第一篇：九年級四班期末考試質(zhì)量分析

九年級四班期末考試質(zhì)量分析

一、本次考試的成績分析

1、優(yōu)生的數(shù)量少，培優(yōu)促優(yōu)措施乏力。

前10名沒有，前20名1人桑龍嘉的16名，前303人名閆雯雯

21、謝志成24、前50名共5人：安紅

34、柳蕾40；前100名11人：孫中昊

56、劉廣明

57、竇馨語73、施明惠74、韓瑞冰75、張宇99。前150名：楊志浩102、張旭111、桑麗婷115、張世交130、顏晴136、李浩143、朱安冉148、周翠150

2、從分數(shù)段看：

600分及以上 5人 550分—600分 2人、500分—550分 5人450分—500分 9人400分—450分6人 共計27人 存在的問題：

高分所占人數(shù)少，優(yōu)生實力不強，低分人數(shù)多，特別是低于400分達23人，300分以下14人、200分以下4人。這里面有一部分是特長生。這說明班級的學習氛圍不濃，參與課堂回答問題的學生很少，學生學習的主動性、學習的習慣不強，競爭意識和憂患意識差，我每天及時強化對他們的管理、督促以及談心交流等，利用班會進行學習激勵教育等，但收效甚微。

3、從學生的各科成績上看：

雖然考前同學們都填了《目標責任卡》，有了相應(yīng)的學科成績目標，但大部分只是應(yīng)付了事，流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。有的學生成績、名次波動較大，究其原因是他們不同程度存在著致命的“瘸腿”學科。我班數(shù)學這一科和五班的平均分就差12分，歷史這一科比五班平均分低9分，兩科21分，什么概念?別忘了有的學生一科成績還沒有這么多。別忘了重點高中和普通高中中考分數(shù)線的差距以及普通高中和職業(yè)中專的分數(shù)線差距也沒有這么大。不要笑，這很現(xiàn)實。

存在的問題：對學生各科的學習情況不了解，班級的協(xié)調(diào)工作沒做好，同時也說明與學生的交流較少，沒能及時發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況，對于學生的督促、鼓勵做的不到位（有些學生的學習意志力不穩(wěn)定、不堅定、不持久：謝志成、周翠、張旭、竇馨語、張宇、朱安冉、賀韋；也有小有成績便有驕傲自滿的，學習不能持之以恒的：柳蕾、閆雯雯、楊志浩、顏晴等）；

更有一部分同學雖然努力，但成績總不能達到個人最佳，說明這些學生在學習方法和學習效率上還不好，如：孫中昊、劉廣明、施明慧、韓瑞冰、張世交、桑麗婷、張愛等；

更有的同學存在嚴重弱科卻置之不理，日益下滑而不顧，如數(shù)學從劉廣明之后竟然都在60分以下，120分的題拿不到一半分數(shù)，還那么鎮(zhèn)定自若、沾沾自喜而不知抓緊彌補，建議這些同學買點數(shù)學資料多做題，不要一味的干等實考等待奇跡的發(fā)生。

英語上：張旭42.5、張世交45.5、顏晴

43、李浩36.5、然后從李浩向后只有張鳳雅60分，而李寧、朱帝、王光輝、桑琪、賀韋更是差不多只考了英語總分120分的零頭甚至還不到，這不能不說有點類似于什么都不會，這樣的英語成績你如果不心急如焚的話，你一輩子都會邁不過這個坎，永遠都會吃英語的虧，所以趁有機會抓緊提一提，人家不說我想你也總會有點不好意思吧。

其他學科我不想再一一嘮叨，總之，誰真的付出了誰才有收獲，學習不是唱戲，不要擺擺架子、裝裝樣子、那些吆喝最響、翻跟頭最多都是跑龍?zhí)椎?，永遠成不了主角。同學們：開學后僅有100天多一點就到中考了，再不拿出全力，再玩心不退、再裝腔作勢、再自作聰明、再自作多情、再耍小心眼等等就的確沒有一點意思了。命運很長、中考很短、很短卻可以牢牢掐住很長，所以暑假后的你是個什么樣子、有沒有通知書等著你就看你的努力了，加油吧，算我和家長求你們了。拜托，不要讓你自己后悔和失望。

二、整改措施

1、向先進的班級學習班級的管理方法，并采取一些行之有效的班級管 理策略強化班級的管理，以便更快更好的形成一個和諧的班集體，促進良好班風學風的運轉(zhuǎn)，形成比學趕幫的學習氛圍。另外，多向班級靠靠，盯緊靠牢是行之有效的方法。

2、在班級張貼有關(guān)激勵學生學習的標語，全鎮(zhèn)尖子生考試成績單和我校名生的成績單，使學生學有榜樣。并讓學生制定出自己的學習目標、格言等。

3、加強與各任課教師的協(xié)作，及時了解學生的表現(xiàn)和學習狀況，以便及時做好學生各方面的工作；并與各任課教師共同協(xié)商培養(yǎng)學生的方法、措施。

4、加強優(yōu)生的培養(yǎng)

（1）加強對優(yōu)生的前途理想教育，通過目標的導向、激勵功能來激發(fā)學生的學習熱情。（2）注重學習方法培養(yǎng)，使每個學生都能掌握一套適合自己的學習方法，自主的學習。（3）強化競爭機制，定期在學生中開展學習競賽活動，利用每次考試的成績，營造競爭氛圍，引導學生學會競爭、參與競爭。（4）引導優(yōu)生自我反思，培養(yǎng)反思習慣

培養(yǎng)優(yōu)生的自學能力和合作意識，教會優(yōu)生會計劃、會預習、會聽課、會復習、會作業(yè)、會考試，會總結(jié)，教會優(yōu)生自主學習、合作學習和研究性學習，使每個優(yōu)生都能掌握一套符合自己的學習方法。

5、利用課余時間與學談心交流，解決他們學習上的后顧之憂和一切障礙，使他們時時保持旺盛的學習精神和充足學習動力。

6、做好家校共育工作，取得家長的認可與支持，共同為學生的健康成

第二篇：九年級歷史上期末考試質(zhì)量分析

2011-2012九（上）歷史第三次段考質(zhì)量分析

一、試卷分析：

1、基本情況：考試時間90分鐘，卷面總分100分，題型包括單選題、填空題、組合列舉題、改錯題、材料解析題、探究活動題。

2、考察范圍：九上整冊，九下第一、二單元。

3、試卷的基本特點：

（1）基礎(chǔ)性強。試題立足于歷史基礎(chǔ)知識，以重點知識來設(shè)計題目。重在考查學生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況。

（2）圍繞中考。不論從題型設(shè)置還是題目創(chuàng)新意圖上，都緊靠中考要求。

（3）標高適度?；谀壳俺踔袑W生的學習能力和初中歷史教學的現(xiàn)狀，試卷沒出現(xiàn)較大的偏題、怪題，只有個別題目稍難點。整卷的試題難度應(yīng)該說是適中的。

（4）注重分析。題意指向明確，題目的表述較清楚，但是分析性較強，學生處理問題時有一定難度和靈活度，不死記硬背。

二、成績分析：

最高分滿分，高分段人數(shù)比之前略有減少，不及格人數(shù)略有增加。對于優(yōu)秀學生，是展現(xiàn)才華的好時機，對于中等偏上學生，有較大挑戰(zhàn)，需要較強的臨場心態(tài)和應(yīng)變能力，對于中等學生，是一次適當?shù)拇碳ぃ瑢τ诨A(chǔ)薄弱學生，如果認真聽課看書，想考及格也不難。

三、考情分析

1、展現(xiàn)優(yōu)勢

（1）對歷史教材的主干知識掌握得較好。學生能根據(jù)要求加以復習鞏固，對重點知識的掌握較熟練。

（2）能正確地運用解題方法。大部分學生能采用較常用的直選法和排除法來解答選擇題。

（3）能根據(jù)題意認真解答。大部分學生能根據(jù)題目的要求，認真分析問題，正確得出答案。

（4）部分學生的學科能力有所提高。大部分學生的再認再現(xiàn)能力較強；部分學生善于運用已知知識進行分析判斷，此次判斷題的得分率略高，在一定程度上反映學生具備了理解、分析能力。

2、存在問題

（1）基本功不扎實。書寫不公正、不規(guī)范，錯別字多。

（2）同類知識混淆不清。學生對同類知識掌握不牢固，張冠李戴的現(xiàn)象很普遍。

（3）時間、地點類的知識掌握不到位。

（4）分析能力有待進一步提高。試題中考查考生分析能力的題目比例很大，且此類題目的得分率較低，反映了學生對歷史材料及事件的影響未能正確地加以分析。

(5)復習不到位。本次考試學生基礎(chǔ)知識掌握得不是太好，選擇題錯了很多，主要原因是學生在復習過程中拿出的時間，沒有集中精力去記憶。

四、改進措施。

1、提高學生閱讀理解歷史資料的能力。教師要引導學生讀教材，課堂上多引進一些課外史料，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力。

2、注重學生分析、概括和綜合能力的訓練。分析、概括和綜合是歷史學習中最常用的方法，也是檢驗學生能力的基本內(nèi)容，教師在教學中要加強這方面的練習。

3、加強學法指導，在教學中要教學生如何審題，如何尋找試題的關(guān)鍵詞，捕捉有效信息。

4、根據(jù)目前命題的趨勢和課程改革的要求，以后主觀性題目還會適當增加，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和提出問題、解決問題的能力。

三十八中學九年級歷史團隊

二Ｏ一二年一月

第三篇：九年級漢語期末考試質(zhì)量分析

九年級漢語期末考試質(zhì)量分析

一、考試成績統(tǒng)計

九年級普通年級：參考人數(shù)

人，最高分

分，優(yōu)分人數(shù) 人，優(yōu)分率

%，合格人數(shù)

人，合格率

%，均分

分。

二、試卷分析

看這次考試的結(jié)構(gòu)來看難易適中。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了以往的出題模式，題型變化不是很大。閱讀理解也都像以往一樣來源于課外，淺顯易懂，可讀性強，且文質(zhì)兼美，寓教育于其中。作文以命題形式，學生容易理解和把握，能學生抒發(fā)真情實感。

（一）命題范圍

以《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》所規(guī)定的九年級各知識要點和能力要求為考試范圍，也來源于課外。

（二）試卷結(jié)構(gòu)、題型

1、試卷結(jié)構(gòu)為三大塊組合式，結(jié)構(gòu)簡約?！斑x擇題” “基礎(chǔ)知識” “書面表達”，（包括寫作）。

2、試卷題型為選擇題、填空題、組詞、造句，完成句子，用句型模仿造句，簡答題、連詞成句，作文題等常見題型。

（三）試題內(nèi)容

1、選擇題

考查內(nèi)容：熟悉量詞，掌握近義詞，掌握連詞、閱讀能力的考查。

2、基礎(chǔ)知識

考查內(nèi)容：掌握詞語，學好詞語搭配，形近字詞組，靈活的運用詞語造句并會用詞語完成句子，掌握好句型的應(yīng)用，掌握語法，掌握語言的表達能力等。

3、書面表達

考查內(nèi)容：（1）掌握語法和句型

（2）寫作：命題作文的方式，注重考查學生正確運用祖國語言文字抒發(fā)真情實感的能力，注重綜合考查學生作文水平。考查內(nèi)容貼近學生實際，引導學生表達自己對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗；引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

三、學生答題情況分析：

1、選擇題方面同學們對量詞，近義詞，連詞用的不太理想、閱讀能力比較差，沒有在這方面多下功夫。

2、基礎(chǔ)知識部分的讀音與字形題答得均不夠理想，這說明學生平時對課內(nèi)內(nèi)容的積累整合做得不夠，部分學生基礎(chǔ)知識的練習明顯不足。不會準確書寫的現(xiàn)象，別字現(xiàn)象較普遍。

3、部分學生的文言基礎(chǔ)不夠扎實，基本的字、詞都沒有掌握。對閱讀的理解不夠深入，不能結(jié)合全文來理解文意，掌握內(nèi)涵。因為

同學們的語法能力比較弱，所以在造句，完成句子，連詞成句方面遇到困難。

4、答題時不習慣緊扣文本內(nèi)容來解答，而是離開文本自說自話。不是答非所問，有的就是根本答不上來。

5、語言的表達應(yīng)用是一個難點，得分率不高。閱讀題審題不明，層次不清，概括不全面，語言不夠簡練。

6、學生作文下筆倉促，大部分學生的作文主題不夠深刻。語言表達缺少文采，錯別字、病句比比皆是。書寫潦草者也大有人在。

四、目前存在的問題和困難

（1）書寫是漢語的基本功，也是漢語試卷考查的重要元素，但許多考生的卷面書寫問題突出。主要表現(xiàn)在：書寫不規(guī)范、不清晰，不工整，字跡潦草，難以辨認。

（2）閱讀部分考生主要存在以下幾個問題：①對文本閱讀不細致，抓不住關(guān)鍵信息。解說空洞，只做概括解說，不結(jié)合具體內(nèi)容。②條理性差，不能針對題目，分條敘述，答題內(nèi)容混亂。③語言表達能力欠佳。表達不流暢，表述不完整，詞不達意等現(xiàn)象屢見不鮮。

（3）寫作方面：①、審題不清，不能很好地挖掘材料的意義，影響了全文的立意。②、提煉生活，挖掘生活的能力不夠，學習成績退步。、材料的組織能力較差，思路不清，缺乏整體構(gòu)思。

第四篇：九年級歷史上期末考試質(zhì)量分析

教學質(zhì)量監(jiān)測分析報告

一、1、試卷的基本情況：

考試時間為120分鐘，卷面總分為100分。題型包括單項選擇題、填空題、綜合題。

2、試卷所涉及的教材內(nèi)容：

試卷考查的歷史、品德知識點，分布于九年級上冊教科書中。

3、試卷的基本特點：

（1）依綱據(jù)本。命題依據(jù)初三歷史、品德教科書的內(nèi)容，沒有超出規(guī)定的范圍。

（2）基礎(chǔ)性強。試題立足于歷史、品德基礎(chǔ)知識，以重點知識來設(shè)計題目。重在考查學生對本學科基礎(chǔ)知識的掌握情況。

（3）標高適度?；谀壳俺踔袑W生的學習能力和初中歷史、品德教學的現(xiàn)狀，試卷沒出現(xiàn)較大的偏題、怪題，只有個別題目稍難點。整卷的試題難度應(yīng)該說是適中的。

（4）題目設(shè)計具有簡明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡單明了，學生審題時一目了然。

二、試卷成績情況

本次考試，我校初三（2）班，總體考試成績來看，平均分75.6，優(yōu)秀率19%，及格率為60.3%。最高分97，最低分56.三、學生答題質(zhì)量分析

1、優(yōu)點

（1）對歷史、品德教材的主干知識掌握得較好。學生能根據(jù)要求加以復習鞏固，對重點知識的掌握較熟練。

（2）能正確地運用解題方法。大部分學生能采用較常用的直選法和排除法來解答選擇題。

（3）能根據(jù)題意認真解答。大部分學生能根據(jù)題目的要求，認真分析問題，正確地得出答案。

（4）部分學生的學科能力有所提高。大部分學生的再認再現(xiàn)能力較強；部分學生善于運用已知知識進行分析判斷，此次判斷題的得分率略高，在一定程度上反映學生具備了理解、分析能力。

2、存在問題

（1）基本功不扎實。書寫不公正、不規(guī)范，錯別字多。

（2）同類知識混淆不清。學生對同類知識掌握不牢固，張冠李戴的現(xiàn)象很普遍。

（3）時間、地點類的知識掌握不到位。

（4）分析能力有待進一步提高。試題中考查考生分析能力的題目比例很少小，但此類題目的得分率較低，反映了學生對歷史事件的影響未能正確地加以分析。

(5)復習不到位。本次考試學生基礎(chǔ)知識掌握得不是太好，選擇題錯了很多，主要原因是學生在復習過程中拿出的時間，沒有集中精力去記憶。

四、改進措施。

1、提高學生閱讀理解歷史資料的能力。教師要引導學生讀教材，課堂上多引進一些課外史料，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力。

2、注重學生分析、概括和綜合能力的訓練。分析、概括和綜合是本學科學習中最常用的方法，也是檢驗學生能力的基本內(nèi)容，教師在教學中要加強這方面的練習。

3、加強學法指導，教師在教學中要教學生如何審題，如何尋找試題的關(guān)鍵詞，捕捉有效信息。

4、根據(jù)目前命題的趨勢和課程改革的要求，以后主觀性題目還會適當增加，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和提出問題、解決問題的能力。

第五篇：九年級化學期末考試質(zhì)量分析

和合初級中學九年級化學期末考試質(zhì)量分析

一、試題基本特點

試卷緊扣初中化學核心概念，比較注重考查學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時也突出考查了學生的閱讀分析能力和信息處理能力。整張試卷的知識點覆蓋面較廣，沒有偏題、怪題和難題，重視對初中化學基礎(chǔ)知識和核心知識的考查，基礎(chǔ)題相對較多，學生只要平時能認真學習，要考到40分應(yīng)該是很容易做到的事情?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，關(guān)系到實驗探究能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，如試卷中13、14題，強化了實驗?zāi)芰退季S能力的綜合考查，還體現(xiàn)了研究性學習、探究性學習的導向。試題難度不是很大，僅對科學素養(yǎng)考查的初步探討，但對化學學科改革的導向性非常明確。

二、學生在答卷中錯因分析

選擇題錯誤較多的是7小題，因為學生對微觀粒子示意圖在化學變化過程中的理解不透徹，應(yīng)用能力缺失。實驗題14題的失分較多，化學方程式的書寫條件錯誤較多，對化學實驗裝置圖的記憶較差。15題第二個小問題錯誤較多，對沒有學過的方程式缺乏遷移的能力，邏輯思維不好，計算能力較差，導致計算錯誤。

三、對今后教學的改進措施：

1.強化教學備課 認真鉆研課標、教材，熟練掌握教材全部內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，掌握基本的理論、知識和技能的同時注重思想性、科學性和系統(tǒng)性，抓住教材重點、難點和疑點。創(chuàng)造性地使用、整合教材，從不同層次的學生水平出發(fā)，分層次提出要求，努力使教學切合學生實際。要從實際出發(fā)，講求實效，要深入分析教材，理清脈絡(luò)、抓住中心，用簡潔的文字或圖形，把一節(jié)課的中心內(nèi)容展現(xiàn)于黑板上，讓學生易于理解，便于記憶。

2.作業(yè)批改與講評 作業(yè)認真批改、及時反饋，對錯誤率較高或偷工減料的學生做到當面指導、當場訂正，以培養(yǎng)學生認真學習化學的優(yōu)良品質(zhì)。同時從作業(yè)講評這一環(huán)節(jié)入手，在了解學生的知識、能力和心理的基礎(chǔ)之上，分層教學，因材施教，同時不斷更新理念，改進方式，優(yōu)化手段，切實提高作業(yè)講評的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

3．抓基礎(chǔ)、重應(yīng)用 要注重基礎(chǔ)知識的教學，對重要的化學概念、化學用語、化學方程式和基本的化學思想方法要加強理解，對記憶性的概念和原理等要在理解和實際運用的基礎(chǔ)上加強記憶。對每堂課的知識點，在下堂課的開始以默寫和小練習的形式出現(xiàn)，對不過關(guān)的學生單獨輔導和檢查。

4．加強實驗教學、重視實驗活動與探究

充分抓住實驗操作能激發(fā)學生興趣的特點，充分合理地利用好每一次實驗。引導學生養(yǎng)成仔細觀察、準確描述、科學分析的習慣，培養(yǎng)學生注重實驗的科學性、嚴謹性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生思維更為廣闊和敏捷，提高學生實驗設(shè)計、評價和在新情境中應(yīng)用實驗解決問題的能力。

5.嚴防分化 認真研究教材，不隨意加深和拓寬，保護好學生的自信心和自尊心，同時采取分散難點的方式組織教學，知識點的記憶采取分散記集中講的辦法（少量多次）降低學生記憶的難度。同時加強實驗，幫助學生理解記憶，將概念形象化，加強感性認識，促進理解。