第一篇：高效課堂應(yīng)具備哪些基本特征

高效課堂應(yīng)具備哪些基本特征 優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

我認(rèn)為數(shù)學(xué)的高效課堂應(yīng)該包括以下方面

一，先聲奪人的課堂引入。

俗話說好的開始等于成功的一半，情境引入是一節(jié)課的開始，如果引入能夠先入為主，充分的吸引學(xué)生的注意力，那么，這節(jié)課的效果將會大大提高。

二，由淺入深，層層深入的互動探究。

數(shù)學(xué)課堂是師生共同探求新知的旅程，好的數(shù)學(xué)課堂，一定要由好的數(shù)學(xué)老師來打造，數(shù)學(xué)老師上課一定要求思路清晰，語言準(zhǔn)確，點(diǎn)評到位。

數(shù)學(xué)中的許多問題要由淺入深，淺入深出，由易到難，層層遞進(jìn)，有的問題較難，我們還應(yīng)該把它分成若干個(gè)簡單的子問題，在逐一解決。

有的問題，特別是幾何證明，定理證明的問題，應(yīng)從結(jié)論出發(fā)，要證，只要證……最終回到已知。

三，善于設(shè)置懸念，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，要使學(xué)生能夠積極主動地探求新知，必須充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生全身心的積極主動的投入到探究新知的活動中。這就要求老師能夠適當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸念（賣關(guān)子），掉學(xué)生胃口，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

四，課堂小結(jié)，要做到畫龍點(diǎn)睛。

課堂小結(jié)讓學(xué)生談體會，談收獲，反思不足，這時(shí)老師要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，點(diǎn)評要到位，要做到畫龍點(diǎn)睛。

第二篇：低效課堂的癥狀與高效課堂的基本特征分析

江蘇南京外國語學(xué)校仙林分校（２１００００）趙和春

［摘 要］當(dāng)前，很多課堂都存在著少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。低效課堂普遍存在著四種形態(tài)：忽視興趣，味同嚼蠟；只見樹木，不見森林；互動單一，氣氛沉悶；知識本位，目中無人。而高效課堂都有其共同的特點(diǎn)：重目標(biāo)引導(dǎo)；重學(xué)生自學(xué)；重當(dāng)堂訓(xùn)練；重合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)從低效走向高效。

［關(guān)鍵詞］低效課堂 癥狀 高效課堂 特征

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）２４-003 學(xué)校的核心工作是教學(xué)工作，而課堂是實(shí)施教學(xué)工作的主陣地。只有激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教學(xué)，才是真正的教學(xué)。當(dāng)前，很多語文課堂忽視學(xué)生主體地位，漠視學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生被動聽講，連起碼的學(xué)習(xí)興趣都沒有，味同嚼蠟，課堂效率當(dāng)然低下。

一、低效課堂的癥狀 １．忽視興趣，味同嚼蠟 “興趣是最好的老師。”這句話我們耳熟能詳。柯領(lǐng)在《中國的孩子全部輸在起跑線上》一文中說道：“教育的原則和方法是否正確，關(guān)鍵在于過程中是否造成兒童一種愉悅的興奮，是否引起興趣和愛好，以提高兒童學(xué)習(xí)的主動性?！毖韵轮?，教學(xué)之中，若未能造成兒童一種愉悅的興奮，或者未能引起兒童的興趣和愛好，或者未能提高兒童學(xué)習(xí)的主動性，都算不得成功的教學(xué)。說得尖銳并且直白一點(diǎn)，未能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)，縱使班級平均分遙遙領(lǐng)先，都算不得優(yōu)秀的教學(xué)。唯有興趣，才能喚醒主體意識、激發(fā)主動性，才能引領(lǐng)一個(gè)人一步一個(gè)腳印邁向成功的殿堂。如果問：前蘇聯(lián)高爾基這位大作家是誰教出來的？我們無從知曉。如果硬要說是誰培養(yǎng)了他，那么只能說是“興趣”。高爾基只上了三年學(xué)——用現(xiàn)在的眼光來看，只是一個(gè)半文盲。但是他對閱讀有著濃厚的興趣，不管到哪里打工，都想盡一切辦法找書來讀。書讀多了，知識自然多了，視野自然開闊了，思想自然有了，自然就有了創(chuàng)作的沖動。因此，是興趣引領(lǐng)著他從半文盲成長為大作家。法國昆蟲學(xué)家法布爾，從小對昆蟲有著濃厚的興趣，即使父母再三阻攔，甚至責(zé)打，也未能削減其對昆蟲的癡迷，法布爾最終在昆蟲學(xué)方面取得了巨大的成就。可見，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該成為教學(xué)工作中值得關(guān)注的第一要素然。課堂中，如果所有學(xué)生都能真正自主，他們學(xué)習(xí)的興趣必然日益濃厚，必然會感覺到學(xué)校生活、課堂生活是幸福的。２．只見樹木，不見森林

課堂教學(xué)必須面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂的每一點(diǎn)時(shí)間里，都能有效地動起來——這應(yīng)該作為有效、高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)桿。

走進(jìn)課堂聽課，大多教師往往會被執(zhí)教者以及少數(shù)，甚至個(gè)別學(xué)生的精彩表現(xiàn)所迷惑。教師及少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得十分精彩，于是乎，聽者就覺得這節(jié)課是精彩的。其實(shí)不然。（１）細(xì)致觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)，這些精彩只是少數(shù)，決不能代表多數(shù)，更不能代表全體。少數(shù)人的積極參與，替代不了多數(shù)人的被動接受。教師在與個(gè)別學(xué)生互動時(shí)，眾多的學(xué)生在干什么？被動地聽，甚至走神。我們常常有這樣的困惑：某某教師的課堂教學(xué)挺好的，可是每次檢測的質(zhì)量卻不怎么樣，“墊底”的分?jǐn)?shù)很不少。到底是什么原因呢？其實(shí)，這跟教師在課堂中“掛一漏萬” “只見樹木，不見森林”，沒有抓住課堂里的每一個(gè)學(xué)生，有很大的關(guān)系。（２）深入思考一下，就會發(fā)現(xiàn)，很多課堂的精彩完全是浮于表面的，只是聽者視覺、聽覺上的熱熱鬧鬧而已。一篇文章，或一堂課的教學(xué)，其實(shí)相當(dāng)于森林中的一棵樹。獨(dú)木不成林。樹，只有放在森林這樣的背景里，才有意義。教師在備某篇文章或某一節(jié)課時(shí)，完全有必要把該教學(xué)內(nèi)容放在整個(gè)單元、整冊書、整個(gè)年段、整個(gè)學(xué)段里去思考，而不是孤立起來看。當(dāng)前，很多教師沒有課標(biāo)意識，課標(biāo)似乎成了空洞的、沒有實(shí)質(zhì)用處的、可有可無的產(chǎn)物。課標(biāo)，顧名思義，就是課程標(biāo)準(zhǔn)。其點(diǎn)明了課程的性質(zhì)、意義、地位，以及所要達(dá)到的目標(biāo)等，是綱領(lǐng)性文本，給我們平時(shí)的教學(xué)指明了努力的方向，提出了達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。迷失了方向，模糊了標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)只能成為無本之木，只能不著邊際地“漫天遨游”，于是課堂上便有了很多不切實(shí)際的、假的、膚淺的精彩。３．互動單一，氣氛沉悶

新課標(biāo)指出，教學(xué)過程是學(xué)生、教師、教材、編者之間多邊互動的過程。在這四個(gè)因素中，教師與學(xué)生作為最直接的對話“雙邊”，其對話形式怎樣，其對話質(zhì)量如何，直接影響著教學(xué)的效果?？v觀傳統(tǒng)教學(xué)，師生單邊對話充斥著整個(gè)課堂。于是乎，教師成了課堂的核心，所有學(xué)生都圍繞著一名教師轉(zhuǎn)。于是乎，教師成了圓的圓心，努力把很多話題分別分給每一個(gè)學(xué)生。于是乎，教師“以一當(dāng)十”，如果班級里有四十名學(xué)生，話題共三十個(gè)，那么平均每一個(gè)學(xué)生還不到一次對話機(jī)會。而且班級里思維活躍的學(xué)生善于搶占先機(jī)，這就造成了嚴(yán)重的“貧富不均”。于是乎，班級里，能力強(qiáng)的變得更強(qiáng)，能力弱的變得更弱。

我們需要明白，教師是課堂的組織者，而不是核心。教師提供的話題，是一個(gè)“球”，教師不應(yīng)處在中心的位置，而應(yīng)該把“球”拋給學(xué)生，讓“球”在學(xué)生與學(xué)生之間不斷傳送。這樣，學(xué)生的展示機(jī)會大幅增加，能力就會得到大幅提升。這需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)出有效的生生互動局面。

４．知識本位，目中無人 教書育人是教師的天職。然而，教書的最終目的是育人，是促使人主動、健康、和諧地成長。當(dāng)前，課堂中“知識本位”“成績至上”“目中無生”的現(xiàn)象已司空見慣，眾多人也是見怪不怪了。這樣的課堂，似乎是為了完成教學(xué)內(nèi)容而存在，而不是為了教室里每一個(gè)鮮活的生命個(gè)體的發(fā)展而存在。當(dāng)前，教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置也逐步讓一些有識之士質(zhì)疑：為什么研究“教學(xué)”的機(jī)構(gòu)多如牛毛，且“權(quán)力”巨大，而研究“育人”的機(jī)構(gòu)卻少之又少，且“權(quán)力”微弱？大大小小的教研室，組織著大大小小的教研活動，其更多的是研究“教的行為”，卻較少研究“學(xué)的有效策略”，更多的是研究某課怎么教，卻較少研究如何組織學(xué)生學(xué)，研究如何讓學(xué)生脫離了教師也能主動地學(xué)以及會學(xué)。

書本是“死”的，人是“活”的。葉圣陶老先生說過：教的最終目的是為了不需教。因此，教學(xué)，目中有人才是第一位的。教學(xué)的過程，就是不斷導(dǎo)之以學(xué)習(xí)方向、明之以學(xué)習(xí)意義、授之以學(xué)習(xí)方法、激之以學(xué)習(xí)動力的過程。教學(xué)就是不斷讓學(xué)生在離開了教師之后，也能主動且有效地學(xué)習(xí)的過程。

二、高效課堂的特征 １．高效課堂模式舉例

先看看當(dāng)代著名教育家魏書生提出的六步教學(xué)法。（１）定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。（２）自學(xué)。不懂的地方，留待下一步解決。（３）討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題時(shí)去解決。（魏書生老師的課堂也大量采用了四人小組合作學(xué)習(xí)的策略）（４）答題。立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。最后由教師回答，解決剩下的疑難問題。（５）自測。根據(jù)“定向”指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。（６）日結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，在不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。

接著看看洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。（１）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約１分鐘）。采用小黑板、投影、黑板公布目標(biāo)，讓學(xué)生總體知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（２）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約２分鐘）。設(shè)計(jì)問題鏈，寫好投影膠片。（３）學(xué)生自學(xué)（教師巡視）（約５～８分鐘）。學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)意識。（４）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約６～９分鐘）。讓中差生、后進(jìn)生回答問題或板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。（５）引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（８～１０分鐘）。操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。②學(xué)生自由更正，各抒己見。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因及更正的道理。④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些是需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。②通過討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的能力。（６）當(dāng)堂訓(xùn)練、批改（不少于１５分鐘）。操作：①布置課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再看看杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式。他們提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)———學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。魏書生、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)高效課堂的共同特點(diǎn)是：從過去的以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，從以個(gè)體為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鲗W(xué)習(xí)為主，從講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型。他們改變了傳統(tǒng)的教在前、學(xué)在后的流程，先揭示課堂學(xué)習(xí)總目標(biāo)，接著學(xué)生在各個(gè)小目標(biāo)指導(dǎo)下自學(xué)，然后小組交流，之后教師點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂鞏固及小結(jié)。揭示目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的努力有了明確的方向，于是學(xué)生學(xué)習(xí)就會變得積極主動，而且達(dá)到目標(biāo)后就有了一種成就感。學(xué)生自學(xué)、小組合作探究這樣的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生化被動為主動，而且人人投入，人人參與，人人訓(xùn)練，大面積提高了課堂效益。面向全體當(dāng)堂鞏固這一環(huán)節(jié)，又使得每一個(gè)學(xué)生在課堂中穩(wěn)打穩(wěn)扎，都有收獲。

什么樣的課堂才是高效的課堂？由此我們得出一個(gè)結(jié)論：就是運(yùn)用一定的策略，讓課堂里的每一個(gè)學(xué)生，在每一點(diǎn)時(shí)間里都能夠有效地動起來，并且獲得應(yīng)有的發(fā)展。

有教師可能會問：我很善于講，娓娓道來，精彩生動，學(xué)生聽得興味盎然，難道課堂里的學(xué)生不是有效地動起來了嗎？

師善講，生愛聽，其實(shí)未必是高效的課堂。美國學(xué)者通過調(diào)查，得出一個(gè)結(jié)論：一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，能記住讀的１０％，聽的２０％，看的３０％，說的７０％，做的９０％。由此可以看出，縱使教師講得再精彩，也要少講，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去學(xué)習(xí)、去感受、去動手。

２．高效課堂的基本特點(diǎn)

總結(jié)上述課堂教學(xué)改革名家、名校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及眾多優(yōu)秀課堂教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)，高效課堂都具有如下四個(gè)共同特點(diǎn)。（１）重目標(biāo)引導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生之所以積極主動，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者感受到問題和刺激，為自己設(shè)定了目標(biāo)。學(xué)生一旦明確了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道了“何去何從”，積極性便被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)自然高效。

（２）重學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)者本身就有建構(gòu)知識的潛能、動機(jī)和可能性?！敖痰淖罱K目的是為了不需教?！币虼耍處煹淖钪匾氊?zé)就是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身就具有的建構(gòu)知識的潛能，并不斷激發(fā)、培養(yǎng)，讓學(xué)生建構(gòu)知識的能力日漸強(qiáng)大，從而實(shí)現(xiàn)“教的最終目的”——“不需教”。（３）重當(dāng)堂訓(xùn)練。知識的掌握和能力的獲得，主要不是靠教者的口授，而是靠學(xué)習(xí)者的及時(shí)訓(xùn)練，即親身體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指從閱讀、聽講、研究、時(shí)間中獲得知識和技能的過程。美國學(xué)者通過研究，得出結(jié)論：一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，能記住讀的１０％，聽的２０％，看的３０％，說的７０％，做的９０％。（４）重合作學(xué)習(xí)。囿于中國國情，大班額教學(xué)是普遍現(xiàn)象。于是課堂上容易出現(xiàn)較多學(xué)生被忽略的現(xiàn)象，而小組合作學(xué)習(xí)卻可以較好地彌補(bǔ)這一不足。小組合作學(xué)習(xí)，一方面生生互動，為小組中的每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了大量的在小組中表達(dá)、探討的機(jī)會；一方面營造了熱烈的、向上的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍感染著小組里的每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生不再感覺學(xué)習(xí)是枯燥的和令人厭倦的。

重目標(biāo)引導(dǎo)、重學(xué)生自學(xué)、重當(dāng)堂訓(xùn)練、重合作學(xué)習(xí)，必然會帶來一系列的良性效應(yīng)：學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，會變得積極主動，也減少了教學(xué)消耗；學(xué)生提前自學(xué)，課堂上有備而來、有的放矢，聽課效果自然高；學(xué)生在課堂中練習(xí)，能及時(shí)鞏固，且及時(shí)反饋，自然學(xué)得扎實(shí)；在教師指導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，則可以形成良性氛圍，并能使每一個(gè)學(xué)生都“動起來”。

厘清低效課堂的四大癥狀，掌握高效課堂的四大特點(diǎn)，定能使得我們的課堂充滿生機(jī)，成效顯著。

第三篇：高效課堂應(yīng)做到的

高效課堂應(yīng)做到的一是教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和自己學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地制定課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)因材施教原則，要因人而異，兼顧好優(yōu)、中、差三個(gè)層次，不能一概而論，尤其是我校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況和學(xué)習(xí)成績參差不齊，對于一些學(xué)困生，我們可以為他們設(shè)計(jì)一些淺層次的要求，讓這些學(xué)生循序漸進(jìn)。

二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。很多教師反映學(xué)生啟而不發(fā)，調(diào)動不起，其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必須依靠教師靈活機(jī)動的教學(xué)策略和評價(jià)方式來調(diào)動。比如說課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師在設(shè)計(jì)時(shí)必須細(xì)細(xì)揣摩，既要問到關(guān)鍵處，又要問得淺顯易懂，要能調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們經(jīng)過自己的思考掌握知識，并提高分析問題解決問題的能力。

三是課堂教學(xué)中要適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，我校學(xué)生畢竟學(xué)習(xí)能力比較差，又比較貪玩，完全放開讓他們自己學(xué)，課堂勢必會失控，所以教師必須及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏及氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)成教學(xué)上的三維目標(biāo)。

構(gòu)建高效課堂的另一個(gè)核心要素是學(xué)生。高效課堂的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生的知識和能力都有收獲。我縣制定的高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生方面主要是要學(xué)生激情飽滿，思維活躍，語言表達(dá)流利，分析問題與解決問題能力強(qiáng)。這就要求學(xué)生必須做到：

第一步課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中要預(yù)設(shè)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并完成，還要生成本課題的重難點(diǎn)或有價(jià)值的問題。比如說語文學(xué)科預(yù)習(xí)應(yīng)以字詞、作者、背景和誦讀為主，像字詞這些借助工具書完全可以自己掌握，在誦讀過程中應(yīng)注意熟悉并理解文章內(nèi)容，提出自己的見解及一些比較有價(jià)值的問題。

第二步課堂交流展示。這一環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生思維和語言組織能力，應(yīng)注意交流展示不能成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的“T臺”，而應(yīng)成為每個(gè)學(xué)生的“訓(xùn)練基地”，在這里引導(dǎo)學(xué)生大膽、流利地發(fā)表自己的見解。

第三步達(dá)標(biāo)測評。在反思總結(jié)過程中對預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測，檢測鞏固本節(jié)課的的學(xué)習(xí)成果，并為下節(jié)課的目標(biāo)預(yù)設(shè)提供依據(jù)。

第四篇：總結(jié)出一支團(tuán)隊(duì)一般應(yīng)具備以下六個(gè)基本特征

? 總結(jié)出一支團(tuán)隊(duì)一般應(yīng)具備以下六個(gè)基本特征：(1)明確的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員可以有不同的目的、不同的個(gè)性，但作為一個(gè)整體，必須有共同的奮斗目標(biāo)。

(2)清晰的角色。有效團(tuán)隊(duì)的成員必須在清楚的組織架構(gòu)中有清晰的角色定位和分工，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)清楚了解自己的定位與責(zé)任。

(3)相互的技能。團(tuán)隊(duì)成員要具備為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的基本技能，并能夠有良好的合作。

(4)相互間信任。相互信任是一個(gè)成功團(tuán)隊(duì)最顯著的特征。

(5)良好的溝通。團(tuán)隊(duì)成員間擁有暢通的信息交流，才會使成員的情感得到交流，才能協(xié)調(diào)成員的行為，使團(tuán)隊(duì)形成凝聚力和戰(zhàn)斗力。

(6)合適的領(lǐng)導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)往往起到教練或后盾作用，他們對團(tuán)隊(duì)提供指導(dǎo)和支持，而不是企圖控制下屬。

第五篇：高效課堂教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

高效課堂教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

【摘要】真正意義上的高效課堂，指的是在教師高效率的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益回報(bào)的課堂。在構(gòu)建高效課堂中，教師扮演著很重要的角色，是學(xué)生進(jìn)行高效益課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。高效課堂的有效實(shí)施，離不開教師自身教學(xué)技能的完善。教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 高效 教學(xué)設(shè)計(jì) 預(yù)設(shè) 生成 駕馭 學(xué)法

一、教師應(yīng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技能

教學(xué)設(shè)計(jì)有許多不同的模式，所包括的程序也不盡相同。這要求老師：

1、因材施教——把握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容指向的就是“教什么”的問題，是各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式，是一個(gè)問題解決的過程。

2、充分策劃教學(xué)活動。教育過程中這種有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)經(jīng)歷以使學(xué)習(xí)更加有效的過程，就是“教學(xué)”。安排好各種教學(xué)的“事件”“情境”與“刺激”，以喚起維持并推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的這樣一種教學(xué)實(shí)踐活動。

3、擬定實(shí)施方案。作為一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，教學(xué)設(shè)計(jì)不可能一蹴而就。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形成，總是伴隨老師潛心的推敲，研究修訂而逐步臻于完善的。

教學(xué)設(shè)計(jì)活動又叫備課，教師要有充分的課前準(zhǔn)備，因?yàn)檫@是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)，史紹典主任曾說過“教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性”，備課求“實(shí)”，預(yù)設(shè)、生成，相輔相成。作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)、知識塊在整個(gè)單元、整冊教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。對每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束語都預(yù)設(shè)好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二、教師應(yīng)加強(qiáng)調(diào)控課堂教學(xué)活動的技能

教師要有很強(qiáng)的課堂駕馭能力，這是課堂高效運(yùn)行的必要條件。

1、善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

2、豐富多樣的評價(jià)方式。

在每一節(jié)課中，每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無數(shù)這樣的“打分”，容易在意識上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價(jià)語言就產(chǎn)生了。因此在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)很重要，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，對學(xué)生那難得表現(xiàn)的機(jī)會進(jìn)行有效的評價(jià)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。比如針對學(xué)生朗讀的評價(jià)要能準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準(zhǔn)確、語言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。評價(jià)的語言要生動巧妙，富有幽默。有時(shí)學(xué)生會重復(fù)前幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師也不會指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言。

3、創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

4、掌握板書技能。

同樣，板書技能也很重要。板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。板書的主要功能有：突出教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；提示學(xué)生內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。板書的內(nèi)容不是唯一的，也可以結(jié)合實(shí)物展示等增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解等。

當(dāng)然在結(jié)束這節(jié)課時(shí)，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)；加深、鞏固學(xué)生所學(xué)的知識并使之系統(tǒng)化，激發(fā)并維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造能力?？赏ㄟ^簡單的回憶，提示要點(diǎn)，鞏固應(yīng)用，拓展延伸等方面進(jìn)行。

教師要更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等，要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，能在課堂上獲得充分的發(fā)展。板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能 俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。從教學(xué)活動的實(shí)際情況看，教師在課堂教學(xué)中的行為，本質(zhì)上是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。講授是指教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動的一類教學(xué)行為。它可以組織學(xué)生已有的表象和經(jīng)驗(yàn)，架設(shè)通往新舊知識的橋梁；揭示概念與原理的本質(zhì)，促進(jìn)知識的掌握；指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，發(fā)展他們的智能；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，習(xí)得一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在此過程中，教師起引導(dǎo)作用。教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。此時(shí)，也應(yīng)夾帶提問的項(xiàng)目，進(jìn)而引起學(xué)生的注意。在提問的過程中，應(yīng)注意：要注重真實(shí)性；要賦予啟發(fā)性；要激發(fā)主體性；要追求開發(fā)性；要具有差別性?？傊?，只有教師善問才能促進(jìn)學(xué)生會問，而善問的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生會問。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。有位老師在上《花鐘》一課時(shí)提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時(shí)間相同嗎？”請分小組討論。教室頓時(shí)熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個(gè)師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上，高效課堂，我覺得它是對課堂不斷優(yōu)化的一個(gè)過程，也是一個(gè)讓所有教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，不斷提升自身的素質(zhì)，完善自身的教學(xué)技能，將課堂改革真正落到實(shí)處。