第一篇：《泉城》教后感一

《泉城》教后感一

fntsize=“6”> 作者：佚名

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作者：張丹君

《泉城》是一篇寫景類的文。類似的景物篇文蘇教版里很多，說它不好教，但只要讀美了就行，說它好教，但該如何才能把它讀美了呢？這真是我一直感到困惑的問題。這次鎮(zhèn)級研討活動我就選擇了一篇這樣的文，算是對這類文的一種探索與實踐吧。

針對《泉城》這篇文，從的結(jié)構(gòu)到語言文字的表達都清楚易懂。這篇的教學設計我是這樣安排的：由師生引誦第一小節(jié)作為導入，教師重點教學珍珠泉和趵突泉，然后由扶到放學生自學五龍?zhí)逗秃诨⑷?，四大泉學完后圖片欣賞，感受濟南泉水多和美，學完后說說你對這些泉的贊美，最后點出濟南泉水天下聞名。

后經(jīng)過聽老師的點評以及我的思考，在堂中有三點做的不足：

1、四大泉的特點突出不夠明顯。文中介紹的四大名泉泉水的形成各有各的特點，珍珠泉的“涌”，五龍?zhí)兜摹皡R注”，黑虎泉的“噴吐”，趵突泉的“冒”，在教學中我指導理解了“涌”、“匯注”和“噴吐”，而最后的“冒”，我沒有讓學生體會。這四個詞是教學的一大難點，也是文后面的一道練習題，在堂中我沒有得到很好的落實，所以對這四大泉的特點在堂中沒有明顯的體現(xiàn)。

2、教師該如何有效的指導學生朗讀。在指導學生讀“泉水從地下往上涌，好象一串串珍珠”這句話時，既要讓學生讀出泉水像珍珠又要讀出哪里像，我覺得教學時我指導的語言很是蒼白無力，不是美的歡呼而是為了表現(xiàn)而讀它。所以學生也很難在我的啟誘下讀好句子，都是死板的不是靈活而婉轉(zhuǎn)的。在閱讀教學上如何指導讀這一直是我感到困惑的地方。讀是閱讀教學的重點，那老師可以采取哪些方法來引導呢？

3、缺少語文性的訓練。本節(jié)為了讓學生感知泉水的美及其特點，我采用的都是讀的方式，在堂中對于語文的訓練我卻忽視了。沒有安排語言表達的訓練，也沒有寫的練習，甚至對于文中總分的段落訓練也沒有突出。一節(jié)下來沒有訓練思維的滲透，是薄弱而不扎實的。

（友情提醒：查找本更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：泉城）

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第二篇：泉城 教后反思

《泉城》教后反思 鄭東新區(qū)眾意路小學

張曉麗

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城獨具特色的自然景觀，作者在細致觀察的基礎(chǔ)上描寫了濟南四大名泉的奇麗，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

教學本課后有以下兩點感觸：

一、“以讀代講”簡直就是講這種寫景文章的一個法寶。本文采用總分總的結(jié)構(gòu)，全文條理清晰，開篇首段總寫泉城的泉多且美。最后一段交代泉城的名稱由來。中間四段采用同樣的構(gòu)段方式介紹了四大名泉，都是先介紹泉的所在位置，再描繪泉的特點。全文語言優(yōu)美生動且又不難理解。若是采用傳統(tǒng)的串講法就會把各個泉的美麗講得支離破碎。所以在教學本課時我引導學生抓住關(guān)鍵的詞句去了解各泉的特點，通過反復的朗讀去感受去體會泉城的美。

學習語言的方法不是靠理性的分析，而是憑借對語言直接感受的積累。朗讀就是對語言的直接感受。讀得多了，文章的語言、句式、節(jié)奏、格調(diào)等自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，無形中即可以提高學生的語言感受力。所以，這節(jié)課的充分朗讀，不僅讓學生感受了泉城的美麗，同時也內(nèi)化了語言，完成了背誦的教學目標。

二、學生的學習積極性一旦被激發(fā)，將會起到事半功倍的效果。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，采用“小導游”的形式，讓學生小組合作，選擇他們最喜歡的泉，給大家作介紹。學生們真的是“八仙過海各顯神通”，他們做道具、加動作等，盡最大努力讓本組所介紹的泉深入人心。

語文教學不用拘泥于某種特定的教學模式，用心上好每一節(jié)課。根據(jù)課文題材的不同，設計不同的教學環(huán)節(jié)。

第三篇：教后感

在教學四會要求單詞時，先通過日常談話引出要學的四會單詞，然后把它寫到黑板上的四線格中，邊寫邊讓學生一起拼寫，讓學生注意單詞的書寫格式和書寫方法。然后再與學生一起拼寫，并告訴學生一些單詞的發(fā)音規(guī)則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發(fā)什么音，以便于他們對單詞的記憶。之后，讓他們在活動手冊上進行臨摹，并在抄寫本上進行適量的抄寫，及時批改，對拼寫錯誤的和格式錯誤的學生進行個別指導，努力做到人人都能掌握。

另外，我在教學新的四會單詞前，會對前面學過的四會單詞進行復習，然后再教學新的單詞，幫助學生進行不斷的復習。并且我還在早上或者課前進行集體默寫，讓學生對自己的復習情況進行檢查。

教學設計貼近學生的實際生活，激發(fā)了學生內(nèi)在學習動機，使學生很快地進入了學習狀態(tài)。同時，又通過豐富多彩的情景設計，調(diào)動學生學習積極性，為學生創(chuàng)造了運用語言進行交際的機會，使學生有話可說，從而也提高了學生的語言實踐能力。我想 “目標教學”課堂教學模式更能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。

小學生，特別是低中年級的小學生愛說、愛動、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運用的信息傳播中接受語言訓練，故而，我在單詞教學中，根據(jù)學生這些特點，用形體語言、游戲、歌曲交替或同時進行，融入單詞教學當中，增強英語學習的趣味性。小學英語出現(xiàn)了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動，在文具類的單詞時，教各學生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《 Pen, Pencil，Ruler, Book》，從而在歡快的節(jié)奏中學習了１１種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。

在英語課堂教學過程中，要恰當?shù)剡\用手勢的作用。如今天所學的兒歌中有兩句 ”I can see ”教師邊說,邊用手指指眼睛，示意學生看；”for you and me ”老師指指自己再指指對方,讓學生明白you和me的意義。當學生操練或表演結(jié)束時，教師豎起大拇指說“Good！”給學生以表揚和鼓勵。在英語課堂教學中，為了突出教學重點和難點，教師可運用強調(diào)的手勢，引起學生高度注意。不同的手勢表達不同的情感，但這并不意味著教學中運用的手勢越多越好，教師要選擇運用恰當?shù)氖謩?，使手勢和所要表達的語言知識內(nèi)容真正統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，起到潤色、強調(diào)和交流的作用。

通過讓學生學一學 ,做一做,動一動來掌握知識。對一年級的學生來說，他們最喜歡這種游戲方式，課堂氣氛非常熱鬧，學生的思維也活躍起來。

歌曲是孩子們喜聞樂見的事，在歡快的音樂聲中，他們又唱又跳，激發(fā)了他們對英語學科的興趣。

第四篇：教后感

《七的乘法口訣》教后感

鹽城市建軍路小學

呂 燕

《7的乘法口訣》是小學數(shù)學第三冊第6單元第一節(jié)的內(nèi)容。它是在學生已經(jīng)掌握1—6的乘法口訣的基礎(chǔ)上教學的。7的乘法口訣的編排，與前面教材中6的乘法口訣類似，包括例題、想一想和想想做做。在例題中編出乘法口訣，在想一想中用乘法口訣算乘法。由于學生在學習1—6乘法口訣時已有編制口訣的活動經(jīng)驗和方法，教材在這里創(chuàng)設了活動情境，預留了需要學生思考和填寫的“空白”，安排了學生自主學習的空間。

根據(jù)二年級學生的學習心理、認知規(guī)律，結(jié)合本課知識特點及課程標準的要求，確定了本課的教學目標及教學重點、難點：

1、使學生經(jīng)歷推導7的乘法口訣的過程，掌握并熟記7的乘法口訣，能正確計算7的乘法，提高解決實際問題的能力。

2、使學生理解7的乘法口訣的來源，認識7的乘法口訣之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生初步的推理能力。

3、在學生自編乘法口訣和解決簡單實際問題的過程中，繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力，與同學合作交流的態(tài)度，并獲得成功的體驗。

在教學中依據(jù)《新課標》變注重知識獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生發(fā)展為立足點，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學，在推導7的乘法口訣和討論怎樣記憶時分別運用直觀演示、實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學方法，引導學生動手操作、自主探究，充分調(diào)動學生的學習積極性。讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇學習方式，展開自主學習，要充分尊重學生的個體差異，讓學生用自己的方式學習，滿足不同層次的學生的需要，讓學生的潛能得到發(fā)展，學習的主動性和自主性得到充分體現(xiàn)。在交流時，不僅要讓學生積極地陳述自己的觀點和思考過程，還要讓學生在傾聽的過程中，不斷完善、優(yōu)化自己的思維過程。

在教學中讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法。特別是記憶口訣的過程中，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，同時問一問學生最喜歡哪一句口訣，并要求說說喜歡的原因，從而使學生發(fā)現(xiàn)口訣間的規(guī)律。讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程，學習用數(shù)學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數(shù)學的自信心。培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂。

第五篇：《草船借箭》教后感

《草船借箭》課堂敘事

《草船借箭》這一課是在前一段時間邊教邊改、邊改邊教特別是在全面回顧總結(jié)《將相和》一課課堂教學流程的基礎(chǔ)上，首次整體按“自學—展示—反饋”的課堂教學模式設計實施的。共用了13個課時：形象感知1課時，解決閱讀障礙1課時，理清文章脈絡2課時，復述課文2課時，分析課文內(nèi)容2課時，分析人物2課時，分角色朗讀和編演課本劇2課時，課堂達標檢測1課時。耗時太多這個問題必須解決，不然教學進度和教學任務很難完成?！凹凶詫W—集中展示—集中反饋”不知是否能把課時減下來，下一步要集中精力進行這方面的探索。但對于剛進入課改的小學生來說，每個教學環(huán)節(jié)都按“自學—展示—反饋”這三個環(huán)節(jié)進行處理也是很有必要的，好讓同學們親歷親為整個教與學的過程，熟悉和掌握每一部分的自學的方法、展示的方法和反饋的方法。

初讀課文展示字詞句時，與前幾課不同的是沒有學生展示生字了，一個生字都沒有展示。課改剛開始時如14課《再見了親人》僅生字一項整個黑板都展示不完。前后變化這么大，令我有點接受不了。我當時還在黑板上畫出了生字展示區(qū)。仔細回想一下，隨著一課一課的推進，生字的展示量呈逐課下降的趨勢。原來學生手里的工具書幾乎沒有，現(xiàn)在工具書每個組都有幾本。上課也是利用工具書解決生字，是不是同學們在課前解決了，我還沒有調(diào)查。寫到這里，我到大辦公室問正在練習硬筆書法的吳龍同學（吳振合老師的孫子，晚上和吳老師一起住校）。吳龍說：“生字已經(jīng)在單元通讀時利用字典解決了”。學生能自覺的利用工具書解決生字（按部首查字法解決字的讀音的過程本身就是據(jù)形辨音識字的一個科學方法）。這算不算課改的一個成果，當然這個成果的鞏固問題值得研究。

在理清文章脈絡時，僅“借箭前”的劃分4個組就展示出了3種答案：1，到“諸葛亮喝了幾杯酒就走了”。2，到“周瑜疑惑起來，說：“到了第三天，看他怎么辦？”3，到“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛?cè)??！彪m然找出各種答案的差異后，通過一自然段一自然段的閱讀和討論達成了共識。課后想一想若把問題設計為“為什么借箭—怎樣借箭—結(jié)果怎樣”。不是按時間的先后順序而是按事情發(fā)生的原因—經(jīng)過—結(jié)果的順序更能清晰的把文章的脈絡理清楚?！敖璐睂儆凇敖杓啊边€是“借箭”呢？不好區(qū)分；但“借船”很明顯屬于“怎樣借箭”。老師對教材的把握和處理始終都是個不斷完善的過程，不存在“一勞永逸”。

在分析課文內(nèi)容時，僅“諸葛亮為什么簽軍令狀？”各組展出的答案都不一樣。有的認為“周瑜以大都督的身份威逼諸葛亮簽軍令狀”，（不簽不行）；有的認為“軍中缺箭，這是公事”（該簽）；有的認為“諸葛亮事前有準備，心中有把握”（能簽）；有的認為“諸葛亮為了展示自己的才干，讓周瑜心服口服”，（要簽）。學生從不同的角度分析問題就得出了不同的答案。如果不是讓學生自學和討論，不把答案展示出來，老師很難相信學生分析得如此透徹，如此全面。把學生的學習權(quán)交給學生，你就會發(fā)現(xiàn)學生的潛力是如此的令人吃驚！不是要老師去愛學生，而是學生身上可愛的東西太多了；不是要老師尊重學生，而是學生身上值得尊重的東西太多了！不是要老師去相信學生，而是學生身上值得相信的東西太多了。

在分析人物的品質(zhì)特點時，第三組對魯肅的評價是：忠厚老實、誠實守信。而第四組的評價是：寬厚老實。第三組對周瑜的評價是：心胸狹窄、面善心毒。而第四組的評價是：小肚雞腸。異組點評時，第四組的組長李夢順同學說：第三組概括的全面，俺組就沒有把魯肅的“誠實守信”，周瑜的“面善心毒”總結(jié)出來，以后要更全面的分析人物。第一、第二組對曹操的評價中都有“善于用兵”，第三組的吳龍同學提出來：一個讓諸葛亮把十余萬支箭騙走的將軍，一個在用兵時吃虧上當?shù)膶④?，怎能稱得上“善于用兵”呢？最后第一、第二組的同學只好把對曹操的評價中的“善于用兵”去掉。能虛心接受別人的正確意見，能誠懇的指出別人的不足，能根據(jù)一個人的言行去評價人，課堂教學能到這個

份上，我認為這就是道德的課堂，智慧的課堂。

在分角色朗讀課文組內(nèi)分配角色時，我發(fā)現(xiàn)第四組的組長在寫小字條。經(jīng)過了解才知道，都想扮演諸葛亮和魯肅，不想扮演周瑜和曹操。組長只好“抓鬮”解決角色的分配問題。學生自創(chuàng)的解決矛盾的方法，老師連想都不敢想的。分組編排課本劇時的課堂氣氛之活躍，用“狂歡”一詞形容一點都不過分，下課鈴聲已經(jīng)沒有絲毫的意義，我只好悄然離開教室。

分題到組展示后，異組批改時，同學們極其嚴肅認真，一點毛病都不放過。一個標點，一個筆畫等等都在糾正之列。老師批改作業(yè)時絕對做不到如此認真、如此及時到位。作業(yè)的批改權(quán)應下放給學生（當堂面批）。這對改者和被改者都有促進，而且是在老師的關(guān)注之下進行的，我認為沒有什么不妥。老師盡量少動口說和講，少動手寫和改，多動腦，是老師和學生的位置擺正擺不正的標志，是教和學的關(guān)系理順沒理順的標志。不能看見老師閑著（表面的閑著），這是一個落后的觀念，尤其是作為學校管理者急需轉(zhuǎn)變的重要觀念之一。