第一篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)高效課堂實(shí)施中存在的誤區(qū)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)高效課堂實(shí)施中存在的誤區(qū)

新課程倡導(dǎo)在有限的時(shí)間里,通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),使新課程提出的三維目標(biāo)更有效地達(dá)成。新課程改革之后,我們的課堂煥發(fā)出了勃勃的生機(jī),形式多了,花樣多了,課堂也多姿多彩了。但現(xiàn)實(shí)中有許多教師對(duì)高效課堂之理解，存在許多誤區(qū)。關(guān)鍵字：高效課堂 實(shí)施 教師 誤區(qū)

所謂的“高效課堂”就是盡可能用少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。在實(shí)施高效課堂的過(guò)程中，有些老師存在如下一些誤區(qū)。

一． 導(dǎo)學(xué)案編寫違背教材

高效課堂與傳統(tǒng)課堂在形式上最大的一個(gè)不同就是高效課堂的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案對(duì)于高效課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的，它能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與，自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)課前自學(xué)，課堂提高，課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而能極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主，合作，探究，交流，展示，反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

但是我們?cè)谡n堂教學(xué)中卻常能發(fā)現(xiàn)這兩種值得深思的現(xiàn)象。一種是導(dǎo)學(xué)案完全脫離教材。目前很多學(xué)校推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案必須教師根據(jù)教材自行編寫，可有的教師在編寫的過(guò)程中學(xué)案內(nèi)容也不涉及課本基礎(chǔ)知識(shí)，忽視乃至游離教材，我認(rèn)為不太恰當(dāng)。課堂上學(xué)生也根本沒(méi)機(jī)會(huì)打開課本，只能跟著老師的導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)。上課脫離教材，全部依靠導(dǎo)學(xué)案，這種舍本逐末的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到真正的東西；第二種現(xiàn)象卻恰恰相反。教師完全依賴教材，導(dǎo)學(xué)案按照教材內(nèi)容按部就班，照本宣科的編寫。這種方式雖抓住了教材，卻失之創(chuàng)新。教材是實(shí)施高效課堂目標(biāo)的重要保證，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)科學(xué)合理的使用教材。高效課堂課堂要高效，知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外，在備課時(shí)，教師首先要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。所以，既圍繞教材，又不拘泥于教材，即突出能力培養(yǎng)，也不忽視以基礎(chǔ)知識(shí)為載體。但也要忌諱只簡(jiǎn)單重述勾劃知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，忽視培養(yǎng)能力。

二．教學(xué)過(guò)程流于形式

隨著高效課堂的教學(xué)理念不斷的深入人心，傳統(tǒng)的課堂講授知識(shí)的教學(xué)方法也得到了不斷的更新與優(yōu)化。然而，在當(dāng)前的實(shí)際課堂教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，尤其在如何組織課堂教學(xué)活動(dòng)，如何進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題尤為突出，存在不少低效，甚至無(wú)效的現(xiàn)象。

我在聽一些英語(yǔ)公開課時(shí)發(fā)現(xiàn)即便是新課，一節(jié)課的大部分時(shí)間都是知識(shí)的運(yùn)用與拓展，仿佛學(xué)生天生就會(huì)一般。有的教師為了 “互動(dòng)”、“探究”，隨便設(shè)計(jì)一些沒(méi)有思考含量的問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)答，滿堂發(fā)問(wèn)。缺乏能真正激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行心靈交流，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的問(wèn)題。

高效課堂只針對(duì)傳統(tǒng)課堂之低效所提出的。構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)高效課堂意味著最大限度地杜絕、摒

棄或消除課堂低效的種種弊病，徹底讓學(xué)生做主人。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中接受知識(shí)。而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。改教師講為學(xué)生講，改同向坐為相向坐，改安靜為言說(shuō)，改坐著為站著，改先教后學(xué)為先學(xué)后教??這些變化本身并不是高效課堂。

三、對(duì)教學(xué)效果認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

有一些英語(yǔ)課課堂上看上去熱熱鬧鬧，一堂課下來(lái)很多學(xué)生學(xué)不到真正的東西，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也不能很好的掌握。究其原因是一些教師只重課堂形式，輕教學(xué)效果。這是我們有些教師在教學(xué)理念上還存在一些誤區(qū)。誤把課堂活動(dòng)的多少，現(xiàn)代化教學(xué)手段的多少等同于課堂是實(shí)施新理念的多少，把自身思想觀念更新的問(wèn)題歸咎于各種客觀條件的限制，總不能認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)，自主探究，合作學(xué)習(xí)與膚淺，熱鬧的課堂形式的區(qū)別。所以要達(dá)到高效，教師就要扎扎實(shí)實(shí)的教授知識(shí)，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。在師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中收到最高效益。

總之，實(shí)施高效課堂任重道遠(yuǎn)，在未來(lái)的路上我們肯定還會(huì)遇到各種的困難，但我相信我們?cè)趯?shí)施高效課堂過(guò)程中誤區(qū)會(huì)越來(lái)越少的，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂！

第二篇：高效課堂誤區(qū)

高效課堂的實(shí)施過(guò)程中，存在許多誤區(qū)要引起我們老師的注意。

一、高效課堂并非教師不講

有些課堂上一味地體現(xiàn)”學(xué)生為中心”,教師做“甩手掌柜”。很多東西教師都讓學(xué)生去自學(xué)，去讓學(xué)生給學(xué)生講解。而事實(shí)上，很多知識(shí)只靠學(xué)生自學(xué)是理解不了的。傳統(tǒng)的教師講授仍然不失為好的教學(xué)方法，只要你不是滿堂硬灌就可以。

二、高效課堂并非簡(jiǎn)單的拉開桌子

高效課堂以學(xué)習(xí)小組為單位，但并非將課桌擺放到一塊就是高效課堂,這只是合作探究的表面形式。課桌擺放組成學(xué)習(xí)小組只是給學(xué)生提供了合作探究的載體，然而要真正通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和合作來(lái)達(dá)到高效學(xué)習(xí)。不能為了場(chǎng)面上的熱烈和表面上的活躍而追求形式上的合作學(xué)習(xí)，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要讓學(xué)生真正在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到東西，提升能力。

三、高效課堂并非掌聲越多越好。

掌聲是教師鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方式，但是如果一節(jié)課掌聲泛濫的話，那樣的掌聲將起不到應(yīng)有的效果。掌聲應(yīng)該送給課堂上展示精彩、互動(dòng)充分的小組和個(gè)人，而不是逢講就鼓掌。當(dāng)然實(shí)施高效課堂的初期，應(yīng)該多給予學(xué)生掌聲，但是當(dāng)同學(xué)們都適應(yīng)高效課堂之后，便要有選擇的鼓掌，讓掌聲真正起到應(yīng)有的作用！否則也就成了形式。

四、精英展示也不是真正的高效課堂。

高效課堂的理念就是讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。如果一節(jié)課或者說(shuō)每一節(jié)課都是個(gè)別學(xué)生展示，那樣他們就變成了老師的“代講者”，其他的學(xué)生也就由傳統(tǒng)的被動(dòng)聽教師講變成聽?zhēng)讉€(gè)學(xué)生講。所以教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功！如果僅僅是個(gè)別展示，那樣會(huì)讓高效打折扣的。

五、課堂大容量并非高效

高效不在于教師講解了多少,而在于學(xué)生掌握了多少.高效不在于學(xué)生做了多少筆記,而在于學(xué)生腦子里多了多少知識(shí).六、高效課堂并非一定要完美

有些教師認(rèn)為高效課堂就是完美的課堂，就是沒(méi)有問(wèn)題的課堂，就是學(xué)生全部理解了沒(méi)有任何問(wèn)題的課堂。事實(shí)上這樣的課堂是不存在的，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。一堂沒(méi)有上完的課只要學(xué)生掌握效果好，也可以是高效的。如果只為了趕進(jìn)度學(xué)生沒(méi)有理解和接受算不上有效果，更別說(shuō)什么高效了。

遲桂軍

讀完剛剛到手的北京師范大學(xué)主辦的2009年第二期《思想政治課教學(xué)》雜志，其中的一些文章很值得咀嚼和回味，好多觀點(diǎn)和理念對(duì)我們當(dāng)前進(jìn)行的課堂改進(jìn)行動(dòng)研究和自主互助學(xué)習(xí)型高效課堂模式構(gòu)建有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，現(xiàn)摘編如下：

誤區(qū)一：把“主人”等同于“主子”，認(rèn)為多表?yè)P(yáng)學(xué)生就能構(gòu)建和諧高效課堂

在課堂教學(xué)上，新的課程理念倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，要求教師放下架子，和學(xué)生建立起民主平等、互相尊重的關(guān)系。但伴隨著課改的深入，學(xué)生的地位大有從“主人”變成“主子”的架勢(shì)。課堂上不論學(xué)生讀書或發(fā)言的情況如何，哪怕回答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也會(huì)得到“你真聰明”或“你真棒”之類的夸獎(jiǎng)，廉價(jià)的表?yè)P(yáng)之聲充塞課堂。對(duì)于課堂上犯錯(cuò)誤的學(xué)生，哪怕是比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師也只是說(shuō)：“希望下次注意?！辈桓抑泵鎸W(xué)生的錯(cuò)誤并給予必要的批評(píng)教育。學(xué)生從教師“和風(fēng)細(xì)雨”的處理中，很難認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤所在，更談不上去改正錯(cuò)誤。

表?yè)P(yáng)和批評(píng)，是教師在課堂上教育學(xué)生的兩種不可或缺的重要手段。新課改倡導(dǎo)多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，并不是要我們?yōu)E表?yè)P(yáng)、不批評(píng)。不管是表?yè)P(yáng)，還是批評(píng)，都要把我好分寸，注重效果。學(xué)生畢竟是學(xué)生，是一個(gè)具有可塑性的生命主體，批評(píng)指正學(xué)生所犯錯(cuò)誤恰恰是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的尊重和負(fù)責(zé)。我們要正確認(rèn)識(shí)表?yè)P(yáng)和批評(píng)的作用，準(zhǔn)確把握教師的角色定位，努力讓學(xué)生真正成為課堂的真實(shí)“主人”，千萬(wàn)不能認(rèn)為表?yè)P(yáng)就是尊重，就會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂高效和諧。誤區(qū)二：把“合作學(xué)習(xí)”等同于“課堂討論”，認(rèn)為熱鬧的課堂就是和諧高效課堂

課堂教學(xué)中常見這樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問(wèn)題，隨即宣布小組討論，于是教室里嗡嗡一片。小組里你一言、我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，但誰(shuí)也聽不清在說(shuō)什么。幾分鐘后，教師一聲令下——“聽”！學(xué)生立即安靜下來(lái)。接下來(lái)就是課堂交流，學(xué)生又重復(fù)起小組討論中所說(shuō)的話。最后，教師在鼓勵(lì)肯定后“演繹歸納”，總結(jié)出問(wèn)題的正確答案?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就在這樣一片“熱鬧”的討論聲中宣告結(jié)束。

如此合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻收效甚微。其主要原因是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，誤認(rèn)為“合作”就是“討論”。其實(shí)，“合作”和“討論”是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。合作學(xué)習(xí)旨在用集體的智慧和力量解決個(gè)人無(wú)法解決的疑難，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題的理解更加全面透徹。合作學(xué)習(xí)要求小組成員之間密切配合，積極互動(dòng)。而討論既是教學(xué)方法，又是教學(xué)環(huán)節(jié)，更是教學(xué)策略。合作需要討論，但討論不是合作的全部，更不能認(rèn)為“熱鬧”的討論就是合作學(xué)習(xí)。只有在合作中討論，在討論中合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，才能真正體現(xiàn)師生間的教學(xué)民主，體現(xiàn)新課改要求的合作式的探究學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建真正有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生知識(shí)和能力水平的高效和諧課堂。

誤區(qū)三：把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自己學(xué)習(xí)”，認(rèn)為放任學(xué)生自由地學(xué)習(xí)就是高效和諧課堂

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中的關(guān)鍵詞。但由于教師對(duì)“自主”含義理解上存在偏差，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是“自由學(xué)習(xí)、自己學(xué)習(xí)”，造成當(dāng)前課堂教學(xué)中“自由化”傾向比較嚴(yán)重。其主要表現(xiàn)如下：首先，教師角色自由化。在課堂教學(xué)中，教師或是充當(dāng)“捧場(chǎng)者”，不管學(xué)生發(fā)言如何，一概給予表?yè)P(yáng)。由于教師沒(méi)有準(zhǔn)確地把握好自己的角色定位，很難有效擔(dān)負(fù)起課堂教學(xué)的組織者、參與者、指導(dǎo)者的角色，結(jié)果造成課堂教學(xué)目標(biāo)不明確、引導(dǎo)不到位、效果不明顯。其次，教學(xué)內(nèi)容自由化。一些教師片面理解“拓展課程資源”，以為讓學(xué)生自己尋找的事例越多，學(xué)生的知識(shí)面就越廣，就越符合新課改的精神，以致課堂經(jīng)常成為“資料交流會(huì)”。其結(jié)果往往是游離了教學(xué)主題。再次，教學(xué)進(jìn)程自由化。教學(xué)內(nèi)容自由化常常導(dǎo)致課堂教學(xué)計(jì)劃無(wú)法按時(shí)完成，從而出現(xiàn)“課時(shí)緊張”的表面現(xiàn)象。

新課程理念倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”的目的，是為了改變以前那種教師一言堂的“師霸”行為和學(xué)生絕對(duì)“服從式”的學(xué)風(fēng)，凸顯學(xué)生的生命主體地位。但決不是在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，放棄教師的主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起組織者、指導(dǎo)者、咨詢者的角色，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，密切注意學(xué)生的變化，捕捉其思想動(dòng)態(tài)，該讓學(xué)生“自主”的地方就應(yīng)該放手，該講解處要理直氣壯地講解、講清楚。尤其是學(xué)生的未知領(lǐng)域，教師更不能撒手放羊，不問(wèn)不管，放任自流。那種把自主學(xué)習(xí)等同于放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)的方式是不可能構(gòu)建起和諧高效課堂的。

誤區(qū)四：把縱容學(xué)生等同于寬容學(xué)生，認(rèn)為放寬對(duì)學(xué)生的管理就能構(gòu)建高效和諧課堂

為人師者，當(dāng)學(xué)會(huì)寬容，以使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。在課堂改進(jìn)行動(dòng)中，有些教師片面理解，認(rèn)為寬容就是放寬對(duì)學(xué)生的管理，讓學(xué)生想干什么就干什么，還美其名曰“尊重學(xué)生的自由，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。如此“寬容”，其結(jié)果只能是縱容學(xué)生的缺點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自己缺乏全面正確認(rèn)識(shí)，甚至導(dǎo)致有恃無(wú)恐。

素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)改革的目的之一是使學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)與考試負(fù)擔(dān)下解放出來(lái)，在輕松的心態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)，而不是要求我們?cè)谡n堂上放松對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不聞不問(wèn)。寬容學(xué)生，不是無(wú)原則地縱容學(xué)生，不是放松對(duì)學(xué)生的管理，而是為了尋求一個(gè)更好的教育時(shí)機(jī)與方式，給學(xué)生一個(gè)自我教育、自我反省和改正的機(jī)會(huì)。

第三篇：淺談高效課堂中的幾個(gè)誤區(qū)

淺談高效課堂中的幾個(gè)誤區(qū)

竹峪中學(xué)

梁婷

摘要：高效課堂的創(chuàng)新理念已深入人心，高效課堂的教學(xué)活動(dòng)也如火如荼的展開了。但在此過(guò)程中卻存在一些誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案違背教材規(guī)律；教學(xué)過(guò)程流于形式。這些誤區(qū)的產(chǎn)生都是由于教師的思想觀念的更新不足造成的。所以要順利實(shí)施高效課堂必須加強(qiáng)對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)。

關(guān)鍵字：高效課堂 誤區(qū) 教師

所謂的“高效課堂”就是盡可能用少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。如何讓課堂更高效，更能提高學(xué)生的積極性，使有限的課堂獲得無(wú)限的收益，在這一方面已經(jīng)有很多的前輩和同仁發(fā)表過(guò)了自己的真知灼見，我也看過(guò)與之相關(guān)的多篇文章。這些見解都值得我學(xué)習(xí)與借鑒。可是在此過(guò)程中我卻發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施高效課堂的過(guò)程中，有些老師存在一些誤區(qū)。

一．導(dǎo)學(xué)案違背教材規(guī)律

高效課堂與傳統(tǒng)課堂在形式上最大的一個(gè)不同就是高效課堂的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案對(duì)于高效課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的，它能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與，自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)課前自學(xué)，課堂提高，課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而能極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主，合作，探究，交流，展示，反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是我們?cè)谡n堂教學(xué)中卻常能發(fā)現(xiàn)這兩種值得深思的現(xiàn)象。一種是導(dǎo)學(xué)案完全脫離教材。導(dǎo)學(xué)案必須教師根據(jù)教材自行編寫，可有的教師在編寫的過(guò)程中為了自己能”超長(zhǎng)發(fā)揮”，假借拓展教材之虛名，天馬行空，肆意發(fā)揮。而整堂課學(xué)生根本沒(méi)機(jī)會(huì)打開課本，只能跟著老師的導(dǎo)學(xué)

案轉(zhuǎn)。這種方式是“幸?！绷私處?，坑苦了學(xué)生。教師順著自己的思維暢快淋漓的抒發(fā)了，聽起來(lái)熱鬧?？蛇@種舍本逐末的做法卻可能讓學(xué)生如墜霧里，學(xué)不到真正的東西；第二種現(xiàn)象卻恰恰相反。教師完全依賴教材，導(dǎo)學(xué)案按照教材內(nèi)容按部就班，照本宣科的編寫，不敢越雷池一步。這種方式雖抓住了教材，卻失之創(chuàng)新。因此高效課堂課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外，在備課時(shí)，教師首先要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。還有，教師還要準(zhǔn)備充足的時(shí)間在下節(jié)課前處理上節(jié)課遺留的問(wèn)題。所以，以上兩種現(xiàn)象都違背了教學(xué)規(guī)律。教材是實(shí)施高效課堂目標(biāo)的重要保證，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)科學(xué)合理的使用教材。

二．教學(xué)過(guò)程流于形式

隨著高效課堂的教學(xué)理念不斷的深入人心，傳統(tǒng)的課堂講授知識(shí)的教學(xué)方法也得到了不斷的更新與優(yōu)化。然而，在當(dāng)前的實(shí)際課堂教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，尤其在如何組織課堂教學(xué)活動(dòng)，如何進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題尤為突出，存在不少低效，甚至無(wú)效的現(xiàn)象。我在聽一些公開課時(shí)發(fā)現(xiàn)即便是新課，一節(jié)課的大部分時(shí)間都是知識(shí)的運(yùn)用與拓展，仿佛學(xué)生天生就會(huì)一般。我們經(jīng)常就會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：課堂上游戲連游戲，活動(dòng)加活動(dòng)，熱鬧非凡。學(xué)生是忙忙碌碌，喜笑顏開。一堂課看著熱鬧，效果很好。但當(dāng)我們下課之后走出教室，腦海里還能留下多少本節(jié)課的內(nèi)容?我們是這樣，那對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是這樣。高效課堂只針對(duì)傳統(tǒng)課堂之低效所提出的。構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)高效課堂意味著最大限度地杜絕、摒棄或消弭課堂低效的種種弊病，徹底讓學(xué)生做主人。把課本知識(shí)當(dāng)成游樂(lè)園，教師帶著學(xué)生在知識(shí)的園地游玩，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中接受知識(shí)。而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。改教師講為學(xué)生講，改同向坐為相向坐，改安靜為言說(shuō)，改坐著為站著，改先教后學(xué)為先學(xué)后教??這些變化本身并不是高效課堂。這是我們有些教師在教學(xué)理念上還存在一些誤區(qū)。誤把課堂活動(dòng)的多少，現(xiàn)代化教學(xué)手段的多少等同于課堂是實(shí)施新理念的多少，把自身思想觀念更新的問(wèn)題歸咎于各種客觀條件的限制，總不能認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)，自主探究，合作學(xué)習(xí)與膚淺，熱

鬧的課堂形式的區(qū)別。所以要達(dá)到高效，教師就要扎扎實(shí)實(shí)的教授知識(shí)，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。在師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中收到最高效益。

在實(shí)施高效課堂的過(guò)程中，為什么會(huì)出現(xiàn)這種種的誤區(qū)呢？我認(rèn)為最大的問(wèn)題還在于教師的觀念更新上。因?yàn)榻處熓钦n程改革的實(shí)施者，一套再好的教學(xué)理念也需要教師去具體操作。如果連教師都沒(méi)有理解透徹該教學(xué)理念，那這樣的教育改革只能是流于形式。因此說(shuō)要想避免這些誤區(qū)的出現(xiàn)對(duì)于教師的培訓(xùn)是必不可少的。因?yàn)閷?duì)于教師的培訓(xùn)是進(jìn)行課程改革和有效實(shí)施新課程的基本保證。多種形式的教師培訓(xùn)對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)和前期實(shí)驗(yàn)工作的順利開展發(fā)揮著重要的作用。以我為例，隨著課程改革的深入，我也參加過(guò)幾次有關(guān)高效課堂的培訓(xùn)，但這樣的培訓(xùn)多以知識(shí)培訓(xùn)為主，旨在使教師了解并認(rèn)同高效課堂的基本理念與目標(biāo)，意識(shí)到課程改革的必要性，增強(qiáng)教師對(duì)課程改革的適應(yīng)性與信心，在思想上和行為上做好實(shí)施高效課堂的準(zhǔn)備。然而隨著高效課堂實(shí)施的不斷深入，我覺得我們教師需要的更多的是具體的，實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)，需要深入研究課堂的具體問(wèn)題，只停留在課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)解讀層面上的培訓(xùn)難以滿足教師的需求，我們更加需要與科學(xué)相結(jié)合的，與具體的課堂教學(xué)實(shí)例相結(jié)合的，能夠?qū)⑵潆[性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容。另外，從培訓(xùn)形式看，除了講授式，報(bào)告式或講座式之外，我們教師更渴望一種直觀的，探究的學(xué)習(xí)，案例分析式的培訓(xùn)。

總之，實(shí)施高效課堂任重道遠(yuǎn)，在未來(lái)的路上我們肯定還會(huì)遇到各種的困難，但我相信我們?cè)趯?shí)施高效課堂過(guò)程中誤區(qū)會(huì)越來(lái)越少的，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂！

第四篇：高效課堂實(shí)施

高效課堂培訓(xùn)材料

1、高效課堂的概括： 知識(shí)的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個(gè)核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造 D、教室即成長(zhǎng)

3、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：

A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率； B、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說(shuō)讀寫）；

6、高效課堂的特點(diǎn)：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開放實(shí)現(xiàn)拓展。

D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑 E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本

F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，實(shí)現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)。G、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式：

A、時(shí)間劃分： 10+35 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)

9、高效課堂的評(píng)價(jià)： A、師生關(guān)系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。

E、評(píng)課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過(guò)10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的問(wèn)題，然后通過(guò)合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問(wèn)題，具有“代表性”的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。

12、小組的要求和評(píng)價(jià)：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作；

B、理念：小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：N教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決N個(gè)組長(zhǎng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握N個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決N個(gè)組員的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；

D、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程； 導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備；

C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽評(píng)課； D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” C、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問(wèn)題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式?！皺C(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問(wèn)題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的教育才是好教育。要解決問(wèn)題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的中國(guó)教育不是不需要“理念”，可悲在理念過(guò)分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題的。千萬(wàn)記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動(dòng)”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來(lái)的，而不是“說(shuō)”出來(lái)的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；

教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂(lè)課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。

關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說(shuō)”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥； “育兒說(shuō)”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒(méi)有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒(méi)有批評(píng)就沒(méi)有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成。

第五篇：英語(yǔ)實(shí)施高效課堂

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施“高效課堂”心得體會(huì)

新政中心學(xué)校 黃亞飛

在近一段的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我覺得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時(shí)下最需要的，才是順應(yīng)局勢(shì)發(fā)展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，才能將“惜時(shí)增效，輕負(fù)高效”的口號(hào)貫徹落實(shí)。如何才能提高教學(xué)效率，打造高效課堂，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面抓起可以改善教學(xué)，使得教學(xué)更加有效和諧：

一.預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的前提：

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求樹立“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)理念，倡導(dǎo)實(shí)施“先學(xué)后教，精講精練”的課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要任務(wù)，這也是構(gòu)建高效課堂的主要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)是聽課前的一種預(yù)備工作，其著眼點(diǎn)是為學(xué)生自己“更好地學(xué)”，為教師“更順利地教”，為真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效打下基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生掃除了課堂學(xué)習(xí)的障礙；學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣；在這個(gè)時(shí)候?qū)W生的各方面就會(huì)調(diào)整到最佳狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)人的思維狀態(tài)進(jìn)入最佳時(shí)刻，大腦活躍起來(lái)，它就好像一臺(tái)巨大的吸力器，會(huì)把知識(shí)源源不斷吸收進(jìn)來(lái)，課堂效率就會(huì)大大提高。由此可見，課前預(yù)習(xí)在高效課堂地構(gòu)建中有著舉足輕重的作用。

二．積極的課堂展示是高效課堂的核心：

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的師生關(guān)系，形成民主、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的良好氛圍里學(xué)習(xí)。讓學(xué)生放開手腳，人人參與，積極展示，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)研究，善于傾聽，實(shí)現(xiàn)用空間換時(shí)間，用面代線，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。高效的課堂展示可以體現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”，即使是同一節(jié)課，同樣的教案，不同的老師的課堂展示是不一樣的。

課堂展示的同時(shí)也要考慮到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位不只關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與獨(dú)立獲取知識(shí)、形成能力的方法，關(guān)注學(xué)生對(duì)人生、對(duì)人類、對(duì)社會(huì)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)中用心去激活教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造充滿真情與關(guān)愛的課堂氛圍，使教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生相互作用、相互生成的互動(dòng)過(guò)程，成為知識(shí)交流、能力養(yǎng)成、靈魂碰撞的過(guò)程，從而造就既有理性力量又有豐富情感的人格健全的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的根本目標(biāo)。充分實(shí)現(xiàn)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的統(tǒng)一。

三．建立自主合作的學(xué)習(xí)小組是高效課堂的保障：

小組合作學(xué)習(xí)是課堂改革的基本形式，小組建設(shè)顯得尤為重要，組內(nèi)成員要安排不同層次的學(xué)生，本著尊重、互助、促進(jìn)、發(fā)展的原則。要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組在獨(dú)立作業(yè)過(guò)程中保持良好的心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的耐心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)；在課堂上，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該充滿熱情和激情，積極參與和展示自己，點(diǎn)燃那思維的火把，展示展現(xiàn)自我。不同層次的學(xué)生可以碰撞出不一樣的火花，以優(yōu)帶困，大家相互學(xué)習(xí)。在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助同學(xué)，提高自己。

四、把簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用于英語(yǔ)課堂上：

簡(jiǎn)筆畫是由簡(jiǎn)練的線條勾畫出的圖形，它的特點(diǎn)是快、真、趣，是兒童喜聞樂(lè)見的形式。學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分地枯燥乏味，把簡(jiǎn)筆畫引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)口、動(dòng)腦的形式，對(duì)語(yǔ)言留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生開口的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。兒童需要豐富多彩的生活，簡(jiǎn)筆畫趣味濃厚，符合小學(xué)生的特點(diǎn)和需要。簡(jiǎn)筆畫的引入給了學(xué)生“身臨其境”的感覺，他們覺得好玩又有趣。有了“親身”的體驗(yàn)后，便會(huì)有難忘的“經(jīng)歷”，對(duì)所學(xué)知識(shí)就會(huì)記得牢固，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。

五、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力是關(guān)鍵：

俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。但是農(nóng)村小學(xué)生并不是生活在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，生活中，爸爸媽媽也不能用英語(yǔ)與他們對(duì)話。要想提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平，必須要在好的語(yǔ)言環(huán)境中多練。需要教師通過(guò)各種手段，創(chuàng)設(shè)各種場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于交際、善于交際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多知識(shí)，提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。定期舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，播放英語(yǔ)故事和英文歌等活動(dòng)。在上課前與學(xué)生自由地交談；在下課時(shí)，遇到老師、同學(xué)都可以用英語(yǔ)打招呼。所以激發(fā)小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是關(guān)鍵。

六、及時(shí)反思是提高課堂教學(xué)效率的保證：

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。本人認(rèn)為，每堂課后，及時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。

總之，高效課堂的建立是一個(gè)系統(tǒng)的工程，是師生共同的事情，是新課改的需要，是素質(zhì)教育的需要，是師生共同發(fā)展的需要，愿我們的英語(yǔ)課堂陽(yáng)光、和諧、高效！