第一篇：學(xué)習(xí)課改經(jīng)有感

學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)有感

瀘高分校 梅潔

近日，我校組織教師到瀘州忠山小學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理念，課改知識(shí)培訓(xùn)，！忠山小學(xué)實(shí)行“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，“立體式、大容量、快節(jié)奏”三大特點(diǎn)、“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊、“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六大環(huán)節(jié)。三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式來(lái)源于杜郎口課堂，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。這樣的課堂是互動(dòng)的課堂，探究式的課堂，教師扮演了一個(gè)導(dǎo)演的角色，只是一個(gè)組織者，而不是一個(gè)徹頭徹尾的實(shí)踐者。與此形成鮮明對(duì)比的是學(xué)生的表現(xiàn)，那是相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個(gè)學(xué)生的被動(dòng)、被指揮的角色，積極主動(dòng)的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對(duì)新知識(shí)的感悟及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來(lái)，及時(shí)糾正部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實(shí)際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序進(jìn)行。我平時(shí)還思考一個(gè)問(wèn)題，為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教，學(xué)生就能很快地學(xué)會(huì)打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識(shí)在課堂上不能得到很好的掌握？通過(guò)觀看杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生管得太死了，總是規(guī)定學(xué)生做我教過(guò)的操作，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛不活躍。

我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，我們也“學(xué)著樂(lè)，樂(lè)著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒這樣的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。以上是我對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì)，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新，就一定會(huì)有大跨步。

第二篇：課改學(xué)習(xí)

編者按：

全面推行“學(xué)講計(jì)劃”，已是當(dāng)前我縣乃至全市中小學(xué)教育的重任，無(wú)可推脫。遇到困難是必然的，也是正常的，無(wú)需過(guò)多糾結(jié)。當(dāng)務(wù)之急是如何結(jié)合本校實(shí)際，采取有效措施，加大力度，在形式和效果之間找到最佳契合點(diǎn)，求得本質(zhì)性上的脫胎換骨的突破，才是我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的方向。到底該怎么課改？怎樣細(xì)化落實(shí)學(xué)講方式？這是最值得我們花心思探索的問(wèn)題。這里提供河南永威學(xué)校8年課改的成功經(jīng)驗(yàn)，也許對(duì)我們的課改會(huì)有所啟發(fā)和幫助。

科學(xué)發(fā)展引領(lǐng)課改

——永威學(xué)校8年推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的體會(huì)

作者： 申芳

永威學(xué)校副校長(zhǎng)申芳在全省民辦學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)班上作報(bào)告

永威小學(xué)榮獲焦作市漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽團(tuán)體冠軍、個(gè)人賽冠、亞軍

課改是硬碰硬的工作，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和花架子。

這就需要科學(xué)發(fā)展理念的精神引領(lǐng)，也就是說(shuō)，課改既需要理想的情懷，也需要科學(xué)的精神、態(tài)度。永威學(xué)校8年來(lái)，以釘釘子的精神推進(jìn)課改，抓鐵有痕、踏石留印。

良好的教育就是這么創(chuàng)造的。

我們河南沁陽(yáng)永威學(xué)校是全國(guó)優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)家、河南省人大代表任太平先生投資3億元?jiǎng)?chuàng)辦的一所集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的寄宿制學(xué)校。學(xué)校校風(fēng)正，體育、衛(wèi)生、餐廳、公寓等項(xiàng)項(xiàng)一流。在生源、師資沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的情況下，我校小學(xué)、初中、高中教學(xué)質(zhì)量在焦作領(lǐng)先；學(xué)校先后被授予沁陽(yáng)、焦作、河南校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)基地、全國(guó)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)基地，每年接待參觀來(lái)賓10多萬(wàn)名。

我校成功的主要原因是：用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)課改，常年賽課、評(píng)課，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。下面，我簡(jiǎn)要談?wù)勎倚?年課改的歷程和體會(huì)。

一、開(kāi)始推廣階段（2006年10月下旬開(kāi)始）：初中一馬當(dāng)先，首戰(zhàn)告捷。

2006年10月20日，蔡林森擔(dān)任永威學(xué)校初中部校長(zhǎng)。一上班，他整天聽(tīng)課，查作業(yè)，與教師交流，發(fā)現(xiàn)永威學(xué)校問(wèn)題非常嚴(yán)重，好心人紛紛寫(xiě)匿名信勸他早點(diǎn)回家。

怎么辦？怎么才能讓永威走出困境，成為中國(guó)名校呢？

當(dāng)時(shí)，他堅(jiān)信，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包括3個(gè)輔助環(huán)節(jié)（板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)）和3個(gè)主要環(huán)節(jié)（一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書(shū)、檢測(cè)；

二、“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥；

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)）。這些環(huán)節(jié)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)，相互聯(lián)系、密不可分，改變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的順序，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”在前（即先自主學(xué)習(xí)），“教”在后（即后合作學(xué)習(xí)），擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系：即“以學(xué)定教”（根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來(lái)確定“后教”的內(nèi)容和方法），“以教促學(xué)”，（“教”就是讓學(xué)生更正，老師點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三）?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，從根本上促進(jìn)了學(xué)生在“先學(xué)”、“后教”這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)得緊張、高效；“先學(xué)后教”扎實(shí)、高效，節(jié)約了時(shí)間，才能保證能夠當(dāng)堂訓(xùn)練。

他堅(jiān)信，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它以哲學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，遵循了實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的規(guī)律，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、因材施教、反饋矯正以及學(xué)生為主體等原則，也體現(xiàn)了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則，即先自主學(xué)習(xí)（先學(xué)），再合作學(xué)習(xí)（后教），最后還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂訓(xùn)練），全過(guò)程探究性學(xué)習(xí)。

他堅(jiān)信，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，是便于操作、高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其應(yīng)用價(jià)值是多方面的：1.能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閼?yīng)用它能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息，即當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，當(dāng)堂完成作業(yè)，達(dá)到“堂堂清”；能夠當(dāng)堂“培尖”、“補(bǔ)差”，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.能夠以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。①學(xué)生都在“做”中學(xué)、“干”中學(xué)，培養(yǎng)了讀書(shū)、思維、說(shuō)話、自學(xué)、自我反省、自我糾錯(cuò)等能力，就像將軍是戰(zhàn)場(chǎng)上打出來(lái)的、游泳的本領(lǐng)是在水中游泳獲得的那樣。②在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)地滲透了德育，培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍、耐心做事的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律等品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，就像紅軍爬雪山、過(guò)草地就一定提高了綜合素質(zhì)那樣。3.運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能夠確保學(xué)生課上緊張學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，使得課堂教學(xué)就既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，確保真正減輕過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)。

就這樣，他思來(lái)想去，反復(fù)比較，認(rèn)真分析，最后選擇了推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，快速提高教學(xué)質(zhì)量，闖出永威學(xué)校生存、發(fā)展的新路。

就在他到任的第三天，就堅(jiān)持每天組織教師賽課、評(píng)課，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，堅(jiān)持以效果作為衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果課堂上能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算 1

好課。沁陽(yáng)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和各校校長(zhǎng)也分三批參加賽課，每批二十多人，整天跟著一個(gè)月。第一個(gè)月賽課，主要廢除“滿堂灌”，開(kāi)始運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，老師們很不習(xí)慣，有的急得哭了；第二個(gè)月賽課，主要反對(duì)形式主義；第三個(gè)月賽課，努力提高老師的引導(dǎo)水平。賽課三個(gè)月，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，家長(zhǎng)、學(xué)生無(wú)不高興。

二、加快發(fā)展階段（2007年春天開(kāi)始）：小學(xué)走出新路，成果喜人。

2007年春天，蔡林森擔(dān)任永威學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)，兼管小學(xué)。他堅(jiān)信，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法更能在小學(xué)推廣。于是，他帶領(lǐng)小學(xué)老師和初中老師一起常年賽課、評(píng)課，一天不停，大家解放思想，相信小學(xué)生年齡小也能自學(xué)，大家逐漸能靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，根據(jù)數(shù)學(xué)、科學(xué)課教材實(shí)際，探索、總結(jié)，形成了“四個(gè)一”的教學(xué)模式，即“看一看、做一做、議一議、練一練”，其中“看一看”、“做一做”即“先學(xué)”，“議一議”是“后教”，“練一練”是“當(dāng)堂訓(xùn)練”。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)多元化，從而形成了“幾個(gè)比”的教學(xué)模式，即“比讀書(shū)”、“比認(rèn)字”、“比寫(xiě)字”、“比背誦”、“比回答問(wèn)題”。小學(xué)低年級(jí)教師常采用兒童化的語(yǔ)言揭示教學(xué)目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)。這樣小步走，學(xué)生喜歡，效果好。中、高年級(jí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間適當(dāng)增加，便于集中學(xué)，集中議。不同的學(xué)科不同的課型，方法也不同，效果特別好，因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝，尤其喜歡自己學(xué)，教材的難度不大，容量小，更加便于小學(xué)生自學(xué)。

永威初中、小學(xué)推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”一年多的實(shí)踐再次證明，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是科學(xué)的、高效的。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)踐中找到了規(guī)律。2007年11月，蔡林森在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表了題為《每節(jié)課教師講分鐘豈能硬性規(guī)定》的文章，作了總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了課改要依靠科學(xué)、遵循規(guī)律，著重要處理好五個(gè)關(guān)系：既解放思想、大膽改革，又堅(jiān)持科學(xué)、實(shí)事求是；既要學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，又要教師科學(xué)引導(dǎo)；既用好教材，又走出教材；既實(shí)施知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又實(shí)施情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)；既堅(jiān)持課改，又整體推進(jìn)。這篇文章闡明了永威學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是在科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下進(jìn)行的。

三、全校推廣階段（2008年后）：高中打破瓶頸，成效顯著。

就在小學(xué)、初中推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法紅紅火火、參觀者絡(luò)繹不絕的時(shí)侯，高中部卻是另一個(gè)世界，教師以為高中教材內(nèi)容多、容量大、難度大，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”會(huì)影響質(zhì)量、影響高考，就按兵不動(dòng)，高中部很難辦下去。

2008年2月，蔡校長(zhǎng)接管高中，立即組織高中教師和初中教師一起賽課、評(píng)課。當(dāng)時(shí)，有的教師難理解，甚至發(fā)牢騷、耍態(tài)度。蔡校長(zhǎng)帶領(lǐng)大家堅(jiān)定不移地推進(jìn)課改。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，高中課改上了路，剛畢業(yè)的大學(xué)生積極搞課改，教學(xué)成績(jī)特別好，老教師也都高高興興地用上“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，也嘗到了甜頭。通過(guò)課改，高中老師也解放了思想，一致認(rèn)識(shí)到，高中生閱讀水平比初中、小學(xué)生高，他們能讀懂或基本讀懂課本，自學(xué)的難度不比初中、小學(xué)大；老師們發(fā)現(xiàn)，高中教材中有不少知識(shí)是初中學(xué)過(guò)的，例如：高一學(xué)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，初三也學(xué)過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，大家注意了高中和初中的聯(lián)系，對(duì)教材中不少舊知識(shí)、學(xué)生已懂了的，就不教，這樣教材的容量就大大減少；老師們還注意了學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系，例如：高中語(yǔ)文老師教文言文，就不介紹時(shí)代背景，因?yàn)閷W(xué)生在歷史課上已經(jīng)學(xué)過(guò)了。這樣，高中教學(xué)容量大的困難就基本解決。

就這樣，我校高中部各年級(jí)各學(xué)科推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，很快大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量，期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試各科成績(jī)名列焦作前茅。

2010年，首都師范大學(xué)出版社出版了蔡林森校長(zhǎng)根據(jù)洋思中學(xué)、永威學(xué)校的課改實(shí)踐而寫(xiě)成的《教學(xué)革命》一書(shū)。該書(shū)詳細(xì)介紹了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的應(yīng)用價(jià)值、形成和發(fā)展過(guò)程、理論基礎(chǔ)、操作方法以及普遍推廣的問(wèn)題。2011年10月11日《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表了蔡林森寫(xiě)成的長(zhǎng)篇課改論文《永威課改的10條定理》。該文是對(duì)永威學(xué)校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧，正確處理課改中各種關(guān)系的總結(jié)。下面對(duì)《永威課改的10條定理》一文略加說(shuō)明：

“定理1：不向課前延伸和定理2：不向課后延伸”，主要講了要擺正“課內(nèi)”與“課外”的關(guān)系。例如，燒紅燒肉要一次性高溫煮熟（不熟、半熟都不行），以后只要保保溫就可以吃。“課內(nèi)”、“課外”的關(guān)系也是這樣：課堂是主陣地（教學(xué)以課堂為中心），課堂上也要“一次性高溫煮熟”，即力爭(zhēng)不折不扣地達(dá)到目標(biāo)，該背誦的要熟記，該運(yùn)用的要形成能力。課外呢？課外也只要“保保溫”，即讀書(shū)、溫習(xí)、鞏固、記憶，確保課上學(xué)的知識(shí)不遺忘，還要更正錯(cuò)題，強(qiáng)化訓(xùn)練，舉一反三?！罢n外”是“課堂”的繼續(xù)、延伸，而不是“課堂”是“課外”的繼續(xù)、延伸。課上緊張了，效率高，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課外就輕松了，負(fù)擔(dān)就輕了。如果課上不緊張，課外就一定緊張，如果要學(xué)生課前搞什么導(dǎo)學(xué)案，參與備課，又要學(xué)生課后去做課堂作業(yè)，就必定加重課外負(fù)擔(dān)，擠掉學(xué)生讀書(shū)、鞏固的時(shí)間。

“定理3：自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔”，主要講了“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，課堂上先自主學(xué)習(xí)，再合作學(xué)習(xí)，最后還是自主學(xué)習(xí)（完成當(dāng)堂作業(yè)），以自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為輔，不能取消自主學(xué)習(xí)，只搞合作學(xué)習(xí)，不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)。教師要把握好一個(gè)度，處理好兩者關(guān)系。

“定理4：先走進(jìn)教材，后走出教材”，主要講了“走進(jìn)教材”與“走出教材”的關(guān)系，課堂上學(xué)生的自學(xué)要以本為本，讓學(xué)生理解、識(shí)記課本知識(shí)，并練習(xí)課本上的練習(xí)題、習(xí)題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生課外走出教材，舉一反三……切不可

課堂上就丟開(kāi)課本，去搞什么討論、展示，進(jìn)行所謂的素質(zhì)教育。

“定理5：學(xué)生的自學(xué)，靠教師的引導(dǎo)”，講了“自學(xué)”與“教”的關(guān)系。課堂上既不能滿堂灌，不讓學(xué)生學(xué)，又不能只讓學(xué)生學(xué)，教師放任自流，該講的不講。

“定理6：以學(xué)好知識(shí)為載體，有機(jī)滲透素質(zhì)教育”，主要講了“學(xué)知識(shí)”與“素質(zhì)教育”的關(guān)系，二者不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。一定要讓學(xué)生在課堂上緊張地自學(xué)，當(dāng)堂學(xué)好知識(shí)，完成作業(yè)。這樣，全程實(shí)施素質(zhì)教育，必然學(xué)生有了各種能力,有了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，能夠全面提高素質(zhì)。如果丟開(kāi)學(xué)習(xí)知識(shí)，去搞什么素質(zhì)教育，其結(jié)果必然既學(xué)不到知識(shí)，素質(zhì)教育也落空。

“定理7：注重效果，不圖形式”，主要講了“效果”與“形式”的關(guān)系，一定要講究實(shí)效，怎樣好就怎樣干，絕不可不顧效果，搞什么形式主義。

“定理8：常年賽課，不斷打假”，主要講了課改必須打持久戰(zhàn)。要堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐創(chuàng)新，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，滴水穿石，才能找到規(guī)律，獲得成功。課改絕不會(huì)一夜的工夫，就大功告成。

“定理9：校長(zhǎng)帶頭，全員參戰(zhàn)”，講了校長(zhǎng)和全體教師的關(guān)系。既要校長(zhǎng)帶頭，又要全員參加，二者不可缺一。“定理10：課改也要承包”，講了要改變傳統(tǒng)的教法很難，不僅要宣傳教育，也要制度保證。“包”就是搞好課改的保障。

2012年5月，首都師范大學(xué)出版社出版了蔡林森校長(zhǎng)和永威學(xué)校董事長(zhǎng)任太平合寫(xiě)的《學(xué)校管理變革》一書(shū)。該書(shū)詳細(xì)闡述了永威學(xué)校推行教書(shū)育人責(zé)任制，管理改革項(xiàng)項(xiàng)一流。這樣改革整體推進(jìn)，保障了推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果更好。

四、深化課改階段（2012年以來(lái)）：攻堅(jiān)克難，全面提高。

我校課改取得喜人的成果，吸引了全國(guó)各地教育工作者趕來(lái)參觀考察。同時(shí)，也出現(xiàn)了新問(wèn)題，有的來(lái)賓千方百計(jì)地、悄悄地聘請(qǐng)我校教師去他們那兒工作。我們永威學(xué)校規(guī)模在擴(kuò)大、教師缺少。因此，學(xué)校決定聘請(qǐng)外地名校長(zhǎng)、名教師進(jìn)校工作。誰(shuí)知，聘請(qǐng)的數(shù)名高中教師進(jìn)校任教，擺老資格，課上滿堂灌，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量比教平行班的年輕教師低20多分，學(xué)生意見(jiàn)大，他們教不下去，都走了。聘請(qǐng)的高中、初中、小學(xué)校長(zhǎng)口口聲聲講“進(jìn)永威是來(lái)當(dāng)蔡校長(zhǎng)的徒弟的”，其實(shí)，他們都不適應(yīng)，不久也都走了。從此，我校不迷信外地的名校長(zhǎng)、名教師，堅(jiān)持從家住本地的年輕教師中提拔學(xué)部校長(zhǎng)，堅(jiān)持以“老”帶“新”，快速培養(yǎng)剛畢業(yè)的新教師，努力使他們很快頂用。

我校年輕教師多，他們不熟悉教材，缺少經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)課改的形勢(shì)。例如：有的語(yǔ)文教師說(shuō)不準(zhǔn)課文后面綜合題的答案，自己缺少獨(dú)立閱讀、分析、寫(xiě)作、修改文章的過(guò)硬本領(lǐng)和上好作文指導(dǎo)、評(píng)講課以及批改作文等成功經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)上述實(shí)際，近兩年，我們永威學(xué)校注重引導(dǎo)教師鉆研教材，研究教法，努力提高引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。每年假期，學(xué)校都組織小學(xué)、初中、高中全體教師參加文化考試，出卷、閱卷、登分均由教研室領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。這樣，促進(jìn)教師下真功夫吃透教材，要學(xué)生背的，教師先背；要學(xué)生回答的問(wèn)題，教師先弄懂；要學(xué)生練的題，教師先做，所有高中教師都做完近3年的高考題，提高教師的解題能力，準(zhǔn)備“一桶水”。這樣，教師胸有成竹，成了明白人，在課堂上才能針對(duì)學(xué)生的疑難，作出正確的精彩的點(diǎn)撥。否則，盡管教學(xué)模式（課堂結(jié)構(gòu)）好，但教師不敢講或講不到點(diǎn)子上，結(jié)果講等于沒(méi)有講，使得課堂教學(xué)流于形式。同時(shí)，我們努力提高教師的教學(xué)藝術(shù)，教師力爭(zhēng)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，儀表端莊，情感豐富，態(tài)度認(rèn)真，一言一行給學(xué)生良好影響，努力實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠提高綜合素質(zhì)。

目前，我校的課改進(jìn)入了“深水區(qū)”，在攻堅(jiān)克難。為了深化課改，我校連續(xù)幾年利用寒暑假備好新學(xué)期的課，寫(xiě)好教案，并由學(xué)校統(tǒng)一編印成冊(cè)，供老師上課使用，也供應(yīng)給來(lái)賓。今年二月，我校小學(xué)、初中、高中各年級(jí)各學(xué)科教師都集體備課，對(duì)上學(xué)年的教案認(rèn)真修改，編寫(xiě)出2014年春學(xué)期的教案，這次修改的重點(diǎn)是：教師如何針對(duì)學(xué)情講好，幫助學(xué)生解決疑難，并且補(bǔ)充、拓展（由個(gè)別到一般，拓展延伸，并指導(dǎo)如何靈活運(yùn)用，防止錯(cuò)誤）。開(kāi)學(xué)后，每周星期天，教師修改下周要使用的教案，主要任務(wù)是補(bǔ)充細(xì)節(jié)，做課件。

2014年春學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我們繼續(xù)堅(jiān)持賽難上的課，求得新的突破。例如：

1.堅(jiān)持立德樹(shù)人，處處滲透德育。

我校堅(jiān)持課堂上滲透德育。賽課、評(píng)課時(shí)，注重評(píng)教師在課堂上是否能以身作則，一言一行給學(xué)生良好的影響，并嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣；賽音樂(lè)課，賽體育課時(shí)，也注重滲透德育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；賽政治課，注重聯(lián)系實(shí)際，能運(yùn)用正確觀念，指導(dǎo)實(shí)踐。

學(xué)校堅(jiān)持賽好班會(huì)課。近幾年，每周舉行升旗儀式，把國(guó)旗下講話稿發(fā)給小學(xué)高年級(jí)及初、高中學(xué)生閱讀。班會(huì)課上，都搞演講比賽，話題一般是圍繞國(guó)旗下講話。本學(xué)期，每周星期一下午第一節(jié)課，小學(xué)及初、高中賽班會(huì)課，一般程序是：出示班會(huì)主題，讓學(xué)生準(zhǔn)備口頭演講（要確定自己的觀念，選出能證明自己觀點(diǎn)的道理、事實(shí)論據(jù)，思考如何論證、如何落實(shí)行動(dòng)）。

四、五分鐘后，學(xué)生登臺(tái)演講，要求觀點(diǎn)正確，能讓人信服，條理清楚。最后，班主任總結(jié)，大家評(píng)議。下午第三節(jié)課，各班分別上班會(huì)課。這樣，賽班會(huì)課提高了班會(huì)課的質(zhì)量，學(xué)生既受到了教育，又增強(qiáng)了語(yǔ)言能力，練習(xí)了口頭作文。

同時(shí)，學(xué)校制訂了“十個(gè)禁止”：⑴禁止盜竊、作假、作弊；⑵禁止打人、罵人；⑶禁止頂撞老師、不聽(tīng)指揮；⑷禁止帶危險(xiǎn)品、手機(jī)進(jìn)校園；⑸禁止浪費(fèi)飯菜、亂花錢(qián)；⑹禁止違紀(jì)、翻圍墻、上營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧；⑺禁止抽煙、喝酒、吸毒；⑻禁止早戀；⑼禁止亂扔雜物、隨地吐痰；⑽禁止破壞公物，堅(jiān)決反對(duì)不良行為，樹(shù)立好的風(fēng)氣。

學(xué)校逐步形成了德育的考核機(jī)制。班級(jí)周末班主任利用幾分鐘，搞插紅旗、品德賽活動(dòng)，學(xué)生人人對(duì)照規(guī)范，作好總結(jié)。月月評(píng)“文明學(xué)生”、“文明班級(jí)”，學(xué)期末，評(píng)“三好學(xué)生”，評(píng)出綜合素質(zhì)等級(jí)，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，并填進(jìn)學(xué)生學(xué)籍檔案，以備高一級(jí)學(xué)校、用人單位了解。

這樣，我校課內(nèi)、課外處處滲透德育，校風(fēng)正，紀(jì)律嚴(yán)，學(xué)生能夠得到健康成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作水平。

賽語(yǔ)文閱讀分析課（讓學(xué)生討論、研究文章中心、篇章結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力），注重解決難題。

（1）要把語(yǔ)文課后的習(xí)題寫(xiě)進(jìn)“自學(xué)指導(dǎo)”，作為學(xué)生自學(xué)的載體。在賽課中發(fā)現(xiàn)，有的剛剛調(diào)進(jìn)的語(yǔ)文教師，在教《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，“自學(xué)指導(dǎo)”要求學(xué)生閱讀課文，找出描寫(xiě)人物形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、形象、心理活動(dòng)等語(yǔ)句。這樣要求不明確，學(xué)生看書(shū)后，回答問(wèn)題，東扯西扯，教師架空分析人物形象。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校要求語(yǔ)文講讀課上，要把課文后面的習(xí)題寫(xiě)進(jìn)“自學(xué)指導(dǎo)”，作為學(xué)生自學(xué)（閱讀課文，思考、練習(xí)）的載體。例如：教《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，把課文后面的第二題：“品味下列人物的語(yǔ)言，分析他們的不同身份和性格。王熙鳳：

1.……2.……3.……；賈寶玉：1.……2.……3.……；林黛玉：1.……2.……；”寫(xiě)進(jìn)“自學(xué)指導(dǎo)”，讓學(xué)生看書(shū)、思考，以后討論，最后教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，找別的人物語(yǔ)言，分析人物的不同身份和性格。如今，老師們備課時(shí)，都把課文后面的習(xí)題作為課上學(xué)生自學(xué)的載體，這樣，效果明顯。

（2）賽作文指導(dǎo)課、作文評(píng)講課（培養(yǎng)學(xué)生先認(rèn)真審題、立意、認(rèn)真選材、認(rèn)真構(gòu)思，后寫(xiě)作的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的能力和習(xí)慣），注重講究實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如：賽高一作文課。課上教師提供高考范文，讓學(xué)生閱讀、分析范文，教師脫離要寫(xiě)的作文，灌輸寫(xiě)議論文的常識(shí)，最后，讓學(xué)生根據(jù)提供的材料，自定中心論點(diǎn)，寫(xiě)議論文，結(jié)果，多數(shù)學(xué)生作文的中心論點(diǎn)有錯(cuò)，段落不分明，層次不清楚。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校要求先讓高一學(xué)生學(xué)寫(xiě)命題議論文。作文指導(dǎo)課上，要引導(dǎo)學(xué)生討論：本篇作文該確定什么論點(diǎn)、選什么材料、如何分段、分層寫(xiě)。寫(xiě)好一篇議論文后，再逐漸放手；學(xué)了議論文課文之后，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)議論文；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提供的材料自定中心，靈活寫(xiě)作議論文。這樣便于學(xué)生循序漸進(jìn)、找到規(guī)律，學(xué)會(huì)寫(xiě)議論文。

3.用好白板，使信息技術(shù)與“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法融為一體。

本學(xué)期，我校小學(xué)、初中、高中教室都安裝了電子白板。我校組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)和考試，并堅(jiān)持備課要備信息技術(shù)，課上要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，提高課堂效率，防止不使用信息技術(shù)或亂使用信息技術(shù)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。目前，我校教師普遍應(yīng)用信息技術(shù)，使得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)越性更加充分地顯示出來(lái)。

4.賽復(fù)習(xí)課。

復(fù)習(xí)課搞大“先學(xué)后教”，幾節(jié)課一個(gè)循環(huán)，即“先學(xué)”（用一兩節(jié)課考試），“后教”（評(píng)講試卷，更正），評(píng)講試卷課上也是讓學(xué)生自己更正，不懂就問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，教師給先更正好的同學(xué)復(fù)閱，多數(shù)學(xué)生不會(huì)的，讓尖子生講，全班都不會(huì)的，老師才講，力爭(zhēng)講好。

就這樣，我校堅(jiān)持參加常年賽課、評(píng)課，已經(jīng)整整8年了。隨著課改的深入，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，2013年秋學(xué)期末，學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一測(cè)試，我校小學(xué)質(zhì)量為沁陽(yáng)榜首，初中各年級(jí)、各學(xué)科質(zhì)量為焦作榜首，且遙遙領(lǐng)先，高中各年級(jí)總平均分為焦作榜首，學(xué)校項(xiàng)項(xiàng)一流。2014年春我校小學(xué)生參加焦作市漢字聽(tīng)寫(xiě)比賽，獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，學(xué)生李雪瑩、劉家輝分別獲得焦作市漢字聽(tīng)寫(xiě)冠軍、亞軍。

根據(jù)學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)踐，蔡校長(zhǎng)于2013年寫(xiě)的《“先學(xué)后教”豈要“學(xué)案”支撐》和《課改，亟需科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)》先后發(fā)表在《人民教育》雜志和《中國(guó)教育報(bào)》上。這兩篇文章再次強(qiáng)調(diào)課改必須以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)，堅(jiān)持遵循規(guī)律，常年賽課、評(píng)課，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式才能真正獲得成功；如果只憑一夜工夫搞什么顛覆，能大功告成，就難以令人相信；如果時(shí)搞時(shí)不搞，領(lǐng)導(dǎo)檢查、搞活動(dòng)對(duì)外開(kāi)放就搞，平時(shí)不搞，搞搞停停，即使整天空談教育理論，即使搞包裝、宣傳，也難成功。

總之，永威學(xué)校在科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下，堅(jiān)持推行教書(shū)育人責(zé)任制，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，堅(jiān)持推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，不斷深化課改，取得了喜人的成果，積累了不少經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。沁陽(yáng)市教育部門(mén)先后三次發(fā)文推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，深化課改，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。許多教育工作者多次進(jìn)永威學(xué)校聽(tīng)課、考察，都說(shuō)他們推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，也嘗到了甜頭。

深化課改是永恒的課題。我堅(jiān)信在科學(xué)發(fā)展理念指導(dǎo)下，永威學(xué)校和兄弟學(xué)校一起研究、交流課改經(jīng)驗(yàn)，一起相互學(xué)習(xí)，一起深化課改，就一定能夠不斷邁出新步伐，取得更大的勝利。

第三篇：學(xué)習(xí)優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)有感

學(xué)習(xí)優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)有感

作為一線的語(yǔ)文教師，這次有幸參加了2012義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。感觸很深，很幸運(yùn)自己能夠站在“國(guó)培”的行列中，更加榮幸的是能夠聆聽(tīng)專家們的講座、拜讀各地區(qū)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)、與教育同行們共同探討教學(xué)問(wèn)題，在忙碌中收獲著經(jīng)驗(yàn)、收獲著快樂(lè)。特別是在閱讀北京地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路----比較閱讀經(jīng)驗(yàn)材料時(shí)，感觸頗深，真是受益匪淺，為我們的閱讀教學(xué)打開(kāi)了新思路、新局面、新方法。在這二個(gè)多月的培訓(xùn)中，我認(rèn)真聽(tīng)了多位專家的精彩講解和看了幾個(gè)省對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)之談后，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了，教學(xué)方法更多了。尤其今天，我閱讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得受益匪淺。我要感謝“國(guó)培”這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我有機(jī)會(huì)接觸、學(xué)習(xí)這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這是在書(shū)本上學(xué)不到的。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐，有很大的作用。下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)的在閱讀教學(xué)方面體會(huì)。

首先是思想上的洗禮。各個(gè)地區(qū)都在探索著有特色的閱讀教學(xué)，目的是讓學(xué)生通過(guò)“文本”收獲更大的“效益”。但是結(jié)果卻不盡人意，各個(gè)地區(qū)，各個(gè)學(xué)校參差不齊，特別是農(nóng)村學(xué)校，一部分教師還存在“分析式”的閱讀教學(xué)，一部分教師采用抓住重點(diǎn)詞、句、段的方法進(jìn)行教學(xué)?？戳恕氨容^閱讀”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料后，自己對(duì)閱讀教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，從思想上得到了洗禮?！氨容^閱讀”是把海量閱讀實(shí)踐放到了課堂上，它不再是教師就文本講文本，而是像一條“線”把相關(guān)的語(yǔ)文方面知識(shí)、能力、技能、情感??..穿在一起，讓學(xué)生在比較當(dāng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，確實(shí)是有實(shí)效、易模仿、好操作，能實(shí)施的新型閱讀課。

其次是方法上的獲得。從資料上可以看出“比較閱讀”很適合我們北師大的語(yǔ)文教材，我們北師大教材都是以主題單元的形式編排課文，每篇課文都有它內(nèi)在的聯(lián)系。而我們的閱讀教學(xué)，只是重視它們情感價(jià)值觀上的聯(lián)系，而忽略了它們?cè)陬}材上、表現(xiàn)手法上、文章結(jié)構(gòu)上??的聯(lián)系，讓學(xué)生失去了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也許這就是我們考試中，學(xué)生閱讀嚴(yán)重失分、作文不精彩的原因所在。這次語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力?！蔽矣X(jué)得比較閱讀就重視了這點(diǎn)，也把這點(diǎn)落到了實(shí)處，學(xué)生不僅能縱向?qū)W習(xí)語(yǔ)文，還能橫向?qū)W習(xí)語(yǔ)文，在比較中求同、比異，總結(jié)出了學(xué)法、讀法、寫(xiě)法等方面知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知更系統(tǒng)、更深刻、思維更多元化，語(yǔ)文能力得到提升。

特別是“比較閱讀”的三種課型專題總結(jié)課、拓展提升課、學(xué)法遷移課中的專題總結(jié)課，方法簡(jiǎn)單，易操作，在我們每個(gè)主題單元課文學(xué)完后，增加一節(jié)專題總結(jié)課的教學(xué)，用這根“線”把主題單元中的課文穿在一起，成為新的組合，讓學(xué)生再次閱讀后生成新的發(fā)現(xiàn)、新的思考、新的收獲。最后是責(zé)任的重大。閱讀很多各地區(qū)的先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了很多，也在和自己進(jìn)行“比較”，深知作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)任的重大，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己身上的不足，只有抓緊這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給自己“充電”，讓自己的教學(xué)在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新中有所發(fā)展、有所提高?！皩W(xué)無(wú)止境”多學(xué)、勤問(wèn)、樂(lè)鉆研，提升自己，無(wú)愧于自己的學(xué)生！

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者,也是提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。在教學(xué)改革過(guò)程中,教師要端正教育思想和教學(xué)態(tài)度，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

第四篇：學(xué)習(xí)《課改》體會(huì)

學(xué)習(xí)《課改》體會(huì)

——自主與決策

保安鄉(xiāng)楠木小學(xué)：馬振來(lái)

每個(gè)人都渴望控制自己的工作和生活，并作相應(yīng)決定。參與組織的決策過(guò)程，對(duì)保持教師的士氣、動(dòng)力、自尊和工作滿足感是至關(guān)重要的因素。教師們喜歡作決策，并將其應(yīng)用到自己的行動(dòng)中，他們會(huì)為此負(fù)責(zé)。以往的教育實(shí)踐中，教師在學(xué)校政策和制度上幾乎沒(méi)有發(fā)言權(quán)，基本上是從上到下傳達(dá)指示，從校長(zhǎng)到主管部門(mén)主任再到教師，實(shí)際上，大部分教師都希望在學(xué)校決策上發(fā)表一些意見(jiàn)，如果沒(méi)有機(jī)會(huì)他們就會(huì)把時(shí)間用在抱怨上，使學(xué)校中形成嚴(yán)重的消極思想。教師會(huì)認(rèn)為，沒(méi)有人理會(huì)，他教學(xué)努力的價(jià)值，很沮喪。既然沒(méi)有人在意，為什么如此努力？曾經(jīng)有過(guò)的教學(xué)熱情會(huì)逐漸消失。一些研究表明，教師常感覺(jué)自己的工作是由他人控制的，因此必須努力工作，因?yàn)樽约菏潜桓叨缺O(jiān)督的，包括定期進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化考核，都對(duì)教師構(gòu)成了很大的壓力。另外，有時(shí)學(xué)校的目標(biāo)是模糊的，似乎是不可實(shí)現(xiàn)的。盡管清晰的組織目標(biāo)是團(tuán)體工作的呈現(xiàn)高效率和高士氣先決條件，但目標(biāo)的清晰程變是由教師自覺(jué)可達(dá)到程度決定的。即使學(xué)校的目標(biāo)高而清晰，但教師沒(méi)有機(jī)會(huì)去表達(dá)對(duì)達(dá)到目標(biāo)的感覺(jué)，那么這個(gè)階段就會(huì)使教師形成心理倦怠。

第五篇：聽(tīng)雙語(yǔ)學(xué)校課改報(bào)告有感

聽(tīng)***雙語(yǔ)學(xué)校課改報(bào)告有感

近幾天，我有幸學(xué)習(xí)了**雙語(yǔ)學(xué)校汪校長(zhǎng)的課改專題報(bào)告，感受頗深。

從教十幾年，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摸索一直沒(méi)有停止。2002年，我調(diào)入一所教硏氛圍較濃的鎮(zhèn)小學(xué)，在那里，我第一次接觸了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，我的課堂上，也有了這種學(xué)習(xí)模式的雛形。教學(xué)中，我盡可能地創(chuàng)造時(shí)

間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真讀書(shū)、獨(dú)立思考、交流反饋，在一些難點(diǎn)的突破上，也常常組織小組討論，這種模式教出來(lái)的學(xué)生，朗讀能力、口頭表達(dá)能力有了很大提高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也增強(qiáng)了。但是，這些年來(lái)，苦于考試的壓力，以及有限的教學(xué)時(shí)間，這種學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用效益始終未見(jiàn)提高，自主學(xué)習(xí)時(shí)，自覺(jué)的學(xué)生在學(xué)，不自覺(jué)的躲著玩，小組討論時(shí)，很多學(xué)生根本就不開(kāi)口，開(kāi)了口的討論有時(shí)也只是形式……并且，在應(yīng)試教育的天空下，花了這么多時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的能力，結(jié)果往往是顧此失彼。

我的語(yǔ)文教學(xué)路在何方？

正當(dāng)我“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校汪校長(zhǎng)的課改專題報(bào)告讓我看到了語(yǔ)文課改之路的曙光。哦，小組的合作探究居然可以這般有實(shí)效：兩人結(jié)對(duì)子檢查自學(xué)成果，小組長(zhǎng)記錄組員自學(xué)時(shí)遇到的難題，組織成員一起討論、探究；課堂教學(xué)時(shí)間居然可以這般優(yōu)化：各小組抽簽決定課堂展示的內(nèi)容，避免展示內(nèi)容的重復(fù)；展示交流的形式居然可以這般豐富：或聲情并茂地朗誦，或洋洋灑灑揮筆作詩(shī)，或結(jié)合課文即興表演，或拿起畫(huà)筆當(dāng)場(chǎng)作畫(huà)……這樣的課堂迸射了學(xué)生智慧撞擊的火花，彰顯了課堂上活力四射的個(gè)性魅力，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)無(wú)與倫比的藝術(shù)高峰。它把“自主、合作、探究”這六個(gè)字發(fā)揮得淋漓盡致！