第一篇：新課改下語文課教什么

新課改下語文課教什么

金秋九月，迎來了新課改下的第一屆高一新生，看著學(xué)生們饒有興趣地翻閱著語文課本，心中想著以后的語文課教什么給這些可愛的學(xué)生呢？我們高一語文集備組在開學(xué)初對“語文課教什么”這個問題進行了一番討論。

語文課到底教什么？這似乎不是問題的問題一直困擾著我們語文教師，很多教師發(fā)出感慨:語文課越來越不會教了，語文課怎么教啊。由于高考指揮棒的存在，原本最能凸現(xiàn)個性的語文教學(xué)，變成是師生帶著鐐銬在跳集體舞。在相當(dāng)長的時間里，教師將很多精力花在教學(xué)設(shè)計上，花在教好教材上，教師的全部職責(zé)就是教會學(xué)生懂教材所承載的知識，只要學(xué)生學(xué)會，教師的任務(wù)也就完成了。

語文課到底教什么?這個問題應(yīng)該是新課改下，語文教師在思想上有個明確認識的首要問題。讓我們重新學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)。新課標(biāo)告訴我們：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力、形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

新課改下語文課教什么？《福建省普通高中新課程語文學(xué)科教學(xué)實施指導(dǎo)意見（試行）》指出：(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文素養(yǎng)包含：語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；閱讀能力、寫作能力和口語交際能力；思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等。

(二)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。高中學(xué)生應(yīng)該掌握語言交際的規(guī)范，具備良好的語言文字應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和自我發(fā)展的需要。課程內(nèi)容要加強與學(xué)生生活經(jīng)驗、實際需要的聯(lián)系，注重設(shè)計并開展應(yīng)用性強的語文實踐活動。重視審美教育，注重培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識，要幫助他們意識到客觀世界、精神世界處處存在美，學(xué)習(xí)、工作、生活處處需要美，時時注意把實用目標(biāo)、科學(xué)規(guī)律和審美要求結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

(三)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。高中階段學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的差異以及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異明顯增大。為了讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生的多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件，高中語文課程必須增強 “多樣性”和“選擇性”。為了實現(xiàn)“共同基礎(chǔ)”和“多樣選擇”的高效統(tǒng)一，必須建立新的高中語文課程結(jié)構(gòu)和實施機制。

《指導(dǎo)意見》在“語文課教什么”的問題上給予了宏觀上的指導(dǎo)。在新課改伊始，學(xué)習(xí)討論新課改語文課程理念，明確“語文課教什么”的問題，是不無裨益的，“教什么決定了育什么才”，只有充分認識到每一節(jié)課教什么，才有可能探究每一節(jié)課怎么教。一位語文老師，上課時首先要想的是“今天這節(jié)語文課我將教給學(xué)生什么？”，把語文課教什么放在首要思考的地位，這樣才能把語文課程目標(biāo)細化到每一節(jié)語文課堂上。

第二篇：新課改下如何評小學(xué)語文課

新課改下如何評小學(xué)語文課

評課也稱課的分析，是聽課人依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對所聽課的教學(xué)水平,課堂教學(xué)效果做出診斷。它對促進教學(xué)交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動課堂教學(xué)改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學(xué)語文課的一些淺見與同行們作以探討

一、評課的原則。

評課是一項嚴肅的教學(xué)研究活動，應(yīng)該遵循以下五個原則。

一是指導(dǎo)性原則。評課的目的是對教學(xué)進行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準(zhǔn)主要問題與主要特點來評。

二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評定其所長或所短。

三是分析性原則。評課者要以嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨到見解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。

二、評課的標(biāo)準(zhǔn)。

課的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問題診斷、結(jié)果評定等重要作用。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進思想和成功經(jīng)驗，高屋建瓴地把握小語教學(xué)改革的走勢和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試制定新的評課標(biāo)準(zhǔn)。我認為可嘗試從下幾方面去評。

1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體。教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)達成。

2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習(xí)過程，工具性與人文性有機結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.3、新課標(biāo)要求充分落實。（1）識字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調(diào)識字工具的指導(dǎo)與運用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學(xué)生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動、恰當(dāng)，提問有啟發(fā)性。對學(xué)生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機采取切實有效的引導(dǎo)與補救措施。

5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。從教學(xué)實際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學(xué)，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當(dāng)，書寫工整。組織教學(xué)能力強，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開發(fā)和拓展語文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語文觀。

7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。

三、評課應(yīng)注意的幾個問題。

1、站得高看得遠。精彩的評課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯，音錯。

2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時詳略地記錄好教學(xué)過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進。以使人心口折服。

3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評指責(zé)。評課者還要因人、因課而異確定評課側(cè)重點及評課方法。

因人而異。對于新上崗教師，評課側(cè)重點要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實上，重在引導(dǎo)激勵他們能盡快步入正軌；對于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發(fā)展指明方向。

因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側(cè)重點及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評課；專題研討課，側(cè)重點可放在專題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點放在課的優(yōu)點賞析，教研經(jīng)驗的推廣上。

4、要講求語言技巧。評課態(tài)度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執(zhí)教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。

5、如何評課。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。

評課又是教學(xué)、教研工作過程中一項非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。

一、當(dāng)前評課中存在的問題

1、重聽輕評

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評課的原則

1、實事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵性原則

5、差異性原則

6、方向性原則

一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學(xué)校根據(jù)需要，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮拘嶋H情況，區(qū)別不同學(xué)科，因地制宜地制訂了許多課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標(biāo)準(zhǔn)是我們經(jīng)過多年教研實踐總結(jié)出來的，可以為大家評課提供參考。評價項目與現(xiàn)代教學(xué)觀 評價標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際

2、重點難點的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達成意識強，貫穿教學(xué)過程始終

二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展

5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實際

3、教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、注重學(xué)生動機、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強

六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學(xué)目標(biāo)達成，教學(xué)效果好

2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學(xué)習(xí)負擔(dān)合理，短時高效

七、教學(xué)個性（體現(xiàn)特色意識）

1、教學(xué)有個性特點

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對當(dāng)前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應(yīng)遵循以下幾項原則。

一、實事求是原則

二、坦率誠懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則評課形式

由于聽課評課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評課的形式也是多種多樣的。通常，評課形式有這樣幾種。

一、個別交談式 這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法是由評課者一兩個人與任課教師個別交談，先由執(zhí)教者比較詳細地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計，然后由評課者交換對課的看法和建議。

二、集中討論式

這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。

集體評議，主持人的主持工作很重要，他應(yīng)適時的歸納、啟發(fā)引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。不要強求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。

三、書面評議式

書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。書面評議有很多好處，由于聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學(xué)理論的高度。當(dāng)然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學(xué)理論來進行分析判斷，得出正確的結(jié)論防止草率從事。

四、師生互評式

師生互評法即是評教評學(xué)的過程。是由師生共同參加評課。這種形式的優(yōu)點在于及時把握反饋信息，增強學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)教學(xué)民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運用時不可完全聽其自然，應(yīng)該加以必要的引導(dǎo)。

五、抽簽答辯式

這是以抽簽形式選項出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門組成評委；當(dāng)場打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。這種評課方法是把教學(xué)、評估、管理、經(jīng)驗交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學(xué)習(xí)、互相競爭的經(jīng)驗交流會、研討會。

六、庭辯式

它是模擬法庭辯論的一種評課方式。這種評課方法能打破以往評課的模式，改變授課與評課的脫離現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評價。

七、自我評議式

自我評議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經(jīng)驗的教師，對自己的課堂教學(xué)效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。

第三篇：新課改下如何評小學(xué)語文課

新課改下如何評小學(xué)語文課

評課也稱課的分析，是聽課人依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對所聽課的教學(xué)水平,課堂教學(xué)效果做出診斷。它對促進教學(xué)交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動課堂教學(xué)改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學(xué)語文課的一些淺見與同行們作以探討。

一、評課的原則。

評課是一項嚴肅的教學(xué)研究活動，應(yīng)該遵循以下五個原則。

一是指導(dǎo)性原則。評課的目的是對教學(xué)進行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準(zhǔn)主要問題與主要特點來評。

二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評定其所長或所短。

三是分析性原則。評課者要以嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨到見解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。

二、評課的標(biāo)準(zhǔn)。

課的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問題診斷、結(jié)果評定等重要作用。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進思想和成功經(jīng)驗，高屋建瓴地把握小語教學(xué)改革的走勢和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試制定新的評課標(biāo)準(zhǔn)。我認為可嘗試從下幾方面去評。

1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體。教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)達成。

2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習(xí)過程，工具性與人文性有機結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.3、新課標(biāo)要求充分落實。（1）識字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調(diào)識字工具的指導(dǎo)與運用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個

性化；重視學(xué)生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動、恰當(dāng)，提問有啟發(fā)性。對學(xué)生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機采取切實有效的引導(dǎo)與補救措施。

5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。從教學(xué)實際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學(xué)，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當(dāng)，書寫工整。組織教學(xué)能力強，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開發(fā)和拓展語文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語文觀。

7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。

三、評課應(yīng)注意的幾個問題。

1、站得高看得遠。精彩的評課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯，音錯。

2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時詳略地記錄好教學(xué)過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進。以使人心口折服。

3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評指責(zé)。評課者還要因人、因課而異確定評課側(cè)重點及評課方法。

因人而異。對于新上崗教師，評課側(cè)重點要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實上，重在引導(dǎo)激勵他們能盡快步入正軌；對于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發(fā)展指明方向。

因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側(cè)重點及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評課；專題研討課，側(cè)重點可放在專題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點放

在課的優(yōu)點賞析，教研經(jīng)驗的推廣上。

4、要講求語言技巧。評課態(tài)度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執(zhí)教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。

v如何評課 評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。評課又是教學(xué)、教研工作過程中一項非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。

一、當(dāng)前評課中存在的問題

1、重聽輕評

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評課的原則

1、實事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵性原則

5、差異性原則

6、方向性原則

第四篇：在新課改下如何上一年級語文課

在新課改下如何上一年級語文課

上邽小學(xué) 杜曉燕

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要。低年級要求小學(xué)生認識常用漢字１８００個左右，其中１２００個左右會寫。由于在生活中口語的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點、難點。而低年級學(xué)生觀察事物不精細，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。基于這樣的認識，我們在一年級語文教學(xué)中，注重實踐和思考，創(chuàng)造性地開展了識字教學(xué)。

一、營造氛圍，讓學(xué)生在參與中發(fā)展

要營造民主和諧的教學(xué)氛圍，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生主動探索。我們知道，教學(xué)過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在教學(xué)過程中，營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動探索的情景，使學(xué)生滿懷熱情、積極主動地參與學(xué)習(xí)活動尤為重要。為此，在課堂教學(xué)活動中，首先要營造民主和諧的師生關(guān)系，教師要相信學(xué)生、熱愛學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師，進而喜歡聽老師講課；其次要尊重學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生敢問敢發(fā)言，形成一種情趣融融、民主和諧的教學(xué)氛圍；還有就是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。識字教學(xué)中，設(shè)計了這樣的開放性環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說出自己從那兒已經(jīng)學(xué)會了什么字；用什么辦法記住哪個字。教師的評價語言要幽默，富有情趣，富于激勵。教學(xué)中，我們允許學(xué)生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生，為學(xué)生樹立了信心?？纯唇處熍c學(xué)生的交流吧！你的想法真棒！慢慢來，說出你的想法。雖然說錯了，但你能積極思考，好樣的！這樣一句句充滿關(guān)愛的話語，營造了輕松和諧的課堂氛圍，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)著，同時擁有了信心。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實踐中形成能力

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。隨著學(xué)生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識字經(jīng)驗，我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字，就會調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進行比較記憶了。于是，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，學(xué)生也就非常自然地說出功法”“減法”“換法”。至于有的獨體字，則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學(xué)生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如，學(xué)生情緒高漲。

這樣，學(xué)生在識記字形的實踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恒，不斷訓(xùn)練，逐步形成能力。

三、打破常規(guī)，讓學(xué)生在識字中享受快樂

語文教學(xué)中,我們常常利用學(xué)生實踐中積累的識字經(jīng)驗做為學(xué)生識生字的基礎(chǔ)。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學(xué)生嘗試識生率提供了可行性。教學(xué)中，我們常常啟發(fā)學(xué)生：“假如讓你造這個字，你會怎么造呢？”學(xué)生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。

我們還利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)詞語，運用規(guī)律，自己研究歸納出生字。如教第二冊的“識字2”時，我們首先教給學(xué)生基本字“青”，讓學(xué)生掌握音、形、義。再讓學(xué)生找出帶有“青”的熟字“請”，作為例字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“請”是用兩部分合起來表示的，言字旁與字的意思有關(guān)，“青”與讀音差不多。學(xué)生借助聲旁“青”字，利用形旁表義的特點，自己試著創(chuàng)造出幾個生字。然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說出理由，又在班上交流。這樣的設(shè)計，打破了歸類識字課的一般做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運用規(guī)律識字，把學(xué)生當(dāng)作探求知識的主人。這樣的教學(xué)活動，其意義已超過了識字教學(xué)本身，讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗。

四、指導(dǎo)編謎，讓學(xué)生輕松記住字形

低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己給生字編字謎。我相信，個人的智慧加上同組的同學(xué)討論，這樣的結(jié)果會令問題變得更有趣味性、創(chuàng)造性。學(xué)生主動參與，在輕松的氣氛中化解難點，輕松識字。

1、謎語式歌訣

謎語式歌訣是指歌訣式的字謎。這是歌訣法中的一種。這種學(xué)習(xí)方法既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見。如：教學(xué)“功”字時，有人編了這樣的歌訣式的謎語：“出工又出力，工作有貢獻”；教學(xué)“日”字時，編了這樣的謎語：“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長”；教學(xué)“思”字時，還可以編這樣的謎語：“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”。等等。

2、畫謎

即根據(jù)圖畫所表示的意義引導(dǎo)學(xué)習(xí)者猜字。如：畫面上一個人靠著樹，猜“休”字；畫面上一個人跑到別人家里用棍棒打人的頭，猜“寇”字，等等。

五、引導(dǎo)創(chuàng)境，讓學(xué)生巧妙記住宇形

1、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把學(xué)習(xí)的自主性和選擇權(quán)交還給學(xué)生。

漢字的六種造字方法都有其規(guī)律性，所以在學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生自探方法，自尋規(guī)律，如學(xué)習(xí)完“巨”字，讓學(xué)生通過查字典，找出“距、矩、拒、炬、苣”等一系列字形和讀音與之相近的形聲字，學(xué)生運用以前學(xué)過的形聲字聲旁表音的方法記住這些字的字音，用形旁表義的方法區(qū)別這些字的意義及用法，邊組詞邊說說為什么用這個字。說得不準(zhǔn)確，不正確的小組成員自己補充，自己糾正。這樣，學(xué)生通過字理教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生悟出了教學(xué)形聲字就在理解形旁的基礎(chǔ)上充分運用聲旁的表音作用進行漢字讀音的教學(xué)方法，并以想象為主線，把一個個孤立的象形字像串珠子一樣串起來形成“漢字鏈”，學(xué)習(xí)起來就能起到事半功倍的效果。

因此，在識字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)探究情景，能給學(xué)生提供充分的思維空間，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，讓他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得種種新的學(xué)習(xí)體驗，利于創(chuàng)新精神和合作精神的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)遷移情境，拓展學(xué)生知識面

即采用各種辦法讓學(xué)生在原教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行重組，拓展，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維積極性，組合出與教材相關(guān)的新形象。如：學(xué)習(xí)“?！弊郑粌H讓學(xué)生知道“?！北硎舅芏?，還應(yīng)讓學(xué)生進一步了解“海”可引申為連成一大片的很多同類事物。由此可進行語言重組學(xué)會云海、林海、花海、人海、火海、腦海等詞。

總之，學(xué)生是課堂教學(xué)過程中的主體，是實踐活動的主人。在字理教學(xué)過程中，靈活地融合上述幾點的做法，學(xué)生能主動參與，成為識字的主人，從而提高識字效率，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

第五篇：新課改下的語文課應(yīng)怎樣上

新課改下的語文課應(yīng)怎樣上

語文課改任重道遠。幾年來，語文課改工作在如火如荼地進行著。在教研過程中，我們討論最多的話題之一，是如何上好語文課，激活語文的閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，既充分展現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，又不失恰當(dāng)引導(dǎo)和點撥的“教師引導(dǎo)”。

在這里，我們首先來討論一下什么是新型課堂中的“教師主導(dǎo)” 和“學(xué)生主體”。

在教研中，我們看到課堂大體有兩種。一種是我們在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂中常?？吹降哪欠N自我表現(xiàn)式的“教師的引導(dǎo)”。這種“引導(dǎo)”展示的是教師出色的基本功，如自然大方的教態(tài)、過硬的板書、規(guī)范的普通話、富于感染力的談吐、淵博的知識等等。這種“引導(dǎo)”讓我們欣賞到的往往是精美的課件制作、精巧的課堂設(shè)計、教師講課的淋漓盡致與神采飛揚??而大多數(shù)學(xué)生的絕大部分時間則在專心聽講、認真做筆記——這是一種只見教師表演不見學(xué)生主體的發(fā)揮。

另一種則是在新課標(biāo)指導(dǎo)下，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥下的“學(xué)生的主體”。這種課堂讓我們欣賞到的不再是教師教學(xué)基本功的展示和神采飛揚的講課，而是學(xué)生的精彩表現(xiàn)。或朗讀，或默讀，或埋頭苦思；或生生交流，或師生交流，熱烈討論等，充分體現(xiàn)了學(xué)生對文本的不同理解，對生活的獨特體驗，與作者的強烈共鳴等等。在這過程中，同時展示了學(xué)生個性的豐富多彩。

那么，我們的課堂究竟需要哪種形式？答案是不言而喻的。課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生的發(fā)展。只見教師的講，不見學(xué)生的動的課堂，學(xué)生又如何發(fā)展呢？這是與與學(xué)生的主體性原則相違備的。所以，后者的“學(xué)生的主體”才是我們所需要的真正的語文課堂。

但強調(diào)“學(xué)生的主體”，并不意味著教師不需要引導(dǎo)，也不意味著教師就沒有了精彩。沒有“教師的引導(dǎo)”，哪來“學(xué)生的主體”？只是在新課標(biāo)下、在新型課堂中所需要的“教師的導(dǎo)”，已不再是傳統(tǒng)課堂里常看到自我表現(xiàn)式的“教師的講”。那么，在新型課堂中，有了學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)何在呢？我們認為，引發(fā)學(xué)生主體表現(xiàn)之教師的適當(dāng)引導(dǎo)、提問、點撥、啟發(fā)等等，便是“教師的主導(dǎo)”。在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，教師的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)尤顯重要。教師要善于激發(fā)學(xué)生“自讀”的意趣，拓展閱讀思維的空間，組織好討論式的閱讀，并悉心傾聽學(xué)生的理解，尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生有自己的感悟和見解，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其閱讀創(chuàng)新能力。在這個過程中，教師的適當(dāng)點撥，使學(xué)生茅塞頓開；教師必要的夸獎，讓學(xué)生情緒高漲；教師必要的引導(dǎo)，幫學(xué)生走出誤區(qū)??什么時候“引”，什么時候“導(dǎo)”，什么時候“放”，什么時候“收”，既不能抓得太死，也不能放得太開，要掌握好時機，要恰到好處，需要高超的教學(xué)藝術(shù)。教師的“導(dǎo)”雖少也重要，這種引導(dǎo)節(jié)約型的，這是一種比單純的“教師的主導(dǎo)”高得多的教學(xué)境界。這種“節(jié)約型”的引導(dǎo)，同樣需要過硬的教學(xué)基本功，需要充分備課，特別是充分估計學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和閱讀水平；預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好適合個體學(xué)習(xí)需要的問題，并隨著教學(xué)活動的進行，根據(jù)學(xué)生的需要，新的教學(xué)目標(biāo)不斷生成和發(fā)展，而有別于以往教學(xué)目標(biāo)的“韁化和統(tǒng)一”。那么，如何才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交給學(xué)生，讓“教師主導(dǎo)” 來引發(fā)“學(xué)生的主體”呢？根據(jù)我的一些理性思考和教學(xué)嘗試，我認為有幾個關(guān)鍵問題一定要做到。

一、首先要革新教師觀與學(xué)生觀，正確認識教師的角色和地位，尊重學(xué)生的個性特征，建立民主平等的師生關(guān)系。

在語文閱讀教學(xué)中，教師的角色與地位如何？我認為，教師不單是 “傳道者”、“解惑者”，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，還應(yīng)是幫助者、合作者。教師與學(xué)生是平等的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的理解，應(yīng)善于洞察學(xué)生已有的閱讀及藝術(shù)經(jīng)驗，有針對性地激發(fā)學(xué)生與作品、學(xué)生與作者間的交流?！伴喿x是學(xué)生個性化活動的行為。”學(xué)生并不是毫無主見、毫無思想的人，他們的生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)、性格愛好等個性因素，都會影響乃至制約著他們對文本的接受?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特”，學(xué)生的個性心理不同，也決定了其閱讀感受和欣賞體驗的不同?！靶抡n標(biāo)”強調(diào)了教師“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。只有尊重學(xué)生的個性化閱讀感受、體驗、理解，才能使我們的語文答案豐富多彩，才能有看問題的角度多種多樣，使課堂充滿生命的活力。

然而，在過去的語文課堂上，常常見到許多語文老師講課總喜歡洋洋灑灑、淋漓盡致，盡情展示自己的“導(dǎo)”，每每講到下課鈴響了才肯停止。滔滔不絕地講課成了語文老師的本色。然而，這樣的課，學(xué)生的主體地位恐怕是永遠體現(xiàn)不出來的。許多教師和學(xué)生都已習(xí)慣于“師講生受”的教學(xué)模式，且不說要求學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)方式需要一個過程，就是要我們教師改變過去那種填鴨式的教學(xué)方式，一改口若懸河為少講、精講，把神采飛揚的表現(xiàn)讓給學(xué)生，也不是件容易的事。教師觀的實際轉(zhuǎn)換是一個痛苦的過程，是一個新生的過程。這需要我們具有強烈的時代感和高度的責(zé)任心,以及以愛崗敬業(yè)為基礎(chǔ)的耐心與恒心。只有經(jīng)歷了“蛻變”的痛苦，才能取得課改的累累碩果。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然，把課堂還給學(xué)生。

真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字，學(xué)生已知的，教師盡量放手讓學(xué)生自己學(xué)；學(xué)生有困難的，教師組織大家互相幫一幫；難度更大點，借助其他力量，如查閱工具書，上網(wǎng)找資料，向?qū)I(yè)人士獲有識之士請教??如在學(xué)習(xí)《海的顏色》，第一個環(huán)節(jié)讀大量描寫海的詞語，要求結(jié)合這些詞語想象畫面，用這些詞語描寫大海；第二環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第三個環(huán)節(jié)完成“表格練習(xí)”；第四個環(huán)節(jié)是交流“批注”感情朗讀；第五個環(huán)節(jié)完成課堂作業(yè)，簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、在恰當(dāng)?shù)牡胤桨l(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維。

1、在教材有異之“處”，積極鼓勵學(xué)生求異。我們的教材，無論是注釋，還是提示和練習(xí)，都有許多很值得推敲的地方。在這些地方，我們讓學(xué)生大膽的發(fā)揮他們的獨立見解，引導(dǎo)他們對課文進行整體感知，高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，要言不繁，把大量的時間和空間留給學(xué)生,使課堂成為學(xué)生活動的大舞臺。學(xué)生呢，“橫看成嶺豎成峰，遠近高低各不同”，其樂也融融，妙趣無窮。比如在教學(xué)《題西林壁》可以讓學(xué)生自由闡述后兩句給你帶來了什么樣的處事哲理？答案并不一定要局限于書本的答案；在上《一只貝》時，讓學(xué)生發(fā)表看法，如何看待這只貝的一生等等。有時候?qū)W生的求異未必有多少道理，但是學(xué)生大膽求異的過程,不僅加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考不盲從的好習(xí)慣。

2、在作品的“斷裂地帶”放飛學(xué)生想像的翅膀。主要是指敘事作品、文學(xué)作品中，作者為了行文簡潔、文章節(jié)奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內(nèi)容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些‘?dāng)嗔训貛А?，正是我們?xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性思維能力的有利空間。比如我在上到《藏羚羊跪拜》這篇課文時，作者只寫到老獵人離開了藏北平原，后來做什么了，會怎樣做沒有交代這就給學(xué)生展開了豐富想象的余地；再如《天上的街市》可以讓學(xué)生想象牛郎織女提著燈籠相會時的情景。而戲劇、詩歌的語言中空間想象的地方更多。教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)特定的情節(jié)、人物或有關(guān)因素來補充這些空白之處。這一方面可以加深對課文的理解，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生們在自主的合作學(xué)習(xí)中，真正體驗到閱讀的樂趣、合作與成功的喜悅。所以，要求學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和培養(yǎng)發(fā)散性思維，是造就學(xué)生精彩表現(xiàn)的又一個必要前提。

三、防止課堂討論流于形式。

課堂討論是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要教學(xué)形式之一，是生與生、生與師之間進行思想感情交流，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段。然而，在課堂上，討論的形式化現(xiàn)象十分普遍，這是值得關(guān)注的。在教研中，經(jīng)常看到部分教師片面追求時髦的“討論式教學(xué)”。表面上看去轟轟烈烈，卻沒有多少實質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生或缺乏討論的明確目的，或忽視課堂討論的必要前提——自主探究學(xué)習(xí)。自己心里沒有明確的想法，與人討論時自然言之無物，加上教師為了達到表面上活躍的課堂氣氛和鼓勵學(xué)生的討論積極性，對學(xué)生的討論或一謂肯定，或不置可否，教師成了“節(jié)目主持人”，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師常常游離于教學(xué)內(nèi)容之外。這樣的教學(xué)形式，表面看來好像不乏“學(xué)生的主體”，實質(zhì)上學(xué)生的收獲甚微，達不到理解、感悟，直至“接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用”的教學(xué)效果。所以，我們應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)規(guī)律，不要為“討論”而“討論”。我們要正確處理適當(dāng)?shù)闹v授、啟發(fā)與討論各教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，教師全身心地走進閱讀教學(xué)之中，用自己的“精彩智慧”去點燃學(xué)生的“心靈感悟”，讓語文閱讀教學(xué)走上形質(zhì)兼美的臺階。

總之，我們要在語文閱讀教學(xué)課堂里認真貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，遵循學(xué)生主體性原則，樹立新的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，擔(dān)當(dāng)好教師這個組織者、指導(dǎo)者的角色，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并處理好學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與課堂討論的關(guān)系，處理好教師的講授、啟發(fā)引導(dǎo)和課堂討論之間的關(guān)系，使語文閱讀教學(xué)課堂上既有“學(xué)生的主體”，亦不乏“教師的主導(dǎo)”，實現(xiàn)語文教學(xué)更上一層樓。