第一篇：語文課我們教什么？怎么教？

語文課我們教什么？怎么教？

——有感于讀于永正老師的課堂實(shí)錄 鄭州航空港區(qū)遵大路小學(xué)

劉喜敏

四年前的秋天，在徐州有幸聆聽于永正老師的《我和祖父的園子》。這學(xué)期，我們大家都在讀于老師的《課堂教學(xué)實(shí)錄》。讀完于老師的《課堂教學(xué)實(shí)錄》（閱讀教學(xué)卷），再次翻開幾年前聆聽于老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》一課的聽課記錄。我就一直在思考：語文課我們教什么？怎么教？

從于永正老師的這篇課例說起： 導(dǎo)入

1.跟隨老師書空課題

2.喜歡老師寫的字嗎？哪寫的好？學(xué)生評(píng)價(jià)。3.教師自評(píng)：認(rèn)真。為了讓人看懂，看明白。4.齊讀課題，祖父的園子（“的 ”強(qiáng)調(diào) 輕聲）新授

1.預(yù)習(xí)反饋。讀了幾遍課文？

2.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。逐個(gè)出示生詞：倭瓜、謊花（什么是倭瓜？解釋。謊花？）3.學(xué)習(xí)生字，大屏幕出示：蝴、帽、瞎、鏟、韭、穗、拋（1）2分鐘看哪個(gè)字你不會(huì)數(shù)空。（基于學(xué)情，會(huì)的不教）（2）聽寫（學(xué)生推薦學(xué)生黑板上默寫）（基于課標(biāo)）（3）師生共同評(píng)價(jià)

（4）全體學(xué)生在練習(xí)本上書寫“帽、拋”各兩遍。

4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)祖父的園子，默讀課文，注意用眼睛看，你看到了什么？拿起筆把你看到的畫出來。開始！

5.反饋交流。

你看到了什么，能用粉筆寫到黑板上與大家分享嗎？

（蜻蜓 蝴蝶 峰子 螞蚱 韭菜 狗尾草 谷子 玉米 小白菜 蟲子 小鳥 祖父 “我” 鏟地 澆水 拔草 種小白菜 下種）

6.能概括一下都有什么？有動(dòng)物、植物、人。把這三個(gè)詞連起來說成一句話。（走進(jìn)祖父的園子，我看到了植物、動(dòng)物、人和他們做的事。）

7.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)祖父的園子，用心看，你看到了什么？用心看到的應(yīng)該是文字背后的東西，用筆做個(gè)記號(hào)，可以寫下來，一個(gè)詞或一句話都可以。

生板書：疼愛 寬容 寵愛 天真 調(diào)皮 快樂 幫倒忙 自由自在 8.哪件童年趣事寫的最具體？快速找出。（鏟地）自由讀讀。9.找生朗讀，與師比賽，學(xué)會(huì)當(dāng)評(píng)委。師評(píng)價(jià)生：正確流利，吐字清晰 生評(píng)價(jià)師：老師哪值得你學(xué)習(xí)？

生自由朗讀，集中老師以及上臺(tái)朗讀的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。10.師生配合表演對(duì)話。師演祖父，生演孫女。

6、再讀這件事，第一自然段有一個(gè)詞能看出祖父對(duì)“我”的寵愛。“拔”，一個(gè)拔字告訴我們什么？祖父看見我鏟掉莊稼，不但不生氣，反而“哈哈大笑”，“慢慢地”，除了細(xì)節(jié)，還有哪些話能感受到祖父的慈祥、和藹。

11.你從小到大，一定發(fā)生了很多有趣的事，請(qǐng)你用筆寫下來，可以是三五行，但是一定要有趣。（1）關(guān)注細(xì)節(jié)（2）關(guān)注語言

13.寫好自己朗讀三遍。

14.學(xué)生推薦作文寫得好的上臺(tái)讀。

15.老師出示自己的下水文。強(qiáng)調(diào)：寫對(duì)話要分段寫，這樣更加體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景?；谟诶蠋煹倪@節(jié)課我們來看，語文教什么，怎么教？

一、語文是一門什么課程，學(xué)語文的目的是什么？ 課標(biāo)中說：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@是“中心句”，“運(yùn)用”則是這句話的關(guān)鍵詞。這個(gè)運(yùn)用就包括我們語文課堂上的（聽說讀寫）。什么事運(yùn)用呢？簡(jiǎn)而言之：學(xué)語言、用語言。學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，朗讀，多讀。

學(xué)語言——識(shí)字、寫字、讀書（包括朗讀、背誦）。通過讀、背學(xué)習(xí)語言。用語言——會(huì)說，會(huì)寫，包括搜集信息，處理信息等。

把這些歸納濃縮成三個(gè)詞就是：寫好字 讀好書 作好文。這三個(gè)關(guān)鍵詞，看似簡(jiǎn)單和普通，但是，如果我們用心研讀過課標(biāo)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這就是通俗地對(duì)課標(biāo)精髓的理解。在這有一點(diǎn)是要強(qiáng)調(diào)的，“語感”，語感主要來自于讀，尤其是朗讀，還來自于聽、說和寫。反過來，好的語感又促進(jìn)理解和表達(dá)。

二、這一課，于老師教了什么？

1.識(shí)字、寫字。課標(biāo)中對(duì)于小學(xué)各個(gè)階段識(shí)字寫字的要求，緊扣年段目標(biāo)。

2.教學(xué)生讀書，課文長(zhǎng)，抓重點(diǎn)讀，停頓，語氣，對(duì)話，由表及里地讀，有感情的讀。3.教學(xué)生說話，思而后答。4.教學(xué)生寫作。

三、于老師是怎樣教的？

1.努力體現(xiàn)對(duì)對(duì)話教學(xué)的理念。

2.創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。老師要“放松”，要讓學(xué)生“輕松”，如果課堂上少了和諧、輕松的氛圍，教學(xué)效率就會(huì)大打折扣。于老師從教一生的深切感悟：善待學(xué)生比處理教材更重要。

有機(jī)會(huì)聽過于老師的課，于老師的課堂輕松、和諧、自然，不做作，不虛偽，一切基于學(xué)生的學(xué)情，是真正的拿一篇篇課文來教語文。于老師這節(jié)課只要有機(jī)會(huì)就給學(xué)生寫字、練字、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，告訴學(xué)生怎樣寫字、怎樣寫好字，培養(yǎng)了學(xué)生寫字的能力；第二個(gè)是讀。實(shí)實(shí)在在的讀，抓住重點(diǎn)的去讀。把自己投入到課文的角色中去讀，去感悟，把感悟到的進(jìn)行對(duì)話表演，這就是由表及里的讀；第三個(gè)是寫，教學(xué)生能夠仿照作者，以對(duì)話的形式來寫一件自己的童年趣事。同學(xué)們寫完之后，大家相互推薦找學(xué)生來朗讀展示，于老師再將自己的下水文與孩子們一起分享。

一節(jié)課，就在這樣輕松的狀態(tài)下結(jié)束了，沒有拖沓、啰嗦的文本分析，但是照樣孩子們感受到了童年的作者在這樣的園子里是快樂的、無憂的、祖父是慈祥的、疼愛小孫女的……同時(shí)，學(xué)生在這節(jié)課上的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這篇課文的內(nèi)容這么簡(jiǎn)單，而是在潛移默化中鍛煉了聽、說、讀、寫的能力，這不就是在真正的教語文嗎？于老師這節(jié)課上了130分鐘，中間下課休息了10分鐘，一下午的時(shí)間，我坐的是腰酸背疼，我想孩子們也是?？沙鋈艘饬系氖窃谟诶蠋熯@節(jié)課下課的時(shí)候，竟有很多孩子說“老師，老師再給我們上一會(huì)吧！”這句話帶給我不小的震撼。大師就是大師，可是感慨的背后也告訴我們告別文本分析的課文，孩子們是喜歡的，試想，喜歡你這個(gè)老師，喜歡你的課堂，孩子們會(huì)不喜歡語文嗎？那我們的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的成績(jī)、家長(zhǎng)們關(guān)心、我們自己也很關(guān)心的是成績(jī)還是問題嗎？

于老師的課堂給了我們很深的啟示，我們雖不是大師，但我想每一位語文老師都想朝著大師級(jí)的目標(biāo)前進(jìn)、努力。讀了于老師的書，更是聽了于老師的課，我就一直在思索這個(gè)問題，“語文課教什么？怎么教？”上海師范大學(xué)吳忠豪教授說，中國(guó)從進(jìn)行課程改革以來，改來改去，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，以至于現(xiàn)在我們的語文老師不會(huì)上課了，不敢讓人聽課了。其實(shí)語文課，不是簡(jiǎn)單地教課文，而是以課文為例來教語文，我們現(xiàn)在存在的問題，課程結(jié)構(gòu)方面：閱讀與表達(dá)嚴(yán)重失衡。內(nèi)容：隨意、無序、經(jīng)驗(yàn)化。形態(tài)：基于教師主觀經(jīng)驗(yàn)的文本分析…… 作為語文老師要增強(qiáng)語文課程意識(shí)，課文只是例子，以課文教語文，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言。語文是什么？也就是學(xué)科的性質(zhì)、本質(zhì)是什么？是什么，是使其產(chǎn)生的那個(gè)東西。語文的本質(zhì)就是語言文字的使用。在使用語言中才產(chǎn)生了語文，產(chǎn)生了語文的多種形式。語文教什么？在理解了語文是什么的基礎(chǔ)上，很容易知道語文就是教授語言的使用，使用語言表達(dá)所思、所想、所欲。所以語文是表達(dá)之所在。牢牢抓住體驗(yàn)文本的語言，師生共讀、交流，從而表達(dá)對(duì)文本語言的體驗(yàn)。語文課上，語文教師要一心一意的練語感、抓文本、教語言。

怎么教？語文課堂上要有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容，圍繞本體性內(nèi)容開展教學(xué)，能清晰檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從來都是以我們老師自己的想法和教學(xué)過程順當(dāng)不順當(dāng)為根本，而不是從學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際需要出發(fā)，你知道你的孩子想要的是什么嗎？他期待這節(jié)語文課能夠?qū)W到什么，你了解嗎？所以一切的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生會(huì)的我不教，學(xué)生不會(huì)的我怎么教。其實(shí)怎么教是個(gè)很難的問題，語文學(xué)科，教育定法，但是相信你只要明白了一點(diǎn)，我們要用課文來教語文，有這個(gè)理念，我們?cè)僖黄鹑ヌ剿髟趺唇痰膯栴}。

從教至今，我是不間斷地學(xué)習(xí)，越學(xué)習(xí)，越發(fā)現(xiàn)我們的差距很大；差距大，說明能夠提升的空間就很大。那次，北京光明小學(xué)的特級(jí)教師武瓊作完課，告訴我們作為一名語文老師，最應(yīng)該做的事情，就是要做到四點(diǎn)：1.研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，吃準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)。2.研讀各冊(cè)語文教材，把握知識(shí)要點(diǎn)。3.研讀學(xué)生學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。4.研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

于老師說的三句話就是——“寫好字、讀好書、作好文”。這是我們每一個(gè)語文老師對(duì)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)期待，其實(shí)這也恰恰是我們作為語文老師的專業(yè)化成長(zhǎng)道路。作為語文老師，我們更要“寫好字、讀好書、作好文”，夯實(shí)自己的語文素養(yǎng)，以“身教”取代“言傳”，讓孩子們喜歡你、崇拜你，進(jìn)而喜歡上語文課，喜歡上語文這門學(xué)科，能夠最大程度的在生活中用語文，我想這就體現(xiàn)了我們作為一個(gè)語文教師的真正價(jià)值所在。

第二篇：新課改下語文課教什么

新課改下語文課教什么

金秋九月，迎來了新課改下的第一屆高一新生，看著學(xué)生們饒有興趣地翻閱著語文課本，心中想著以后的語文課教什么給這些可愛的學(xué)生呢？我們高一語文集備組在開學(xué)初對(duì)“語文課教什么”這個(gè)問題進(jìn)行了一番討論。

語文課到底教什么？這似乎不是問題的問題一直困擾著我們語文教師，很多教師發(fā)出感慨:語文課越來越不會(huì)教了，語文課怎么教啊。由于高考指揮棒的存在，原本最能凸現(xiàn)個(gè)性的語文教學(xué)，變成是師生帶著鐐銬在跳集體舞。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，教師將很多精力花在教學(xué)設(shè)計(jì)上，花在教好教材上，教師的全部職責(zé)就是教會(huì)學(xué)生懂教材所承載的知識(shí)，只要學(xué)生學(xué)會(huì)，教師的任務(wù)也就完成了。

語文課到底教什么?這個(gè)問題應(yīng)該是新課改下，語文教師在思想上有個(gè)明確認(rèn)識(shí)的首要問題。讓我們重新學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)。新課標(biāo)告訴我們：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力、形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

新課改下語文課教什么？《福建省普通高中新課程語文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》指出：(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文素養(yǎng)包含：語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；閱讀能力、寫作能力和口語交際能力；思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等。

(二)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。高中學(xué)生應(yīng)該掌握語言交際的規(guī)范，具備良好的語言文字應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我發(fā)展的需要。課程內(nèi)容要加強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要的聯(lián)系，注重設(shè)計(jì)并開展應(yīng)用性強(qiáng)的語文實(shí)踐活動(dòng)。重視審美教育，注重培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識(shí)，要幫助他們意識(shí)到客觀世界、精神世界處處存在美，學(xué)習(xí)、工作、生活處處需要美，時(shí)時(shí)注意把實(shí)用目標(biāo)、科學(xué)規(guī)律和審美要求結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

(三)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。高中階段學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的差異以及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異明顯增大。為了讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生的多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件，高中語文課程必須增強(qiáng) “多樣性”和“選擇性”。為了實(shí)現(xiàn)“共同基礎(chǔ)”和“多樣選擇”的高效統(tǒng)一，必須建立新的高中語文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。

《指導(dǎo)意見》在“語文課教什么”的問題上給予了宏觀上的指導(dǎo)。在新課改伊始，學(xué)習(xí)討論新課改語文課程理念，明確“語文課教什么”的問題，是不無裨益的，“教什么決定了育什么才”，只有充分認(rèn)識(shí)到每一節(jié)課教什么，才有可能探究每一節(jié)課怎么教。一位語文老師，上課時(shí)首先要想的是“今天這節(jié)語文課我將教給學(xué)生什么？”，把語文課教什么放在首要思考的地位，這樣才能把語文課程目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)語文課堂上。

第三篇：余映潮老師教我們?cè)鯓又v語文課范文

余映潮老師教我們?cè)鯓又v語文課

鄢陵縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 潘艷軍

國(guó)慶節(jié)前夕，我們?cè)S昌請(qǐng)來了著名的余映潮老師，我有幸聆聽了余老師親自授的課，感到如沐春風(fēng)，獲益匪淺。

我們?cè)谑幸恢卸Y堂先聽了許昌市二中孟紅老師講的《三俠》，他是余映潮工作室的成員，講課模式是板塊式教學(xué)，分三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)

一、朗讀課文積累字詞。老師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了劃分節(jié)拍和第一個(gè)字要讀出短暫的脫音?；顒?dòng)

二、學(xué)會(huì)多角度賞析景物描寫。這一活動(dòng)羅老師進(jìn)行了方法指導(dǎo)，從描寫角度、感官角度、觀察角度、動(dòng)靜結(jié)合的角度、修辭手法等幾個(gè)方面進(jìn)行賞析活動(dòng)?；顒?dòng)

三、學(xué)會(huì)一種寫法融情于景。

另外一位老師講了《昆明的雨》，他的教學(xué)流程也是遵循余老師的板塊式教學(xué)。先是了解一點(diǎn)作者知識(shí)；二是記住一組詞語；三是積累一組句子。接下來又分三個(gè)板塊兒進(jìn)行授課活動(dòng)。

一、讀一讀。老師又進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。一讀得有滋味；二讀出層次；三讀出反差；四讀讀得活潑；五讀出變化?；顒?dòng)

二、寫一些針對(duì)課文中的景物之美、思維之美、人情之美、氛圍之美進(jìn)行闡釋?；顒?dòng)

三、品一品。品“情味”、比讀尋“情味”。這兩位老師都是余映潮工作室的成員，他們的教學(xué)模式都來自余老師的親傳。

接著我們又聆聽了余老師的兩節(jié)課，首先是泰戈?duì)柕摹督鹕ā酚嗬蠋煹恼n是從不多費(fèi)點(diǎn)墨、干凈利落，直奔主題的。教學(xué)流程如下先導(dǎo)入，接著出示目標(biāo)。

一、了解《金色花》；

二、了解作者；

三、了解文體知識(shí)。第二步活動(dòng)

一、讓學(xué)生畫出課文的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞、圈畫物象，然后把自己圈畫的關(guān)鍵詞讀一遍。活動(dòng)

二、讀課文。第一次讀課文，各自體驗(yàn)式朗讀，讀出親昵語氣。第二次朗讀，讀清課文層次，圈出關(guān)鍵詞，表示時(shí)間順序的詞語。第三次朗讀，讀美人物語言?；顒?dòng)三，講析想象、抒情手法的運(yùn)用，提出了五點(diǎn)要求。活動(dòng)

四、講析表達(dá)技巧，分析了“假如”一詞引領(lǐng)著抒情的作用，第二人稱常用“獨(dú)語”的方抒情方式；第三，用問句抒情。活動(dòng)

五、嘗試精巧的品析《金色花》的起筆之美、結(jié)尾之妙；活動(dòng)

六、深情地背誦，拓展課外詩進(jìn)行背誦。

于老師講的另一節(jié)課是《飛天凌空》，通過學(xué)習(xí)余老師這兩節(jié)課，我知道了每一個(gè)活動(dòng)都要有一定的方法指導(dǎo)，學(xué)要有學(xué)法，就是適時(shí)圈畫組合關(guān)鍵詞句，適時(shí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批注。讀要有讀法指導(dǎo)，節(jié)奏的劃分、語氣的輕重等。

余老師又指點(diǎn)了我們很多教學(xué)方法，比如關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。非常講究課文研讀，十分重視教學(xué)思路，關(guān)鍵在于課堂活動(dòng)。精心考慮課堂活動(dòng)，時(shí)時(shí)關(guān)注能力訓(xùn)練，精心考慮知識(shí)積累

講了課堂教學(xué)五個(gè)永恒的關(guān)注點(diǎn)：一語言學(xué)用；二技能訓(xùn)練；三知識(shí)滲透；四集體訓(xùn)練；五氣質(zhì)養(yǎng)成。提出了提高課堂教學(xué)效率的最簡(jiǎn)單做法是：一板思路思路；二主問題設(shè)計(jì)。要特別關(guān)注統(tǒng)編教材的教學(xué)特點(diǎn)

教材處理的基本角度，一是整體利用、多角度反復(fù)品讀經(jīng)典語言。課文在閱讀品析之中以全文的面貌出現(xiàn)，從不同的層面、不同的角度由淺入深地多層次的組織閱讀品析活動(dòng)。

朗讀三練：讀清故事層次；并表達(dá)人物語氣；表現(xiàn)故事情景。品析三練：情節(jié)分析；語言品析；寓意解析。

文意把握選點(diǎn)精讀。對(duì)一篇課文的閱讀教學(xué)，首先是把握文意，這是“面”然后有一個(gè)、兩三個(gè)著重用力的地方。如精段品讀，這是“點(diǎn)”。此稱之為把握文意、選點(diǎn)精讀、讀寫結(jié)合。增強(qiáng)力度。朗讀為線、層層深入。一課三練，宏微有致，巧用課文，語言學(xué)用，巧做加工，增加厚度。

教材研讀的基本方法。教師精心研讀教材的主要目的是提取教學(xué)資源。一整體反復(fù)。反復(fù)讀了一遍又一遍，每讀一次都變換一次角度，于是就立體的多側(cè)面的研讀了課文,整體的多角度反復(fù)是研讀一切課文的基本方法.他還交給了我們《孔乙己》教學(xué)欣賞的十二個(gè)角度。其概括如下：

1、孔乙己與酒；

2、孔乙己與偷；

3、手的描寫與孔乙己的悲劇命運(yùn)；

4、孔乙己臉色描寫賞析；

5、、《孔乙己》中錢的作用賞析；

6、《孔乙己》中的茴香豆；

7、丁舉人與孔乙己；（上層知識(shí)分子與底層知識(shí)分子的矛盾是主要矛盾）；

8、《孔乙己》中“笑”的效果；

9、《孔乙己》中對(duì)比手法；

10、《孔乙己》中片段比讀；

11、《孔乙己》中的照應(yīng)筆法欣賞；，12《孔乙己》細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)作用品析。如果我們抓住這任意一點(diǎn)作為主問題，精心設(shè)計(jì)這節(jié)課，也將會(huì)是一堂精彩的課。

于老師教給了我們?cè)鯓诱_的上課，特別是這三點(diǎn)：簡(jiǎn)單的上課；扎實(shí)的上課；有訓(xùn)練習(xí)度的上課。這些方法讓我受用一生，我會(huì)以余老師為榜樣，做一個(gè)能上課會(huì)上課的合格的語文老師。

第四篇：語文課教什么比怎么教更重要

語文課教什么比怎么教更重要

“教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要?！边@是王榮生先生提出來的?！敖淌裁础笔侵附虒W(xué)內(nèi)容，“怎么教”是指教學(xué)方法。如果你拿“教什么”來問語文老師，一百個(gè)語文老師都會(huì)百分之百的回答你：語文課當(dāng)然教語文。我們仿佛不用思考也從未思考過，可問題恰在于此。我們對(duì)于“怎么教”卻是十二分重視的，我們追求的是教學(xué)方法的精巧，教育技術(shù)運(yùn)用的創(chuàng)新，這正是本末倒置的追求，“皮之不存毛將焉附”，“教什么”都沒有弄明白，如何奢談“怎么教”？閱讀了大量的名家課堂實(shí)錄，讓我真實(shí)的感受到他們是在教語文的，是在教語言的?！敖淌裁础睕Q定著課堂教學(xué)的一切。

一、閱讀教學(xué)，我們“教什么”

請(qǐng)看孫雙金老師《推敲》一課的教學(xué)目標(biāo)：

1.講述一個(gè)故事

2.理解一首古詩

3.品味一段佳話

4.欣賞一種現(xiàn)象

不論從形式還是內(nèi)容都會(huì)讓我們耳目一新吧？這四個(gè)目標(biāo)就是孫老師課堂教學(xué)分兩課時(shí)完成的四個(gè)板塊：

1.講述一個(gè)故事：孫老師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文、復(fù)述故事。著重訓(xùn)練學(xué)生把握大意的概括能力、理清線索的思維能力、化人為己的復(fù)述能力、當(dāng)然還有傾聽與口語表達(dá)的能力。2.理解一首古詩：復(fù)述課文之后，孫老師適時(shí)地補(bǔ)充了《題李凝幽居》，如果說孫老師開課用《尋隱者不遇》的故事引入是故事積累與轉(zhuǎn)承啟課的一舉兩得，那么這首詩的品味恰好與文章中“推敲”的來由形成互文參照，真是兩全其美。

3.品味一段佳話：孫老師讓同學(xué)們置身于故事之中，成為故事的主人翁之一，“你認(rèn)為‘推’好還是‘敲’好？”“這是一段佳話，賈島什么佳，韓愈什么佳？”學(xué)生的思維一下子打開了，在暢所欲言中，在積極思考中，在咬文嚼字中感受語言的魅力。

4.欣賞一種現(xiàn)象：在課的最后，孫老師補(bǔ)充了“王安石練字”“紀(jì)曉嵐對(duì)對(duì)子”“林則徐對(duì)對(duì)子”等文學(xué)佳話，引導(dǎo)學(xué)生品味到一種可貴的文化現(xiàn)象。

對(duì)照孫老師的教學(xué)目標(biāo)及其目標(biāo)的落實(shí)反觀我們的教學(xué)目標(biāo)的制定，問題就出來了。我們制定的目標(biāo)總要提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提升學(xué)生的精神境界、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維、進(jìn)行心理健康教育、環(huán)保教育等等，不一而足。唯獨(dú)對(duì)“語言”置之不理，仿佛語文無所不包、無所不能，實(shí)際上是種了別人的田荒了自己的園。

對(duì)照孫老師的課堂，我們難道還不反思語文課到底要教什么？

第五篇：教后隨筆——讓語文課有點(diǎn)趣味

處。之前，我已將《楊氏之子》的預(yù)習(xí)單發(fā)給了孩子們，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)非常明確，那就是：讀熟課文，借助注釋或工具書弄懂課文的意思，嘗試背誦。以往教課的經(jīng)驗(yàn)告訴我，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)達(dá)成度不高，在理解句意的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)“楊氏之子”的語言之妙處是重難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，如果只讓孩子在課上交流，說一說，講一講這個(gè)故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有引導(dǎo)學(xué)生抓住楊氏之子“應(yīng)聲答曰”的妙語“未聞孔雀是夫子家禽”，通過對(duì)比句子，體會(huì)“未聞”二字的巧妙，感受婉轉(zhuǎn)對(duì)答中的智慧。這“語言妙處”很重要的一點(diǎn)，是必須讓學(xué)生弄明白的，那就是：孔君平以姓氏逗楊氏子，巧用與“楊”字同音的水果“楊梅”，逗引楊氏子“此是君家果”。原本是孔君平一時(shí)興起的逗弄，沒想到楊氏子異常聰慧，馬上由“孔”想到了“孔雀”，也以姓氏用委婉有禮的否定句式予以回應(yīng)，讓孔君平無言以對(duì)，對(duì)這個(gè)孩子刮目相看，讓學(xué)習(xí)課文的我們也感受到了這個(gè)“楊氏子”的“甚聰惠”。

如何讓孩子們對(duì)“巧用姓氏”這種語言巧妙之處印象深刻呢？我突發(fā)奇想，既然故事選自《世說新語》，是記錄漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說，何不嘗試讓學(xué)生改寫故事呢？如果巧用姓氏做文章，為“楊氏子”改姓，為“孔君平”改姓，只要文意順暢，不是比單純地說教要好上幾倍嗎？當(dāng)然，這對(duì)于孩子們來說，是有很大的難度的，孩子們把姓氏和水果聯(lián)系起來較為容易，后面的回應(yīng)就難了?？晌疫€是覺得應(yīng)給孩子這一個(gè)機(jī)會(huì)，好玩、有挑戰(zhàn)性、玩味文字的游戲，一定會(huì)讓孩子更愛語文，樂于傳承我們的母語。于是，課上我拋出了“巧用姓氏編寫故事”的要求，讓學(xué)生討論，還出示了兩篇作為范例：

（劉）氏之子

梁國(guó)（劉）氏子九歲，甚聰惠。（陳）君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有（榴蓮）。（陳）指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞（陳皮）是夫子家（藥）?！?/p>

（石）氏之子

梁國(guó)（石）氏子九歲，甚聰惠。（黃）君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有（石榴）。（黃）指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞（黃鸝）是夫子家（禽）?！?/p>

果然，孩子們一看到改寫的文章，頓時(shí)就樂了！呵呵，巧用姓氏的語言，還真是有趣呀！

這節(jié)課，雖然課上留給孩子談?wù)摻涣鞯臅r(shí)間少了，沒有讓他們展示自己想到的，但通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我感覺語文課還是要教出“趣味”來，一定要讓孩子們印象深刻，忘不了，感覺有意思。如果我們的課堂做到了這一點(diǎn)，還怕孩子們不愛語文嗎？