把握”（能簽）；有的認(rèn)為“諸葛亮為了展示自己的才干，讓周瑜心服口服”，（要簽）。學(xué)生從不同的角度分析問題就得出了不同的答案。如果不是讓學(xué)生自學(xué)和討論，不把答案展示出來，老師很難相信學(xué)生分析得如此透徹，如此全面。把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是如此的令人吃驚！不是要老師去愛學(xué)生，而是學(xué)生身上可愛的東西太多了；不是要老師尊重學(xué)生，而是學(xué)生身上值得尊重的東西太多了！不是要老師去相信學(xué)生，而是學(xué)生身上值得相信的東西太多了。

在分析人物的品質(zhì)特點(diǎn)時(shí)，第三組對(duì)魯肅的評(píng)價(jià)是：忠厚老實(shí)、誠(chéng)實(shí)守信。而第四組的評(píng)價(jià)是：寬厚老實(shí)。第三組對(duì)周瑜的評(píng)價(jià)是：心胸狹窄、面善心毒。而第四組的評(píng)價(jià)是：小肚雞腸。異組點(diǎn)評(píng)時(shí)，第四組的組長(zhǎng)李夢(mèng)順同學(xué)說：第三組概括的全面，俺組就沒有把魯肅的“誠(chéng)實(shí)守信”，周瑜的“面善心毒”總結(jié)出來，以后要更全面的分析人物。第一、第二組對(duì)曹操的評(píng)價(jià)中都有“善于用兵”，第三組的吳龍同學(xué)提出來：一個(gè)讓諸葛亮把十余萬支箭騙走的將軍，一個(gè)在用兵時(shí)吃虧上當(dāng)?shù)膶④?，怎能稱得上“善于用兵”呢？最后第一、第二組的同學(xué)只好把對(duì)曹操的評(píng)價(jià)中的“善于用兵”去掉。能虛心接受別人的正確意見，能誠(chéng)懇的指出別人的不足，能根據(jù)一個(gè)人的言行去評(píng)價(jià)人，課堂教學(xué)能到這個(gè)

份上，我認(rèn)為這就是道德的課堂，智慧的課堂。

在分角色朗讀課文組內(nèi)分配角色時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第四組的組長(zhǎng)在寫小字條。經(jīng)過了解才知道，都想扮演諸葛亮和魯肅，不想扮演周瑜和曹操。組長(zhǎng)只好“抓鬮”解決角色的分配問題。學(xué)生自創(chuàng)的解決矛盾的方法，老師連想都不敢想的。分組編排課本劇時(shí)的課堂氣氛之活躍，用“狂歡”一詞形容一點(diǎn)都不過分，下課鈴聲已經(jīng)沒有絲毫的意義，我只好悄然離開教室。

分題到組展示后，異組批改時(shí)，同學(xué)們極其嚴(yán)肅認(rèn)真，一點(diǎn)毛病都不放過。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)筆畫等等都在糾正之列。老師批改作業(yè)時(shí)絕對(duì)做不到如此認(rèn)真、如此及時(shí)到位。作業(yè)的批改權(quán)應(yīng)下放給學(xué)生（當(dāng)堂面批）。這對(duì)改者和被改者都有促進(jìn)，而且是在老師的關(guān)注之下進(jìn)行的，我認(rèn)為沒有什么不妥。老師盡量少動(dòng)口說和講，少動(dòng)手寫和改，多動(dòng)腦，是老師和學(xué)生的位置擺正擺不正的標(biāo)志，是教和學(xué)的關(guān)系理順沒理順的標(biāo)志。不能看見老師閑著（表面的閑著），這是一個(gè)落后的觀念，尤其是作為學(xué)校管理者急需轉(zhuǎn)變的重要觀念之一。