第一篇：感悟閱讀課的魅力

感悟閱讀課的魅力

——《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報告

看了李老師執(zhí)教的《裝滿昆蟲的衣袋》，這堂課重點突出，層次清楚，學習以后，我收獲很大。

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文贊美了法布爾對昆蟲的癡迷，從而使他走向了科學的殿堂。本節(jié)課課堂氣氛寬松和諧，學生思維活躍，教師在教學過程中創(chuàng)設情景，或在讀中感悟，從而提高學生品味語言文字的能力。為了激發(fā)學生的學習動機，形成持久的探究欲望，教師在課堂教學中精心設計了教學環(huán)節(jié)，巧妙利用了教學方法，取得了較好的教學效果。

首先，李老師注重語言訓練。如：李老師對“鳥棲蟲居”一詞的教學，她在檢查學生詞語讀音后，課件出示帶這個詞語的句子，指名讀后讓孩子們評價一下，并展開交流。這樣學生從具體語境中理解了詞語，同時也更加理解了文本內(nèi)容。學生到文中去讀，想，議各類詞語的表達效果。這樣的方式恰恰是對語言文字很好的理解和訓練。通過品讀重點詞句，感情朗讀，體會法布爾堅持不懈的科學探索精神，領(lǐng)悟他熱愛大自然的情懷。

其次，李老師課堂教學的脈絡非常清晰。這篇課文篇幅較長，為了讓學生把握好課文的重點，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，李老師緊緊抓住課文的關(guān)鍵句子和關(guān)鍵的詞語進行教學，著迷——迷戀——癡迷，層層推進，逐步探究，并采用自讀感悟、師生交流為主的學習方法，如：李老師引導孩子們學習二、三自然段時，她讓孩子們找

到關(guān)鍵詞語談感受后，重點引導感悟“三天前”、“終于”兩個詞語。她采用把原詞去掉讀一讀，看看哪個表達效果較好的方法進行教學，從而讓學生深刻體會到這些關(guān)鍵詞的重要性。再引導學生帶著感悟去讀、做批注。拓展到法布爾是個怎樣的孩子，讓孩子們感悟文本背后的人物特點。蘇教版教材主編張慶教授提出：“課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師應不惜為卓有成效的“對話”付出大量的教學實踐，雖然通過“對話”也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的釋放?！蔽蚁耄赫峭ㄟ^這種個性化的、創(chuàng)造性的閱讀，孩子們感悟到的不僅僅是文本內(nèi)容。更重要的是形成一種語文能力。

總之，整節(jié)課教學重點突出，課堂教學實效性強。在在閱讀教學中，教師調(diào)動學生與文本內(nèi)容相一致的情感，從而讓學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。是我們在教學中應該積極學習并實踐的。

第二篇：感悟語文魅力

感悟語文魅力

□ 蔣 彧 乾潭初中初三（1）班

語文，你如婉轉(zhuǎn)柔美的歌聲；

語文，你如精美雋永的書畫；

語文，你如古樸凝重的古箏。

我就這樣不經(jīng)意間與你邂逅，你那優(yōu)美的旋律在炎炎夏日里飛翔，如流光般散發(fā)出眩目的光芒。我沐浴在你和煦的陽光下，如童話般溫馨，感受著內(nèi)心深處釋放的感動。天地茫茫，不斷回蕩著同一首歌謠，恍若天籟般久久縈繞的暖意。

（一）你給我清流與皓月，你給我山光與水色，你給我碧海與晴空，你令我仿佛親身耳聞遠處“高樓”上渺茫的“歌聲”。

伴著你，有“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的陣陣歡笑，有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的聲聲啼鳴，有“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”的聲聲感慨。

伴著你，是“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的鶯聲蝶語，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春日好雨，是“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的此起彼伏。

（二）詩意的生命被描繪出最美的畫卷。

伴著你，晏殊獨倚西樓卻見綠波東流，賀鑄回轉(zhuǎn)柳塘偶遇綠萍浮游，柳永靜佇河岸忽見曉風殘月水悠悠。

伴著你，李清照的滿地黃花點綴了窗樞的優(yōu)雅，李煜的簾外細雨襯托了春意闌珊，蘇軾的一池萍碎又顯暮色三分，一分流水。

你有著“采菊東籬下，悠然見南山”的閑逸，你有著“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗”的靈氣，你有著“紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯”的美麗。

真是字字珠璣，禪意飄香，令人有身臨其境之感。

（三）你如久經(jīng)世事的長者，教我為人處世的真諦。每字每句彰顯著古樸與凝重，無不凈化著我的心靈。

不說那“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的孜孜追求，也不說那“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的豁達，單說那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負與“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的胸襟，已使我受益無窮。

歷史的車輪滾滾向前，又怎會一帆風順！也正因如此，才有了那“風瀟瀟兮易水寒”的壯士，才有了那“舍生取義”的氣慨，才有了那“生當作人杰，死亦為鬼雄”的吶喊，真可謂“這次第，怎一個愁字了得”！

（四）是你，讓我幻化成碧海中悠游的魚兒，悠然自得地輕舞著，你，讓我化成天際的一抹清煙，天馬行空的無所羈絆。你讓我的生命充滿著起伏的變化，心境歸于平和，似水中月，又似鏡中花，其喜洋洋者矣！精彩的語文，你真迷住了我。說開闊只有海洋可比，但海洋沒有你內(nèi)

涵豐富；說色彩，只有熱帶雨林可比，但雨林沒有你層次分明。精彩的你，如細雨過后的梧桐，洗去了浮華，透出青綠。在清閑午后，在落日黃昏，攜一份寧靜與你漫行，用眼睛去捕捉，用心靈去感悟，感悟你那獨特的魅力！

第三篇：感悟名師魅力

感悟名師魅力，引領(lǐng)專業(yè)成長

作者：夏新建來源：二年級語文組發(fā)表時間：2012-10-15 23:13:59

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坐在10月14日一大早，迎著冉冉升起的朝陽，沐浴著徐徐的清風，踏著輕快的節(jié)奏，我來到了新東方大酒店，參加了湖南省小學語文新課程教學觀摩展示活動。

人山人海的會場里，我全神貫注地聆聽著名師的講課，用心感悟著名師的風采，細致地記錄著每句話每個字，生怕錯過了某個精彩的瞬間，漏掉了某句至理的名言。從宋運來老師的《兒童漫畫作文》，到陳延軍老師的《自己的花是讓別人看的》，到蔣晶軍老師的《已死的母熊》，再到武瓊老師的《我是什么》，每一堂課都凝聚著教者非凡的教育智慧，豐富的教育經(jīng)驗，領(lǐng)先的教育理念，獨特的教育藝術(shù)！讓我如沐春風，如飲甘泉，回味無窮！

無論閱讀課還是寫作課，無論文言文還是現(xiàn)代文，名師的課堂總是精彩紛呈，讓人忍不住拍手稱絕?？此?/p>

平淡常見的課題，在教師詼諧精煉，深情并茂的語言引領(lǐng)下，學生們笑聲不斷，妙語連珠，處處閃耀著思維的火花，活力四射，精彩絕倫！

課后幾位老師的講座更讓我有如醍醐灌頂，受益匪淺。

詼諧幽默的宋運來老師說：現(xiàn)在我們的語文教學面臨著三個不滿意：1.社會上的人不滿意我們培養(yǎng)的學生，因為學生走入社會不會寫，往往連個計劃，總結(jié)都不會寫。2.學生走入社會對自己的語文素養(yǎng)不滿意，拿著求職信腿發(fā)軟，嘴僵硬。3.我們語文老師自己對語文成績不滿意。數(shù)學老師總是眉飛色舞，語文老師總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。兩項失分：閱讀題，作文題。為什么閱讀考不好？我們的閱讀教學走偏了，重點還放在反復的理解課文，干的活不少，作業(yè)最多，下的功夫最多，過度的理解，過度的積累。整個中國都是這樣教語文的。作文應該能教出來，也應該能寫得好，不能放羊式讓學生自由成長。低年級要練習二素句，三素句，學會用擬人的手法（小草小花會說話）；中年級要抓住提示語的訓練，前提示語，后提示語，經(jīng)常練習反復練習。高年級要學會倒敘，插敘，想象。寫作中會運用先總后分，先分后總的方法。最后宋老師說，衡

量語文能力高低的標準很簡單，就是：能說會道。

和善儒雅的陳延軍老師課堂中一些的語言讓我銘記于心：千說不如一讀。語文是讀出來的，語文是美的。好的句子讀了以后不是你的，背了以后才是你的。光讀記不住，寫一遍有可能記住。在教學中，陳老師很注重讓孩子們?nèi)肭槿刖车刈x，把自己的感悟讀進課文里的字里行間去。還特別重視讓孩子們隨時拿出手中的筆頭，寫一寫，畫一畫，時時刻刻不忘在聽讀的過程中適當?shù)刈鲆恍┱n堂筆記。最后陳老師倡導大家：把語文課上成讀書訓練課，把語文課上成語言文字揣摩課，把語文課上成生動活潑的情感課，把語文課上成良好習慣的養(yǎng)成課！

年輕氣盛，男人味十足的蔣晶軍老師把一堂枯燥的文言文，上得風生水起，趣味盎然。課后跟我們講述了他自己的教育理念：閱讀教學要多面向！然后分別從體驗，表達，思考，策略四個不同指向的閱讀教學，結(jié)合自己一個個成功的教學課例，毫無保留地向我們傳授了他的寶貴經(jīng)驗。

沉穩(wěn)大氣的女中豪杰武瓊老師因為課件臨時出現(xiàn)問

題，而僅用一支粉筆一本書，向我們展示了一堂最本真最樸實且最有實效的一堂低年級閱讀教學課。武老師說，低年級的課堂，重在建立習慣，培養(yǎng)習慣。借著課文這個載體，培養(yǎng)孩子的習慣。行為習慣的培養(yǎng)，思維習慣的建立，在低年級尤其重要！低年級是從積累詞語開始的，口頭語言說豐富了，詞匯量大了，積累就水到渠成了。積累不是為了應付考試，拿分，是為了學以致用。學生重點在于學習運用祖國語言文字。學習不僅要學，還要習，學而時習之。最后，武老師說，每堂課，我們都要站在學生的角度，要思考怎樣把課上得讓學生有成長。

名師的聲影漸行漸遠，但留給我的思索卻是無窮無盡的。很感謝學校給了我這樣好的學習機會，我會把在名師課堂中學到的點點滴滴，把名師們寶貴的教學經(jīng)驗，把新課標的理念，融入到自己的日常教學中去，幫助孩子們實實在在，扎扎實實學語文，提高語文素養(yǎng)。

第四篇：感悟閱讀匯報課的魅力

感悟閱讀匯報課的魅力

摘 要：閱讀匯報課是以班級為單位，在教師的組織和指導下，在課堂上讓學生暢談閱讀收獲和體會的一種課型。目前，系統(tǒng)地研究閱讀匯報課課堂教學的文章并不多見，進行課例研究的更少。筆者結(jié)合閱讀匯報課《綠野仙蹤》進行課例分析，談談自己的感受，從而展示閱讀匯報課的魅力。

關(guān)鍵詞：閱讀匯報課；《綠野仙蹤》；閱讀教學

課外閱讀是語文學習的重要組成部分，也是語文教學的重中之重?！墩Z文新課程標準》將“課外閱讀”推至一個極其重要的位置。在課程設計思路的闡述中，提出的便是“語文課程應注重引導學生多讀書，多積累”。在教學建議中，特別指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生提高多種媒體的閱讀水平，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！庇蛇@些表述不難看出《語文新課程標準》對課外閱讀的重視。

一、顆顆棋子齊合作，游戲形式興趣濃

在《綠野仙蹤》閱讀匯報課中，教者巧妙地運用下飛行棋的游戲方式和小組合作的組織形式，將學生參與讀書交流的積極性調(diào)動起來了。教者引導學生利用目錄快速找到主人公多蘿西去過的地方或國家，梳理多蘿西的行蹤路線，而這一路線圖便成了飛行棋的棋盤。書中的四個主人公的人物形象便成了棋子。將全班同學分成四小隊并命名，選出小隊棋手，采取組內(nèi)合作、組間競爭的方式，通過回答問題走棋子的方式看哪一小隊首先到達終點，最終決出優(yōu)勝隊。整個課堂充滿了輕松和諧的學習氛圍，符合學生身心需求的游戲活動也讓其學習興趣盎然、閱讀欲望強烈。

《綠野仙蹤》的課堂上，筆者在四個小組成員齊心協(xié)力重溫故事情節(jié)、設計人物名片、進行知識搶答等環(huán)節(jié)中看到了他們之間的團結(jié)、友愛、互助、勇氣和自信。設計合作學習的形式既是提高學生匯報交流的積極性，更重在閱讀討論，不同的想法能相互影響、碰撞，形成互補式的閱讀交流狀態(tài)。在深度交流中，深入故事內(nèi)容，觸摸主人公的內(nèi)心世界，使學生自己生成新的智慧。

二、張張名片話人物，手腦并用樂趣多

閱讀匯報課與平時的閱讀教學有所不同，它更側(cè)重于學生自身的感悟。在匯報中啟發(fā)學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，引領(lǐng)學生品讀人物形象、走進人物內(nèi)心的同時，使學生感受文學的魅力，同時也進一步滲透了閱讀方法的指點。

在《綠野仙蹤》“奧茲國人物展”環(huán)節(jié)中，教者先設計游戲“人物競猜”，學生根據(jù)提示猜出書中的人物。接著請學生談談本書中自己喜歡的人物和原因。再通過制作“人物名片”的方式讓學生進一步品讀人物形象、走進人物的內(nèi)心世界，將自己對人物形象的理解和感悟呈現(xiàn)在名片上。雖然有些學生喜歡的人物是一樣的，但是他們通過不同的故事情節(jié)，感悟到的人物形象卻是不同的，喜歡的理由也是不盡相同，這也是思想之間的交流、碰撞和分享?？吹揭粡垙埦赖娜宋锩寣W生不僅對人物形象的理解加深了，閱讀的興趣也越來越濃厚，還體會到動手又動腦的無限樂趣。

筆者由此感受到讀書需要粗略地閱讀，也需要細細地品讀，在“粗細”搭配中，學生獲得整體的視角和細節(jié)的精彩，才能獲得一個立體的人物形象。

三、點點收獲寓課堂，書海無涯樂作舟

課程結(jié)束并不意味著閱讀的止步，當學生帶著意猶未盡的閱讀興趣、學會的閱讀方法離開課堂時，教者可適時向?qū)W生推薦同一作者的其他書籍，例如，教者再次帶領(lǐng)學生認識《綠野仙蹤》的作者鮑姆，還推薦了鮑姆的其他書籍如奧茲國系列長篇童話，以此激發(fā)學生再閱讀的興趣，帶領(lǐng)學生走進更廣闊的閱讀空間，更好地推動課外閱讀活動的深入開展。

每個人的閱讀收獲是不一樣的，閱讀后的交流與分享，可以提升閱讀能力，促進學生更多、更好地閱讀。這一節(jié)閱讀匯報課給學生帶來了收獲和快樂，也讓在座的聽課老師收獲滿滿，收到了“奇文共賞析、疑義相與析”的效果，同時也體現(xiàn)了閱讀匯報課的魅力所在。

參考文獻：

[1]季培海.且行且思，邊讀邊悟――關(guān)于讀書匯報課的幾點探索與思考[J].中國校外教育，2013（S1）.[2]鐘桂芳.讓閱讀理解能力“可視化” ――以《綠野仙蹤》閱讀交流課為例[J].小學教學研究，2016（1）.

第五篇：感悟語言魅力（精選）

感悟語言魅力

【摘要】散文教學是語文教學的重要部分，也是教學中的難點。散文是學生學習語言、應用語言的好載體，教師在教學中，通過對散文本的字詞、語句及意境的探尋，挖掘文本語言的魅力，讓散文教學促使學生的語言能力提高。

【關(guān)鍵詞】散文教學感悟語言能力“形散神聚”在小學語文教材中，散文作為文本教學的重點內(nèi)容之一，其凝聚的語言智慧以及語言情感魅力等均具有較高的審美藝術(shù)價值。那么，教師該如何根據(jù)散文的文本特色，讓學生在學習過程中提高言語能力水平呢？

一、聚焦“傳神”字詞，優(yōu)化合理運用

在語文寫景類散文教學中，教學的重點應落在形容詞、動詞等具有傳神、生動色彩的詞語上面鑒賞、品味上來，通過?@樣的教學引導，學生可以充分感受和體驗到以上詞語在表達情感、描繪客觀事物等方面的藝術(shù)表達效果。與此同時，學生在鑒賞過程中其自身的語言素養(yǎng)也將得到有效的提升，這對學生來說既是一種實踐鍛煉，也是一種語言能力的學習、增長過程。比如，在蘇教版教材“槐鄉(xiāng)五月”教學中，該篇文章屬于經(jīng)典寫景類散文，因而文本中蘊含著諸多的語言藝術(shù)價值，十分值得學生慢慢地品讀和鑒賞。教師作為教學的主體，應充分調(diào)動學生的參與積極性，讓學生以高漲的熱情參與到語文活動中來。比如，文本的第一自然段對“花香”進行了較為詳細的描寫，此時教師可以抓住這點引導學生對“浸”字進行思考和感悟，讓學生在自主的發(fā)散性思維中體驗到“浸”字的獨特表達效果?！敖逼浔疽庵饕笘|西泡在水中，這一過程是可以看見也可以摸到的，但是采用“浸”字用于表達槐花的香味，這一過程是看不到也摸不著的，因此“浸”字已明顯被物化和抽象化，而這樣的描寫達到了耳目一新、眼前一亮的表達韻味。部分學生說道：“仿佛槐花的香味直接鉆進了人的心脾里……”一些學生說：“似乎看到和摸到了槐花的香味……”而后教師再循序漸進引領(lǐng)學生對“飄”字等詞語進行感悟和理解，最后再引導學生進行總結(jié)探討，對散文語言的表達技巧、內(nèi)涵等進行分析提煉，即對景物進行描寫時靈活應用生動、傳神的形容詞、動詞等詞語可以增添表達的藝術(shù)效果。

二、利用“形散神聚”結(jié)合，進行類比轉(zhuǎn)換

“形散而神不散”是散文的典型特征。與其他文體相比，散文寫作更為自由活潑，因此在進行文本閱讀時，讀者可以明顯地感覺到文章的節(jié)奏感以及韻味感均比較強烈。在語文教學中，教師可以充分利用這一散文優(yōu)勢為學生挖掘語言練筆的價值。比如，當學生學習到“田園詩情”文章的第四段時，教師可以首先引導提問學生：“請同學們想一想，文本中除了駿馬以外，你覺得還有哪些家畜具有吸引力？”通過給予學生問題思考，而后將文章的語言排列形式進行相應轉(zhuǎn)換，即將其轉(zhuǎn)化為詩行的形式，然后讓學生進行自由合作與朗讀，學生在朗讀過程中可以感受到句式的表達特色以及表達效果。其次，引導學生對文本內(nèi)容進行逐句逐段分析，找出相同或類似的語句，而后讓學生進行自由朗讀，讓學生充分感受文本結(jié)構(gòu)、語句整飭受帶來的獨特藝術(shù)美感。再次，劃出某部分描寫語句，如劃出文中描寫小雞、山羊的詞句，讓學生改寫該詞句的句式，或者讓學生充分發(fā)揮自我想象力，補充完整小雞、山羊們的活動內(nèi)容，當然，在這描寫過程中教師應提醒學生注意語言的形式對稱美。通過以上環(huán)節(jié)的教學，學生不僅可以體驗和感受到散文語言的優(yōu)美、形式結(jié)構(gòu)的獨特美，還可以在改寫、補充的學習中有效提升自我言語能力。

三、環(huán)扣“傳神”總結(jié)，整合回歸

在對學生進行散文教學時，教師應充分借助散文語言所具有的語言風格特色引導學生充分感受和挖掘作者蘊藏在文字中的情感意蘊。通過緊扣文章的“神”――點睛之筆進行文本理解，這樣的教學可以有效規(guī)避學習過程中籠統(tǒng)、零散等不良現(xiàn)象的發(fā)生，繼而使閱讀教學達到真正的教學目的，即對文本教學價值的夯實。比如，仍以“田園詩情”為例，教師在引領(lǐng)學生進行全文語言文本深入分析探討后，學生可以從中深深感受和體驗到荷蘭草原奶牛、駿馬生活的悠閑、幸福……而后教師僅僅環(huán)扣文本末尾“這里是真正的荷蘭”作為整合與回歸，這是文本的點睛之筆，教師根據(jù)這點帶領(lǐng)學生進行全文回顧，通過采用鳥瞰的視角審視文本，讓學生自主去理解和感受真正的荷蘭表現(xiàn)在哪些方面？學生在這一語言實踐過程中，其自身語言儲備將被充分調(diào)動出來，語言思維意識也得到最大的激活，因而其整體語言積累和體悟得到最大的發(fā)揮。通過將零散的散文意境化為一系列的情感體驗，在環(huán)扣“傳神”總結(jié)點的過程中，學生的語言表達能力在不斷積累和學習中得到升華。

在語文教學當中，教師應充分利用散文文本的獨特魅力為學生展開有效的語文教學，進而讓學生在散文教學活動中充分感悟語言的獨特魅力。

參考文獻：

[1]毛秀芬.小學語文散文教學應注意的問題[J].學園，2014，（30）.[2]朱虹.小學語文寫景散文賞析式教學策略探究[J].語文教學通訊，2013，（12）.