第一篇：公開課教后感 何淼

公開課教后感

本次公開課總體上說沒有達到預(yù)期的理想狀態(tài)，無論是教態(tài)上，還是對課本教學(xué)處理都存在著許多的遺憾。具體如下：

一、忽視先進的教學(xué)理念?，F(xiàn)代教育理論認為教育要實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生合作學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主、合作、探究的方式獲得知識，形成能力，陶冶情操。本次公開課恰恰忽視了這一教學(xué)理念，未能給學(xué)生創(chuàng)造良好的“舉一反三”學(xué)習(xí)氛圍，打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維。整個教學(xué)過程落入了“教師唱獨角戲”的教學(xué)禁忌，致使學(xué)生脫離了學(xué)習(xí)主體地位，漸漸失去學(xué)習(xí)的主動性與積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。《散步》這篇散文要求通過對這一家人美好親情的感悟，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的道德情操，重點在于學(xué)生對親情的思考，對尊老愛幼的感悟，這個過程應(yīng)該讓學(xué)生自己得到見解，而非教師傳授給他們。

二、個人師范技能不足。首先是極端的不自信?；嫉没际?，沒有良好的心理品質(zhì)，由于自己的緊張，學(xué)生受到影響也變得較拘謹，致使課堂氣氛較枯燥。其次是提問泛化、不具體。比如讓女生讀寫景的片段而男生評析這個環(huán)節(jié)，設(shè)計的問題是“男生評析下女生哪些地方讀的好，哪些地方還有待改進”，這個問題涉及的面比較大，內(nèi)容多，初一學(xué)生不太好把握，同時對文章的情感掌握對于初一學(xué)生來說較難，這種涉及面大、指向不明確、感悟要求較高的題型不太適合初一學(xué)生。再次，課堂趣味性不足。語文課堂應(yīng)該是生動而活潑，充滿樂趣，在課程設(shè)計過程中，我忽略了語文課堂的特征，更忽視了初一學(xué)生“形象思維高于邏輯思維”的年齡特征，將本應(yīng)該生動的語文課幾乎上成了“一問一答”形式的邏輯推理課，大倒學(xué)生味口。最后，教學(xué)過程中手式過多，走動過繁，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與思考，同時普通話不標(biāo)準(zhǔn)，情感不充沛，語言缺少抑揚頓挫，過于平實沒有生氣。

三、教材深挖不夠。本次公開課《散步》的切入點不高，我以矛盾為突破口，進而分析人物，賞析寫景，看似水到渠成，實則沒有新意，落入“為了重點而重點”窠臼，起點不高，未能將培養(yǎng)能力與陶冶情感有機融合，缺乏對學(xué)生更高層次需求的滿足。同時對課文具體的細節(jié)處理如板塊之間的過渡缺乏圓融的手段，給人生硬之感。

上課人：何淼

2011年11月20日

第二篇：教后感

《七的乘法口訣》教后感

鹽城市建軍路小學(xué)

呂 燕

《7的乘法口訣》是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第6單元第一節(jié)的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握1—6的乘法口訣的基礎(chǔ)上教學(xué)的。7的乘法口訣的編排，與前面教材中6的乘法口訣類似，包括例題、想一想和想想做做。在例題中編出乘法口訣，在想一想中用乘法口訣算乘法。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)1—6乘法口訣時已有編制口訣的活動經(jīng)驗和方法，教材在這里創(chuàng)設(shè)了活動情境，預(yù)留了需要學(xué)生思考和填寫的“空白”，安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認知規(guī)律，結(jié)合本課知識特點及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點：

1、使學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)7的乘法口訣的過程，掌握并熟記7的乘法口訣，能正確計算7的乘法，提高解決實際問題的能力。

2、使學(xué)生理解7的乘法口訣的來源，認識7的乘法口訣之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。

3、在學(xué)生自編乘法口訣和解決簡單實際問題的過程中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并獲得成功的體驗。

在教學(xué)中依據(jù)《新課標(biāo)》變注重知識獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學(xué)，在推導(dǎo)7的乘法口訣和討論怎樣記憶時分別運用直觀演示、實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)方式，展開自主學(xué)習(xí)，要充分尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生的需要，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動性和自主性得到充分體現(xiàn)。在交流時，不僅要讓學(xué)生積極地陳述自己的觀點和思考過程，還要讓學(xué)生在傾聽的過程中，不斷完善、優(yōu)化自己的思維過程。

在教學(xué)中讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法。特別是記憶口訣的過程中，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，同時問一問學(xué)生最喜歡哪一句口訣，并要求說說喜歡的原因，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣間的規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實際問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂。

第三篇：教后感

在教學(xué)四會要求單詞時，先通過日常談話引出要學(xué)的四會單詞，然后把它寫到黑板上的四線格中，邊寫邊讓學(xué)生一起拼寫，讓學(xué)生注意單詞的書寫格式和書寫方法。然后再與學(xué)生一起拼寫，并告訴學(xué)生一些單詞的發(fā)音規(guī)則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發(fā)什么音，以便于他們對單詞的記憶。之后，讓他們在活動手冊上進行臨摹，并在抄寫本上進行適量的抄寫，及時批改，對拼寫錯誤的和格式錯誤的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，努力做到人人都能掌握。

另外，我在教學(xué)新的四會單詞前，會對前面學(xué)過的四會單詞進行復(fù)習(xí)，然后再教學(xué)新的單詞，幫助學(xué)生進行不斷的復(fù)習(xí)。并且我還在早上或者課前進行集體默寫，讓學(xué)生對自己的復(fù)習(xí)情況進行檢查。

教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的實際生活，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生很快地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，又通過豐富多彩的情景設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了運用語言進行交際的機會，使學(xué)生有話可說，從而也提高了學(xué)生的語言實踐能力。我想 “目標(biāo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式更能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

小學(xué)生，特別是低中年級的小學(xué)生愛說、愛動、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運用的信息傳播中接受語言訓(xùn)練，故而，我在單詞教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生這些特點，用形體語言、游戲、歌曲交替或同時進行，融入單詞教學(xué)當(dāng)中，增強英語學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)英語出現(xiàn)了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動，在文具類的單詞時，教各學(xué)生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《 Pen, Pencil，Ruler, Book》，從而在歡快的節(jié)奏中學(xué)習(xí)了１１種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。

在英語課堂教學(xué)過程中，要恰當(dāng)?shù)剡\用手勢的作用。如今天所學(xué)的兒歌中有兩句 ”I can see ”教師邊說,邊用手指指眼睛，示意學(xué)生看；”for you and me ”老師指指自己再指指對方,讓學(xué)生明白you和me的意義。當(dāng)學(xué)生操練或表演結(jié)束時，教師豎起大拇指說“Good！”給學(xué)生以表揚和鼓勵。在英語課堂教學(xué)中，為了突出教學(xué)重點和難點，教師可運用強調(diào)的手勢，引起學(xué)生高度注意。不同的手勢表達不同的情感，但這并不意味著教學(xué)中運用的手勢越多越好，教師要選擇運用恰當(dāng)?shù)氖謩荩故謩莺退磉_的語言知識內(nèi)容真正統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，起到潤色、強調(diào)和交流的作用。

通過讓學(xué)生學(xué)一學(xué) ,做一做,動一動來掌握知識。對一年級的學(xué)生來說，他們最喜歡這種游戲方式，課堂氣氛非常熱鬧，學(xué)生的思維也活躍起來。

歌曲是孩子們喜聞樂見的事，在歡快的音樂聲中，他們又唱又跳，激發(fā)了他們對英語學(xué)科的興趣。

第四篇：感何恩

感何恩，何感恩

老師們，同學(xué)們：

大家好！我今天演講的題目是：感何恩，何感恩。有這樣一個故事。

一次，美國前總統(tǒng)羅斯福家失盜，被偷去了許多東西，一位朋友聞訊后，忙寫信安慰他，勸他不必太在意。羅斯福給朋友寫了一封回信：“親愛的朋友，謝謝你來信安慰我，我現(xiàn)在很平安。感謝上帝：因為第一，賊偷去的是我的東西，而沒有傷害我的生命；第二，賊只偷去我部分東西，而不是全部；第三，最值得慶幸的是，做賊的是他，而不是我?！睂θ魏我粋€人來說，失盜絕對是不幸的事，而羅斯福卻找出了感恩的三條理由。

在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)?？梢砸姷揭恍┎煌Ｂ裨沟娜?，“真不幸，今天的天氣怎么這樣不好”、“今天真倒霉，被老師罵了一頓”、“真慘啊，丟了錢包，自行車又壞了”、“唉，宿舍的阿姨真羅嗦”……這個世界對他們來說，永遠沒有快樂的事情，高興的事被拋在了腦后，不順心的事卻總掛在嘴邊。每時每刻，他們都有許多不開心的事，把自己搞得很煩躁，把別人搞得很不安。

其實，所抱怨的事日常生活中經(jīng)常發(fā)生的一些小事情，只是明智的人一笑置之，因為有些事情是不可避免的，有些事情是無力改變的，有些事情是無法預(yù)測的。能補救的則需要盡力去挽回，無法轉(zhuǎn)變的只能坦然受之，最重要的是，學(xué)會感恩，時刻懷有一顆感恩的心，做好目前應(yīng)該做的事情。

感恩是一個人與生俱來的本性，是一個人不可磨滅的良知，也是現(xiàn)代社會成功人士健康性格的表現(xiàn)，一個連感恩都不知曉的人，必定是擁有一顆冷酷絕情的心，也絕對不會成為一個對社會做出貢獻的人。感恩，是一種對恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人縈繞心間的情感。學(xué)會感恩，是為了擦亮蒙塵的心靈而不致麻木；學(xué)會感恩，是為了將無以為報的點滴付出永銘于心。譬如感恩于為我們的成長付出畢生心血的雙親，感恩于辛勤教育我們的老師，感恩于耐心照顧我們生活的阿姨……

感恩不僅僅是為了報恩，因為有些恩澤是我們無法回報的，有些恩情更不是等量回報就能一筆還清的，唯有用純真的心靈去感動去銘記去永記，才能真正對得起給你恩惠的人！

同學(xué)們，在家中，當(dāng)你吃著可口的飯菜，你是否感恩父母付出的辛勤勞動？當(dāng)你穿著漂亮暖和的衣服，你是否感恩父母對你的關(guān)心？也許有的同學(xué)會漠視這些來之不易的東西，父母們每天要在工作崗位上辛苦的工作十幾個小時，他們付出了多少汗水？他們是何等的辛苦??！可面對父母語重心長的教誨，有些同學(xué)會無動于衷，會感到厭煩，甚至?xí)o禮的和父母頂撞。同學(xué)們，你們說，這樣做對嗎？我以為，作為孩子，要學(xué)會對父母感恩，要感謝他們把你帶到這個世界，要感謝他們讓你衣食無優(yōu)。對他們感恩的唯一方式，就是做一個尊重父母、聽話、懂事得好孩子。

在學(xué)校里，面對老師、阿姨的辛勤勞動，你是否學(xué)會了感恩？老師、阿姨無私的奉獻、辛勤的工作，他們不管有多累，只要看到你們哪怕只有一點進步，他們都會忘記自己的勞累，為你感到高興、為你的成功慶賀。當(dāng)他們看到你們學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了滑坡，學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫的時候，對你提出了警醒或批評，你能否體察老師們的關(guān)懷之情，對他們感恩呢？也許有的同學(xué)會反感老師的批評，同學(xué)們，請記?。褐已阅娑谛?！你應(yīng)當(dāng)感謝老師的批評，因為正是這些批評，你的人生才會減少遺憾和后悔。對于有些學(xué)習(xí)有困難的或不想學(xué)習(xí)的同學(xué)，老師無私的幫助，利用點滴時間輔導(dǎo)你，你應(yīng)當(dāng)用什么樣的行動來對老師感恩呢？有些同學(xué)的言行真讓老師心寒：他們不僅不配合老師，甚至?xí)械钟|情緒并頂撞老師，好像學(xué)習(xí)是為老師學(xué)的。老師從早到晚，把所有的精力都花在了你們身上，無非是讓你們能夠成人、成才，能夠自立于社會，能夠擁有一個美好的前程。試想一下，當(dāng)你長大成人過著舒適安逸的生活的時候，你能給老師什么回報？老師從不奢求這些。所以，我認為只要有良知的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)以實際的學(xué)習(xí)行動來回報老師對你們的教育！

感恩是一種處世哲學(xué)，是生活中的大智慧。人生在世，不可能一帆風(fēng)順，種種失敗、無奈都需要我們勇敢地面對、豁達地處理。這時，是一味地埋怨生活，從此變得消沉、萎靡不振？還是對生活滿懷感恩，跌倒了再爬起來？英國作家薩克雷說：“生活就是一面鏡子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。”感恩不純粹是一種心理安慰，也不是對現(xiàn)實的逃避，更不是阿Q的精神勝利法。感恩，是一種歌唱生活的方式，它來自對生活的愛與希望。

在水中放進一塊小小的明礬，就能沉淀所有的渣滓；如果在我們的心中培植一種感恩的思想，則可以沉淀許多的浮躁、不安，消融許多的不滿與不幸。

記得有一首歌叫《感恩的心》，其中有幾句印象深刻：感恩的心，感謝有你伴我一生——讓我有勇氣做我自己；感恩的心，感謝命運花開花落——我一樣會珍惜。如果說，愛是人類最崇高的情感，那么，因愛而生的感恩之心則是愛的升華：當(dāng)愛成為一種鞭策，當(dāng)感恩成為一種自覺，當(dāng)我們真誠的鳴謝他人，我們的生活將因此而更加美好！

最后，原每一位同學(xué)都能學(xué)會感恩，都能有一顆感恩的心，也祝愿你們的生活和學(xué)習(xí)蒸蒸日上

第五篇：《草船借箭》教后感

《草船借箭》課堂敘事

《草船借箭》這一課是在前一段時間邊教邊改、邊改邊教特別是在全面回顧總結(jié)《將相和》一課課堂教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，首次整體按“自學(xué)—展示—反饋”的課堂教學(xué)模式設(shè)計實施的。共用了13個課時：形象感知1課時，解決閱讀障礙1課時，理清文章脈絡(luò)2課時，復(fù)述課文2課時，分析課文內(nèi)容2課時，分析人物2課時，分角色朗讀和編演課本劇2課時，課堂達標(biāo)檢測1課時。耗時太多這個問題必須解決，不然教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)很難完成。“集中自學(xué)—集中展示—集中反饋”不知是否能把課時減下來，下一步要集中精力進行這方面的探索。但對于剛進入課改的小學(xué)生來說，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都按“自學(xué)—展示—反饋”這三個環(huán)節(jié)進行處理也是很有必要的，好讓同學(xué)們親歷親為整個教與學(xué)的過程，熟悉和掌握每一部分的自學(xué)的方法、展示的方法和反饋的方法。

初讀課文展示字詞句時，與前幾課不同的是沒有學(xué)生展示生字了，一個生字都沒有展示。課改剛開始時如14課《再見了親人》僅生字一項整個黑板都展示不完。前后變化這么大，令我有點接受不了。我當(dāng)時還在黑板上畫出了生字展示區(qū)。仔細回想一下，隨著一課一課的推進，生字的展示量呈逐課下降的趨勢。原來學(xué)生手里的工具書幾乎沒有，現(xiàn)在工具書每個組都有幾本。上課也是利用工具書解決生字，是不是同學(xué)們在課前解決了，我還沒有調(diào)查。寫到這里，我到大辦公室問正在練習(xí)硬筆書法的吳龍同學(xué)（吳振合老師的孫子，晚上和吳老師一起住校）。吳龍說：“生字已經(jīng)在單元通讀時利用字典解決了”。學(xué)生能自覺的利用工具書解決生字（按部首查字法解決字的讀音的過程本身就是據(jù)形辨音識字的一個科學(xué)方法）。這算不算課改的一個成果，當(dāng)然這個成果的鞏固問題值得研究。

在理清文章脈絡(luò)時，僅“借箭前”的劃分4個組就展示出了3種答案：1，到“諸葛亮喝了幾杯酒就走了”。2，到“周瑜疑惑起來，說：“到了第三天，看他怎么辦？”3，到“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛?cè)?。”雖然找出各種答案的差異后，通過一自然段一自然段的閱讀和討論達成了共識。課后想一想若把問題設(shè)計為“為什么借箭—怎樣借箭—結(jié)果怎樣”。不是按時間的先后順序而是按事情發(fā)生的原因—經(jīng)過—結(jié)果的順序更能清晰的把文章的脈絡(luò)理清楚?！敖璐睂儆凇敖杓啊边€是“借箭”呢？不好區(qū)分；但“借船”很明顯屬于“怎樣借箭”。老師對教材的把握和處理始終都是個不斷完善的過程，不存在“一勞永逸”。

在分析課文內(nèi)容時，僅“諸葛亮為什么簽軍令狀？”各組展出的答案都不一樣。有的認為“周瑜以大都督的身份威逼諸葛亮簽軍令狀”，（不簽不行）；有的認為“軍中缺箭，這是公事”（該簽）；有的認為“諸葛亮事前有準(zhǔn)備，心中有把握”（能簽）；有的認為“諸葛亮為了展示自己的才干，讓周瑜心服口服”，（要簽）。學(xué)生從不同的角度分析問題就得出了不同的答案。如果不是讓學(xué)生自學(xué)和討論，不把答案展示出來，老師很難相信學(xué)生分析得如此透徹，如此全面。把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是如此的令人吃驚！不是要老師去愛學(xué)生，而是學(xué)生身上可愛的東西太多了；不是要老師尊重學(xué)生，而是學(xué)生身上值得尊重的東西太多了！不是要老師去相信學(xué)生，而是學(xué)生身上值得相信的東西太多了。

在分析人物的品質(zhì)特點時，第三組對魯肅的評價是：忠厚老實、誠實守信。而第四組的評價是：寬厚老實。第三組對周瑜的評價是：心胸狹窄、面善心毒。而第四組的評價是：小肚雞腸。異組點評時，第四組的組長李夢順同學(xué)說：第三組概括的全面，俺組就沒有把魯肅的“誠實守信”，周瑜的“面善心毒”總結(jié)出來，以后要更全面的分析人物。第一、第二組對曹操的評價中都有“善于用兵”，第三組的吳龍同學(xué)提出來：一個讓諸葛亮把十余萬支箭騙走的將軍，一個在用兵時吃虧上當(dāng)?shù)膶④?，怎能稱得上“善于用兵”呢？最后第一、第二組的同學(xué)只好把對曹操的評價中的“善于用兵”去掉。能虛心接受別人的正確意見，能誠懇的指出別人的不足，能根據(jù)一個人的言行去評價人，課堂教學(xué)能到這個

份上，我認為這就是道德的課堂，智慧的課堂。

在分角色朗讀課文組內(nèi)分配角色時，我發(fā)現(xiàn)第四組的組長在寫小字條。經(jīng)過了解才知道，都想扮演諸葛亮和魯肅，不想扮演周瑜和曹操。組長只好“抓鬮”解決角色的分配問題。學(xué)生自創(chuàng)的解決矛盾的方法，老師連想都不敢想的。分組編排課本劇時的課堂氣氛之活躍，用“狂歡”一詞形容一點都不過分，下課鈴聲已經(jīng)沒有絲毫的意義，我只好悄然離開教室。

分題到組展示后，異組批改時，同學(xué)們極其嚴肅認真，一點毛病都不放過。一個標(biāo)點，一個筆畫等等都在糾正之列。老師批改作業(yè)時絕對做不到如此認真、如此及時到位。作業(yè)的批改權(quán)應(yīng)下放給學(xué)生（當(dāng)堂面批）。這對改者和被改者都有促進，而且是在老師的關(guān)注之下進行的，我認為沒有什么不妥。老師盡量少動口說和講，少動手寫和改，多動腦，是老師和學(xué)生的位置擺正擺不正的標(biāo)志，是教和學(xué)的關(guān)系理順沒理順的標(biāo)志。不能看見老師閑著（表面的閑著），這是一個落后的觀念，尤其是作為學(xué)校管理者急需轉(zhuǎn)變的重要觀念之一。