第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文期末考試質(zhì)量分析

2011-2012第一學(xué)期九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期末考試試卷分析

一、試卷評(píng)價(jià)。

本次語(yǔ)文期末試卷，總體上體現(xiàn)了命題者對(duì)語(yǔ)文教材的準(zhǔn)確審視、對(duì)中考趨勢(shì)走向全面的把握與理解，關(guān)注了新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，重視運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，尤其重視學(xué)生整體把握文意、對(duì)學(xué)生的理解分析能力、概括運(yùn)用能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。試題注重于引導(dǎo)學(xué)生積累、感受與思考，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，突出試題內(nèi)容的人文特性，給學(xué)生以人文薰陶，較好的體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)本期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體要求。試題的題量適中，難易適中，有較強(qiáng)的區(qū)分度，準(zhǔn)確的考查學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平。

二、答題情況。

（一）積累與運(yùn)用此板塊整體得分情況較好。學(xué)生語(yǔ)文雙基知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，需要強(qiáng)化的是古詩(shī)文默寫(xiě)，考查的詩(shī)句都屬于耳熟能詳?shù)拿?，而且默?xiě)這一板塊是老師們平時(shí)教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，可因?qū)戝e(cuò)字而得不到滿(mǎn)分的也為數(shù)不少；另外還有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合性運(yùn)用把握不好，也造成了不少失分。

（二）閱讀題閱讀題部分包括三個(gè)方面：課內(nèi)文言文閱讀、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀和課外現(xiàn)代文閱讀。著重考查學(xué)生的閱讀能力、解題能力、語(yǔ)言感悟能力、理解鑒賞能力。課內(nèi)外一共是四個(gè)閱讀，前三個(gè)得分率較高，失分較多的是最后一個(gè)哲理性散文，課內(nèi)涉及《曹劌論戰(zhàn)》一篇經(jīng)典課內(nèi)外文章，此題要求學(xué)生對(duì)這篇文章有精準(zhǔn)的把握，答題要嚴(yán)密，知識(shí)點(diǎn)力求準(zhǔn)確無(wú)誤，否則就會(huì)有較大的丟分。恰是這一部分，學(xué)生有較多的失分，其中原因自明。兩篇課外現(xiàn)代文閱讀，文質(zhì)兼美，文學(xué)性、思想性都很強(qiáng)，這部分題目量分稍寬泛一些，關(guān)鍵是準(zhǔn)確文體定位，讀懂讀透原文，擅于結(jié)合上下文答題，恰當(dāng)?shù)慕M織語(yǔ)言，準(zhǔn)確圓滿(mǎn)的組織答案。例如：兩篇短文的最后一個(gè)小題，靈活性極強(qiáng)，要求學(xué)生談感受認(rèn)識(shí)、談見(jiàn)解體會(huì)、評(píng)析鑒賞文章的精彩之處，這無(wú)疑能在較寬闊的視野下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。遺憾的是個(gè)別同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、答題技巧欠缺，在考場(chǎng)上顧此失彼、漏洞百出。

（三）作文縱覽作文考試情況：學(xué)生之間的差距很大，好的文章觀點(diǎn)鮮明，言辭流暢、精彩、嚴(yán)謹(jǐn)，旁征博引讀書(shū)必定很多，字跡也漂亮、工整；而差的主題確立有誤，甚至還有的學(xué)生根本沒(méi)有主題；而且發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的“文體觀念”很淡薄，基本技能缺失；還有不少學(xué)生似乎在考前死背一些范文，作文中雷同的、模仿的層出不窮，這種作文得分也較低。同時(shí)，卷面的差異也是很大的，因而一定要加強(qiáng)練字。

三、成績(jī)分析：

總分120分，最高分110分；全區(qū)前十名我們學(xué)校九個(gè)，全區(qū)前五十名我們學(xué)校45個(gè)，全區(qū)前100名115人，我們學(xué)校87個(gè)，全區(qū)前200名204人，我們學(xué)校137人。優(yōu)秀人數(shù)全區(qū)387人，我們223人，占全區(qū)優(yōu)秀比44.33%，全區(qū)評(píng)價(jià)分為82.21分，我們是92.59分，高出10分多，比第二名新戶(hù)的79。22分高出13.5分。從成績(jī)開(kāi)來(lái)，由于語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，兩極分化不太明顯，但主要問(wèn)題是各班優(yōu)秀生的比率不太均衡，我們語(yǔ)文組已經(jīng)根據(jù)各班的情況制定出了切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃。

四、今后教學(xué)建議

中考是選拔性考試，也是極有競(jìng)爭(zhēng)性的考試。為了給學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，鞏固語(yǔ)文這一門(mén)交際工具，在中考中取得好成績(jī)，我們積極備戰(zhàn)中考，研究大綱精神，明確中考的范圍，積極準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略。以《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》７—９年級(jí)“語(yǔ)文課程目標(biāo)”以及《語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)》為指針，立足教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，研究復(fù)習(xí)方法，面向全體學(xué)生，全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的語(yǔ)文技能和綜合素養(yǎng)。

１、明確目標(biāo)，立足教材。我們備課組認(rèn)真研究《語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)》，明確考試的范圍與目標(biāo)，對(duì)出題動(dòng)向和題目類(lèi)型作出科學(xué)的分析和預(yù)測(cè)，以便在復(fù)習(xí)的過(guò)程中能做到有的放矢。語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主，按大綱要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。

２、全體參與，分層達(dá)標(biāo)。全體參與，包括備課組的六位老師和九年級(jí)的所有學(xué)生。復(fù)習(xí)中，備課組的各位都分配了明確的復(fù)習(xí)、出題任務(wù)，做到各有側(cè)重有精誠(chéng)合作，這就大大地節(jié)省了人力，提高了復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)課的主體是學(xué)生，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，我們?cè)谂囵B(yǎng)優(yōu)秀生的同時(shí)，而應(yīng)該更多地關(guān)注指導(dǎo)那些基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力有待提高的中游的學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求。

３、強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。針對(duì)中考試題基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的語(yǔ)文知識(shí)和基本篇目，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂恚挥欣砬辶祟^緒，學(xué)生才能思路清晰，復(fù)習(xí)才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的“重頭戲”，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，教給學(xué)生一些思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，真正做到“授之以漁”，并結(jié)合有針對(duì)性的訓(xùn)練，舉一反三，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

作文復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)放在“快速作文”的指導(dǎo)上，從立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面進(jìn)行訓(xùn)練，淡化文體要求，提倡創(chuàng)新意識(shí)。

時(shí)間緊，任務(wù)中總之通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)初中階段的語(yǔ)文基本知識(shí)有一個(gè)明確的、系統(tǒng)的了解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，爭(zhēng)取在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。

第二篇：2017年語(yǔ)文九年級(jí)語(yǔ)文期末考試質(zhì)量分析

2017年語(yǔ)文九年級(jí)語(yǔ)文期末考試質(zhì)量分析

一、試題分析

試題主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）求穩(wěn)：重視語(yǔ)言積累與運(yùn)用，作文命題內(nèi)容貼近學(xué)生生活。

“積累與運(yùn)用”考查內(nèi)容緊扣教材，考查學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)及在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。主要有字音、字形、正確使用詞語(yǔ)、辨別語(yǔ)句、提煉主要內(nèi)容、名著閱讀、古詩(shī)文默寫(xiě)、作家作品文學(xué)常識(shí)等。八年級(jí)重視古詩(shī)文積累與運(yùn)用，加大了背誦默寫(xiě)的分值，內(nèi)容取自課內(nèi)篇目及教材推薦的課外背誦篇目。考查摒棄了過(guò)去支離破碎地純粹考查知識(shí)術(shù)語(yǔ)的題目，而更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

兩個(gè)年級(jí)作文均為命題作文，七年級(jí)《我有一個(gè)小秘密》，八年級(jí)《被自己感動(dòng)》。這些作文命題貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，關(guān)注心靈的成長(zhǎng)。學(xué)生寫(xiě)作基本沒(méi)有審題障礙，可根據(jù)自己對(duì)生活的感受和思考來(lái)選材，抒寫(xiě)真情實(shí)感，充分展示個(gè)性。這就給學(xué)生人人都能有話(huà)說(shuō)，人人都有文章作，平時(shí)讀書(shū)多、善于體察生活和反思的學(xué)生更是如魚(yú)得水。

（二）求變：文言文閱讀考查“內(nèi)外兼修”。

兩個(gè)年級(jí)文言文閱讀考查的閱讀材料均一段出自課內(nèi)，一段出自課外。但課外部分考查是課內(nèi)文言知識(shí)的遷移，沒(méi)有超出課內(nèi)學(xué)過(guò)的范圍。這能避免教師死摳教材、學(xué)生死記硬背課內(nèi)文言知識(shí)，便于考查學(xué)生文言知識(shí)的積累和實(shí)際運(yùn)用能力。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”的指導(dǎo)思想下，課內(nèi)外文言文閱讀在積累、識(shí)記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設(shè)題。除了對(duì)理解詞語(yǔ)含義、翻譯句子、概括選文大意這類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)、能力的常規(guī)考查外，還加強(qiáng)了對(duì)整篇文章（或語(yǔ)段）的理解性、鑒賞性閱讀的考查。這些題涉及品味、鑒賞、拓展等諸方面，有利于提高學(xué)生的欣賞品位。課內(nèi)課外閱讀兼顧給大家一個(gè)啟示：文言文閱讀應(yīng)先把課內(nèi)知識(shí)解決好，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通和舉一反三，考查內(nèi)容即使延伸到課外，也可以利用課內(nèi)知識(shí)來(lái)解決。

（三）求新：現(xiàn)代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的考查。

兩個(gè)年級(jí)現(xiàn)代文閱讀材料全部出自課外，而且根據(jù)不同年級(jí)教材側(cè)重的文體，七年級(jí)選了寫(xiě)景散文和記敘文，八年級(jí)選了說(shuō)明文和記敘文。選文一律是完整文章，注重考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀材料的整體把握?，F(xiàn)代文閱讀題目設(shè)置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規(guī)律，有利于教給學(xué)生掌握良好的閱讀方法，引導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向良性發(fā)展。現(xiàn)代文閱讀重點(diǎn)考查學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清作者寫(xiě)作思路，理解作者思想感情，品味具體語(yǔ)境中詞句意義和作用，根據(jù)提供語(yǔ)言材料篩選信息和表達(dá)個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解等內(nèi)容，主要考查了學(xué)生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評(píng)價(jià)等能力。

二、學(xué)生答題情況分析

綜觀兩個(gè)年級(jí)學(xué)生答題情況，暴露出如下的問(wèn)題：

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)。

“積累與運(yùn)用”部分中，常用字的讀音和常用詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)全部從教材“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中或課文中選取，名著閱讀和古詩(shī)文默寫(xiě)也選自教材課文或教材后面推薦的篇目。但兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固，字音、字形、古詩(shī)文默寫(xiě)識(shí)記不準(zhǔn)。古詩(shī)文默寫(xiě)，課內(nèi)好于課外，精讀好于略讀，名句好于一般句子。一些學(xué)生背誦效果不好，默寫(xiě)不準(zhǔn)確。語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，一些基本知識(shí)還不會(huì)在語(yǔ)境中實(shí)際運(yùn)用，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為能力。

（二）文言文詞語(yǔ)積累不牢固，對(duì)篇章內(nèi)容理解膚淺。

對(duì)文言詞語(yǔ)的含義把握不準(zhǔn)確，七年級(jí)《口技》中解釋“走”的意思，很多人答成了“走（了）、離開(kāi)”，而正確答案應(yīng)是“跑”。由于沒(méi)有掌握好常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞，不能抓住句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)翻譯，導(dǎo)致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不準(zhǔn)確而失分。一些學(xué)生對(duì)書(shū)下沒(méi)有明確注釋的詞語(yǔ)理解不到位?？疾榈恼n外文言詞語(yǔ)全是本學(xué)期課內(nèi)學(xué)過(guò)的，但學(xué)生答得不準(zhǔn)。如八年級(jí)“比行百余里”的“比”學(xué)生理解為攀比、比賽、相比、如果、比較等，而正確的答案應(yīng)該是“等到”。對(duì)文言文篇章內(nèi)容理解、賞析能力不強(qiáng)，只會(huì)死記硬背，遇到活題不會(huì)變通。總體上看，文言文閱讀課內(nèi)好于課外，學(xué)生閱讀淺易文言文的能力有待提高。

（三）現(xiàn)代文閱讀缺乏語(yǔ)言理解感悟和表述能力。

兩個(gè)年級(jí)現(xiàn)代文閱讀題都失分最多，說(shuō)明現(xiàn)代文閱讀存在問(wèn)題最大?？偟目磥?lái)，說(shuō)明文、記敘文文章類(lèi)閱讀得分高于散文、小說(shuō)這些文學(xué)作品類(lèi)閱讀，整體感知內(nèi)容題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯(lián)系生活的開(kāi)放題得分率高，而需自己獨(dú)立分析、理解、感悟、概括、語(yǔ)言運(yùn)用等題失分較高。許多學(xué)生理解詞句含義答不到點(diǎn)子上，只能脫離語(yǔ)境孤立地解釋詞語(yǔ)、句子的表層含義，而不能答出詞句在語(yǔ)境中的深層含義及作用。還有一些學(xué)生答題脫離文本，架空分析、想當(dāng)然回答。說(shuō)明學(xué)生平時(shí)習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，親近文本的時(shí)間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對(duì)局部語(yǔ)言表情達(dá)意妙處的體味、探究，缺乏語(yǔ)感，不能形成知識(shí)的遷移能力。還有些學(xué)生文體知識(shí)掌握不牢，概念不清，出現(xiàn)混淆。

（四）作文缺乏個(gè)性。

兩個(gè)年級(jí)作文得分率都不高，富有創(chuàng)意、文質(zhì)兼美的佳作更是寥寥無(wú)幾。許多學(xué)生作文離《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相去甚遠(yuǎn)，暴露出一些不容忽視的缺陷：寫(xiě)記敘文，許多學(xué)生選材平淡陳舊，缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有個(gè)性，感染力不強(qiáng)。缺乏細(xì)致的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)。語(yǔ)言蒼白，缺乏文采。說(shuō)明平時(shí)學(xué)生語(yǔ)言積累少，詞匯量小，文化底蘊(yùn)不足。

（五）一些學(xué)生語(yǔ)文基本功較差。

一是答題時(shí)審題不清。審題不認(rèn)真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結(jié)果答非所問(wèn)。二是錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。在三個(gè)年級(jí)的試卷中，古詩(shī)文背誦默寫(xiě)、閱讀簡(jiǎn)答、作文中都出現(xiàn)了不勝枚舉的錯(cuò)別字，古詩(shī)文背誦默寫(xiě)失分的主要原因不是因?yàn)椴粫?huì)而是因?yàn)閷?xiě)錯(cuò)別字，作文中錯(cuò)別字現(xiàn)象更為普遍。而且字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，更談不上美觀了。

三、改進(jìn)建議

期末語(yǔ)文試卷的命題特點(diǎn)及所體現(xiàn)的命題導(dǎo)向，對(duì)今后的教學(xué)有鮮明的指導(dǎo)意義，而學(xué)生在答題中所暴露的一些問(wèn)題，也說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)還存在許多不足。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，按其要求鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在今后教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

（一）求真：扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“雙基”教學(xué)。

在我們的語(yǔ)文課上，一些基礎(chǔ)性的東西成為“被遺忘的一族”。我們很少帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞正音；我們很少切出大塊時(shí)間進(jìn)行著默讀、復(fù)述、背誦等被證明是非常有效的“基本能力”的訓(xùn)練。我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，缺乏對(duì)表達(dá)規(guī)范性的指導(dǎo)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)自由書(shū)寫(xiě)，對(duì)說(shuō)寫(xiě)的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語(yǔ)言的形式；在閱讀過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主感悟，對(duì)重點(diǎn)詞句的咀嚼也有所欠缺。脫離了基礎(chǔ)知識(shí)和基本運(yùn)用能力，只能是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，金字塔再美麗雄偉，抽掉了基石，也只能成為虛幻的泡影。

在新課程視野下，應(yīng)該賦予語(yǔ)文“雙基”嶄新的時(shí)代內(nèi)涵。首先，教師要對(duì)“雙基”教學(xué)加以高度重視。它不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。但我們講落實(shí)“雙基”，并非突出語(yǔ)文的“工具性”而忽視“人文性”。語(yǔ)文的“人文性”和“工具性”，猶如一枚硬幣的正反兩面，落實(shí)雙基的過(guò)程，就是落實(shí)“人文性”和“工具性”的過(guò)程。另外，“語(yǔ)文雙基”的落實(shí)，不是孤立的一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，它伴隨著學(xué)生和教師的心靈發(fā)展。所以，我們要重視語(yǔ)言材料的積累與訓(xùn)練，嚴(yán)格落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與檢查，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，提高運(yùn)用能力。

（二）求善：工欲善其事，必先利其器。在平時(shí)的教學(xué)中我們要做到以下幾點(diǎn)：

1、把握閱讀教學(xué)的規(guī)律，將工具性和人文性很好地統(tǒng)一起來(lái)。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。給足學(xué)生品讀文本的時(shí)間，教給學(xué)生有效的讀書(shū)方法。

3、要進(jìn)行科學(xué)有序的寫(xiě)作訓(xùn)練。

4、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，溝通課堂內(nèi)外。

（三）求美：提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度?！蓖瑫r(shí)，在階段目標(biāo)中要求：“在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)速度?！睗h字積淀著中華民族的智慧、文化和精神，熱愛(ài)漢字、寫(xiě)好漢字是學(xué)生的應(yīng)盡職責(zé)，也是文化傳承的一種具體體現(xiàn)。但近年來(lái),學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力令人心憂(yōu):書(shū)寫(xiě)正確率低下,字形不規(guī)范甚或不成其為字,字跡潦草,文面烏煙瘴氣。翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本、作文本、測(cè)試卷，眼前事一幅幅“慘不忍睹”的景象。

為引導(dǎo)大家重視書(shū)寫(xiě)，可以在作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“凡書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整，評(píng)卷時(shí)可另加分”或另加卷面分等舉措，提示教師和學(xué)生要認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)的重要性，平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)，并進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

第三篇：九年級(jí)歷史上期末考試質(zhì)量分析

2011-2012九（上）歷史第三次段考質(zhì)量分析

一、試卷分析：

1、基本情況：考試時(shí)間90分鐘，卷面總分100分，題型包括單選題、填空題、組合列舉題、改錯(cuò)題、材料解析題、探究活動(dòng)題。

2、考察范圍：九上整冊(cè)，九下第一、二單元。

3、試卷的基本特點(diǎn)：

（1）基礎(chǔ)性強(qiáng)。試題立足于歷史基礎(chǔ)知識(shí)，以重點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)題目。重在考查學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

（2）圍繞中考。不論從題型設(shè)置還是題目創(chuàng)新意圖上，都緊靠中考要求。

（3）標(biāo)高適度?；谀壳俺踔袑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，試卷沒(méi)出現(xiàn)較大的偏題、怪題，只有個(gè)別題目稍難點(diǎn)。整卷的試題難度應(yīng)該說(shuō)是適中的。

（4）注重分析。題意指向明確，題目的表述較清楚，但是分析性較強(qiáng)，學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)有一定難度和靈活度，不死記硬背。

二、成績(jī)分析：

最高分滿(mǎn)分，高分段人數(shù)比之前略有減少，不及格人數(shù)略有增加。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，是展現(xiàn)才華的好時(shí)機(jī)，對(duì)于中等偏上學(xué)生，有較大挑戰(zhàn)，需要較強(qiáng)的臨場(chǎng)心態(tài)和應(yīng)變能力，對(duì)于中等學(xué)生，是一次適當(dāng)?shù)拇碳?，?duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，如果認(rèn)真聽(tīng)課看書(shū)，想考及格也不難。

三、考情分析

1、展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)

（1）對(duì)歷史教材的主干知識(shí)掌握得較好。學(xué)生能根據(jù)要求加以復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握較熟練。

（2）能正確地運(yùn)用解題方法。大部分學(xué)生能采用較常用的直選法和排除法來(lái)解答選擇題。

（3）能根據(jù)題意認(rèn)真解答。大部分學(xué)生能根據(jù)題目的要求，認(rèn)真分析問(wèn)題，正確得出答案。

（4）部分學(xué)生的學(xué)科能力有所提高。大部分學(xué)生的再認(rèn)再現(xiàn)能力較強(qiáng)；部分學(xué)生善于運(yùn)用已知知識(shí)進(jìn)行分析判斷，此次判斷題的得分率略高，在一定程度上反映學(xué)生具備了理解、分析能力。

2、存在問(wèn)題

（1）基本功不扎實(shí)。書(shū)寫(xiě)不公正、不規(guī)范，錯(cuò)別字多。

（2）同類(lèi)知識(shí)混淆不清。學(xué)生對(duì)同類(lèi)知識(shí)掌握不牢固，張冠李戴的現(xiàn)象很普遍。

（3）時(shí)間、地點(diǎn)類(lèi)的知識(shí)掌握不到位。

（4）分析能力有待進(jìn)一步提高。試題中考查考生分析能力的題目比例很大，且此類(lèi)題目的得分率較低，反映了學(xué)生對(duì)歷史材料及事件的影響未能正確地加以分析。

(5)復(fù)習(xí)不到位。本次考試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不是太好，選擇題錯(cuò)了很多，主要原因是學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中拿出的時(shí)間，沒(méi)有集中精力去記憶。

四、改進(jìn)措施。

1、提高學(xué)生閱讀理解歷史資料的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀教材，課堂上多引進(jìn)一些課外史料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。

2、注重學(xué)生分析、概括和綜合能力的訓(xùn)練。分析、概括和綜合是歷史學(xué)習(xí)中最常用的方法，也是檢驗(yàn)學(xué)生能力的基本內(nèi)容，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，在教學(xué)中要教學(xué)生如何審題，如何尋找試題的關(guān)鍵詞，捕捉有效信息。

4、根據(jù)目前命題的趨勢(shì)和課程改革的要求，以后主觀性題目還會(huì)適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三十八中學(xué)九年級(jí)歷史團(tuán)隊(duì)

二Ｏ一二年一月

第四篇：九年級(jí)漢語(yǔ)期末考試質(zhì)量分析

九年級(jí)漢語(yǔ)期末考試質(zhì)量分析

一、考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

九年級(jí)普通年級(jí)：參考人數(shù)

人，最高分

分，優(yōu)分人數(shù) 人，優(yōu)分率

%，合格人數(shù)

人，合格率

%，均分

分。

二、試卷分析

看這次考試的結(jié)構(gòu)來(lái)看難易適中。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了以往的出題模式，題型變化不是很大。閱讀理解也都像以往一樣來(lái)源于課外，淺顯易懂，可讀性強(qiáng)，且文質(zhì)兼美，寓教育于其中。作文以命題形式，學(xué)生容易理解和把握，能學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。

（一）命題范圍

以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》所規(guī)定的九年級(jí)各知識(shí)要點(diǎn)和能力要求為考試范圍，也來(lái)源于課外。

（二）試卷結(jié)構(gòu)、題型

1、試卷結(jié)構(gòu)為三大塊組合式，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約?！斑x擇題” “基礎(chǔ)知識(shí)” “書(shū)面表達(dá)”，（包括寫(xiě)作）。

2、試卷題型為選擇題、填空題、組詞、造句，完成句子，用句型模仿造句，簡(jiǎn)答題、連詞成句，作文題等常見(jiàn)題型。

（三）試題內(nèi)容

1、選擇題

考查內(nèi)容：熟悉量詞，掌握近義詞，掌握連詞、閱讀能力的考查。

2、基礎(chǔ)知識(shí)

考查內(nèi)容：掌握詞語(yǔ)，學(xué)好詞語(yǔ)搭配，形近字詞組，靈活的運(yùn)用詞語(yǔ)造句并會(huì)用詞語(yǔ)完成句子，掌握好句型的應(yīng)用，掌握語(yǔ)法，掌握語(yǔ)言的表達(dá)能力等。

3、書(shū)面表達(dá)

考查內(nèi)容：（1）掌握語(yǔ)法和句型

（2）寫(xiě)作：命題作文的方式，注重考查學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字抒發(fā)真情實(shí)感的能力，注重綜合考查學(xué)生作文水平?？疾閮?nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

三、學(xué)生答題情況分析：

1、選擇題方面同學(xué)們對(duì)量詞，近義詞，連詞用的不太理想、閱讀能力比較差，沒(méi)有在這方面多下功夫。

2、基礎(chǔ)知識(shí)部分的讀音與字形題答得均不夠理想，這說(shuō)明學(xué)生平時(shí)對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的積累整合做得不夠，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)明顯不足。不會(huì)準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)象，別字現(xiàn)象較普遍。

3、部分學(xué)生的文言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，基本的字、詞都沒(méi)有掌握。對(duì)閱讀的理解不夠深入，不能結(jié)合全文來(lái)理解文意，掌握內(nèi)涵。因?yàn)?/p>

同學(xué)們的語(yǔ)法能力比較弱，所以在造句，完成句子，連詞成句方面遇到困難。

4、答題時(shí)不習(xí)慣緊扣文本內(nèi)容來(lái)解答，而是離開(kāi)文本自說(shuō)自話(huà)。不是答非所問(wèn)，有的就是根本答不上來(lái)。

5、語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)用是一個(gè)難點(diǎn)，得分率不高。閱讀題審題不明，層次不清，概括不全面，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。

6、學(xué)生作文下筆倉(cāng)促，大部分學(xué)生的作文主題不夠深刻。語(yǔ)言表達(dá)缺少文采，錯(cuò)別字、病句比比皆是。書(shū)寫(xiě)潦草者也大有人在。

四、目前存在的問(wèn)題和困難

（1）書(shū)寫(xiě)是漢語(yǔ)的基本功，也是漢語(yǔ)試卷考查的重要元素，但許多考生的卷面書(shū)寫(xiě)問(wèn)題突出。主要表現(xiàn)在：書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不清晰，不工整，字跡潦草，難以辨認(rèn)。

（2）閱讀部分考生主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①對(duì)文本閱讀不細(xì)致，抓不住關(guān)鍵信息。解說(shuō)空洞，只做概括解說(shuō)，不結(jié)合具體內(nèi)容。②條理性差，不能針對(duì)題目，分條敘述，答題內(nèi)容混亂。③語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳。表達(dá)不流暢，表述不完整，詞不達(dá)意等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

（3）寫(xiě)作方面：①、審題不清，不能很好地挖掘材料的意義，影響了全文的立意。②、提煉生活，挖掘生活的能力不夠，學(xué)習(xí)成績(jī)退步。、材料的組織能力較差，思路不清，缺乏整體構(gòu)思。

第五篇：九年級(jí)歷史上期末考試質(zhì)量分析

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析報(bào)告

一、1、試卷的基本情況：

考試時(shí)間為120分鐘，卷面總分為100分。題型包括單項(xiàng)選擇題、填空題、綜合題。

2、試卷所涉及的教材內(nèi)容：

試卷考查的歷史、品德知識(shí)點(diǎn)，分布于九年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)中。

3、試卷的基本特點(diǎn)：

（1）依綱據(jù)本。命題依據(jù)初三歷史、品德教科書(shū)的內(nèi)容，沒(méi)有超出規(guī)定的范圍。

（2）基礎(chǔ)性強(qiáng)。試題立足于歷史、品德基礎(chǔ)知識(shí)，以重點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)題目。重在考查學(xué)生對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

（3）標(biāo)高適度?；谀壳俺踔袑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和初中歷史、品德教學(xué)的現(xiàn)狀，試卷沒(méi)出現(xiàn)較大的偏題、怪題，只有個(gè)別題目稍難點(diǎn)。整卷的試題難度應(yīng)該說(shuō)是適中的。

（4）題目設(shè)計(jì)具有簡(jiǎn)明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生審題時(shí)一目了然。

二、試卷成績(jī)情況

本次考試，我校初三（2）班，總體考試成績(jī)來(lái)看，平均分75.6，優(yōu)秀率19%，及格率為60.3%。最高分97，最低分56.三、學(xué)生答題質(zhì)量分析

1、優(yōu)點(diǎn)

（1）對(duì)歷史、品德教材的主干知識(shí)掌握得較好。學(xué)生能根據(jù)要求加以復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握較熟練。

（2）能正確地運(yùn)用解題方法。大部分學(xué)生能采用較常用的直選法和排除法來(lái)解答選擇題。

（3）能根據(jù)題意認(rèn)真解答。大部分學(xué)生能根據(jù)題目的要求，認(rèn)真分析問(wèn)題，正確地得出答案。

（4）部分學(xué)生的學(xué)科能力有所提高。大部分學(xué)生的再認(rèn)再現(xiàn)能力較強(qiáng)；部分學(xué)生善于運(yùn)用已知知識(shí)進(jìn)行分析判斷，此次判斷題的得分率略高，在一定程度上反映學(xué)生具備了理解、分析能力。

2、存在問(wèn)題

（1）基本功不扎實(shí)。書(shū)寫(xiě)不公正、不規(guī)范，錯(cuò)別字多。

（2）同類(lèi)知識(shí)混淆不清。學(xué)生對(duì)同類(lèi)知識(shí)掌握不牢固，張冠李戴的現(xiàn)象很普遍。

（3）時(shí)間、地點(diǎn)類(lèi)的知識(shí)掌握不到位。

（4）分析能力有待進(jìn)一步提高。試題中考查考生分析能力的題目比例很少小，但此類(lèi)題目的得分率較低，反映了學(xué)生對(duì)歷史事件的影響未能正確地加以分析。

(5)復(fù)習(xí)不到位。本次考試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不是太好，選擇題錯(cuò)了很多，主要原因是學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中拿出的時(shí)間，沒(méi)有集中精力去記憶。

四、改進(jìn)措施。

1、提高學(xué)生閱讀理解歷史資料的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀教材，課堂上多引進(jìn)一些課外史料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。

2、注重學(xué)生分析、概括和綜合能力的訓(xùn)練。分析、概括和綜合是本學(xué)科學(xué)習(xí)中最常用的方法，也是檢驗(yàn)學(xué)生能力的基本內(nèi)容，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教師在教學(xué)中要教學(xué)生如何審題，如何尋找試題的關(guān)鍵詞，捕捉有效信息。

4、根據(jù)目前命題的趨勢(shì)和課程改革的要求，以后主觀性題目還會(huì)適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。