第一篇：課改學(xué)習(xí)筆記（精選）

新課改業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記 語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運用到初中英語教學(xué)中，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機和活力。

一、任務(wù)前

主要目的是給學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作，設(shè)計任務(wù)時提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言的前提。比如語言上的準(zhǔn)備，如詞匯和語法、句型等。話題的準(zhǔn)備，還有知識的準(zhǔn)備，比如任務(wù)型語言教學(xué)一般是學(xué)生需要完成一個具體任務(wù)，這需要一些知識作鋪墊，需要知識的準(zhǔn)備，語言的準(zhǔn)備。詞匯和語法等這部分的準(zhǔn)備是非常重要的.二、任務(wù)中

學(xué)習(xí)自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。就是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)要求，去執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)，去一步一步的落實任務(wù)，教師可以在教室里走動以幫助學(xué)生。學(xué)生把任務(wù)完成之后，要向其他同學(xué)，可能是組內(nèi)的也可能是全班的同學(xué)報告任務(wù)完成的情況，以及完成任務(wù)以后得到了一個結(jié)果，就是把本次課學(xué)生接觸到理解的這些重要的語言點把它提煉出來，教師作必要的小結(jié)。任務(wù)型語言教學(xué)從開始到最后的環(huán)節(jié)，都重視培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力。

三、任務(wù)后

就是學(xué)生把任務(wù)完成后，要向其他學(xué)生，可能是組內(nèi)的，也可能是全班的同學(xué)報告任務(wù)完成情況，以及完成任務(wù)后得到的結(jié)果。學(xué)生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學(xué)生先討論，教師指導(dǎo)他們進行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

四、“任務(wù)型”教學(xué)活動時應(yīng)注意的問題

1、活動要有明確的目的并具有可操作性，教學(xué)目標(biāo)在表述上要盡量行為化，具有外顯性和可見性，同時教師的交待要清楚，讓學(xué)生明白接下來要做什么，怎么做，做到什么程度。

2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。任務(wù)要源自真實生活，教師可以直接從真實生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務(wù)進行語言教學(xué)。

3、活動要以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體。在“任務(wù)型”教學(xué)的課堂上，教師和學(xué)生既是“演員”，又是“觀眾”。

總之，“任務(wù)型”教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，它使教學(xué)過程任務(wù)化，充分確立學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動為主要途徑，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。1

第二篇：中小學(xué)課改教學(xué)教研學(xué)習(xí)筆記（范文）

教育4.0時代的課堂

關(guān)于學(xué)習(xí)這件事，難道學(xué)習(xí)一定在規(guī)定的40分鐘之內(nèi)嗎？難道學(xué)習(xí)一定要老師教嗎？師不必賢與弟子，弟子不必不如師。

陶行知說過教育如喂雞，強摁雞頭吃米雞卻不肯吃，撒開手站一邊，雞卻吃得歡。陶先生主張教育要解放學(xué)生的頭腦，解放雙手，解放眼睛，解放嘴巴，解放空間，解放時間。做學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)主權(quán)，擁有主動性。學(xué)生希望：“給我時間，給我?guī)椭??！闭n堂上不再是灌輸，填鴨，放羊式教學(xué)（雖然分組，但是大多數(shù)學(xué)生分組后沒事干，無所事事。）而是強調(diào)啟發(fā)，點撥。放羊式教學(xué)（有分組，但是每人都有分工，都有任務(wù)，不受限制，可以走動，尋求幫助。）讓學(xué)生隨時交流，討論，請教，人人都是小先生，即知即傳。我們要放下學(xué)生，讓學(xué)生自己跑。合作學(xué)習(xí)分組不再是固定的稻田式的分組，最好是隨意編組。而且是男女搭配，要有分工，有展示（每組選擇一份最優(yōu)作業(yè)），有評價，合作探究有兩個原則：○1全部展示；○2全員參與。教師的作用是給學(xué)生鼓掌，喊加油，鼓勵學(xué)生向前沖，而不是老師拉著你跑。教師要適時點撥，不憤不啟，不悱不發(fā)。

授人以魚不如授人以漁。教師不再是僅靠電子白板像放映員一樣放電影。而是依靠學(xué)生有組織有合作有探究的自主學(xué)習(xí)，使課堂成為安全，開放，自主，信息技術(shù)深度融合的課堂。教學(xué)之道，善導(dǎo)而已。

教師教育科研最需要什么

教師為什么要做研究，教師做研究是職業(yè)生命的需要；是專業(yè)發(fā)展的需要；是職業(yè)幸福的需要。

一、教師做教育科研通常有一下常見的誤區(qū)：

1假做：課題有開頭結(jié)尾，但沒有過程，○“復(fù)制粘貼”頭腦是別人思想的跑馬場。

2宏大：與自己的專業(yè)發(fā)展不密切，脫離實踐?！?沒有時間及精力：吃老本，跟著感覺走?！?無實際效用 ○

二、教師研究什么：

1研究自己的工作，研究自己，發(fā)展自己；研究學(xué)生，發(fā)展學(xué)生 ○2研究實踐：要解決自己工作中的問題，要與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來。○3研究方式：是與自己的反思應(yīng)用為主其最本質(zhì)特征是批判性的，是○根據(jù)問題而進行改進。

三、教師怎樣做研究

1、學(xué)會做“小課題” 選題來源：

1從教育教學(xué)實踐中的問題找答案。○2從理論文獻中找答案 ○3從成敗經(jīng)驗中找答案 ○

2、問題的前提必須是正確的

3、答案必須存在，有明確的界定

4、怎樣將問題變成課題

舉一反三，百里挑一，處理材料時運用多向思維。

我們教師應(yīng)該結(jié)合課堂實際，抓住問題，多進行反思，多寫教育教學(xué)反思筆記，從實踐中得到經(jīng)驗，從而不斷地讓自己成長為一個教育教學(xué)科研工作者。

搭建兩個平臺——

實施多種激勵——

推進教研組專業(yè)發(fā)展

楊和平老師的報告是六位專家名師中給我印象最深刻的他的《搭建兩個平臺，實施多種激勵，促進教研組專業(yè)化建設(shè)》看似談的是教研組建設(shè)方面的話題，但對學(xué)校管理、班級管理、語文教學(xué)、家庭教育都有很大的借鑒作用。楊老師也是出身貧苦農(nóng)民家庭，15歲以宣城第三名的成績考上了中師，后來刻苦自修取得了本科學(xué)歷。他的報告都是自己在做業(yè)務(wù)副校長工作中的實際做法，無論是語文教學(xué)方面，班主任管理方面，學(xué)校業(yè)務(wù)管理方面還是他的報告主題教研組建設(shè)方面，其計劃之有序周密，落實之扎實高效，都讓我佩服的無以復(fù)加，聽了楊老師的報告，我覺得我自己一直沒找到工作的方向，整天上完課就無所事事，現(xiàn)在豁然開朗，有了方向。

楊和平老師說的好，混日子有各種各樣的自我懈怠的借口，努力工作也有堅持自我夢想的理由。我們還年輕，以后的教學(xué)生涯需要我們努力學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，不斷的豐富自己，刻苦鉆研，為了自己的夢想，向著目標(biāo)前進！前進！

教研活動課程化——

思考與實踐

一、教師專業(yè)發(fā)展的日常途徑：

1、在職培訓(xùn)

2、教育活動

二、教研活動課程化的操作流程

1、信息反饋先行，確立有意義的主題

2、預(yù)期的要求要緊跟，確立適切性的目標(biāo)

3、行動方案落實，設(shè)計研究性的過程

4、總結(jié)評價殿后，形成實踐性的知識。

三、教研活動課程化的典型范例 促進學(xué)生深入理解的有效策略研究

1、學(xué)生接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍，課堂活力不足。選題緣由○

2、教師年復(fù)一年的機械重復(fù)，職業(yè)倦怠滋生。

○

1、讓學(xué)生經(jīng)歷智慧的挑戰(zhàn)。研究目標(biāo)：○

2、讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。

○

1、抓住關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。研究過程：○

2、通過品讀，學(xué)生體會文章內(nèi)涵。

○

3、發(fā)動學(xué)生提出問題并且組織研討促進理解。

○研究教材內(nèi)容：緊扣目標(biāo)設(shè)計關(guān)鍵問題，挑戰(zhàn)學(xué)生思維 把握學(xué)情：針對實際疑難困惑，指導(dǎo)尋求認(rèn)知突破。重組教學(xué)內(nèi)容：加強相關(guān)內(nèi)容，整合補充促進理解到位。盤活課堂所學(xué)：嘗試總結(jié)評價促進學(xué)習(xí)內(nèi)化以及拓展，四、教研活動類課程的表現(xiàn)特征

1、實踐性○

2、研究性○

3、建構(gòu)性○

4、未完成性 ○ 胡慶芳博士的理論是以促進學(xué)生的深入理解為切入口，打造活力課堂，我們老師要深入研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)，運用到自己的課堂及教學(xué)研究，挑戰(zhàn)學(xué)生，也挑戰(zhàn)自己！

閱讀品味決定思維品味

在中國，那一群最應(yīng)該讀書的人，就最不讀書。

一、教師為什么要讀書

（1）充實更新知識，特別是學(xué)科專業(yè)知識。（2）學(xué)習(xí)提升素養(yǎng)，特別是教育教學(xué)素養(yǎng)。（3）修煉精神，特別是人文精神。（4）改善思維特別是理性思維。

修煉使獨立和自由成為每一個生命個體的精神品格。

二、教師需要怎樣的閱讀 ——寬口徑閱讀 ——專題指向閱讀 ——思索性閱讀

作為教師，就必須不斷的讀書，更新知識，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，修煉精神。只有這樣，才可以在以后的教學(xué)中，培養(yǎng)出自由，獨立的個性，及思想和精神，才可能熏陶漸染出富于創(chuàng)新意識和精神的學(xué)生。

評課與說課的策略與技巧

一、聽課

聽好課是評好課的前提。

1、聽課步驟

（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄（3）聽課時和聽課后要思考和整理

2、關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué) 教師的教：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)。

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動。（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些實際。（4）采用了哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段。（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟

（6）使哪些知識系統(tǒng)化，鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能，達到什么地步。（8）滲透哪些教學(xué)思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：（1）學(xué)生參與是否積極

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)中做出怎樣的情緒反應(yīng)。

（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作。（4）學(xué)生是否積極主動地提出問題，而不是被動回答。

3、聽課者要有備而聽，并參與到教學(xué)活動中。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，作為評價的關(guān)鍵點。

二、評課

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析

（1）從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。（2）要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確的體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、從處理教材上分析

評析一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

3、從教學(xué)程序上分析（1）看教學(xué)思路設(shè)計（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排（3）計算授課者的教學(xué)時間

4、從教學(xué)方法和手段上分析

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容（1）量體裁衣

（2）看教學(xué)方法的多樣化（3）教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用（5）看教師教學(xué)基本功

（二）評析原則

一分為二：評析不足之處要一語中的，在表達上要委婉，保護上課教師的自尊心和自信心。

三、說課

1、說課的內(nèi)榮

2、說課的各項內(nèi)容的要求

3、說教學(xué)重難點

4、說練習(xí)設(shè)計

5、說板書設(shè)計

這是楊獻榮老師就評課說課講述的自己的觀點，我個人也認(rèn)為，評課說課一定要掌握好技巧。才能不盲目的亂評。想想我們學(xué)校聽課時，我以往的評課，就缺乏理論作支撐。有時候不知道從哪里下口評課?，F(xiàn)在，聽了楊獻榮老師的課，心中有了方向，以后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

外出學(xué)習(xí)筆記與反思

劉紅敏 裴城鎮(zhèn)中心小學(xué) 2015年11月24日

第三篇：課改學(xué)習(xí)

編者按：

全面推行“學(xué)講計劃”，已是當(dāng)前我縣乃至全市中小學(xué)教育的重任，無可推脫。遇到困難是必然的，也是正常的，無需過多糾結(jié)。當(dāng)務(wù)之急是如何結(jié)合本校實際，采取有效措施，加大力度，在形式和效果之間找到最佳契合點，求得本質(zhì)性上的脫胎換骨的突破，才是我們應(yīng)當(dāng)堅守的方向。到底該怎么課改？怎樣細化落實學(xué)講方式？這是最值得我們花心思探索的問題。這里提供河南永威學(xué)校8年課改的成功經(jīng)驗，也許對我們的課改會有所啟發(fā)和幫助。

科學(xué)發(fā)展引領(lǐng)課改

——永威學(xué)校8年推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的體會

作者： 申芳

永威學(xué)校副校長申芳在全省民辦學(xué)校校長培訓(xùn)班上作報告

永威小學(xué)榮獲焦作市漢字聽寫大賽團體冠軍、個人賽冠、亞軍

課改是硬碰硬的工作，來不得半點馬虎和花架子。

這就需要科學(xué)發(fā)展理念的精神引領(lǐng)，也就是說，課改既需要理想的情懷，也需要科學(xué)的精神、態(tài)度。永威學(xué)校8年來，以釘釘子的精神推進課改，抓鐵有痕、踏石留印。

良好的教育就是這么創(chuàng)造的。

我們河南沁陽永威學(xué)校是全國優(yōu)秀民營企業(yè)家、河南省人大代表任太平先生投資3億元創(chuàng)辦的一所集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的寄宿制學(xué)校。學(xué)校校風(fēng)正，體育、衛(wèi)生、餐廳、公寓等項項一流。在生源、師資沒有優(yōu)勢的情況下，我校小學(xué)、初中、高中教學(xué)質(zhì)量在焦作領(lǐng)先；學(xué)校先后被授予沁陽、焦作、河南校長、教師培訓(xùn)基地、全國基礎(chǔ)教育培訓(xùn)基地，每年接待參觀來賓10多萬名。

我校成功的主要原因是：用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)課改，常年賽課、評課，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。下面，我簡要談?wù)勎倚?年課改的歷程和體會。

一、開始推廣階段（2006年10月下旬開始）：初中一馬當(dāng)先，首戰(zhàn)告捷。

2006年10月20日，蔡林森擔(dān)任永威學(xué)校初中部校長。一上班，他整天聽課，查作業(yè)，與教師交流，發(fā)現(xiàn)永威學(xué)校問題非常嚴(yán)重，好心人紛紛寫匿名信勸他早點回家。

怎么辦？怎么才能讓永威走出困境，成為中國名校呢？

當(dāng)時，他堅信，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包括3個輔助環(huán)節(jié)（板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)）和3個主要環(huán)節(jié)（一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書、檢測；

二、“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論，最后教師點撥；

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)）。這些環(huán)節(jié)系統(tǒng)性、邏輯性很強，相互聯(lián)系、密不可分，改變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的順序，強調(diào)了“學(xué)”在前（即先自主學(xué)習(xí)），“教”在后（即后合作學(xué)習(xí)），擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系：即“以學(xué)定教”（根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法），“以教促學(xué)”，（“教”就是讓學(xué)生更正，老師點撥，幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進學(xué)生舉一反三）。“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié)強調(diào)當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂達標(biāo)，從根本上促進了學(xué)生在“先學(xué)”、“后教”這兩個環(huán)節(jié)時學(xué)得緊張、高效；“先學(xué)后教”扎實、高效，節(jié)約了時間，才能保證能夠當(dāng)堂訓(xùn)練。

他堅信，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它以哲學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，遵循了實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的規(guī)律，體現(xiàn)了循序漸進、因材施教、反饋矯正以及學(xué)生為主體等原則，也體現(xiàn)了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則，即先自主學(xué)習(xí)（先學(xué)），再合作學(xué)習(xí)（后教），最后還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂訓(xùn)練），全過程探究性學(xué)習(xí)。

他堅信，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，是便于操作、高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其應(yīng)用價值是多方面的：1.能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，因為應(yīng)用它能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)，能夠及時、準(zhǔn)確反饋信息，即當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，當(dāng)堂完成作業(yè)，達到“堂堂清”；能夠當(dāng)堂“培尖”、“補差”，使學(xué)生在課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)。2.能夠以學(xué)習(xí)知識為載體，有效地實施素質(zhì)教育。①學(xué)生都在“做”中學(xué)、“干”中學(xué)，培養(yǎng)了讀書、思維、說話、自學(xué)、自我反省、自我糾錯等能力，就像將軍是戰(zhàn)場上打出來的、游泳的本領(lǐng)是在水中游泳獲得的那樣。②在緊張的學(xué)習(xí)過程中，有機地滲透了德育，培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍、耐心做事的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、責(zé)任感、競爭意識、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律等品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，就像紅軍爬雪山、過草地就一定提高了綜合素質(zhì)那樣。3.運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能夠確保學(xué)生課上緊張學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達標(biāo)，使得課堂教學(xué)就既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，確保真正減輕過重的課外負(fù)擔(dān)。

就這樣，他思來想去，反復(fù)比較，認(rèn)真分析，最后選擇了推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，快速提高教學(xué)質(zhì)量，闖出永威學(xué)校生存、發(fā)展的新路。

就在他到任的第三天，就堅持每天組織教師賽課、評課，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，堅持以效果作為衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果課堂上能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算 1

好課。沁陽教育部門領(lǐng)導(dǎo)和各校校長也分三批參加賽課，每批二十多人，整天跟著一個月。第一個月賽課，主要廢除“滿堂灌”，開始運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，老師們很不習(xí)慣，有的急得哭了；第二個月賽課，主要反對形式主義；第三個月賽課，努力提高老師的引導(dǎo)水平。賽課三個月，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，家長、學(xué)生無不高興。

二、加快發(fā)展階段（2007年春天開始）：小學(xué)走出新路，成果喜人。

2007年春天，蔡林森擔(dān)任永威學(xué)校執(zhí)行校長，兼管小學(xué)。他堅信，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法更能在小學(xué)推廣。于是，他帶領(lǐng)小學(xué)老師和初中老師一起常年賽課、評課，一天不停，大家解放思想，相信小學(xué)生年齡小也能自學(xué)，大家逐漸能靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，根據(jù)數(shù)學(xué)、科學(xué)課教材實際，探索、總結(jié)，形成了“四個一”的教學(xué)模式，即“看一看、做一做、議一議、練一練”，其中“看一看”、“做一做”即“先學(xué)”，“議一議”是“后教”，“練一練”是“當(dāng)堂訓(xùn)練”。根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)多元化，從而形成了“幾個比”的教學(xué)模式，即“比讀書”、“比認(rèn)字”、“比寫字”、“比背誦”、“比回答問題”。小學(xué)低年級教師常采用兒童化的語言揭示教學(xué)目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)一點、教一點，再學(xué)一點、教一點。這樣小步走，學(xué)生喜歡，效果好。中、高年級每一個環(huán)節(jié)的時間適當(dāng)增加，便于集中學(xué)，集中議。不同的學(xué)科不同的課型，方法也不同，效果特別好，因為小學(xué)生好動、好奇、好勝，尤其喜歡自己學(xué)，教材的難度不大，容量小，更加便于小學(xué)生自學(xué)。

永威初中、小學(xué)推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”一年多的實踐再次證明，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是科學(xué)的、高效的。同時，我們在實踐中找到了規(guī)律。2007年11月，蔡林森在《中國教育報》發(fā)表了題為《每節(jié)課教師講分鐘豈能硬性規(guī)定》的文章，作了總結(jié)，強調(diào)了課改要依靠科學(xué)、遵循規(guī)律，著重要處理好五個關(guān)系：既解放思想、大膽改革，又堅持科學(xué)、實事求是；既要學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，又要教師科學(xué)引導(dǎo)；既用好教材，又走出教材；既實施知識、能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又實施情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)；既堅持課改，又整體推進。這篇文章闡明了永威學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是在科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下進行的。

三、全校推廣階段（2008年后）：高中打破瓶頸，成效顯著。

就在小學(xué)、初中推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法紅紅火火、參觀者絡(luò)繹不絕的時侯，高中部卻是另一個世界，教師以為高中教材內(nèi)容多、容量大、難度大，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”會影響質(zhì)量、影響高考，就按兵不動，高中部很難辦下去。

2008年2月，蔡校長接管高中，立即組織高中教師和初中教師一起賽課、評課。當(dāng)時，有的教師難理解，甚至發(fā)牢騷、耍態(tài)度。蔡校長帶領(lǐng)大家堅定不移地推進課改。堅持?jǐn)?shù)年，高中課改上了路，剛畢業(yè)的大學(xué)生積極搞課改，教學(xué)成績特別好，老教師也都高高興興地用上“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，也嘗到了甜頭。通過課改，高中老師也解放了思想，一致認(rèn)識到，高中生閱讀水平比初中、小學(xué)生高，他們能讀懂或基本讀懂課本，自學(xué)的難度不比初中、小學(xué)大；老師們發(fā)現(xiàn)，高中教材中有不少知識是初中學(xué)過的，例如：高一學(xué)抗日戰(zhàn)爭，初三也學(xué)過抗日戰(zhàn)爭，大家注意了高中和初中的聯(lián)系，對教材中不少舊知識、學(xué)生已懂了的，就不教，這樣教材的容量就大大減少；老師們還注意了學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系，例如：高中語文老師教文言文，就不介紹時代背景，因為學(xué)生在歷史課上已經(jīng)學(xué)過了。這樣，高中教學(xué)容量大的困難就基本解決。

就這樣，我校高中部各年級各學(xué)科推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，很快大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量，期末學(xué)業(yè)水平測試各科成績名列焦作前茅。

2010年，首都師范大學(xué)出版社出版了蔡林森校長根據(jù)洋思中學(xué)、永威學(xué)校的課改實踐而寫成的《教學(xué)革命》一書。該書詳細介紹了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的應(yīng)用價值、形成和發(fā)展過程、理論基礎(chǔ)、操作方法以及普遍推廣的問題。2011年10月11日《中國教育報》發(fā)表了蔡林森寫成的長篇課改論文《永威課改的10條定理》。該文是對永威學(xué)校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧，正確處理課改中各種關(guān)系的總結(jié)。下面對《永威課改的10條定理》一文略加說明：

“定理1：不向課前延伸和定理2：不向課后延伸”，主要講了要擺正“課內(nèi)”與“課外”的關(guān)系。例如，燒紅燒肉要一次性高溫煮熟（不熟、半熟都不行），以后只要保保溫就可以吃?！罢n內(nèi)”、“課外”的關(guān)系也是這樣：課堂是主陣地（教學(xué)以課堂為中心），課堂上也要“一次性高溫煮熟”，即力爭不折不扣地達到目標(biāo)，該背誦的要熟記，該運用的要形成能力。課外呢？課外也只要“保保溫”，即讀書、溫習(xí)、鞏固、記憶，確保課上學(xué)的知識不遺忘，還要更正錯題，強化訓(xùn)練，舉一反三?！罢n外”是“課堂”的繼續(xù)、延伸，而不是“課堂”是“課外”的繼續(xù)、延伸。課上緊張了，效率高，當(dāng)堂達標(biāo)，課外就輕松了，負(fù)擔(dān)就輕了。如果課上不緊張，課外就一定緊張，如果要學(xué)生課前搞什么導(dǎo)學(xué)案，參與備課，又要學(xué)生課后去做課堂作業(yè)，就必定加重課外負(fù)擔(dān)，擠掉學(xué)生讀書、鞏固的時間。

“定理3：自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔”，主要講了“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，課堂上先自主學(xué)習(xí)，再合作學(xué)習(xí)，最后還是自主學(xué)習(xí)（完成當(dāng)堂作業(yè)），以自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為輔，不能取消自主學(xué)習(xí)，只搞合作學(xué)習(xí)，不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)。教師要把握好一個度，處理好兩者關(guān)系。

“定理4：先走進教材，后走出教材”，主要講了“走進教材”與“走出教材”的關(guān)系，課堂上學(xué)生的自學(xué)要以本為本，讓學(xué)生理解、識記課本知識，并練習(xí)課本上的練習(xí)題、習(xí)題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生課外走出教材，舉一反三……切不可

課堂上就丟開課本，去搞什么討論、展示，進行所謂的素質(zhì)教育。

“定理5：學(xué)生的自學(xué)，靠教師的引導(dǎo)”，講了“自學(xué)”與“教”的關(guān)系。課堂上既不能滿堂灌，不讓學(xué)生學(xué)，又不能只讓學(xué)生學(xué)，教師放任自流，該講的不講。

“定理6：以學(xué)好知識為載體，有機滲透素質(zhì)教育”，主要講了“學(xué)知識”與“素質(zhì)教育”的關(guān)系，二者不是對立的，而是統(tǒng)一的。一定要讓學(xué)生在課堂上緊張地自學(xué)，當(dāng)堂學(xué)好知識，完成作業(yè)。這樣，全程實施素質(zhì)教育，必然學(xué)生有了各種能力,有了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，能夠全面提高素質(zhì)。如果丟開學(xué)習(xí)知識，去搞什么素質(zhì)教育，其結(jié)果必然既學(xué)不到知識，素質(zhì)教育也落空。

“定理7：注重效果，不圖形式”，主要講了“效果”與“形式”的關(guān)系，一定要講究實效，怎樣好就怎樣干，絕不可不顧效果，搞什么形式主義。

“定理8：常年賽課，不斷打假”，主要講了課改必須打持久戰(zhàn)。要堅持長期實踐創(chuàng)新，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，滴水穿石，才能找到規(guī)律，獲得成功。課改絕不會一夜的工夫，就大功告成。

“定理9：校長帶頭，全員參戰(zhàn)”，講了校長和全體教師的關(guān)系。既要校長帶頭，又要全員參加，二者不可缺一?！岸ɡ?0：課改也要承包”，講了要改變傳統(tǒng)的教法很難，不僅要宣傳教育，也要制度保證?！鞍本褪歉愫谜n改的保障。

2012年5月，首都師范大學(xué)出版社出版了蔡林森校長和永威學(xué)校董事長任太平合寫的《學(xué)校管理變革》一書。該書詳細闡述了永威學(xué)校推行教書育人責(zé)任制，管理改革項項一流。這樣改革整體推進，保障了推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果更好。

四、深化課改階段（2012年以來）：攻堅克難，全面提高。

我校課改取得喜人的成果，吸引了全國各地教育工作者趕來參觀考察。同時，也出現(xiàn)了新問題，有的來賓千方百計地、悄悄地聘請我校教師去他們那兒工作。我們永威學(xué)校規(guī)模在擴大、教師缺少。因此，學(xué)校決定聘請外地名校長、名教師進校工作。誰知，聘請的數(shù)名高中教師進校任教，擺老資格，課上滿堂灌，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量比教平行班的年輕教師低20多分，學(xué)生意見大，他們教不下去，都走了。聘請的高中、初中、小學(xué)校長口口聲聲講“進永威是來當(dāng)蔡校長的徒弟的”，其實，他們都不適應(yīng)，不久也都走了。從此，我校不迷信外地的名校長、名教師，堅持從家住本地的年輕教師中提拔學(xué)部校長，堅持以“老”帶“新”，快速培養(yǎng)剛畢業(yè)的新教師，努力使他們很快頂用。

我校年輕教師多，他們不熟悉教材，缺少經(jīng)驗，難以適應(yīng)課改的形勢。例如：有的語文教師說不準(zhǔn)課文后面綜合題的答案，自己缺少獨立閱讀、分析、寫作、修改文章的過硬本領(lǐng)和上好作文指導(dǎo)、評講課以及批改作文等成功經(jīng)驗。針對上述實際，近兩年，我們永威學(xué)校注重引導(dǎo)教師鉆研教材，研究教法，努力提高引導(dǎo)、點撥的水平。每年假期，學(xué)校都組織小學(xué)、初中、高中全體教師參加文化考試，出卷、閱卷、登分均由教研室領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。這樣，促進教師下真功夫吃透教材，要學(xué)生背的，教師先背；要學(xué)生回答的問題，教師先弄懂；要學(xué)生練的題，教師先做，所有高中教師都做完近3年的高考題，提高教師的解題能力，準(zhǔn)備“一桶水”。這樣，教師胸有成竹，成了明白人，在課堂上才能針對學(xué)生的疑難，作出正確的精彩的點撥。否則，盡管教學(xué)模式（課堂結(jié)構(gòu)）好，但教師不敢講或講不到點子上，結(jié)果講等于沒有講，使得課堂教學(xué)流于形式。同時，我們努力提高教師的教學(xué)藝術(shù)，教師力爭語言抑揚頓挫，儀表端莊，情感豐富，態(tài)度認(rèn)真，一言一行給學(xué)生良好影響，努力實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠提高綜合素質(zhì)。

目前，我校的課改進入了“深水區(qū)”，在攻堅克難。為了深化課改，我校連續(xù)幾年利用寒暑假備好新學(xué)期的課，寫好教案，并由學(xué)校統(tǒng)一編印成冊，供老師上課使用，也供應(yīng)給來賓。今年二月，我校小學(xué)、初中、高中各年級各學(xué)科教師都集體備課，對上學(xué)年的教案認(rèn)真修改，編寫出2014年春學(xué)期的教案，這次修改的重點是：教師如何針對學(xué)情講好，幫助學(xué)生解決疑難，并且補充、拓展（由個別到一般，拓展延伸，并指導(dǎo)如何靈活運用，防止錯誤）。開學(xué)后，每周星期天，教師修改下周要使用的教案，主要任務(wù)是補充細節(jié)，做課件。

2014年春學(xué)期開學(xué)后，我們繼續(xù)堅持賽難上的課，求得新的突破。例如：

1.堅持立德樹人，處處滲透德育。

我校堅持課堂上滲透德育。賽課、評課時，注重評教師在課堂上是否能以身作則，一言一行給學(xué)生良好的影響，并嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣；賽音樂課，賽體育課時，也注重滲透德育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；賽政治課，注重聯(lián)系實際，能運用正確觀念，指導(dǎo)實踐。

學(xué)校堅持賽好班會課。近幾年，每周舉行升旗儀式，把國旗下講話稿發(fā)給小學(xué)高年級及初、高中學(xué)生閱讀。班會課上，都搞演講比賽，話題一般是圍繞國旗下講話。本學(xué)期，每周星期一下午第一節(jié)課，小學(xué)及初、高中賽班會課，一般程序是：出示班會主題，讓學(xué)生準(zhǔn)備口頭演講（要確定自己的觀念，選出能證明自己觀點的道理、事實論據(jù)，思考如何論證、如何落實行動）。

四、五分鐘后，學(xué)生登臺演講，要求觀點正確，能讓人信服，條理清楚。最后，班主任總結(jié)，大家評議。下午第三節(jié)課，各班分別上班會課。這樣，賽班會課提高了班會課的質(zhì)量，學(xué)生既受到了教育，又增強了語言能力，練習(xí)了口頭作文。

同時，學(xué)校制訂了“十個禁止”：⑴禁止盜竊、作假、作弊；⑵禁止打人、罵人；⑶禁止頂撞老師、不聽指揮；⑷禁止帶危險品、手機進校園；⑸禁止浪費飯菜、亂花錢；⑹禁止違紀(jì)、翻圍墻、上營業(yè)性網(wǎng)吧；⑺禁止抽煙、喝酒、吸毒；⑻禁止早戀；⑼禁止亂扔雜物、隨地吐痰；⑽禁止破壞公物，堅決反對不良行為，樹立好的風(fēng)氣。

學(xué)校逐步形成了德育的考核機制。班級周末班主任利用幾分鐘，搞插紅旗、品德賽活動，學(xué)生人人對照規(guī)范，作好總結(jié)。月月評“文明學(xué)生”、“文明班級”，學(xué)期末，評“三好學(xué)生”，評出綜合素質(zhì)等級，寫好評語，并填進學(xué)生學(xué)籍檔案，以備高一級學(xué)校、用人單位了解。

這樣，我校課內(nèi)、課外處處滲透德育，校風(fēng)正，紀(jì)律嚴(yán)，學(xué)生能夠得到健康成長。

2.加強語文教學(xué)，提高學(xué)生閱讀、寫作水平。

賽語文閱讀分析課（讓學(xué)生討論、研究文章中心、篇章結(jié)構(gòu)等寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力），注重解決難題。

（1）要把語文課后的習(xí)題寫進“自學(xué)指導(dǎo)”，作為學(xué)生自學(xué)的載體。在賽課中發(fā)現(xiàn)，有的剛剛調(diào)進的語文教師，在教《林黛玉進賈府》一課時，“自學(xué)指導(dǎo)”要求學(xué)生閱讀課文，找出描寫人物形象的語言、動作、形象、心理活動等語句。這樣要求不明確，學(xué)生看書后，回答問題，東扯西扯，教師架空分析人物形象。針對這一問題，學(xué)校要求語文講讀課上，要把課文后面的習(xí)題寫進“自學(xué)指導(dǎo)”，作為學(xué)生自學(xué)（閱讀課文，思考、練習(xí)）的載體。例如：教《林黛玉進賈府》一課時，把課文后面的第二題：“品味下列人物的語言，分析他們的不同身份和性格。王熙鳳：

1.……2.……3.……；賈寶玉：1.……2.……3.……；林黛玉：1.……2.……；”寫進“自學(xué)指導(dǎo)”，讓學(xué)生看書、思考，以后討論，最后教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，找別的人物語言，分析人物的不同身份和性格。如今，老師們備課時，都把課文后面的習(xí)題作為課上學(xué)生自學(xué)的載體，這樣，效果明顯。

（2）賽作文指導(dǎo)課、作文評講課（培養(yǎng)學(xué)生先認(rèn)真審題、立意、認(rèn)真選材、認(rèn)真構(gòu)思，后寫作的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的能力和習(xí)慣），注重講究實效，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如：賽高一作文課。課上教師提供高考范文，讓學(xué)生閱讀、分析范文，教師脫離要寫的作文，灌輸寫議論文的常識，最后，讓學(xué)生根據(jù)提供的材料，自定中心論點，寫議論文，結(jié)果，多數(shù)學(xué)生作文的中心論點有錯，段落不分明，層次不清楚。針對這一問題，學(xué)校要求先讓高一學(xué)生學(xué)寫命題議論文。作文指導(dǎo)課上，要引導(dǎo)學(xué)生討論：本篇作文該確定什么論點、選什么材料、如何分段、分層寫。寫好一篇議論文后，再逐漸放手；學(xué)了議論文課文之后，指導(dǎo)學(xué)生仿寫議論文；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提供的材料自定中心，靈活寫作議論文。這樣便于學(xué)生循序漸進、找到規(guī)律，學(xué)會寫議論文。

3.用好白板，使信息技術(shù)與“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法融為一體。

本學(xué)期，我校小學(xué)、初中、高中教室都安裝了電子白板。我校組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)和考試，并堅持備課要備信息技術(shù)，課上要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，提高課堂效率，防止不使用信息技術(shù)或亂使用信息技術(shù)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。目前，我校教師普遍應(yīng)用信息技術(shù)，使得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)越性更加充分地顯示出來。

4.賽復(fù)習(xí)課。

復(fù)習(xí)課搞大“先學(xué)后教”，幾節(jié)課一個循環(huán)，即“先學(xué)”（用一兩節(jié)課考試），“后教”（評講試卷，更正），評講試卷課上也是讓學(xué)生自己更正，不懂就問同學(xué)、問老師，教師給先更正好的同學(xué)復(fù)閱，多數(shù)學(xué)生不會的，讓尖子生講，全班都不會的，老師才講，力爭講好。

就這樣，我校堅持參加常年賽課、評課，已經(jīng)整整8年了。隨著課改的深入，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，2013年秋學(xué)期末，學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一測試，我校小學(xué)質(zhì)量為沁陽榜首，初中各年級、各學(xué)科質(zhì)量為焦作榜首，且遙遙領(lǐng)先，高中各年級總平均分為焦作榜首，學(xué)校項項一流。2014年春我校小學(xué)生參加焦作市漢字聽寫比賽，獲得團體一等獎，學(xué)生李雪瑩、劉家輝分別獲得焦作市漢字聽寫冠軍、亞軍。

根據(jù)學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實踐，蔡校長于2013年寫的《“先學(xué)后教”豈要“學(xué)案”支撐》和《課改，亟需科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)》先后發(fā)表在《人民教育》雜志和《中國教育報》上。這兩篇文章再次強調(diào)課改必須以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)，堅持遵循規(guī)律，常年賽課、評課，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式才能真正獲得成功；如果只憑一夜工夫搞什么顛覆，能大功告成，就難以令人相信；如果時搞時不搞，領(lǐng)導(dǎo)檢查、搞活動對外開放就搞，平時不搞，搞搞停停，即使整天空談教育理論，即使搞包裝、宣傳，也難成功。

總之，永威學(xué)校在科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下，堅持推行教書育人責(zé)任制，獎優(yōu)罰劣，堅持推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，不斷深化課改，取得了喜人的成果，積累了不少經(jīng)驗和教訓(xùn)。沁陽市教育部門先后三次發(fā)文推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，深化課改，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。許多教育工作者多次進永威學(xué)校聽課、考察，都說他們推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，也嘗到了甜頭。

深化課改是永恒的課題。我堅信在科學(xué)發(fā)展理念指導(dǎo)下，永威學(xué)校和兄弟學(xué)校一起研究、交流課改經(jīng)驗，一起相互學(xué)習(xí)，一起深化課改，就一定能夠不斷邁出新步伐，取得更大的勝利。

第四篇：學(xué)習(xí)《課改》體會

學(xué)習(xí)《課改》體會

——自主與決策

保安鄉(xiāng)楠木小學(xué)：馬振來

每個人都渴望控制自己的工作和生活，并作相應(yīng)決定。參與組織的決策過程，對保持教師的士氣、動力、自尊和工作滿足感是至關(guān)重要的因素。教師們喜歡作決策，并將其應(yīng)用到自己的行動中，他們會為此負(fù)責(zé)。以往的教育實踐中，教師在學(xué)校政策和制度上幾乎沒有發(fā)言權(quán)，基本上是從上到下傳達指示，從校長到主管部門主任再到教師，實際上，大部分教師都希望在學(xué)校決策上發(fā)表一些意見，如果沒有機會他們就會把時間用在抱怨上，使學(xué)校中形成嚴(yán)重的消極思想。教師會認(rèn)為，沒有人理會，他教學(xué)努力的價值，很沮喪。既然沒有人在意，為什么如此努力？曾經(jīng)有過的教學(xué)熱情會逐漸消失。一些研究表明，教師常感覺自己的工作是由他人控制的，因此必須努力工作，因為自己是被高度監(jiān)督的，包括定期進行的標(biāo)準(zhǔn)化考核，都對教師構(gòu)成了很大的壓力。另外，有時學(xué)校的目標(biāo)是模糊的，似乎是不可實現(xiàn)的。盡管清晰的組織目標(biāo)是團體工作的呈現(xiàn)高效率和高士氣先決條件，但目標(biāo)的清晰程變是由教師自覺可達到程度決定的。即使學(xué)校的目標(biāo)高而清晰，但教師沒有機會去表達對達到目標(biāo)的感覺，那么這個階段就會使教師形成心理倦怠。

第五篇：課改心得體會-學(xué)習(xí)新課改心得體會

課改心得體會-學(xué)習(xí)新課改心得體會

XX年年8月23日 和靜高級中學(xué) 劉志剛

學(xué)習(xí)新課改心得體會

隨著時代的進步，基礎(chǔ)教育也由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，課程改革已經(jīng)在各實驗區(qū)輔開。新課程的實驗對教育管理者和一線教師素質(zhì)提出了更高的要求。一方面，這一全新的教學(xué)理念給學(xué)校帶來了新觀點、新氣象、新變化，給學(xué)校的課堂教學(xué)注入了新的生機和活力；另一方面在教學(xué)實施中也產(chǎn)生了新的困難和問題。

一、.未雨綢繆，培訓(xùn)先行

制約新課改能否順利實施的最關(guān)

鍵因素就是師資水平，而課改的最大成果之一就是體現(xiàn)新課改精神的教師的教育教學(xué)水平的提高。教師的成長，觀念更新是前提，專業(yè)化成長是基礎(chǔ)。新課程的制定是基于許多新的觀念基礎(chǔ)上的，因此，能否理解、認(rèn)同、內(nèi)化這些新的觀念，是關(guān)系到新課程能否順利實施的最基本的條件。課改心得體會新課程倡導(dǎo)了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的行動，在開學(xué)之前我們就組織老師進行了培訓(xùn)，讓老師們清楚了改革的背景、目標(biāo)，明確了新課改的任務(wù)要求及實施做法，逐步建立了民主、平等的師生觀、現(xiàn)代課程觀。

二、改變課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，全面提升學(xué)生的素質(zhì)

高中化學(xué)新教材全面滲透了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個緯度的三維教育。為此，我們高中化學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)

變觀念，改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系。課改心得體會

1、轉(zhuǎn)變角色，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：以前，教師是課堂的主角，學(xué)生是配角；教師是主動的，學(xué)生是被動的。這種角色，導(dǎo)致老師上課一言堂，學(xué)生因角色的被動而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學(xué)生的朋友；變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變演講為參與。學(xué)生要變配角為主角，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，參與討論，主動探究。師生角色轉(zhuǎn)變后，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化：師生互動的機會多了，學(xué)生思考的空間大了，學(xué)生實驗的課時多了，學(xué)生探究的能力強了，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了，學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系密切了。新教材把老教材的“演示實驗”內(nèi)容都改成以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特征的形式呈現(xiàn)，倡導(dǎo)的

是一種全新的教與學(xué)的思想，強調(diào)的是在獲取知識過程中發(fā)現(xiàn)、探究、互動與合作。我們的教學(xué)活動一定要遵循教材的指導(dǎo)思想，多采用預(yù)測性質(zhì)、實驗探索、驗證預(yù)測、得出結(jié)論的教學(xué)形式，加強學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流，讓學(xué)生自己去設(shè)計試驗，親自動手去做、去探究、去思考，在探究中學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)了合作意識，提高了實驗?zāi)芰Α?/p>

2.不為教材為教材，整合課程資源

新課標(biāo)下，教材只是課標(biāo)的一種呈現(xiàn)形式，因此不要把教材看死，要敢于打破其結(jié)構(gòu)，穿插學(xué)習(xí)，例如：學(xué)習(xí)《必修二》有機化學(xué)知識完全可和選修《有機化學(xué)基礎(chǔ)》一塊學(xué)習(xí)。再者，不同版本的教材對相同知識有不同的呈現(xiàn)方式，因此要結(jié)合不同版本教材，選自學(xué)生最容易接受的版本。

3.發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進行人文精神教育

新的高中化學(xué)課程在人文精神的培養(yǎng)方面顯示了相對其他自然學(xué)科獨具的優(yōu)勢。挖掘教材中隱性的人文素材，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。就化學(xué)學(xué)科知識本身也寓含著許多人文知識，只要我們教師善于挖掘其中的人文內(nèi)涵，就會在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。發(fā)揮“資料在線”、“歷史回眸”“化學(xué)前沿”、“身邊的化學(xué)”等欄目德育功能，塑造學(xué)生高尚的品德修養(yǎng)以及對化學(xué)之于人類環(huán)境、社會進步的正確認(rèn)識。新教材令人耳目一新，圖文并茂，生動形象，以圖代文，可讀性強?！百Y料在線”、“歷史回眸”“化學(xué)前沿”、“身邊的化學(xué)”欄目常有關(guān)于科學(xué)家、科研成果、化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與科技、化學(xué)與生活等資料介紹，其中蘊含著豐富的人文教育材料。

三、課程改革帶來的問題

1、理念的問題：新課程的理念有一個長期的接受過程，一部分老教師接受起來難度較大，要改變二十幾年的教

學(xué)觀念和教學(xué)方式需要一個較長的時間；而年輕教師卻又缺乏理性的指導(dǎo)，嘗試的過程也阻礙正常教學(xué)的開展。