第一篇：語文教育名言

語文教育名言

一、關(guān)于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

知識?能力

“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 “教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。

——著名教育家葉圣陶

“語文課有一項(xiàng)特定的、無可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行種種計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力”。——著名語文教育專家張志公

過程?方法

“課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花”。

——著名特級教師孫雙金 “為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！?/p>

——程頤：《河南程氏遺書》

情感?態(tài)度?價(jià)值觀

“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山”。

——著名特級教師孫雙金 “培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 “真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學(xué)活動進(jìn)入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。

——著名特級教師李吉林 “要發(fā)展學(xué)生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學(xué)生”?！旖驇煷蠼淌谔锉灸?/p>

二、正確把握語文教育特點(diǎn)

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、“語文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學(xué)生的語文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語文的機(jī)會”。

——著名特級教師朱敬本 “語文是個(gè)工具，進(jìn)行思維和交流思想的工具，因而是學(xué)習(xí)文化知識和科學(xué)技術(shù)的工具，是進(jìn)行各項(xiàng)工作的工具”。

——著名語文教育專家張志公

“反思傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中的失落”。

——著名語文教育專家周一貫 “語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質(zhì)文明和精神文明,記載著民族文化的地質(zhì)層,母語教育必須與民族文化緊密相連。”——著名語文特級教師于漪

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

語文教學(xué)名言名句

“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成?！丶壗處熒虼蟀?/p>

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”?！骷沂挷{

“所謂探究的教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自主探索研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實(shí)踐活動”?！Z文教育專家周一貫

不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛 ——羅丹

情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上。

——蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》

語文教學(xué)要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，達(dá)到“教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師；教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)”的境地。

——劉國正

課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。

——葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

“三分文章七分讀”，“書讀百遍，其義自見”，“一章三遍讀，一句十回吟”。我們教師應(yīng)放心讓學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，使學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。

教育不是管束人，而是發(fā)展人；不是死守教室，而是走進(jìn)生活；不是灌輸知識，而是學(xué)會創(chuàng)造；不是記住別人的思考，而是產(chǎn)生自己的思考。

體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)、深刻的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的核心，是開發(fā)悟性的途徑，也是素質(zhì)教育的特征。

如果學(xué)生因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果學(xué)生因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已經(jīng)失敗。

第二篇：語文教育教學(xué)名言

語文教學(xué)名言

1、“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞，語文教育教學(xué)名言?！?/p>

——第斯多惠：《德國教師教育指南》

2、“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想作的時(shí)候?！?/p>

——英國教育家 洛 克

3、“要求學(xué)生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習(xí)慣。”

——德國教育家 第斯多惠

4、“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

5、“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

6、課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。

——著名特級教師 沈大安

7、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式，為順著學(xué)生的學(xué)來“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式。

——全國小語會理事長 崔巒

8、學(xué)而無友，則孤陋寡聞。

9、“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。

——著名作家 蕭伯納

10、“所謂探究的教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自主探索研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實(shí)踐活動”。

——著名語文教育專家 周一貫

11、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗(yàn)和合作、對話等方式，學(xué)生才能真正完成知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義?！胺彩墙處熌軌蛑v述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識”。

——著名人本主義教育家 羅杰斯

12、“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

13、“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

14、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學(xué)工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學(xué)的大策略，從大處著手改革小學(xué)語文教學(xué)，那么，小學(xué)語文教學(xué)改革的收效會更大”。

——著名特級教師 沈大安

15、“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合”。

--—《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

16、“在識字教學(xué)中充分運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律，就會大降低漢字教學(xué)的難度”。

——天津師范大學(xué)教授 田本娜

17、“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識字方法；力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

18、“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

19、“寫字，不僅是一項(xiàng)重要的語文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強(qiáng)寫字教學(xué)，通過教師的悉心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫好”。

——全國小語會理事長 崔巒

20、“要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效”。

——著名語文教育專家 斯霞

21、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

1、“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

——第斯多惠：《德國教師教育指南》

2、“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想作的時(shí)候?！?/p>

——英國教育家 洛 克

3、“要求學(xué)生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習(xí)慣?！?/p>

——德國教育家 第斯多惠

4、“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 <

5、“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，教學(xué)反思《語文教育教學(xué)名言》。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

6、課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。

——著名特級教師 沈大安

7、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式，為順著學(xué)生的學(xué)來“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式。

——全國小語會理事長 崔巒

8、學(xué)而無友，則孤陋寡聞。

9、“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。

——著名作家 蕭伯納

10、“所謂探究的教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自主探索研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實(shí)踐活動”。

——著名語文教育專家 周一貫

11、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗(yàn)和合作、對話等方式，學(xué)生才能真正完成知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識”。

——著名人本主義教育家 羅杰斯

12、“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

13、“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

14、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學(xué)工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學(xué)的大策略，從大處著手改革小學(xué)語文教學(xué)，那么，小學(xué)語文教學(xué)改革的收效會更大”。

——著名特級教師 沈大安

15、“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合”。

--—《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

16、“在識字教學(xué)中充分運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律，就會大降低漢字教學(xué)的難度”。

——天津師范大學(xué)教授 田本娜

17、“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識字方法；力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

18、“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

19、“寫字，不僅是一項(xiàng)重要的語文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強(qiáng)寫字教學(xué)，通過教師的悉心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫好”。

——全國小語會理事長 崔巒

20、“要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效”。

——著名語文教育專家 斯霞

21、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

22、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

23、“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

24、“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

25、“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程；是學(xué)生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”。

——全國小語會理事長 崔巒

26、“閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過程與方法”。

——全國小語會理事長 崔巒

27、“閱讀教學(xué)總是要通過學(xué)生主體的認(rèn)識圖式去同化課文內(nèi)容。這種同化，并不完全是”順應(yīng)“，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不唯書，敢于獨(dú)立思考，追求真理的精神”。

——著名語文教育專家 周一貫

28、“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣”。

——前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基

29、現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事。

--—著名作家 巴金

30、“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

—— 葉瀾：《讓課堂煥發(fā)生命的活力》，《教育研究》1997年第9期

31、語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。

——呂叔湘

32、情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上。

——蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》，教育科學(xué)出版社，第265頁

33、語文教學(xué)要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性“，達(dá)到”教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師；教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)“的境地。

—— 劉國正

34、課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。

—— 葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

35、葉圣陶老先生指出：”至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，離開了語感，一切說寫都無法進(jìn)行?！?/p>

36、語感專家王尚文同樣指出：”培養(yǎng)高品位的語感是語文課的最根本之處?！?語感教學(xué)是語文教學(xué)的牛鼻子”?！芭囵B(yǎng)語感，讀、聽是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵?！?/p>

37、“三分文章七分讀”，“書讀百遍，其義自見”，“一章三遍讀，一句十回吟”。我們教師應(yīng)放心讓學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，使學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。

38、葉圣陶先生指出：“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！?/p>

39、葉圣陶先生在幾十年前就指出，“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借?！薄罢Z文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！?/p>

第三篇：語文教育教學(xué)名言警句

語文教育教學(xué)名言警句

一、關(guān)于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

知識·能力

1、“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、“ 因此小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質(zhì)，讓其初步體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂”?！丶壗處?李吉林

3、“創(chuàng)新，是人的生命迸發(fā)出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、敏銳的觀察力、求異的思維品質(zhì)，豐富的精神世界相關(guān)”。

——著名特級教師 李吉林

4、孩子的創(chuàng)新活動是在寬松的無拘無束中進(jìn)行的。老師的期待、激勵，師生間真情的交融，小伙伴的合作互動，都是為了讓孩子自己手執(zhí)金鑰匙去開啟智慧的大門。在這樣親和、互助的環(huán)境中，培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣，樂于創(chuàng)新的熱情，“我能創(chuàng)新”的自信，最終使創(chuàng)新潛能得以激活?！丶壗處?李吉林

5、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”?！逃?葉圣陶

6、“學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值。而這一切又有賴于想象的參與”。——著名特級教師 周一貫

7、“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識”?！Z文專家 呂叔湘

8、“語文課有一項(xiàng)特定的、無可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行種種計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力”?！Z文教育專家 張志公

9、新教材觀認(rèn)為教材是潛在的文本，只有師生與教材文本對話融合才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的文本，這樣就確立了文本與學(xué)生的雙主體地位。教材是一本“學(xué)本”，重在學(xué)生的自我探索、自我追求、自我思考、自我創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對話過程，最終學(xué)會對話和創(chuàng)造。

10、“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”

過程·方法

1、“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程；是學(xué)生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”。——全國小語會理事長 崔巒

2、“閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的現(xiàn)狀，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過程與方法”。

——全國小語會理事長 崔巒

3、“課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花”?！丶壗處?孫雙金

4、“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！?/p>

——程頤：《河南程氏遺書》

5、“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步”。——英國教育家 斯賓塞

6、“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動”?！A中師大教授 楊再隋

情感·態(tài)度·價(jià)值觀

1、“我認(rèn)為一堂好課應(yīng)上得學(xué)生‘小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開’，這是充滿生命活力的具體體現(xiàn)”?！丶壗處煂O雙金

2、“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山”。——著名特級教師 孫雙金

3、“一個(gè)具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學(xué)生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)”?！Z文教育專家 周一貫

4、“教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關(guān)鍵在教師的耐心傾聽”?！Z文教育專家 周一貫

5、“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中”。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

6、“審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯(lián)想、情感及行為動作。因此一切教學(xué)活動中，美，無處不顯示出一種積極的驅(qū)動，無處不產(chǎn)生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤?！?——著名特級教師 李吉林

7、“美能激智，美能發(fā)辭，美能怡情，美能育德。美對兒童發(fā)展產(chǎn)生的全方位的功能是無可非議的”。——著名特級教師 李吉林

8、“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學(xué)活動進(jìn)入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。——著名特級教師 李吉林

9、真情交融不僅僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴?！敖滩摹獙W(xué)生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊(yùn)含的情感是靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學(xué)生受到熏陶、感染的。——著名特級教師 李吉林

10、“情感為紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動、維系，變得更富誘惑力”?！丶壗處?李吉林

11、“要發(fā)展學(xué)生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學(xué)生”?！旖驇煷蠼淌?田本娜

12、“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”?！獎③?/p>

13、“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的智力發(fā)展”。——前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基

二、正確把握語文教育特點(diǎn)

1、“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、“語文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學(xué)生的語文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語文的機(jī)會”?！丶壗處?朱敬本

4、語文實(shí)踐，最重要、最關(guān)鍵的是“用”。學(xué)習(xí)語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。——著名特級教師朱敬本

5、“語文是個(gè)工具，進(jìn)行思維和交流思想的工具，因而是學(xué)習(xí)文化知識和科學(xué)技術(shù)的工具，是進(jìn)行各項(xiàng)工作的工具”?！Z文教育專家張志公

6、“學(xué)習(xí)母語，主要不是靠傳授知識，揭示規(guī)律，而是靠盡可能多地接觸接觸語言材料，盡可能多地利用語文教育資源，在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中培養(yǎng)語感，逐漸感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”?！迬n

7、“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

8、“反思傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中的失落”?！Z文教育專家 周一貫

9、“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質(zhì)文明和精神文明,記載著民族文化的地質(zhì)層,母語教育必須與民族文化緊密相連。”

——著名語文特級教師 于漪

10、“我認(rèn)為我國語文教育的實(shí)質(zhì)是關(guān)于中華民族共同語的教育,具有特殊的、深刻的教育特征,決不同于一般的語言文字的學(xué)習(xí)。” ——中央教科所所長 閻立欽教授

11、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

12、語文教育的對話理論認(rèn)為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運(yùn)動?！?/p>

13、“使用語文是一種技能……只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。

三、關(guān)于自主·合作·探究

1、“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成?！丶壗處熒虼蟀?/p>

4、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式，為順著學(xué)生的學(xué)來“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式?！迬n

5、學(xué)而無友，則孤陋寡聞。

6、“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。——著名作家 蕭伯納

7、“所謂探究的教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自主探索研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實(shí)踐活動”。——著名語文教育專家周一貫

8、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗(yàn)和合作、對話等方式，學(xué)生才能真正完成知識意義的建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

9、“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識”?！吮局髁x教育家 羅杰斯

10、建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

四、關(guān)于語文教學(xué)策略

1、“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學(xué)工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學(xué)的大策略，從大處著手改革小學(xué)語文教學(xué)，那么，小學(xué)語文教學(xué)改革的收效會更大”?！丶壗處?沈大安

拼音、識字教學(xué)

1、“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、“在識字教學(xué)中充分運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律，就會大降低漢字教學(xué)的難度”?！旖驇煼洞髮W(xué)教授田本娜

3、“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識字方法；力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

5、“寫字，不僅是一項(xiàng)重要的語文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強(qiáng)寫字教學(xué)，通過教師的悉心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫好”。

——全國小語會理事長 崔巒

6、“加強(qiáng)寫字，一要從思想上重視；二要以身作則；三要加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)，包括寫字、執(zhí)筆姿勢，良好的書寫習(xí)慣”。——崔巒

7、“在識字教學(xué)中，教師要重視以下三個(gè)方面的工作：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識字”?！迬n

8、“要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效”。

——著名語文教育專家 斯霞

9、“在識字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個(gè)“巧”，就是智力。從這個(gè)意義上說，識字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開來”?！瓜? 閱讀教學(xué)

1、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

5、“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程；是學(xué)生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”?！珖≌Z會理事長 崔巒

6、“閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過程與方法”。

——全國小語會理事長 崔巒

7、“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”?！迬n

8、“從小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的角度講，對一些典范的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導(dǎo)致繁瑣的分析或傾盆大雨式的講解”?！珖≌Z會副事長 丁培忠

9、“閱讀教學(xué)總是要通過學(xué)生主體的認(rèn)識圖式去同化課文內(nèi)容。這種同化，并不完全是“順應(yīng)”，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不唯書，敢于獨(dú)立思考，追求真理的精神”?！Z文教育專家 周一貫

10、“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀的過程中，感于言而動于情，總是以自己的知識貯存、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊(yùn)，這是閱讀的再創(chuàng)造活動?！芤回?/p>

11、“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣”?！疤K聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基

12、現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事。——著名作家 巴金

13、課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師應(yīng)不惜為卓有成效的“對話”付出大量的教學(xué)實(shí)踐，雖然通過“對話”也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的釋放?！K教版教材主編 張慶教授

14、作者胸有境，入境始與親。

習(xí)作教學(xué)

1、“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。

2、“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

5、“習(xí)作教學(xué)改革的核心是盡可能地減少束縛，給學(xué)生盡可能多的表達(dá)自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”?！珖≌Z會理事長 崔巒

6、歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)。

口語交際教學(xué)

1、“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

2、“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：教育名言

教育名言

1、我認(rèn)為，我們的智育，也應(yīng)該走出分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，把追求的重點(diǎn)從高分轉(zhuǎn)移到創(chuàng)造力上來。

2、中小學(xué)搞教育科研，就是應(yīng)該記錄自己教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始的，把這一串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。

3、我認(rèn)為，教育的真諦是幫助每個(gè)人成為他自己，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把個(gè)人的獨(dú)特性發(fā)揮到極致，從而為民族、為人類作出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

4、道德的教育是在潤物細(xì)無聲中進(jìn)行的，是在教師和學(xué)生平等的心靈溝通中進(jìn)行的。

5、其實(shí)，在知識方面，教師也許會比學(xué)生豐富一些，但從道德的角度而言，教師和學(xué)生在道德方面更應(yīng)該是平等的，甚至有些學(xué)生的品行可能會超過教師。

6、在我們的德育中，教師應(yīng)該有意識地用英雄去改造學(xué)生，用學(xué)生家鄉(xiāng)、學(xué)校中親切感人的榜樣去教育學(xué)生。

7、教育資源只要你用心，就會有。

8、許多德育教師常常扮演的角色卻是“警察”，他們最常用的“武器”就是批評。

9、不僅要把理想播在學(xué)生的心中，更要把理想珍藏在自己的夢中！

10、我理想的網(wǎng)絡(luò)是教育家的搖籃。在這兒，智慧在研討中充盈，理想在爭論中升華。關(guān)注教育，關(guān)愛你周圍的每位師生，捧一顆真心來交流，帶滿腔熱情再努力。

11、從總體上說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要目的已經(jīng)不是學(xué)以致用，而在于學(xué)習(xí)知識的過程本身，在于通過學(xué)習(xí)而成為一個(gè)聰明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。

12、教師們都不約而同地認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究心，使學(xué)生真正的成了學(xué)習(xí)的主人。

13、中國教育塑造了一條巨龍，但點(diǎn)睛之筆沒點(diǎn)上，那就是創(chuàng)新、個(gè)性。

14、教育我的至愛！

15、只要行動，就有收獲。

16、學(xué)生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊(yùn)藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導(dǎo)學(xué)生挖掘這口井，讓每一個(gè)學(xué)生都成為一口知識的泉水噴涌而出的“井”。

17、我們之所以要閱讀，并不僅僅是因?yàn)橐荚?，而是因?yàn)槲覀円?。讓閱讀成為伴隨學(xué)生終身的生活習(xí)慣；讓閱讀成為他們?nèi)松猛舅仨毥?jīng)歷的精神跋涉。

18、教育是一種感動。

19、所謂“減負(fù)”絕不是簡單地少布置作業(yè)或減少課時(shí)，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，減少教育中師生的無效勞動，增加學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

20、我們的教育不是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，而是培養(yǎng)守業(yè)者，就業(yè)者。

21、近年來，有些地方進(jìn)行所謂學(xué)生“智商”的“教育科學(xué)研究”，通過“測評”、“計(jì)算”、“統(tǒng)計(jì)”、“分析”等等方式“研究”出學(xué)生的“智商”，然后將這個(gè)“科研”結(jié)果“反饋”給相關(guān)教師甚至家長。這樣的“科研”不僅是典型的“偽科學(xué)”，而且是極為有害的“反教育”，因?yàn)樗蚪逃摺翱茖W(xué)”地宣布：某某學(xué)生智商低。

22、我心中的理想德育，應(yīng)該重視在自然的活動中養(yǎng)成學(xué)生的德性，讓學(xué)生在游戲和豐富多彩的自主活動中體驗(yàn)和感悟道德的境界。

23、我們的課堂猶如軍營，強(qiáng)調(diào)的是鐵的紀(jì)律，正襟危坐，學(xué)生如履薄冰戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚(yáng)。

24、所謂“減負(fù)”絕不是簡單地少布置作業(yè)或減少課時(shí)，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，減少教育中師生的無效勞動，增加學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

25、學(xué)會給予比學(xué)會攝取更加困難。

26、寫日記是道德的長跑。寫日記實(shí)際上是超我與本我的對話，是超我對本我的監(jiān)督。

27、一個(gè)人的成就與他抵制誘惑的能力成正比。

28、美育的主要目的不是培養(yǎng)某種吹拉彈唱的技能，而是要給人一種良好的文化生活習(xí)慣。

29、創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，凈化網(wǎng)絡(luò)文化，凝聚教育才俊，提升教育品質(zhì)，最大限度地運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)利器，這是我們的夢想。

30、享受教育：教并快樂著，學(xué)并成長著！

31、應(yīng)該讓我們的老師和學(xué)生學(xué)會思考這樣的問題：“我是誰？我來到這個(gè)世界上要做什么？”

32、每個(gè)小學(xué)生必須讀完100本書，才允許畢業(yè)。

33、學(xué)生歡迎沒有教育痕跡的交流，歡迎沒有心理距離的對話，歡迎促膝談心的氣氛。

34、教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的態(tài)度。

35、好的教育是用50種方法教育一個(gè)學(xué)生，差的教育是用一種方法教育50個(gè)學(xué)生。

36、你的心里沒有陽光，你的教育就不會輝煌。

37、只要不讓年輕時(shí)美麗的夢想隨歲月飄逝，成功總有一天會出現(xiàn)在你的面前。

38、最具諷刺意味的是，相當(dāng)多的中學(xué)生能夠把中外名著的書名、作者背得滾瓜爛熟，但對作品本身的內(nèi)容卻一無所知！

39、讀書，是孩子們凈化靈魂、升華人格的一個(gè)非常重要的途徑。

40、家庭是人們接受道德教育最早的地方。

41、教師傳授知識，是給學(xué)生進(jìn)行智力體操的訓(xùn)練，目的是為了讓孩子們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力得以發(fā)展。通過智育，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，并具備持久的學(xué)習(xí)興趣、濃厚的學(xué)習(xí)情感、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)一致，為他們今后終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的智力基礎(chǔ)。

42、只有不斷的追求卓越，挑戰(zhàn)自我，才能作出非凡的成就，才能擁有輝煌的人生。

43、面對互聯(lián)網(wǎng)，教師應(yīng)該是“引導(dǎo)者”。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的資料庫，如何引導(dǎo)學(xué)生辨別、選擇最有價(jià)值的信息，是教師義不容辭的責(zé)任。因此，教師要首先熟悉并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

44、很多人在生活中所犯的錯(cuò)誤往往被看作德性問題，實(shí)際上卻是心理問題。

45、沒有英雄的時(shí)代，也很難造就一代英雄。

46、兒童天生喜歡成功，反復(fù)成功可以提高一個(gè)人的成就動機(jī)，成功也是成功之母，教育教學(xué)過程的本質(zhì)是追求成功。

47、一所優(yōu)秀的學(xué)校必然有其特色所在，優(yōu)勢所在，風(fēng)格所在。

48、學(xué)生在接受教師表揚(yáng)和贊賞中，他會自覺地把自己的優(yōu)點(diǎn)無限放大發(fā)揮，對自己表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自信，極力使自己成為優(yōu)秀，一些不良的品行會在不知不覺中消除。

49、校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。

50、我們做教育的要上天入地，新教育實(shí)驗(yàn)就是入地。我們要做真實(shí)驗(yàn)，不做假實(shí)驗(yàn)；要做活實(shí)驗(yàn)，不做死實(shí)驗(yàn)。一線的師生是“新教育”的創(chuàng)造

51、要讓每個(gè)學(xué)生在校期間有10次以上在大庭廣眾之眾之下大聲演講的經(jīng)歷。

52、教育工作者也應(yīng)當(dāng)忠實(shí)于自己的真實(shí)的生命體驗(yàn)，使之不被種種時(shí)尚話語所污染、扭曲、過濾，構(gòu)成自己的獨(dú)立位置、獨(dú)立話語系統(tǒng)，并一次與其他話語系統(tǒng)進(jìn)行對話，在對話中構(gòu)教師的使命之一是學(xué)會欣賞。

53、長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在“三重一輕”——心理負(fù)擔(dān)重、記憶負(fù)擔(dān)重、作業(yè)負(fù)擔(dān)重，而學(xué)習(xí)過程中思維力訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)太輕！

54、智育要追求高質(zhì)量，其中包括理想的考試成績，但智育的成果絕不僅僅是分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的思維的發(fā)展、智慧的發(fā)展、求知欲的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展，等等。

55、知識關(guān)注點(diǎn)是現(xiàn)成的答案、現(xiàn)成的公式、現(xiàn)成的歷史事件的歸納，而智慧關(guān)注的是未知的世界，是求知的過程。

56、體現(xiàn)民主、平等、公平原則的智育，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的成功

57、沒有最佳，只有最特，最特就是最佳。

58、人是不會被別人打倒的，而是被自己打倒的59、我欣賞這樣的境界：心中有太陽，臉上有笑容，嘴里有歌聲。

60、大家一起來珍惜自己的話語權(quán)，尊重別人的話語權(quán)，讓沉默的大多數(shù)不再沉默，讓無聲的你我發(fā)出屬于自己的聲音。

61、德育尤其需要一種寬松、寬容和溫馨的環(huán)境。

62、建筑人格長城。

63、教師往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。

64、一個(gè)人要取得成功有兩個(gè)重要的前提，一個(gè)是追求成功，一個(gè)是相信自己能夠成功。

65、教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。

66、對于學(xué)生而言，主要任務(wù)就是讀書，但現(xiàn)在學(xué)生除了讀教科書之外恰恰很少讀書。

67、理想的智育是把知識轉(zhuǎn)化為智慧，只有在智慧引導(dǎo)下，才可能有真正意義上的心智活動。

68、校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。所謂“教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，按我的理解，主要就是引導(dǎo)、支持、鼓勵、組織全校教師搞教育科研。

69、享受教育，你就多了一些生活的詩意。

70、只要行動，就有收獲！

71、科研應(yīng)該真正打動教師的心靈！

72、一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是你的閱讀史。

73、于是，學(xué)校在造就少數(shù)“成功者”的同時(shí)，也造就了大批的失敗者，讓大多數(shù)學(xué)生成了心靈自卑、個(gè)性萎縮的“精神侏儒”。

74、道德教育應(yīng)該存在于活生生的生活中，在孩子與孩子們的交往中，在孩子與老師的交往中德育才能收到良好的效果。

75、教育工作者也應(yīng)當(dāng)忠實(shí)于自己真實(shí)的生命體驗(yàn)。

76、沒有教師的成長，學(xué)生的成長是不可能的。

77、學(xué)生在學(xué)校生涯的“失敗體驗(yàn)”，已經(jīng)徹底摧毀了他們的自信心，在被“分?jǐn)?shù)”打倒的同時(shí)，他們也在心理上打倒了自己。

78、毫無疑問，比起幾個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)，成長記錄袋才全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績以及學(xué)生智力能力的發(fā)展水平。我熱切盼望我們中國也能有這樣真正科學(xué)全面而又富有人情味的智育評價(jià)方式。

79、沒有教師的成長，學(xué)生的成長是不可能的。

80、長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在“三重一輕”——心理負(fù)擔(dān)重、記憶負(fù)擔(dān)重、作業(yè)負(fù)擔(dān)重，而學(xué)習(xí)過程中思維力訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)太輕！

81、中小學(xué)搞教育科研，就是應(yīng)該記錄自己教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始的，把這一串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。

82、學(xué)生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊(yùn)藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導(dǎo)學(xué)生挖掘這口井，讓每一個(gè)學(xué)生都成為一口知識的泉水噴涌而出的“井”。

83、一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。

84、我們的教育錯(cuò)把起點(diǎn)當(dāng)終點(diǎn)。一切的努力都是為了18歲的某一天，其實(shí)在一定意義上講，那只是人生的真正開始。成互補(bǔ)與相互提升。

85、誰在保持夢想，誰就能夢想成真；誰能不懈地追尋理想，誰就能不斷地實(shí)現(xiàn)理想。

86、把考試作為人生的目標(biāo)，把考進(jìn)理想大學(xué)作為目標(biāo)的終結(jié)而不是真正的起點(diǎn)，這是中國教育的一大特色。

87、科研應(yīng)該真正打動教師的心靈！

88、特色就是卓越，體罰近乎無能。

89、有理想的人首先應(yīng)該是一個(gè)會做夢的人！

90、只要我們的教師真正面對每一個(gè)具體的學(xué)生“因材施教”，讓每一個(gè)學(xué)生都感到求知的快樂、思考的快樂、創(chuàng)造的快樂，那么，所有學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)上的成功者。

91、所謂“教給方法”仍然不能是空洞而孤立的“傳授”，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會研究，在創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造。

92、年輕不是壞事，只要你每一天不要去重復(fù)，每一天都是在擁抱新的太陽。偉大并不遙遠(yuǎn)，只要做個(gè)有心人，要進(jìn)行細(xì)致的積累，多花點(diǎn)精力在教學(xué)上，花在對自己事業(yè)的追求上。

93、真正的教育家應(yīng)當(dāng)首先是一個(gè)普通的教育工作者，對教育的關(guān)注是他們生命的一種自然延伸與提升，其中蘊(yùn)含著最鮮活的生命形態(tài)，充滿著本色的活力與生機(jī)。

94、第一線的老師從事教育科研最大的優(yōu)勢，是擁有豐富的鮮活的教育案例；而對他們來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。

95、我們的老師寫了日記后，對孩子的表情都不一樣了。

96、知識關(guān)注點(diǎn)是現(xiàn)成的答案、現(xiàn)成的公式、現(xiàn)成的歷史事件的歸納，而智慧關(guān)注的是未知的世界，是求知的過程。

97、學(xué)校中的英雄都是分?jǐn)?shù)英雄，而對學(xué)生的人格成長和德性的養(yǎng)成往往不太重視。

98、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要目的已經(jīng)不是學(xué)以致用，而是在于學(xué)習(xí)知識的過程本身，在于通過學(xué)習(xí)而成為一個(gè)匆匆名的人，文明的人，有高尚精神生活的人。

99、大自然是一部無與倫比的美育教材，是美育的源頭活水。

第五篇：教育名言

1、讓學(xué)校成為學(xué)生心中的“圣地”。

2、校園文化是使學(xué)生學(xué)，教師教的過程成為和諧、流暢、愉快的審美過程，讓學(xué)生在趣味中明理、在藝術(shù)氛圍中得知、在快樂中實(shí)踐和創(chuàng)造。

3、讓校園每一個(gè)角落，每一個(gè)場所都成為陶冶師生情操，規(guī)范學(xué)生行為，凈化學(xué)生裝心靈的教育資源。

4、優(yōu)化校園環(huán)境，培育校園精神，強(qiáng)化校園制度，塑造學(xué)生心靈，提升教師素質(zhì)。

5、處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。

6、讓每一堵墻壁說話，讓每一花草含情。

7、學(xué)校無閑人，人人皆育人，學(xué)校無小事，事事皆育人，學(xué)校無空地，處處皆育人。

8、創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，優(yōu)化校園育人氛圍。

9、校以育人為本，師以敬業(yè)為樂，生以成才為志。

10、為學(xué)生創(chuàng)造有選擇而無淘汰的教育。

11、課室文化：“靜、專、思、注”，“忘我、忘物、忘時(shí)”，“入門即靜，怕苦莫入”，“誰敢高聲語，恐驚苦讀人”，“走進(jìn)教室，滿懷信心；走出教室，意氣風(fēng)發(fā)”，“此門是你走向成功的必經(jīng)路”。

12、宿舍文化：“學(xué)貴有恒，何必三更睡五更起；最無益，只怕一日曝曬十日寒?！?，“入夢為夢想，起床為奮起”，“小舍內(nèi)安居，大天下樂業(yè)”，“學(xué)習(xí)就是休息，休息就是學(xué)習(xí)”，“輕聲慢步走過廊”。

13、草地文化：“小草對你說，請保護(hù)我們綠色的生命”，“生命，腳下請留情”，“小草嫩又青，君子繞道行”，“美麗的花是用來看的，不是用來踩的，請不要進(jìn)去好嗎？”，“勸君莫打枝頭鳥，子在叢中望母歸”。

14、自信是成功之母，自卑是失敗之父。

15、讓每一個(gè)孩子都有成功而精彩的故事。

16、花季年華的潛力開發(fā)與信心張揚(yáng)，定能迎來40歲絢麗輝煌。

17、心志決定命運(yùn)，態(tài)度決定高度。

18、建章立制的規(guī)范管理，是管理的初級階段，更高境界的管理必須以尊重人、信任人，造就人、成全人和發(fā)展人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。即“以人為本”的自主管理。

19、中華民族傳統(tǒng)美德：天下為公、人貴有恥、愛國愛民、見義勇為、孝敬父母、自強(qiáng)不息、誠實(shí)守信、清正廉潔、勤勞節(jié)儉、謙虛禮貌、律已寬身、立志勤學(xué)，尊師重教、團(tuán)結(jié)友愛、見利思義、整潔健身、敬業(yè)盡責(zé)、求索創(chuàng)新。

20、樹立平等意識，幫助學(xué)生；樹立服務(wù)意識，影響學(xué)生；樹立師表意識，相信學(xué)生。

21、人人有目標(biāo)，天天有進(jìn)步，微笑面對每一天。

22、素質(zhì)教育，重在師德；教書育人，師德為本，教師素質(zhì)，師德為先。

23、教育是一種呼喚，她讓我們塑造靈魂，超越自我。

24、沐浴晨風(fēng)想一想，我該怎樣努力，踏著夕陽問一問，今天我是否進(jìn)步。

25、相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；今天若不行，明天還能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面性，創(chuàng)造才最行。

26、寬容是一種人生境界，更是一種品德。

27、讀百科書，釀百花蜜。

28、讓學(xué)生成才，讓家長放心，讓人民滿意。

29、真情在校園，溫暖在班級。

30、自重自律，自尊自愛。要做事，先做人。

31、信心留給自己，關(guān)心獻(xiàn)給他人。

32、情感真才美，情感美才善，情感善才高尚。

33、教師無小節(jié)，事事是教育。

34、人無誠不立，業(yè)無義不興，國無信不寧。

35、認(rèn)識自我，學(xué)會生存，認(rèn)識競爭，學(xué)會合作，認(rèn)識社會，學(xué)會發(fā)展。

36、愛心、耐心、責(zé)任心獻(xiàn)給每一學(xué)生。

37、昨天自我迷茫，今天尋找自我，明天完善自我。

38、讀千古美文，做少年君子。

39、德才兼?zhèn)涫侨瞬牛械聼o才是庸才，無德無才是蠢才，無德有才是壞才，40、動之以情，深如父母，曉之以理，細(xì)如雨絲。

41、唯有埋頭，才能抬頭。跌倒了，別趴下。

42、把成功把握在自己的手中。

43、知識來源于學(xué)習(xí)，而智慧則來源于挫折。

44、準(zhǔn)時(shí)的列車不會遷就姍姍來遲的旅客，時(shí)代的巨輪不會等待虛度年華的庸人。

45、聰明的人改造自己，糊涂的人埋怨別人。

46、感人心者莫乎于情。

47、有信心不一定會羸，但沒有信心則一定會輸。

48、沒有比腳更長的路，沒有比人更高地山。

49、不擇手段去獲得成績，如同撒謊和偷盜一樣，永遠(yuǎn)是一種惡劣的品質(zhì)。

50、無論別人是否關(guān)心過你，你都應(yīng)該去關(guān)心他，因?yàn)殛P(guān)心別人不應(yīng)該圖回報(bào)。

51、規(guī)范每一個(gè)言行，講好每節(jié)課，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。

52、外樹好形象，內(nèi)練基本功。

53、多讀書，讀好書，終身讀書。

64、平靜的湖水，練不出精悍的性格，安逸的環(huán)境，造不出時(shí)代的偉人。

65、失敗是成功之母，世界上沒有任何事物是一帆風(fēng)順的。

66、教師是文明的化身、道德的楷模、社會的榜樣、人類的精英。

67、教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。

68、世界上沒有兩片完全相同的葉子。

69、文明就是美，美要講文明。以美育德，育人寓美。

70、不求人人升學(xué)，但愿人人成才。

71、有德、有能、有用、有為便是才。

72、真正的教育應(yīng)包含智慧之愛，它與人的靈魂有關(guān)。教育并不是知識的簡單疊加，而是文化的積淀，即人類文明的不斷充實(shí)和擴(kuò)大，如智慧、美、真、公正、自由、希望和愛，以及與此有關(guān)的信仰。

73、終身學(xué)習(xí)，終身接受教育，是現(xiàn)代社會對每一個(gè)人的必然要求

74、人是唯一能夠知道無，而且能創(chuàng)造有的存在者。

75、艱苦奮斗，事業(yè)必成，貪圖享受，自毀前程。

76、對學(xué)生多一些賞識，多一些尊重，少一些諷刺，多一些寬容，少一些譴責(zé)，多一些鼓勵，少一些批評。

77、創(chuàng)新就是對不同信息的重新整合。

78、現(xiàn)代教育管理是人的管理，心的管理，思想的管理，智慧的管理，形象的管理。學(xué)校管理之根本，是“經(jīng)營”人心。只有團(tuán)結(jié)人心，凈化人心，調(diào)動人心，學(xué)校才能萬眾一心。

79、宏圖寄黨恩，志遠(yuǎn)為國強(qiáng)。

80、教育是關(guān)乎人自身的事業(yè)，讀書學(xué)習(xí)是使人愈成為其為人的途徑。

81、對待領(lǐng)導(dǎo)要實(shí)事求是，積極配合工作，對待同事要以誠相待，團(tuán)結(jié)共進(jìn)；對待學(xué)生要和譪可親，言行有度。

82、教育如春起之苗，不見其長，日有所增。

83、在科學(xué)技術(shù)上只有金牌，沒有銀牌。

84、教育學(xué)生不能靠大會，要求學(xué)生不能一模一樣，幫助學(xué)生不能一時(shí)一地。

85、兒童要養(yǎng)成“黎明即起灑掃庭院除內(nèi)外整潔”的習(xí)慣，青少年要養(yǎng)成“誠意、心正、修身、齊家”的品行，長大后才能做出“治國、平天下”的功績。

86、不忘昨天、珍惜今天、建設(shè)明天。

87、人永遠(yuǎn)是自然中的一分子，天地之間，一山一水。一草一木，是人類生存的必要條件。

88、自己的事自己做，家里的事幫著做，學(xué)校的事爭著做。

89、校以育人為本，師以敬業(yè)為樂，生以成才為志。

90、自信教育就是要每一個(gè)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中找回自信，讓每一個(gè)學(xué)生都挺起胸膛做人，讓學(xué)生“進(jìn)得來，留得住、91、教師要以“傳道、授業(yè)、奉獻(xiàn)”為已任，視“正已、愛生、敬業(yè)”為天職。

92、一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切；讓家長省心放心，教學(xué)生成人成才。

93、古今中外的格言雋語，奮進(jìn)的時(shí)候，它是激情的戰(zhàn)鼓，迷惘的時(shí)候，它是照耀前程的燈塔；狂奔的時(shí)候，它是威嚴(yán)的戒石，孤寂的時(shí)候，它是親密的良師益友；挫折的時(shí)候，它是信心的源泉。

94、人生是一本書，一本只能讀一遍的書。而感情是它最精彩、最豐富也是最難懂的一章。

95、教育應(yīng)賦予學(xué)生靈動的心智，賦予教師豐滿的心靈。

96、胸懷報(bào)國志，發(fā)憤讀詩書。天下為公，千古流芳。

97、德為才之帥，才為德之基，體為人之本。

98、想要教育別人，先改造自己，只有管好自己，才能管好別人。

99、學(xué)校教育的產(chǎn)品是學(xué)生，而這一特殊產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)鍵是：“健康的人文精神＋科學(xué)的思維品質(zhì)＋健康的體魄。”

100、秩序美是所有美之最。

101、要讓辛辛苦苦工作的人，舒舒服服地生活，要讓舒舒服服工作的人，辛辛苦苦的生活。

102、今天學(xué)習(xí)不努力，明天努力找工作。

103、一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

104、凝廉潔之氣，鑄中華之魂。

105、家事、國事、倡廉事，事事關(guān)心；風(fēng)聲、書聲、反腐聲、聲聲入耳。

106、自古以來師德的主要規(guī)范：熱愛教育、忠誠教育、弘揚(yáng)正氣、不計(jì)回報(bào)、博學(xué)多才、一專多能、熱愛學(xué)生、甘于奉獻(xiàn)、誨人不倦、嚴(yán)以律己、為人師表、兩袖清風(fēng)、一身正氣等。

107、古人對教育的解釋是：教，上所施，下所效也。育，養(yǎng)子使作善也。

108、學(xué)校是道德教育的基礎(chǔ)，是系統(tǒng)講授道德基礎(chǔ)知識的場地，是集體道德意識養(yǎng)成的第一個(gè)基地。

109、女人是弱者，但母親卻一定是強(qiáng)人。

110、父母說臟話，孩子會罵人，父母不檢點(diǎn)，孩子不規(guī)矩，父母無修養(yǎng)，孩子無教養(yǎng)?？芍^：有其父母必有其他子女。

111、推倒一世之智勇，開拓萬古之心胸。

112、人生的價(jià)值是歷史、現(xiàn)實(shí)、未來三種價(jià)值的總和?！斑^去”以現(xiàn)實(shí)為歸宿；未來以現(xiàn)實(shí)為淵源；只有“今天”才是可貴的。把握住今天，才能正確駕馭自己的一生。113、門前一片綠，室內(nèi)一柜書，人人講文明，戶戶相和睦。

114、做一個(gè)不平凡的普通人。

115、只有掌握學(xué)習(xí)的金鑰匙，才能開啟知識寶庫的大門。

116、如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會憂慮；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會害羞；如果一個(gè)孩子生活在溺愛之中，他就學(xué)會了放縱；如果一個(gè)孩子生活在苦難之中，他就學(xué)會了堅(jiān)強(qiáng)。

117、養(yǎng)浩然正氣，育一代新人。

118、樹師德，練師能，鑄師魂、展師風(fēng)。

119、德育是學(xué)校的永恒課題，教師的首要任務(wù)，學(xué)生的基礎(chǔ)工程，家長的聚焦問題。120、人人是德育工作者，處處是德育工作陣地，事事是德育工作內(nèi)容；校園無空地，處處可育人，校園無小事，事事可育人；德育處處有事，育德人人有責(zé)。

121、師德興則教育興，教育興則民族興。

122、以德育德，以智育智，以心育心。

123、我知老師用心苦，莫讓教誨付東流。

124、行不言之教，處無為之事。

125、你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛，你的譏笑中有愛因斯坦。

126、知識來源于學(xué)習(xí)，而智慧則來源于挫折。

127、教育是筆無形資產(chǎn)，它為學(xué)生一生儲備，為學(xué)生生命奠基。

128、藝術(shù)無止境，教學(xué)也止境。教學(xué)作為事業(yè)和藝術(shù)，植根于對學(xué)生深厚的愛，它是情感與情感的共鳴，是心靈與心靈的呼應(yīng)，是個(gè)性與個(gè)性的影響。

129、優(yōu)秀教師淵博的學(xué)識、瀟灑的教態(tài)、風(fēng)趣的談吐、親切的神情、坦率的作風(fēng)、認(rèn)真的態(tài)度、寬廣的胸懷、成熟的個(gè)性、優(yōu)美的語言、善良的心地、會讓學(xué)生感受到不可估量的人格魅力，影響學(xué)生一生。

130、習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。

131、山高人為峰，努力定成功。

132、自信創(chuàng)造奇跡，拼搏讀寫神話。

133、知識改變命運(yùn)，現(xiàn)在決定未來。

134、苦學(xué)三年，幸福一生，逝者如斯，照亮前途。

135、教師要用智慧啟迪學(xué)生，用情感去感化學(xué)生，用人格去陶冶學(xué)生。

136、一個(gè)不會與人合作的人比弱智的人更可怕。

137、一個(gè)人一生只有三天，昨天、今天和明天。昨天已經(jīng)過去，永不復(fù)返；今天已經(jīng)和你在一起，但很快了會過去；明天就要到來，但也會消逝。抓緊時(shí)間吧，一生只有三天。138、困難、挫折甚至失敗，都是財(cái)富。一個(gè)人只有擁有了這些財(cái)富，他才能更成熟，更充實(shí)。

139、細(xì)節(jié)彰顯品質(zhì)，細(xì)節(jié)決定成敗。

140、處處讀書，人人明理。

141、學(xué)校：有水平的管理凝聚人心；有思想的教學(xué)震撼人心；有進(jìn)取的學(xué)習(xí)鼓舞人心；有質(zhì)量的數(shù)量深入人心。

142、教育思想的產(chǎn)生來自追求；教育水平提高緣于壓力。

143、堂堂正正做有，扎扎實(shí)實(shí)做事。

144、給我一個(gè)支點(diǎn)，我能把地球撬起。

145、相信自己是唯一的。

146、把握人生的真正“有效期”。

147、不拘小節(jié)難成大事。

148、巧借未來為今天所用。

149、人生最大的光榮不在于永不失敗，而在于屢敗屢戰(zhàn)。

150、把握了機(jī)會，就把握了成功。

151、心情舒暢是一個(gè)人的心理生活質(zhì)量水平的重要標(biāo)志。

152、父母是子女的第一教師，家庭是子女的第一所學(xué)校。

153、世界上只有未被認(rèn)識的事物，沒有不可認(rèn)識的事物。

154、人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。

155、自然是美的源泉，藝術(shù)的源泉，也可說是人生的源泉。

156、眼前多少甘難事，自古男兒當(dāng)自強(qiáng)。

157、好奇是知識的萌芽。

158、以儉入奢易，以奢入儉難，勤儉建國家，永遠(yuǎn)是真言。

159、誰擁有自信，誰就成功了一半。

160、要放射自己的光，但不要滅他人的燈。

161、有志者立長志，無志者常立志，智者為工作而生活，愚者為生活而工作。162、現(xiàn)在仍需努力，過去值得回憶，未來身體力行，永遠(yuǎn)問心無愧。

163、接納自己，肯定自己；知福惜福，方為有福；盡情歡樂，盡心學(xué)習(xí)，不再虛擲。164、青春透明如醇酒，可飲、可敬，可別離；多少物換星移的韶華，總不能把他忘記。165、老師應(yīng)該善于用語言來叩開學(xué)生求知、求美、求善的心扉。

166、為師不忘童年夢，常與學(xué)生心比心。

167、珍惜就是福，自在就快樂；心轉(zhuǎn)運(yùn)就轉(zhuǎn)，心開福就來。

168、對上以敬，對下以慈，對人以和，對事以真。

169、筑同心橋，拆離心墻，給他尊重，給他愛。

170、學(xué)校管理之根本，是經(jīng)營“人心”，只有團(tuán)結(jié)人心，凈化人心，調(diào)動人心，才能萬眾一心。

171、身美不如貌美，貌美不如眼美，眼美不如心美。

172、學(xué)是師之骨，德為師之魂。

173、廉潔從教是為師的前提，以身作則是品德的基礎(chǔ)。

174、只有廉潔從教，才能當(dāng)好教師；只有勤勉敬業(yè)，才能培育英才。

175、愛心，為師之本，奉獻(xiàn)。從教之基。

176、要使學(xué)生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個(gè)品德高尚的人；要使學(xué)生守紀(jì)律，熱愛集體，團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，教師首先要身體力行。

177、循法治教盡責(zé)任，以德為本炳千秋。

178、打鐵需要硬腰板，教人須有如功底，若給學(xué)生一杯水，教師須備一桶水不。179、常懷律已之心，勤修為師之德，常想學(xué)生之需，牢記育人之責(zé)。

180、認(rèn)認(rèn)真真教書，踏踏實(shí)實(shí)育人，不計(jì)個(gè)人得失，只求桃李滿園。

181、育人是一種需要愛心的事業(yè)，愛心是一種品質(zhì)，是一種境界。

182、教書育人為已任，言傳身教為樹人。

183、真心奉獻(xiàn)事業(yè)，愛心服務(wù)學(xué)生，精心培育良才，傾心教書育人。

184、傳道、授業(yè)、解惑，教給學(xué)生知識，廉潔、正派，教會學(xué)生做人。

185、三尺講臺伴春夏秋冬四季，孜孜不倦育東西南北英才。

186、善之本在教，教之本在師。

187、激勵學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)，永遠(yuǎn)是教師的職責(zé)。

188、玉成器需名匠精心雕琢，人成才要良師精心培養(yǎng)。

189、教師的人格是從事教育的基石。

190、求賢急似渴思飲，治學(xué)猶如蝶戀花。

191、莫思身外無益事。須讀人間有用書。

192、學(xué)似逆水行舟不進(jìn)則退，心如平原走馬易放難收。

193、一個(gè)學(xué)生就是一本豐富的書，一個(gè)多彩的世界。每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都是值得尊重和愛的。

194、有目標(biāo)才可能有思路，有方法才可能有效率。

195、打工也要讀高中，不讀高中做苦工。

196、百行德為首，百義忠為先，百善孝為根，百業(yè)信為本。

197、堅(jiān)定信念立德，端正品德立身，平等心態(tài)對人，清正廉明律已民。

198、得志不得意，失意不失志，要安守本分，要恪守責(zé)職。

199、工作不溢美，做人不飾惡，對人要客觀公正，處事要實(shí)事求是。

200、深入學(xué)生不能一朝一夕，了解學(xué)生不能一知半解。