第一篇:課改學(xué)習(xí)筆記(精選)
新課改業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記 語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的,簡言之即“用語言做事”。把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運(yùn)用到初中英語教學(xué)中,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,為英語教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。
一、任務(wù)前
主要目的是給學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作,設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息,語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律,要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言的前提。比如語言上的準(zhǔn)備,如詞匯和語法、句型等。話題的準(zhǔn)備,還有知識(shí)的準(zhǔn)備,比如任務(wù)型語言教學(xué)一般是學(xué)生需要完成一個(gè)具體任務(wù),這需要一些知識(shí)作鋪墊,需要知識(shí)的準(zhǔn)備,語言的準(zhǔn)備。詞匯和語法等這部分的準(zhǔn)備是非常重要的.二、任務(wù)中
學(xué)習(xí)自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言,為特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng),并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),享受成功的喜悅,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。就是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要求,去執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù),去一步一步的落實(shí)任務(wù),教師可以在教室里走動(dòng)以幫助學(xué)生。學(xué)生把任務(wù)完成之后,要向其他同學(xué),可能是組內(nèi)的也可能是全班的同學(xué)報(bào)告任務(wù)完成的情況,以及完成任務(wù)以后得到了一個(gè)結(jié)果,就是把本次課學(xué)生接觸到理解的這些重要的語言點(diǎn)把它提煉出來,教師作必要的小結(jié)。任務(wù)型語言教學(xué)從開始到最后的環(huán)節(jié),都重視培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
三、任務(wù)后
就是學(xué)生把任務(wù)完成后,要向其他學(xué)生,可能是組內(nèi)的,也可能是全班的同學(xué)報(bào)告任務(wù)完成情況,以及完成任務(wù)后得到的結(jié)果。學(xué)生主要處理語言、詞匯和短語、重點(diǎn)句型和語言知識(shí)等。采取的方式可以由學(xué)生先討論,教師指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、小結(jié),然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。
四、“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問題
1、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性,教學(xué)目標(biāo)在表述上要盡量行為化,具有外顯性和可見性,同時(shí)教師的交待要清楚,讓學(xué)生明白接下來要做什么,怎么做,做到什么程度。
2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。任務(wù)要源自真實(shí)生活,教師可以直接從真實(shí)生活中選擇適合在課堂上開展的真實(shí)任務(wù)進(jìn)行語言教學(xué)。
3、活動(dòng)要以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體。在“任務(wù)型”教學(xué)的課堂上,教師和學(xué)生既是“演員”,又是“觀眾”。
總之,“任務(wù)型”教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式,它使教學(xué)過程任務(wù)化,充分確立學(xué)生的主體地位,以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑,十分有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。1
第二篇:中小學(xué)課改教學(xué)教研學(xué)習(xí)筆記(范文)
教育4.0時(shí)代的課堂
關(guān)于學(xué)習(xí)這件事,難道學(xué)習(xí)一定在規(guī)定的40分鐘之內(nèi)嗎?難道學(xué)習(xí)一定要老師教嗎?師不必賢與弟子,弟子不必不如師。
陶行知說過教育如喂雞,強(qiáng)摁雞頭吃米雞卻不肯吃,撒開手站一邊,雞卻吃得歡。陶先生主張教育要解放學(xué)生的頭腦,解放雙手,解放眼睛,解放嘴巴,解放空間,解放時(shí)間。做學(xué)習(xí)的主人,擁有學(xué)習(xí)主權(quán),擁有主動(dòng)性。學(xué)生希望:“給我時(shí)間,給我?guī)椭!闭n堂上不再是灌輸,填鴨,放羊式教學(xué)(雖然分組,但是大多數(shù)學(xué)生分組后沒事干,無所事事。)而是強(qiáng)調(diào)啟發(fā),點(diǎn)撥。放羊式教學(xué)(有分組,但是每人都有分工,都有任務(wù),不受限制,可以走動(dòng),尋求幫助。)讓學(xué)生隨時(shí)交流,討論,請(qǐng)教,人人都是小先生,即知即傳。我們要放下學(xué)生,讓學(xué)生自己跑。合作學(xué)習(xí)分組不再是固定的稻田式的分組,最好是隨意編組。而且是男女搭配,要有分工,有展示(每組選擇一份最優(yōu)作業(yè)),有評(píng)價(jià),合作探究有兩個(gè)原則:○1全部展示;○2全員參與。教師的作用是給學(xué)生鼓掌,喊加油,鼓勵(lì)學(xué)生向前沖,而不是老師拉著你跑。教師要適時(shí)點(diǎn)撥,不憤不啟,不悱不發(fā)。
授人以魚不如授人以漁。教師不再是僅靠電子白板像放映員一樣放電影。而是依靠學(xué)生有組織有合作有探究的自主學(xué)習(xí),使課堂成為安全,開放,自主,信息技術(shù)深度融合的課堂。教學(xué)之道,善導(dǎo)而已。
教師教育科研最需要什么
教師為什么要做研究,教師做研究是職業(yè)生命的需要;是專業(yè)發(fā)展的需要;是職業(yè)幸福的需要。
一、教師做教育科研通常有一下常見的誤區(qū):
1假做:課題有開頭結(jié)尾,但沒有過程,○“復(fù)制粘貼”頭腦是別人思想的跑馬場。
2宏大:與自己的專業(yè)發(fā)展不密切,脫離實(shí)踐?!?沒有時(shí)間及精力:吃老本,跟著感覺走。○4無實(shí)際效用 ○
二、教師研究什么:
1研究自己的工作,研究自己,發(fā)展自己;研究學(xué)生,發(fā)展學(xué)生 ○2研究實(shí)踐:要解決自己工作中的問題,要與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來?!?研究方式:是與自己的反思應(yīng)用為主其最本質(zhì)特征是批判性的,是○根據(jù)問題而進(jìn)行改進(jìn)。
三、教師怎樣做研究
1、學(xué)會(huì)做“小課題” 選題來源:
1從教育教學(xué)實(shí)踐中的問題找答案?!?從理論文獻(xiàn)中找答案 ○3從成敗經(jīng)驗(yàn)中找答案 ○
2、問題的前提必須是正確的
3、答案必須存在,有明確的界定
4、怎樣將問題變成課題
舉一反三,百里挑一,處理材料時(shí)運(yùn)用多向思維。
我們教師應(yīng)該結(jié)合課堂實(shí)際,抓住問題,多進(jìn)行反思,多寫教育教學(xué)反思筆記,從實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn),從而不斷地讓自己成長為一個(gè)教育教學(xué)科研工作者。
搭建兩個(gè)平臺(tái)——
實(shí)施多種激勵(lì)——
推進(jìn)教研組專業(yè)發(fā)展
楊和平老師的報(bào)告是六位專家名師中給我印象最深刻的他的《搭建兩個(gè)平臺(tái),實(shí)施多種激勵(lì),促進(jìn)教研組專業(yè)化建設(shè)》看似談的是教研組建設(shè)方面的話題,但對(duì)學(xué)校管理、班級(jí)管理、語文教學(xué)、家庭教育都有很大的借鑒作用。楊老師也是出身貧苦農(nóng)民家庭,15歲以宣城第三名的成績考上了中師,后來刻苦自修取得了本科學(xué)歷。他的報(bào)告都是自己在做業(yè)務(wù)副校長工作中的實(shí)際做法,無論是語文教學(xué)方面,班主任管理方面,學(xué)校業(yè)務(wù)管理方面還是他的報(bào)告主題教研組建設(shè)方面,其計(jì)劃之有序周密,落實(shí)之扎實(shí)高效,都讓我佩服的無以復(fù)加,聽了楊老師的報(bào)告,我覺得我自己一直沒找到工作的方向,整天上完課就無所事事,現(xiàn)在豁然開朗,有了方向。
楊和平老師說的好,混日子有各種各樣的自我懈怠的借口,努力工作也有堅(jiān)持自我夢想的理由。我們還年輕,以后的教學(xué)生涯需要我們努力學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí),不斷的豐富自己,刻苦鉆研,為了自己的夢想,向著目標(biāo)前進(jìn)!前進(jìn)!
教研活動(dòng)課程化——
思考與實(shí)踐
一、教師專業(yè)發(fā)展的日常途徑:
1、在職培訓(xùn)
2、教育活動(dòng)
二、教研活動(dòng)課程化的操作流程
1、信息反饋先行,確立有意義的主題
2、預(yù)期的要求要緊跟,確立適切性的目標(biāo)
3、行動(dòng)方案落實(shí),設(shè)計(jì)研究性的過程
4、總結(jié)評(píng)價(jià)殿后,形成實(shí)踐性的知識(shí)。
三、教研活動(dòng)課程化的典型范例 促進(jìn)學(xué)生深入理解的有效策略研究
1、學(xué)生接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍,課堂活力不足。選題緣由○
2、教師年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù),職業(yè)倦怠滋生。
○
1、讓學(xué)生經(jīng)歷智慧的挑戰(zhàn)。研究目標(biāo):○
2、讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。
○
1、抓住關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。研究過程:○
2、通過品讀,學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)涵。
○
3、發(fā)動(dòng)學(xué)生提出問題并且組織研討促進(jìn)理解。
○研究教材內(nèi)容:緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題,挑戰(zhàn)學(xué)生思維 把握學(xué)情:針對(duì)實(shí)際疑難困惑,指導(dǎo)尋求認(rèn)知突破。重組教學(xué)內(nèi)容:加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容,整合補(bǔ)充促進(jìn)理解到位。盤活課堂所學(xué):嘗試總結(jié)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化以及拓展,四、教研活動(dòng)類課程的表現(xiàn)特征
1、實(shí)踐性○
2、研究性○
3、建構(gòu)性○
4、未完成性 ○ 胡慶芳博士的理論是以促進(jìn)學(xué)生的深入理解為切入口,打造活力課堂,我們老師要深入研究,認(rèn)真學(xué)習(xí),運(yùn)用到自己的課堂及教學(xué)研究,挑戰(zhàn)學(xué)生,也挑戰(zhàn)自己!
閱讀品味決定思維品味
在中國,那一群最應(yīng)該讀書的人,就最不讀書。
一、教師為什么要讀書
(1)充實(shí)更新知識(shí),特別是學(xué)科專業(yè)知識(shí)。(2)學(xué)習(xí)提升素養(yǎng),特別是教育教學(xué)素養(yǎng)。(3)修煉精神,特別是人文精神。(4)改善思維特別是理性思維。
修煉使獨(dú)立和自由成為每一個(gè)生命個(gè)體的精神品格。
二、教師需要怎樣的閱讀 ——寬口徑閱讀 ——專題指向閱讀 ——思索性閱讀
作為教師,就必須不斷的讀書,更新知識(shí),提升自己的教學(xué)素養(yǎng),修煉精神。只有這樣,才可以在以后的教學(xué)中,培養(yǎng)出自由,獨(dú)立的個(gè)性,及思想和精神,才可能熏陶漸染出富于創(chuàng)新意識(shí)和精神的學(xué)生。
評(píng)課與說課的策略與技巧
一、聽課
聽好課是評(píng)好課的前提。
1、聽課步驟
(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作(2)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄(3)聽課時(shí)和聽課后要思考和整理
2、關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué) 教師的教:
(1)課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)。
(2)新課如何導(dǎo)入,包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)。(3)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,結(jié)合了哪些實(shí)際。(4)采用了哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段。(5)設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟
(6)使哪些知識(shí)系統(tǒng)化,鞏固哪些知識(shí)?補(bǔ)充哪些知識(shí)?(7)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能,達(dá)到什么地步。(8)滲透哪些教學(xué)思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):(1)學(xué)生參與是否積極
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)中做出怎樣的情緒反應(yīng)。
(3)學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作。(4)學(xué)生是否積極主動(dòng)地提出問題,而不是被動(dòng)回答。
3、聽課者要有備而聽,并參與到教學(xué)活動(dòng)中。
4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。
二、評(píng)課
1、從教學(xué)目標(biāo)上分析
(1)從教學(xué)目標(biāo)制定來看,要看是否全面、具體、適宜。(2)要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確的體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
2、從處理教材上分析
評(píng)析一節(jié)課上的好與壞,不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),還要看教者對(duì)教材的組織和處理。
3、從教學(xué)程序上分析(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排(3)計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間
4、從教學(xué)方法和手段上分析
評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容(1)量體裁衣
(2)看教學(xué)方法的多樣化(3)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用(5)看教師教學(xué)基本功
(二)評(píng)析原則
一分為二:評(píng)析不足之處要一語中的,在表達(dá)上要委婉,保護(hù)上課教師的自尊心和自信心。
三、說課
1、說課的內(nèi)榮
2、說課的各項(xiàng)內(nèi)容的要求
3、說教學(xué)重難點(diǎn)
4、說練習(xí)設(shè)計(jì)
5、說板書設(shè)計(jì)
這是楊獻(xiàn)榮老師就評(píng)課說課講述的自己的觀點(diǎn),我個(gè)人也認(rèn)為,評(píng)課說課一定要掌握好技巧。才能不盲目的亂評(píng)。想想我們學(xué)校聽課時(shí),我以往的評(píng)課,就缺乏理論作支撐。有時(shí)候不知道從哪里下口評(píng)課?,F(xiàn)在,聽了楊獻(xiàn)榮老師的課,心中有了方向,以后還要繼續(xù)學(xué)習(xí),鉆研教學(xué)業(yè)務(wù),不斷提升自己的教育教學(xué)水平。
外出學(xué)習(xí)筆記與反思
劉紅敏 裴城鎮(zhèn)中心小學(xué) 2015年11月24日
第三篇:課改學(xué)習(xí)
編者按:
全面推行“學(xué)講計(jì)劃”,已是當(dāng)前我縣乃至全市中小學(xué)教育的重任,無可推脫。遇到困難是必然的,也是正常的,無需過多糾結(jié)。當(dāng)務(wù)之急是如何結(jié)合本校實(shí)際,采取有效措施,加大力度,在形式和效果之間找到最佳契合點(diǎn),求得本質(zhì)性上的脫胎換骨的突破,才是我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的方向。到底該怎么課改?怎樣細(xì)化落實(shí)學(xué)講方式?這是最值得我們花心思探索的問題。這里提供河南永威學(xué)校8年課改的成功經(jīng)驗(yàn),也許對(duì)我們的課改會(huì)有所啟發(fā)和幫助。
科學(xué)發(fā)展引領(lǐng)課改
——永威學(xué)校8年推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的體會(huì)
作者: 申芳
永威學(xué)校副校長申芳在全省民辦學(xué)校校長培訓(xùn)班上作報(bào)告
永威小學(xué)榮獲焦作市漢字聽寫大賽團(tuán)體冠軍、個(gè)人賽冠、亞軍
課改是硬碰硬的工作,來不得半點(diǎn)馬虎和花架子。
這就需要科學(xué)發(fā)展理念的精神引領(lǐng),也就是說,課改既需要理想的情懷,也需要科學(xué)的精神、態(tài)度。永威學(xué)校8年來,以釘釘子的精神推進(jìn)課改,抓鐵有痕、踏石留印。
良好的教育就是這么創(chuàng)造的。
我們河南沁陽永威學(xué)校是全國優(yōu)秀民營企業(yè)家、河南省人大代表任太平先生投資3億元?jiǎng)?chuàng)辦的一所集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的寄宿制學(xué)校。學(xué)校校風(fēng)正,體育、衛(wèi)生、餐廳、公寓等項(xiàng)項(xiàng)一流。在生源、師資沒有優(yōu)勢的情況下,我校小學(xué)、初中、高中教學(xué)質(zhì)量在焦作領(lǐng)先;學(xué)校先后被授予沁陽、焦作、河南校長、教師培訓(xùn)基地、全國基礎(chǔ)教育培訓(xùn)基地,每年接待參觀來賓10多萬名。
我校成功的主要原因是:用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)課改,常年賽課、評(píng)課,推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”。下面,我簡要談?wù)勎倚?年課改的歷程和體會(huì)。
一、開始推廣階段(2006年10月下旬開始):初中一馬當(dāng)先,首戰(zhàn)告捷。
2006年10月20日,蔡林森擔(dān)任永威學(xué)校初中部校長。一上班,他整天聽課,查作業(yè),與教師交流,發(fā)現(xiàn)永威學(xué)校問題非常嚴(yán)重,好心人紛紛寫匿名信勸他早點(diǎn)回家。
怎么辦?怎么才能讓永威走出困境,成為中國名校呢?
當(dāng)時(shí),他堅(jiān)信,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包括3個(gè)輔助環(huán)節(jié)(板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo))和3個(gè)主要環(huán)節(jié)(一、“先學(xué)”,即學(xué)生看書、檢測;
二、“后教”,即學(xué)生更正、學(xué)生討論,最后教師點(diǎn)撥;
三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”,即當(dāng)堂完成作業(yè))。這些環(huán)節(jié)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng),相互聯(lián)系、密不可分,改變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的順序,強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”在前(即先自主學(xué)習(xí)),“教”在后(即后合作學(xué)習(xí)),擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系:即“以學(xué)定教”(根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法),“以教促學(xué)”,(“教”就是讓學(xué)生更正,老師點(diǎn)撥,幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難,促進(jìn)學(xué)生舉一反三)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂完成作業(yè),當(dāng)堂達(dá)標(biāo),從根本上促進(jìn)了學(xué)生在“先學(xué)”、“后教”這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)得緊張、高效;“先學(xué)后教”扎實(shí)、高效,節(jié)約了時(shí)間,才能保證能夠當(dāng)堂訓(xùn)練。
他堅(jiān)信,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu),它以哲學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ),遵循了實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的規(guī)律,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、因材施教、反饋矯正以及學(xué)生為主體等原則,也體現(xiàn)了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則,即先自主學(xué)習(xí)(先學(xué)),再合作學(xué)習(xí)(后教),最后還是自主學(xué)習(xí)(當(dāng)堂訓(xùn)練),全過程探究性學(xué)習(xí)。
他堅(jiān)信,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,是便于操作、高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),其應(yīng)用價(jià)值是多方面的:1.能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量,因?yàn)閼?yīng)用它能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí),能夠及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息,即當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,當(dāng)堂完成作業(yè),達(dá)到“堂堂清”;能夠當(dāng)堂“培尖”、“補(bǔ)差”,使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.能夠以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體,有效地實(shí)施素質(zhì)教育。①學(xué)生都在“做”中學(xué)、“干”中學(xué),培養(yǎng)了讀書、思維、說話、自學(xué)、自我反省、自我糾錯(cuò)等能力,就像將軍是戰(zhàn)場上打出來的、游泳的本領(lǐng)是在水中游泳獲得的那樣。②在緊張的學(xué)習(xí)過程中,有機(jī)地滲透了德育,培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍、耐心做事的態(tài)度,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、責(zé)任感、競爭意識(shí)、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律等品質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),就像紅軍爬雪山、過草地就一定提高了綜合素質(zhì)那樣。3.運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,能夠確保學(xué)生課上緊張學(xué)習(xí),當(dāng)堂達(dá)標(biāo),使得課堂教學(xué)就既不向課前延伸,又不把作業(yè)推到課后,確保真正減輕過重的課外負(fù)擔(dān)。
就這樣,他思來想去,反復(fù)比較,認(rèn)真分析,最后選擇了推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,快速提高教學(xué)質(zhì)量,闖出永威學(xué)校生存、發(fā)展的新路。
就在他到任的第三天,就堅(jiān)持每天組織教師賽課、評(píng)課,推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,堅(jiān)持以效果作為衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn),如果課堂上能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),有效地提高學(xué)生素質(zhì),就是好課;相反,教師講得再好,形式再美,也不算 1
好課。沁陽教育部門領(lǐng)導(dǎo)和各校校長也分三批參加賽課,每批二十多人,整天跟著一個(gè)月。第一個(gè)月賽課,主要廢除“滿堂灌”,開始運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,老師們很不習(xí)慣,有的急得哭了;第二個(gè)月賽課,主要反對(duì)形式主義;第三個(gè)月賽課,努力提高老師的引導(dǎo)水平。賽課三個(gè)月,教學(xué)質(zhì)量大幅度提高,家長、學(xué)生無不高興。
二、加快發(fā)展階段(2007年春天開始):小學(xué)走出新路,成果喜人。
2007年春天,蔡林森擔(dān)任永威學(xué)校執(zhí)行校長,兼管小學(xué)。他堅(jiān)信,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法更能在小學(xué)推廣。于是,他帶領(lǐng)小學(xué)老師和初中老師一起常年賽課、評(píng)課,一天不停,大家解放思想,相信小學(xué)生年齡小也能自學(xué),大家逐漸能靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,根據(jù)數(shù)學(xué)、科學(xué)課教材實(shí)際,探索、總結(jié),形成了“四個(gè)一”的教學(xué)模式,即“看一看、做一做、議一議、練一練”,其中“看一看”、“做一做”即“先學(xué)”,“議一議”是“后教”,“練一練”是“當(dāng)堂訓(xùn)練”。根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)多元化,從而形成了“幾個(gè)比”的教學(xué)模式,即“比讀書”、“比認(rèn)字”、“比寫字”、“比背誦”、“比回答問題”。小學(xué)低年級(jí)教師常采用兒童化的語言揭示教學(xué)目標(biāo),出示自學(xué)指導(dǎo),學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn),再學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)。這樣小步走,學(xué)生喜歡,效果好。中、高年級(jí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間適當(dāng)增加,便于集中學(xué),集中議。不同的學(xué)科不同的課型,方法也不同,效果特別好,因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝,尤其喜歡自己學(xué),教材的難度不大,容量小,更加便于小學(xué)生自學(xué)。
永威初中、小學(xué)推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”一年多的實(shí)踐再次證明,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是科學(xué)的、高效的。同時(shí),我們在實(shí)踐中找到了規(guī)律。2007年11月,蔡林森在《中國教育報(bào)》發(fā)表了題為《每節(jié)課教師講分鐘豈能硬性規(guī)定》的文章,作了總結(jié),強(qiáng)調(diào)了課改要依靠科學(xué)、遵循規(guī)律,著重要處理好五個(gè)關(guān)系:既解放思想、大膽改革,又堅(jiān)持科學(xué)、實(shí)事求是;既要學(xué)生緊張學(xué)習(xí),又要教師科學(xué)引導(dǎo);既用好教材,又走出教材;既實(shí)施知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)目標(biāo),又實(shí)施情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo);既堅(jiān)持課改,又整體推進(jìn)。這篇文章闡明了永威學(xué)校推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是在科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下進(jìn)行的。
三、全校推廣階段(2008年后):高中打破瓶頸,成效顯著。
就在小學(xué)、初中推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法紅紅火火、參觀者絡(luò)繹不絕的時(shí)侯,高中部卻是另一個(gè)世界,教師以為高中教材內(nèi)容多、容量大、難度大,推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”會(huì)影響質(zhì)量、影響高考,就按兵不動(dòng),高中部很難辦下去。
2008年2月,蔡校長接管高中,立即組織高中教師和初中教師一起賽課、評(píng)課。當(dāng)時(shí),有的教師難理解,甚至發(fā)牢騷、耍態(tài)度。蔡校長帶領(lǐng)大家堅(jiān)定不移地推進(jìn)課改。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年,高中課改上了路,剛畢業(yè)的大學(xué)生積極搞課改,教學(xué)成績特別好,老教師也都高高興興地用上“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,也嘗到了甜頭。通過課改,高中老師也解放了思想,一致認(rèn)識(shí)到,高中生閱讀水平比初中、小學(xué)生高,他們能讀懂或基本讀懂課本,自學(xué)的難度不比初中、小學(xué)大;老師們發(fā)現(xiàn),高中教材中有不少知識(shí)是初中學(xué)過的,例如:高一學(xué)抗日戰(zhàn)爭,初三也學(xué)過抗日戰(zhàn)爭,大家注意了高中和初中的聯(lián)系,對(duì)教材中不少舊知識(shí)、學(xué)生已懂了的,就不教,這樣教材的容量就大大減少;老師們還注意了學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系,例如:高中語文老師教文言文,就不介紹時(shí)代背景,因?yàn)閷W(xué)生在歷史課上已經(jīng)學(xué)過了。這樣,高中教學(xué)容量大的困難就基本解決。
就這樣,我校高中部各年級(jí)各學(xué)科推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,很快大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量,期末學(xué)業(yè)水平測試各科成績名列焦作前茅。
2010年,首都師范大學(xué)出版社出版了蔡林森校長根據(jù)洋思中學(xué)、永威學(xué)校的課改實(shí)踐而寫成的《教學(xué)革命》一書。該書詳細(xì)介紹了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的應(yīng)用價(jià)值、形成和發(fā)展過程、理論基礎(chǔ)、操作方法以及普遍推廣的問題。2011年10月11日《中國教育報(bào)》發(fā)表了蔡林森寫成的長篇課改論文《永威課改的10條定理》。該文是對(duì)永威學(xué)校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),統(tǒng)籌兼顧,正確處理課改中各種關(guān)系的總結(jié)。下面對(duì)《永威課改的10條定理》一文略加說明:
“定理1:不向課前延伸和定理2:不向課后延伸”,主要講了要擺正“課內(nèi)”與“課外”的關(guān)系。例如,燒紅燒肉要一次性高溫煮熟(不熟、半熟都不行),以后只要保保溫就可以吃?!罢n內(nèi)”、“課外”的關(guān)系也是這樣:課堂是主陣地(教學(xué)以課堂為中心),課堂上也要“一次性高溫煮熟”,即力爭不折不扣地達(dá)到目標(biāo),該背誦的要熟記,該運(yùn)用的要形成能力。課外呢?課外也只要“保保溫”,即讀書、溫習(xí)、鞏固、記憶,確保課上學(xué)的知識(shí)不遺忘,還要更正錯(cuò)題,強(qiáng)化訓(xùn)練,舉一反三?!罢n外”是“課堂”的繼續(xù)、延伸,而不是“課堂”是“課外”的繼續(xù)、延伸。課上緊張了,效率高,當(dāng)堂達(dá)標(biāo),課外就輕松了,負(fù)擔(dān)就輕了。如果課上不緊張,課外就一定緊張,如果要學(xué)生課前搞什么導(dǎo)學(xué)案,參與備課,又要學(xué)生課后去做課堂作業(yè),就必定加重課外負(fù)擔(dān),擠掉學(xué)生讀書、鞏固的時(shí)間。
“定理3:自主學(xué)習(xí)為主,合作學(xué)習(xí)為輔”,主要講了“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系,課堂上先自主學(xué)習(xí),再合作學(xué)習(xí),最后還是自主學(xué)習(xí)(完成當(dāng)堂作業(yè)),以自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為輔,不能取消自主學(xué)習(xí),只搞合作學(xué)習(xí),不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)。教師要把握好一個(gè)度,處理好兩者關(guān)系。
“定理4:先走進(jìn)教材,后走出教材”,主要講了“走進(jìn)教材”與“走出教材”的關(guān)系,課堂上學(xué)生的自學(xué)要以本為本,讓學(xué)生理解、識(shí)記課本知識(shí),并練習(xí)課本上的練習(xí)題、習(xí)題,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生課外走出教材,舉一反三……切不可
課堂上就丟開課本,去搞什么討論、展示,進(jìn)行所謂的素質(zhì)教育。
“定理5:學(xué)生的自學(xué),靠教師的引導(dǎo)”,講了“自學(xué)”與“教”的關(guān)系。課堂上既不能滿堂灌,不讓學(xué)生學(xué),又不能只讓學(xué)生學(xué),教師放任自流,該講的不講。
“定理6:以學(xué)好知識(shí)為載體,有機(jī)滲透素質(zhì)教育”,主要講了“學(xué)知識(shí)”與“素質(zhì)教育”的關(guān)系,二者不是對(duì)立的,而是統(tǒng)一的。一定要讓學(xué)生在課堂上緊張地自學(xué),當(dāng)堂學(xué)好知識(shí),完成作業(yè)。這樣,全程實(shí)施素質(zhì)教育,必然學(xué)生有了各種能力,有了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣,能夠全面提高素質(zhì)。如果丟開學(xué)習(xí)知識(shí),去搞什么素質(zhì)教育,其結(jié)果必然既學(xué)不到知識(shí),素質(zhì)教育也落空。
“定理7:注重效果,不圖形式”,主要講了“效果”與“形式”的關(guān)系,一定要講究實(shí)效,怎樣好就怎樣干,絕不可不顧效果,搞什么形式主義。
“定理8:常年賽課,不斷打假”,主要講了課改必須打持久戰(zhàn)。要堅(jiān)持長期實(shí)踐創(chuàng)新,不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,滴水穿石,才能找到規(guī)律,獲得成功。課改絕不會(huì)一夜的工夫,就大功告成。
“定理9:校長帶頭,全員參戰(zhàn)”,講了校長和全體教師的關(guān)系。既要校長帶頭,又要全員參加,二者不可缺一。“定理10:課改也要承包”,講了要改變傳統(tǒng)的教法很難,不僅要宣傳教育,也要制度保證?!鞍本褪歉愫谜n改的保障。
2012年5月,首都師范大學(xué)出版社出版了蔡林森校長和永威學(xué)校董事長任太平合寫的《學(xué)校管理變革》一書。該書詳細(xì)闡述了永威學(xué)校推行教書育人責(zé)任制,管理改革項(xiàng)項(xiàng)一流。這樣改革整體推進(jìn),保障了推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果更好。
四、深化課改階段(2012年以來):攻堅(jiān)克難,全面提高。
我校課改取得喜人的成果,吸引了全國各地教育工作者趕來參觀考察。同時(shí),也出現(xiàn)了新問題,有的來賓千方百計(jì)地、悄悄地聘請(qǐng)我校教師去他們那兒工作。我們永威學(xué)校規(guī)模在擴(kuò)大、教師缺少。因此,學(xué)校決定聘請(qǐng)外地名校長、名教師進(jìn)校工作。誰知,聘請(qǐng)的數(shù)名高中教師進(jìn)校任教,擺老資格,課上滿堂灌,結(jié)果教學(xué)質(zhì)量比教平行班的年輕教師低20多分,學(xué)生意見大,他們教不下去,都走了。聘請(qǐng)的高中、初中、小學(xué)校長口口聲聲講“進(jìn)永威是來當(dāng)蔡校長的徒弟的”,其實(shí),他們都不適應(yīng),不久也都走了。從此,我校不迷信外地的名校長、名教師,堅(jiān)持從家住本地的年輕教師中提拔學(xué)部校長,堅(jiān)持以“老”帶“新”,快速培養(yǎng)剛畢業(yè)的新教師,努力使他們很快頂用。
我校年輕教師多,他們不熟悉教材,缺少經(jīng)驗(yàn),難以適應(yīng)課改的形勢。例如:有的語文教師說不準(zhǔn)課文后面綜合題的答案,自己缺少獨(dú)立閱讀、分析、寫作、修改文章的過硬本領(lǐng)和上好作文指導(dǎo)、評(píng)講課以及批改作文等成功經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)上述實(shí)際,近兩年,我們永威學(xué)校注重引導(dǎo)教師鉆研教材,研究教法,努力提高引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。每年假期,學(xué)校都組織小學(xué)、初中、高中全體教師參加文化考試,出卷、閱卷、登分均由教研室領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。這樣,促進(jìn)教師下真功夫吃透教材,要學(xué)生背的,教師先背;要學(xué)生回答的問題,教師先弄懂;要學(xué)生練的題,教師先做,所有高中教師都做完近3年的高考題,提高教師的解題能力,準(zhǔn)備“一桶水”。這樣,教師胸有成竹,成了明白人,在課堂上才能針對(duì)學(xué)生的疑難,作出正確的精彩的點(diǎn)撥。否則,盡管教學(xué)模式(課堂結(jié)構(gòu))好,但教師不敢講或講不到點(diǎn)子上,結(jié)果講等于沒有講,使得課堂教學(xué)流于形式。同時(shí),我們努力提高教師的教學(xué)藝術(shù),教師力爭語言抑揚(yáng)頓挫,儀表端莊,情感豐富,態(tài)度認(rèn)真,一言一行給學(xué)生良好影響,努力實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的課堂教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,能夠提高綜合素質(zhì)。
目前,我校的課改進(jìn)入了“深水區(qū)”,在攻堅(jiān)克難。為了深化課改,我校連續(xù)幾年利用寒暑假備好新學(xué)期的課,寫好教案,并由學(xué)校統(tǒng)一編印成冊,供老師上課使用,也供應(yīng)給來賓。今年二月,我校小學(xué)、初中、高中各年級(jí)各學(xué)科教師都集體備課,對(duì)上學(xué)年的教案認(rèn)真修改,編寫出2014年春學(xué)期的教案,這次修改的重點(diǎn)是:教師如何針對(duì)學(xué)情講好,幫助學(xué)生解決疑難,并且補(bǔ)充、拓展(由個(gè)別到一般,拓展延伸,并指導(dǎo)如何靈活運(yùn)用,防止錯(cuò)誤)。開學(xué)后,每周星期天,教師修改下周要使用的教案,主要任務(wù)是補(bǔ)充細(xì)節(jié),做課件。
2014年春學(xué)期開學(xué)后,我們繼續(xù)堅(jiān)持賽難上的課,求得新的突破。例如:
1.堅(jiān)持立德樹人,處處滲透德育。
我校堅(jiān)持課堂上滲透德育。賽課、評(píng)課時(shí),注重評(píng)教師在課堂上是否能以身作則,一言一行給學(xué)生良好的影響,并嚴(yán)格訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣;賽音樂課,賽體育課時(shí),也注重滲透德育,提高學(xué)生綜合素質(zhì);賽政治課,注重聯(lián)系實(shí)際,能運(yùn)用正確觀念,指導(dǎo)實(shí)踐。
學(xué)校堅(jiān)持賽好班會(huì)課。近幾年,每周舉行升旗儀式,把國旗下講話稿發(fā)給小學(xué)高年級(jí)及初、高中學(xué)生閱讀。班會(huì)課上,都搞演講比賽,話題一般是圍繞國旗下講話。本學(xué)期,每周星期一下午第一節(jié)課,小學(xué)及初、高中賽班會(huì)課,一般程序是:出示班會(huì)主題,讓學(xué)生準(zhǔn)備口頭演講(要確定自己的觀念,選出能證明自己觀點(diǎn)的道理、事實(shí)論據(jù),思考如何論證、如何落實(shí)行動(dòng))。
四、五分鐘后,學(xué)生登臺(tái)演講,要求觀點(diǎn)正確,能讓人信服,條理清楚。最后,班主任總結(jié),大家評(píng)議。下午第三節(jié)課,各班分別上班會(huì)課。這樣,賽班會(huì)課提高了班會(huì)課的質(zhì)量,學(xué)生既受到了教育,又增強(qiáng)了語言能力,練習(xí)了口頭作文。
同時(shí),學(xué)校制訂了“十個(gè)禁止”:⑴禁止盜竊、作假、作弊;⑵禁止打人、罵人;⑶禁止頂撞老師、不聽指揮;⑷禁止帶危險(xiǎn)品、手機(jī)進(jìn)校園;⑸禁止浪費(fèi)飯菜、亂花錢;⑹禁止違紀(jì)、翻圍墻、上營業(yè)性網(wǎng)吧;⑺禁止抽煙、喝酒、吸毒;⑻禁止早戀;⑼禁止亂扔雜物、隨地吐痰;⑽禁止破壞公物,堅(jiān)決反對(duì)不良行為,樹立好的風(fēng)氣。
學(xué)校逐步形成了德育的考核機(jī)制。班級(jí)周末班主任利用幾分鐘,搞插紅旗、品德賽活動(dòng),學(xué)生人人對(duì)照規(guī)范,作好總結(jié)。月月評(píng)“文明學(xué)生”、“文明班級(jí)”,學(xué)期末,評(píng)“三好學(xué)生”,評(píng)出綜合素質(zhì)等級(jí),寫好評(píng)語,并填進(jìn)學(xué)生學(xué)籍檔案,以備高一級(jí)學(xué)校、用人單位了解。
這樣,我校課內(nèi)、課外處處滲透德育,校風(fēng)正,紀(jì)律嚴(yán),學(xué)生能夠得到健康成長。
2.加強(qiáng)語文教學(xué),提高學(xué)生閱讀、寫作水平。
賽語文閱讀分析課(讓學(xué)生討論、研究文章中心、篇章結(jié)構(gòu)等寫作方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力),注重解決難題。
(1)要把語文課后的習(xí)題寫進(jìn)“自學(xué)指導(dǎo)”,作為學(xué)生自學(xué)的載體。在賽課中發(fā)現(xiàn),有的剛剛調(diào)進(jìn)的語文教師,在教《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí),“自學(xué)指導(dǎo)”要求學(xué)生閱讀課文,找出描寫人物形象的語言、動(dòng)作、形象、心理活動(dòng)等語句。這樣要求不明確,學(xué)生看書后,回答問題,東扯西扯,教師架空分析人物形象。針對(duì)這一問題,學(xué)校要求語文講讀課上,要把課文后面的習(xí)題寫進(jìn)“自學(xué)指導(dǎo)”,作為學(xué)生自學(xué)(閱讀課文,思考、練習(xí))的載體。例如:教《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí),把課文后面的第二題:“品味下列人物的語言,分析他們的不同身份和性格。王熙鳳:
1.……2.……3.……;賈寶玉:1.……2.……3.……;林黛玉:1.……2.……;”寫進(jìn)“自學(xué)指導(dǎo)”,讓學(xué)生看書、思考,以后討論,最后教師總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,找別的人物語言,分析人物的不同身份和性格。如今,老師們備課時(shí),都把課文后面的習(xí)題作為課上學(xué)生自學(xué)的載體,這樣,效果明顯。
(2)賽作文指導(dǎo)課、作文評(píng)講課(培養(yǎng)學(xué)生先認(rèn)真審題、立意、認(rèn)真選材、認(rèn)真構(gòu)思,后寫作的能力和習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的能力和習(xí)慣),注重講究實(shí)效,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如:賽高一作文課。課上教師提供高考范文,讓學(xué)生閱讀、分析范文,教師脫離要寫的作文,灌輸寫議論文的常識(shí),最后,讓學(xué)生根據(jù)提供的材料,自定中心論點(diǎn),寫議論文,結(jié)果,多數(shù)學(xué)生作文的中心論點(diǎn)有錯(cuò),段落不分明,層次不清楚。針對(duì)這一問題,學(xué)校要求先讓高一學(xué)生學(xué)寫命題議論文。作文指導(dǎo)課上,要引導(dǎo)學(xué)生討論:本篇作文該確定什么論點(diǎn)、選什么材料、如何分段、分層寫。寫好一篇議論文后,再逐漸放手;學(xué)了議論文課文之后,指導(dǎo)學(xué)生仿寫議論文;在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)提供的材料自定中心,靈活寫作議論文。這樣便于學(xué)生循序漸進(jìn)、找到規(guī)律,學(xué)會(huì)寫議論文。
3.用好白板,使信息技術(shù)與“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法融為一體。
本學(xué)期,我校小學(xué)、初中、高中教室都安裝了電子白板。我校組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)和考試,并堅(jiān)持備課要備信息技術(shù),課上要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù),提高課堂效率,防止不使用信息技術(shù)或亂使用信息技術(shù)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。目前,我校教師普遍應(yīng)用信息技術(shù),使得“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)越性更加充分地顯示出來。
4.賽復(fù)習(xí)課。
復(fù)習(xí)課搞大“先學(xué)后教”,幾節(jié)課一個(gè)循環(huán),即“先學(xué)”(用一兩節(jié)課考試),“后教”(評(píng)講試卷,更正),評(píng)講試卷課上也是讓學(xué)生自己更正,不懂就問同學(xué)、問老師,教師給先更正好的同學(xué)復(fù)閱,多數(shù)學(xué)生不會(huì)的,讓尖子生講,全班都不會(huì)的,老師才講,力爭講好。
就這樣,我校堅(jiān)持參加常年賽課、評(píng)課,已經(jīng)整整8年了。隨著課改的深入,教學(xué)質(zhì)量不斷提高,2013年秋學(xué)期末,學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一測試,我校小學(xué)質(zhì)量為沁陽榜首,初中各年級(jí)、各學(xué)科質(zhì)量為焦作榜首,且遙遙領(lǐng)先,高中各年級(jí)總平均分為焦作榜首,學(xué)校項(xiàng)項(xiàng)一流。2014年春我校小學(xué)生參加焦作市漢字聽寫比賽,獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng),學(xué)生李雪瑩、劉家輝分別獲得焦作市漢字聽寫冠軍、亞軍。
根據(jù)學(xué)校推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)踐,蔡校長于2013年寫的《“先學(xué)后教”豈要“學(xué)案”支撐》和《課改,亟需科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)》先后發(fā)表在《人民教育》雜志和《中國教育報(bào)》上。這兩篇文章再次強(qiáng)調(diào)課改必須以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng),堅(jiān)持遵循規(guī)律,常年賽課、評(píng)課,推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式才能真正獲得成功;如果只憑一夜工夫搞什么顛覆,能大功告成,就難以令人相信;如果時(shí)搞時(shí)不搞,領(lǐng)導(dǎo)檢查、搞活動(dòng)對(duì)外開放就搞,平時(shí)不搞,搞搞停停,即使整天空談教育理論,即使搞包裝、宣傳,也難成功。
總之,永威學(xué)校在科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下,堅(jiān)持推行教書育人責(zé)任制,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,堅(jiān)持推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,不斷深化課改,取得了喜人的成果,積累了不少經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。沁陽市教育部門先后三次發(fā)文推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,深化課改,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。許多教育工作者多次進(jìn)永威學(xué)校聽課、考察,都說他們推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,也嘗到了甜頭。
深化課改是永恒的課題。我堅(jiān)信在科學(xué)發(fā)展理念指導(dǎo)下,永威學(xué)校和兄弟學(xué)校一起研究、交流課改經(jīng)驗(yàn),一起相互學(xué)習(xí),一起深化課改,就一定能夠不斷邁出新步伐,取得更大的勝利。
第四篇:學(xué)習(xí)《課改》體會(huì)
學(xué)習(xí)《課改》體會(huì)
——自主與決策
保安鄉(xiāng)楠木小學(xué):馬振來
每個(gè)人都渴望控制自己的工作和生活,并作相應(yīng)決定。參與組織的決策過程,對(duì)保持教師的士氣、動(dòng)力、自尊和工作滿足感是至關(guān)重要的因素。教師們喜歡作決策,并將其應(yīng)用到自己的行動(dòng)中,他們會(huì)為此負(fù)責(zé)。以往的教育實(shí)踐中,教師在學(xué)校政策和制度上幾乎沒有發(fā)言權(quán),基本上是從上到下傳達(dá)指示,從校長到主管部門主任再到教師,實(shí)際上,大部分教師都希望在學(xué)校決策上發(fā)表一些意見,如果沒有機(jī)會(huì)他們就會(huì)把時(shí)間用在抱怨上,使學(xué)校中形成嚴(yán)重的消極思想。教師會(huì)認(rèn)為,沒有人理會(huì),他教學(xué)努力的價(jià)值,很沮喪。既然沒有人在意,為什么如此努力?曾經(jīng)有過的教學(xué)熱情會(huì)逐漸消失。一些研究表明,教師常感覺自己的工作是由他人控制的,因此必須努力工作,因?yàn)樽约菏潜桓叨缺O(jiān)督的,包括定期進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化考核,都對(duì)教師構(gòu)成了很大的壓力。另外,有時(shí)學(xué)校的目標(biāo)是模糊的,似乎是不可實(shí)現(xiàn)的。盡管清晰的組織目標(biāo)是團(tuán)體工作的呈現(xiàn)高效率和高士氣先決條件,但目標(biāo)的清晰程變是由教師自覺可達(dá)到程度決定的。即使學(xué)校的目標(biāo)高而清晰,但教師沒有機(jī)會(huì)去表達(dá)對(duì)達(dá)到目標(biāo)的感覺,那么這個(gè)階段就會(huì)使教師形成心理倦怠。
第五篇:課改心得體會(huì)-學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì)
課改心得體會(huì)-學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì)
XX年年8月23日 和靜高級(jí)中學(xué) 劉志剛
學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì)
隨著時(shí)代的進(jìn)步,基礎(chǔ)教育也由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育,課程改革已經(jīng)在各實(shí)驗(yàn)區(qū)輔開。新課程的實(shí)驗(yàn)對(duì)教育管理者和一線教師素質(zhì)提出了更高的要求。一方面,這一全新的教學(xué)理念給學(xué)校帶來了新觀點(diǎn)、新氣象、新變化,給學(xué)校的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力;另一方面在教學(xué)實(shí)施中也產(chǎn)生了新的困難和問題。
一、.未雨綢繆,培訓(xùn)先行
制約新課改能否順利實(shí)施的最關(guān)
鍵因素就是師資水平,而課改的最大成果之一就是體現(xiàn)新課改精神的教師的教育教學(xué)水平的提高。教師的成長,觀念更新是前提,專業(yè)化成長是基礎(chǔ)。新課程的制定是基于許多新的觀念基礎(chǔ)上的,因此,能否理解、認(rèn)同、內(nèi)化這些新的觀念,是關(guān)系到新課程能否順利實(shí)施的最基本的條件。課改心得體會(huì)新課程倡導(dǎo)了許多新的教育理念,其中,“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念,要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的行動(dòng),在開學(xué)之前我們就組織老師進(jìn)行了培訓(xùn),讓老師們清楚了改革的背景、目標(biāo),明確了新課改的任務(wù)要求及實(shí)施做法,逐步建立了民主、平等的師生觀、現(xiàn)代課程觀。
二、改變課堂教學(xué)模式,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系,全面提升學(xué)生的素質(zhì)
高中化學(xué)新教材全面滲透了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度的三維教育。為此,我們高中化學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)
變觀念,改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系。課改心得體會(huì)
1、轉(zhuǎn)變角色,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變:以前,教師是課堂的主角,學(xué)生是配角;教師是主動(dòng)的,學(xué)生是被動(dòng)的。這種角色,導(dǎo)致老師上課一言堂,學(xué)生因角色的被動(dòng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)探究的興趣,課堂沉悶。教師要變主角為配角,做學(xué)生的朋友;變教學(xué)為導(dǎo)學(xué),變演講為參與。學(xué)生要變配角為主角,積極發(fā)言,大膽質(zhì)疑,參與討論,主動(dòng)探究。師生角色轉(zhuǎn)變后,課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化:師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)多了,學(xué)生思考的空間大了,學(xué)生實(shí)驗(yàn)的課時(shí)多了,學(xué)生探究的能力強(qiáng)了,課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了,學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系密切了。新教材把老教材的“演示實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容都改成以“觀察·思考”、“活動(dòng)·探究”、“動(dòng)手實(shí)踐”等具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特征的形式呈現(xiàn),倡導(dǎo)的
是一種全新的教與學(xué)的思想,強(qiáng)調(diào)的是在獲取知識(shí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、互動(dòng)與合作。我們的教學(xué)活動(dòng)一定要遵循教材的指導(dǎo)思想,多采用預(yù)測性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)探索、驗(yàn)證預(yù)測、得出結(jié)論的教學(xué)形式,加強(qiáng)學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流,讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)試驗(yàn),親自動(dòng)手去做、去探究、去思考,在探究中學(xué)習(xí),同時(shí)培養(yǎng)了合作意識(shí),提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.不為教材為教材,整合課程資源
新課標(biāo)下,教材只是課標(biāo)的一種呈現(xiàn)形式,因此不要把教材看死,要敢于打破其結(jié)構(gòu),穿插學(xué)習(xí),例如:學(xué)習(xí)《必修二》有機(jī)化學(xué)知識(shí)完全可和選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》一塊學(xué)習(xí)。再者,不同版本的教材對(duì)相同知識(shí)有不同的呈現(xiàn)方式,因此要結(jié)合不同版本教材,選自學(xué)生最容易接受的版本。
3.發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘以教材為主線的課程資源,進(jìn)行人文精神教育
新的高中化學(xué)課程在人文精神的培養(yǎng)方面顯示了相對(duì)其他自然學(xué)科獨(dú)具的優(yōu)勢。挖掘教材中隱性的人文素材,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。就化學(xué)學(xué)科知識(shí)本身也寓含著許多人文知識(shí),只要我們教師善于挖掘其中的人文內(nèi)涵,就會(huì)在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點(diǎn)睛的效果。發(fā)揮“資料在線”、“歷史回眸”“化學(xué)前沿”、“身邊的化學(xué)”等欄目德育功能,塑造學(xué)生高尚的品德修養(yǎng)以及對(duì)化學(xué)之于人類環(huán)境、社會(huì)進(jìn)步的正確認(rèn)識(shí)。新教材令人耳目一新,圖文并茂,生動(dòng)形象,以圖代文,可讀性強(qiáng)?!百Y料在線”、“歷史回眸”“化學(xué)前沿”、“身邊的化學(xué)”欄目常有關(guān)于科學(xué)家、科研成果、化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與科技、化學(xué)與生活等資料介紹,其中蘊(yùn)含著豐富的人文教育材料。
三、課程改革帶來的問題
1、理念的問題:新課程的理念有一個(gè)長期的接受過程,一部分老教師接受起來難度較大,要改變二十幾年的教
學(xué)觀念和教學(xué)方式需要一個(gè)較長的時(shí)間;而年輕教師卻又缺乏理性的指導(dǎo),嘗試的過程也阻礙正常教學(xué)的開展。