第一篇：高中地理新課程有效教學(xué)研究報告

高中地理新課程有效教學(xué)研究報告

【摘要】有效教學(xué)，是當(dāng)下的熱點話題，是新課程改革順利實施的重要保證，本結(jié)題報告分析了當(dāng)下地理課堂存在的普遍問題，通過理論研究結(jié)合課堂實踐提出了課堂有效教學(xué)的策略。教師以“促進教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)、地理課堂、新課程、策略

一、課題背景及界定

（一）課題背景

隨著新課程改革的不斷推進，有效教學(xué)已成為我們的熱點問題，引起了廣大教師的高度關(guān)注。目前，中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生學(xué)的很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象，不少學(xué)生依賴?yán)蠋?，被動地接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時間過多，學(xué)生在課堂上很少有機會通過自己地活動與實踐獲得知識與發(fā)展。這樣造成了大量地“高分低能”的學(xué)生，大大降低了有效教學(xué)的效度。

為推進素質(zhì)教育的真正實施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高，切實提高教學(xué)效率，地理科目以“地理有效性教學(xué)”立題，我們以此為契機開展了有關(guān)地理有效性研究的活動。

（二）課題的界定

1、“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

2、課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對教學(xué)活動結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評價，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入*100%，因為時間是最重要的教學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間*100%”這個公式來計算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。

第二篇：高中地理有效教學(xué)研究報告

高中地理新課程有效教學(xué)研究報告

【摘要】有效教學(xué)，是當(dāng)下的熱點話題，是新課程改革順利實施的重要保證，本結(jié)題報告分析了當(dāng)下地理課堂存在的普遍問題，通過理論研究結(jié)合課堂實踐提出了課堂有效教學(xué)的策略。教師以“促進教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)、地理課堂、新課程、策略

一、課題背景及界定

（一）課題背景

隨著新課程改革的不斷推進，有效教學(xué)已成為我們的熱點問題，引起了廣大教師的高度關(guān)注。目前，中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生學(xué)的很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象，不少學(xué)生依賴?yán)蠋煟粍拥亟邮苄詫W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時間過多，學(xué)生在課堂上很少有機會通過自己地活動與實踐獲得知識與發(fā)展。這樣造成了大量地“高分低能”的學(xué)生，大大降低了有效教學(xué)的效度。

為推進素質(zhì)教育的真正實施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高，切實提高教學(xué)效率，地理科目以“地理有效性教學(xué)”立題，我們以此為契機開展了有關(guān)地理有效性研究的活動。

（二）課題的界定

1、“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

2、課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對教學(xué)活動結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評價，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入*100%，因為時間是最重要的教學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間*100%”這個公式來計算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。

二、理論依據(jù)及意義

（一）理論依據(jù)

1、有效教學(xué)理論，其理論源于20世紀(jì)上半葉，是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)思想，它關(guān)注和研究了課堂教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等與有效教學(xué)的關(guān)系，是本課題研究的已有經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。

2、建構(gòu)主義理論，是以“知識建構(gòu)”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構(gòu)主義所形成的眾多教學(xué)策略的核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動為中心、以學(xué)生自主性的知識建構(gòu)為中心的思想。

3、新課程理念，是把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過實施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

（二）意義

1、本課題研究將豐富“有效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。

2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對現(xiàn)行中學(xué)地理課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。

3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個體發(fā)展相結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發(fā)展要求。

4、有助于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。本課題研究將學(xué)習(xí)的民主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

（一）研究目標(biāo)

通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。通過對課堂教學(xué)有效性的探索和實踐，促進教師專業(yè)成長，提高學(xué)生素質(zhì)。具體目標(biāo)

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)地理課堂教學(xué)有效教學(xué)的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。

4、通過研究，增強課題組教師的科研意識，提高課堂教學(xué)能力，推進學(xué)校地理教學(xué)的更深層次發(fā)展。

新課程背景下的課堂教學(xué)有效性，不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價值觀念，而且要讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學(xué)生與社會發(fā)展的需要來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。

（二）課題研究的內(nèi)容

教師以“促進教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)設(shè)計的研究：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。對教學(xué)設(shè)計的研究有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進青年教師的快速成長；有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2、多媒體應(yīng)用和板書設(shè)計的研究：好的板書設(shè)計是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究：提問是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過思維解決問題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來說，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。

4、小組活動的研究：小組活動是開展有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程理念注重學(xué)生的發(fā)展，所以教師如何組織，活動的方式方法研究尤為重要，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

5、使用教材的研究

（三）研究方法

本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。我們研究的基本思路是：首先認真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，提出研究的目標(biāo)和具體研究方法；其次，收集有關(guān)文獻進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，反思過去在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑，分析導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的原因；第三，運用問卷調(diào)查法了解地理課堂的現(xiàn)狀，運用統(tǒng)計技術(shù)描述出教師課堂教學(xué)的有效性情況；第四，運用行動研究法等邊實踐邊總結(jié)邊研究，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，加強學(xué)習(xí)策略，形成研究成果。

（四）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段：制定階段實施計劃，組織教師在相關(guān)主題下進行課堂教學(xué)策略的探索研究，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計和論文，制作課件，開展問卷調(diào)查等。

3、總結(jié)階段：完成結(jié)題報告、論文撰寫和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進一步總結(jié)地理課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。成果形式：教案、課件、論文、結(jié)題報告。

（五）課題研究過程：

1、做好課題實施準(zhǔn)備：初步明確了課題研究的目的、意義、研究內(nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實施過程中產(chǎn)生的問題，及時調(diào)整課題教學(xué)實驗，并不定期的向各教師專家咨詢、請教。

2、進行問卷調(diào)查分析：我們對高一年級的學(xué)生進行了問卷抽查，我們對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，收集、整理學(xué)生和老師對有效教學(xué)方面的意見，明確教學(xué)中存在的問題，并了解學(xué)生、教師對地理課堂改革的迫切愿望和需要，從而確定我們課題研究工作的突破口。

3、開展地理有效教學(xué)的實踐與研究：本課題研究是建立在“新課程”背景下的，是針對新課程改革背景下，民辦學(xué)校學(xué)生的身心特點和教育環(huán)境，將學(xué)習(xí)的民主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制的因素，探索促進學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展的地理課堂教學(xué)策略。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注地理教師的課堂所有行為（教學(xué)過程的設(shè)計、課堂的組織、教學(xué)語言、教學(xué)評價等等）是否引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下地理課堂有效教學(xué)策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學(xué)的有效策略研究和應(yīng)用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學(xué)中的經(jīng)驗、體會及時總結(jié)，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、反思、心得、案例等。

四、研究結(jié)果與成效

經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究的深入，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結(jié)交流活動，使課題研究取得了一些成效，主要體現(xiàn)為：

1、更新了課題成員的教育理念，提高了教師的科研水平。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)，強化了教師的校本培訓(xùn)。課題成員們經(jīng)常在圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)習(xí)有效教學(xué)的最新理論成果、教育專家的網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)習(xí)《關(guān)于“有效教學(xué)，高效課堂”的學(xué)習(xí)材料》等文章，并舉辦了“高效課堂”教研活動、構(gòu)建了多層次合作的研究共同體，在課題的研究過程中通過課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究會，組織教師學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一思想，更新教育理念。

2、促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力。課題組已形成了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案資料。在使用過程中，我們把學(xué)案提早發(fā)下去，要求學(xué)生先自學(xué)，并記下疑難問題，上課時學(xué)習(xí)小組分組討論在自學(xué)時的疑難問題，仍解決不了的，由組長報給老師；教師在這期間主要巡回各個小組，聽取討論，并進行針對性指導(dǎo)；對教材中可通過分析概括出的規(guī)律，為學(xué)生提供方案，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，直至把問題解決。

通過實施學(xué)案有效課堂的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性增強了。學(xué)生由原來的被動接受者變成了主動學(xué)習(xí)者，由原來的聽眾和觀眾變成了表演者，由原來的被提問者變成了提出問題者。學(xué)生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現(xiàn)了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高。

3、促進了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率。有效教學(xué)的行為設(shè)計僅僅是紙上談兵是遠遠不夠的，為了驗證我們的行為設(shè)計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，課題組以課堂教學(xué)為依托，進行實踐驗證，實施高效課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。

創(chuàng)造多種機會為全校的領(lǐng)導(dǎo)、教師展示我們高效課堂的實踐課，通過同行評課研討從而提高課堂的有效教學(xué)。利用各種研討活動，探討各個學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

4、形成成果并得到總結(jié)推廣。在校領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)心和支持下，全體課題組成員的共同努力，勤奮鉆研，研究取得了初步成效，課題組帶動了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，提高了教師的學(xué)習(xí)熱情。使課題組一些優(yōu)秀做法得到推廣。

五、課題研究中存在的問題及改進

通過本課題的研究，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)方式多樣、綜合素質(zhì)也有了很大的提高。我們的教師凝聚力日益加強、有效教學(xué)的理念更加深入人心、教師素質(zhì)能力不斷提高。課題雖然按計劃基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，但我們發(fā)現(xiàn)還是有許多值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。

1、我們有計劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前地理課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略，這一點實際上落實得不夠，從而致使研究的規(guī)范性和針對性有了折扣。

2、課題組雖然取得了一些成績，提出了一些有效教學(xué)的策略，但是整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經(jīng)過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。

3、關(guān)于地理學(xué)科的性質(zhì)及學(xué)習(xí)的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學(xué)地理？如何推進地理教學(xué)的高效運轉(zhuǎn)？其中復(fù)雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中地理，且是課堂教學(xué)，但關(guān)于地理學(xué)科所涉及的矛盾一個也無法回避。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如地理課堂教學(xué)的評價問題、課堂中預(yù)設(shè)和動態(tài)生成問題、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐怎樣結(jié)合的問題等等，因此，成果還不很豐富。

此外如課題組成員課務(wù)重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學(xué)策略的有效性，但平時的課隨意性較大，經(jīng)驗不足，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)。在今后的工作中我們將加以完善。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強有效教學(xué)的研究，使我們的教學(xué)切實做到“有效”“高效”，真正做到“以學(xué)生為本”。

第三篇：淺談新課程背景下高中地理的有效教學(xué)

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淺談新課程背景下高中地理的有效教學(xué)

摘要：本文闡述了在新課程背景下對有效教學(xué)的理解，并從有效講授、有效提問、有效傾聽三方面闡述了教師在課堂中的有效教學(xué)行為，提出了地理教學(xué)具體的有效教學(xué)策略，以提高地理家學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 積極學(xué)習(xí)地理教學(xué) 新課程

一、對有效教學(xué)的理性思考 1.積極學(xué)習(xí)與消極學(xué)習(xí)

在新課程背景下，地理教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問題都講清楚了，學(xué)生也說聽懂了，但是到了課后，或是做練習(xí)的時候，大部分知識都被遺忘了。究其原因，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進來。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是消極的，而非積極的。

那么什么樣的學(xué)習(xí)才是“積極”的呢？在積極學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問題，并能應(yīng)用所學(xué)。積極學(xué)習(xí)是一種快步調(diào)的、有趣的和支持性的學(xué)習(xí)，并有個人參與。通常學(xué)生表現(xiàn)活躍，出聲思考。

如果學(xué)習(xí)是消極的，學(xué)習(xí)者就不會對結(jié)果（也許除了分數(shù)）感到好奇，不會提高，不會產(chǎn)生興趣；如果學(xué)習(xí)是積極的，學(xué)習(xí)者會尋找某些東西，想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問題，或者尋找做某一工作的方法。2.有效教學(xué)與無效教學(xué)

學(xué)生的學(xué)與教師的教是緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

從理論上講，有效的教學(xué)應(yīng)具有如下幾個方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達到更復(fù)雜的水平上的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的餓認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

二、地理課堂中教師的有效教學(xué)行為

教師是教學(xué)的組織著和引導(dǎo)者，因此在有效教學(xué)中，教師教學(xué)行為的有效性成為有效教學(xué)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。

有效教學(xué)的過程可以有多種描述：如赫爾巴特的“明了---聯(lián)想---系統(tǒng)---方法”；凱洛夫的“組織教學(xué)---復(fù)習(xí)舊課---講授新課---復(fù)習(xí)鞏固---布置作業(yè)”；杜威的“按時---問題---假設(shè)---推理---用行動檢驗假設(shè)”等。但不管那一種，有效教學(xué)都離不開教師的以下幾個行為。

1、有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授是可以更好的對班級進行調(diào)控；有益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識的獲得，講授能增進學(xué)生的理解；教師講授是對時間有效的使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

⑴使講授能夠引起學(xué)生的注意：精心設(shè)計的導(dǎo)言；把目標(biāo)告訴給學(xué)生；讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點等，都是引起學(xué)生注意的有用技巧。

⑵使講授保持一定“節(jié)奏”：教學(xué)節(jié)奏應(yīng)與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它不僅能夠帶來藝術(shù)性的享受，還可以使教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。

⑶提供鼓勵性的及時反饋：“行為與反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)的最重要因素之一，行為與反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。” 及時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的矯正和強化。

2、有效“提問”與“傾聽”：無論“講授”多么有效，教師要有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效的“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的教學(xué)。

⑴有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的積極思考和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程?！疤釂枴弊鳛檎n堂教學(xué)中師生互動活、生生互動的主要形式，可以使關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有明顯的教學(xué)價值。有效提問應(yīng)有一定的開放性；問題保持一定的難度（問題可分為：記憶型、理解型、應(yīng)用型）。

⑵有效“傾聽”：真正有效的提問是“傾聽”。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時間，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽，并提供及時地反饋；教師的反饋會在很大程度上鼓勵或妨礙學(xué)生的參與。提問中對學(xué)生的關(guān)注、欣賞能夠極大地激勵學(xué)生積極地回答問題。提問學(xué)生的過程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程，它所帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯。

三、地理有效教學(xué)策略

１．教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、清晰和可操作

教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的?！?/p>

地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能只按照教材來制訂，而要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握地理內(nèi)容深度和廣度，教學(xué)過程與方法的選擇和組合，情感與價值觀的內(nèi)涵，并以此來處理教材。

關(guān)于大氣的教學(xué)，要理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學(xué)原理作為重點。教學(xué)目標(biāo)的表述從“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運動方向并說明其成因”，使教學(xué)目標(biāo)從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統(tǒng)變?yōu)闇?zhǔn)確，從模糊變?yōu)榍逦?，從指?dǎo)教師變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以理解和操作。依此教學(xué)，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學(xué)習(xí)成果來說明地理成因，并有利于形成科學(xué)的環(huán)境觀。教學(xué)目標(biāo)的合理和實現(xiàn)，是有效教學(xué)的根本。

２．聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)有所用

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應(yīng)兼作課程資源的主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，不只是指教師開發(fā)地本教材、校本教材，主要的課程資源還是配合課堂教學(xué)主陣地加以開發(fā)和利用的。

關(guān)于地球運動的教學(xué)，是高中地理的重點與難點，非常需要突出重點、突破難點的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設(shè)計當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定，當(dāng)?shù)靥柲軣崴餮鼋堑恼{(diào)整，當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥嬎銟情g距離等探究性活動，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種更多資料請訪問：豆丁 教育百科

課程資源的開發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。教學(xué)重點、難點的解決，教學(xué)過程的展現(xiàn)，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。

３．合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)各有特點，不能相互替代。接受性學(xué)習(xí)以掌握科學(xué)知識為主要任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)以增進學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時間的規(guī)定。如果把所有的課堂教學(xué)時間都用于探究，勢必難以在課程計劃規(guī)定的課時內(nèi)完成課程目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而啟發(fā)講授教學(xué)方式仍然是一種有效的教學(xué)方式，絕不可以誤認為在中學(xué)地理教學(xué)中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學(xué)更無效。

教學(xué)知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料。只有當(dāng)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。

為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1] M·希而伯曼.積極學(xué)習(xí)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.[3]紹興市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.理解新課程[M].2006.單位：諸暨中學(xué)暨陽分校

姓名：王國美

聯(lián)系電話：87111632

第四篇：高中地理新課程的有效課堂教學(xué)

高中地理新課程的有效課堂教學(xué)

常燕燕，寧夏固原彭陽一中

高中地理新課標(biāo)的實施，給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。新課程理念要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)生發(fā)展的促進者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者和研究者，讓學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中用。通過觀察、體驗實踐，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動地思考，培養(yǎng)他們的思維能力，并最終將所學(xué)知識運用于實際。以上這些都有賴于有效課堂教學(xué)的實施，而實施有效課堂教學(xué)首先必須具備高超的設(shè)計策略。

1.潛心鉆研教材，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是保證課堂教學(xué)有效的前提，教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教師只有認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索并根據(jù)學(xué)生的實際，考慮學(xué)生的知識背景和教學(xué)需要，抓住地理的主干知識，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進行合理的教材整合，對教材進行再加工、再創(chuàng)造，才能使教學(xué)內(nèi)容基于教材但又不完全拘泥于教材。做到不只是教教材，還要用教材教，使教學(xué)內(nèi)容突出基礎(chǔ)性和示范性，從而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如地球運動一節(jié)沒有地轉(zhuǎn)偏向力的相關(guān)知識，而這一知識點又是后面學(xué)習(xí)大氣運動、洋流等知識的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，筆者聯(lián)系教材內(nèi)容的聯(lián)系，進行了必要的補充，為之后的學(xué)習(xí)做了必要的鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理”的理念，就是要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的目的不是為了記憶和理解，而是為了實際應(yīng)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以問題為引導(dǎo)、體驗為中心的情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識。例如在學(xué)過“正午太陽高度角的規(guī)律”知識后，筆者就創(chuàng)設(shè)這樣的問題，有一座樓房（北樓），現(xiàn)計劃在其正南方米處興建一幢商品住宅樓（南樓），為了使北樓所有朝南房屋在正午時終年都能被太陽照射，應(yīng)對南樓的高度作出怎樣的限制。這一情境貼近生活，為學(xué)生所熟悉，引起了他們的極大興趣。他們紛紛查找本地的經(jīng)緯度，利用正午太陽高度角計算出了滿足條件的南樓最高高度。可見，以問題情境貫穿教學(xué)過程，既保證了知識內(nèi)在邏輯的嚴(yán)謹性，又有利于學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)在生活中的價值，使他們體驗到用地理知識解決現(xiàn)實問題的成功和快樂，調(diào)動了參與認知的主動性。

3.巧設(shè)探索機會，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。地理新課程并不是簡單地換了一本教科書，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學(xué)中一個重要的內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動探索者，學(xué)習(xí)過程便是研究、創(chuàng)新和收獲的過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)以合作、探究為主要特征的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適量靈活性較大，能引發(fā)共鳴的探索問題，并巧妙選擇探究內(nèi)容和探究時機鼓勵學(xué)生獨立思考。自己發(fā)現(xiàn)，研究問題，探索知識使他們從同一來源的材料或信息中探求不同的答案。課堂上的探究活動要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，關(guān)注各個層次的學(xué)生。通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生主動參與 以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，形成銳意創(chuàng)新，暢所欲言，各抒己見的局面。而應(yīng)力求避免探究活動成為少數(shù)學(xué)生的表演，同時，還要想方設(shè)法培養(yǎng)全體學(xué)生獨立獲得知識，創(chuàng)造性地運用知識的能力從而提高課堂上學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實效。

4.走進學(xué)生心靈，探究展示教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)過程不但是信息交流的過程，同時也是情感交流的過程，教師應(yīng)該走進學(xué)生心靈，自己把自己當(dāng)作學(xué)生，用一顆童心去探知學(xué)生的想法和情感。做到“愛學(xué)生之所愛，想學(xué)生之所想，樂學(xué)生之所樂”。要探究和展示高超的教學(xué)藝術(shù)，滿足學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生新鮮感，時時處于學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“世界主要的氣候類型”時，筆者先為學(xué)生設(shè)計了兩條以赤道為起點的旅游線路，利用多媒體邊走，邊看景觀，邊思考，到了熱帶雨林區(qū)。提出問題：這是一片莽莽叢林樹上終年既在開花，又有果實，這是哪兒呀？它是什么氣候類型？為什么和我們生活的地方有這樣大的差異呢？到了熱帶草原區(qū)，筆者又提問：這是一個美麗的地方有的季節(jié)有樹、有草、有長頸鹿、有斑馬，一片生機盎然。但有的季節(jié)卻一片蕭條，我們到了什么地方？這種現(xiàn)象是由什么原因造成的呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生邊走，邊看邊問，邊想，教師以提問代替了灌輸，學(xué)生有新鮮感思維活躍，在相容而和諧的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.客觀認識學(xué)生，實現(xiàn)評價方式的轉(zhuǎn)變。新課程地理教材增加了形成性評價的內(nèi)容，重視以學(xué)論教，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師要明確學(xué)生是活生生的，富有個性的不斷發(fā)展的個體。因此，對學(xué)生的評價就應(yīng)該考慮綜合因素，關(guān)注個體差異，重視發(fā)展，淡化甄別和選拔。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造表現(xiàn)和成功的機會。比如，課堂提問是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和反饋的重要手段，也是教師對學(xué)生實施評價的原始材料，課堂提問的設(shè)計就應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在差異這一現(xiàn)實。要體現(xiàn)層次性、靈活性，留給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，并鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中不斷進行反思。同時，教師要在一個動態(tài)的過程中適時調(diào)整自己的評價，對不同學(xué)生采用不同的激勵方式，以實現(xiàn)對學(xué)生進行正確、全面的評價。使每個學(xué)生都能感受到成功，從而在點滴進步中逐漸培養(yǎng)他們的信心與能力。高中地理新課程的有效課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要想更好地發(fā)揮它，就必須把新課標(biāo)的理念融合在教學(xué)設(shè)計之中，不斷提高自身素質(zhì)，努力更新觀念，在課堂教學(xué)實踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，方能達到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。

第五篇：高中地理有效教學(xué)設(shè)計

高中地理有效教學(xué)設(shè)計

查字典地理網(wǎng)小編為大家整理了高中地理有效教學(xué)設(shè)計，以下就是全部預(yù)覽，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)。

新課程背景下高中地理有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的研究

一、問題的提出

地理課堂教學(xué)是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實新課程理念，達到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開教學(xué)設(shè)計，取決于教師如何進行課堂教學(xué)設(shè)計及其教學(xué)實施。

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注，從20世紀(jì)50年代開始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點。

摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點。

二、對有效教學(xué)的初步認識(一)國外對有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學(xué)的有效性。如ChrisKyryacon提出的“背景變量(教師、學(xué)生、班級、學(xué)科、學(xué)校、社區(qū)、時機)→過程變量(教師觀念、學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動的特點)→產(chǎn)出變量(認知或情感方面的短期結(jié)果或長期結(jié)果)”。

(二)國內(nèi)對有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度。

1、基礎(chǔ)性：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位;②是否注重個別差異;③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述;④是否有效地使用教育資源。

2、發(fā)展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學(xué)計劃;②是否運用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等);③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放;④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會)的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

(三)有效教學(xué)的理論：

M·希爾伯曼--有效教學(xué)的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：

教師講授：5%學(xué)生閱讀：10%視聽并用：20% 教師演示：30%學(xué)生討論：50%學(xué)生實踐：70% 學(xué)生教別人：90% 為什么我們講課的效率那么低?由“教師講授：5%”可窺一斑。

為什么洋思中學(xué)的“兵教兵”方法效果比較好?由“學(xué)生教別人：90%”深受啟示。

雖然人類已經(jīng)進入了現(xiàn)代化社會，無論教育多么快速的發(fā)展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過有效教學(xué)的理論研究和實踐探索，達到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。(三)對有效教學(xué)的認識

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的;二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與;三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性──讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進行實踐與研究，所積累的經(jīng)驗，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。

三、對高中地理有效教學(xué)設(shè)計的認識

現(xiàn)在對教學(xué)設(shè)計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但對于教學(xué)設(shè)計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。⑵教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動中需要解決的問題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計，有利于增強課程改革的科學(xué)性，也有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問題。在“有效教學(xué)理論”的引領(lǐng)下，我?guī)啄陙矸e極在高中地理有效教學(xué)方面進行研究和實踐。有效教學(xué)是指能夠有效的促進學(xué)生健康成長，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。有效教學(xué)從提出至今歷經(jīng)“有效教學(xué)規(guī)模”、“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵”這三大環(huán)節(jié)。

我所進行的有效教學(xué)的研究和實踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵方面的設(shè)計，并通過有效的教學(xué)設(shè)計達到構(gòu)建高中地理有效教學(xué)目的的思考和實踐。

四、高中地理有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的一般策略

(一)深入淺出——把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征，解決地理學(xué)的問題要通過數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論來實現(xiàn)。但是，這些學(xué)科的相關(guān)知識、技能和方法論在高中的開設(shè)相對地理學(xué)科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗，可能對地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對地理學(xué)的興趣可能泯滅在學(xué)科難度的體驗中。

“深入淺出”——把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為完成教學(xué)任務(wù)，進行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：(1)提煉核心問題、層層剖析;(2)運用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”的探究模式。例如在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么?怎樣描述季節(jié)?”兩個核心問題;在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體?地球上的水如何存在?”兩個核心問題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識的基本構(gòu)架后，再通過“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”即“這塊土地是什么?這塊土地在哪里?這塊土地怎么樣?這塊土地為什么這樣?在這塊土地上過去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來會怎樣?”的探究模式，用幾何地圖把區(qū)域知識豐富起來。

(二)追尋地理美學(xué)——引領(lǐng)地理學(xué)習(xí)的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動力。作為一名學(xué)科教師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識的體系，讓他們了解學(xué)科的優(yōu)勢，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊病;但是，作為一名學(xué)科教師，更懂得要使我們的學(xué)生進入知識的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動力——興趣。所以，作為一名地理學(xué)的教師，我深知地理學(xué)很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學(xué)的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是十分有趣;在地理美學(xué)的追尋和體驗中，我不能強求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在人文科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣在學(xué)科建設(shè)中的“導(dǎo)師”地位，從而使讀者進而產(chǎn)生一窺其知識領(lǐng)域的強烈愿望，并在以后一旦進入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它!對地理美學(xué)的追尋和體驗主要從以下幾個方面開始：

⑴實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點

⑵實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗緊密相關(guān)的方法論

⑶實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗緊密相關(guān)的其他美學(xué)要點

例如在高一年級，學(xué)生沒有正式地接觸過哲學(xué)，世界觀、人生觀和價值觀的哲學(xué)觀點還遠離學(xué)生的知識體系和學(xué)習(xí)生活體驗。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學(xué)生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認知水平和知識、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點，并提示學(xué)生要認真記錄，日后必是大有用處──當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學(xué)觀點時，學(xué)生便有所警覺;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣運動》時，便對這個哲學(xué)觀點進行有所討論;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水的運動》時，學(xué)生已經(jīng)恍然大悟;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運動》時，學(xué)生已經(jīng)對“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點深信不疑。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會并樹立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時，更可貴的是，學(xué)生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學(xué)觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學(xué)觀點有機地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。

在高一年級，學(xué)生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學(xué)正式進入“自然地理”體系之前，首先引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)相關(guān)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在“認識事物的一般過程”這個專題上給學(xué)生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強化學(xué)生必須把這個方法論作為“自然地理”學(xué)習(xí)的主干線索，并且在學(xué)習(xí)的過程中要時刻明確當(dāng)時所進行到主干線索的哪一個環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》-《水圈》-《巖石圈》──局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》──整體，學(xué)生便完整地掌握了“整體-局部-整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學(xué)習(xí)線索，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。

例如在講述“中國地貌”時，在中國廣袤的國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標(biāo)要求——為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態(tài)度與價值觀問題——中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵;珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學(xué)。

(三)強化地理細節(jié)——落實地理學(xué)習(xí)的知識和技能

強化地理細節(jié)——落實地理學(xué)習(xí)的知識和技能，主要是通過“學(xué)案”的設(shè)計和使用來落實，強調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：

⑴學(xué)習(xí)思路(或本課時要面對和解決的核心問題)⑵知識準(zhǔn)備

⑶學(xué)習(xí)過程(解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題……)

⑷課后疑問(“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”……)通過學(xué)案，落實地理學(xué)習(xí)的思路、核心問題、準(zhǔn)備、過程、練習(xí)鞏固和疑問等細節(jié)的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節(jié)節(jié)清”的預(yù)期要求。

(四)把生活經(jīng)驗應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓地理知識形象化

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教育。”因此，學(xué)習(xí)有用的地理知識，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗。例如在講“地球和地圖”時，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗，在學(xué)生中展開一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過討論，學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半;另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數(shù)刀，可以切出無數(shù)個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數(shù)條緯線。給每個緯線圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實質(zhì)是面面關(guān)系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學(xué)生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂中學(xué)到了有用的地理，自然地開啟了學(xué)生形象思維的大門，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

(五)把游戲活動應(yīng)用到地理教學(xué)中，使抽象規(guī)律具體化

地理學(xué)科的基本原理和基本規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中就要通過各種手段使抽象內(nèi)容具體化，讓學(xué)生真正理解掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。比如在講“地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規(guī)律時，讓學(xué)生分組進行游戲活動，每組選出兩位學(xué)生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學(xué)腰間系一條有顏色細帶子表示赤道，在代表太陽的同學(xué)相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡，表示太陽光。讓代表地球的同學(xué)側(cè)著身體(模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài))，在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學(xué)站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉(zhuǎn)動身體使手電光始終照到代表地球同學(xué)身上。這樣其他同學(xué)就非常清楚的看到，代表地球的同學(xué)在橢圓軌道上移動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細帶兩側(cè)也移動了一個來回又回到了原來的位置。另外，讓代表地球的同學(xué)不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動一周，這樣同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細帶上。這樣通過游戲模擬活動，使學(xué)生清楚的認識到地球上太陽直射點移動的原因及規(guī)律，進一步認識到黃赤交角的重要性。(六)把小實驗引入課堂教學(xué)中，增強學(xué)生探究興趣

新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”是很重要的一個目標(biāo)，也是每節(jié)課的重點和難點。在教學(xué)中如果設(shè)計合理，也是最能引起學(xué)生探究興趣的內(nèi)容。

再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當(dāng)放到門的下沿時火苗向內(nèi)，接著讓學(xué)生探討原因并繪出簡圖，這一節(jié)的難點也就很容易的突破了?？傊?，學(xué)生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認識具體、深刻，設(shè)計一定的實驗情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

(七)讓學(xué)生充分交流表達，活躍課堂氣氛

地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，文字表達能力主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是否能用地理學(xué)專業(yè)術(shù)語來表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學(xué)生的生活觀察應(yīng)用到課堂，可以使學(xué)生的表達能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設(shè)計了一道討論題，讓學(xué)生觀察老師事先準(zhǔn)備好的圖片，談南北方的房屋結(jié)構(gòu)差異，這時學(xué)生都主動發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛異?；钴S。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤?、房屋的材料、房子的結(jié)構(gòu)和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點體現(xiàn)了通風(fēng)避雨;北方的房屋特點體現(xiàn)了透光保暖。讓學(xué)生在這一結(jié)論基礎(chǔ)上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學(xué)生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進行地理教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過程，給學(xué)生以生活的啟迪，使新課標(biāo)的理念真正落到實處，促進了學(xué)生的發(fā)展。

(八)經(jīng)營有序課堂，構(gòu)建有效教學(xué)

有序課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過來更能促進有序課堂的建設(shè)和經(jīng)營。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：

⑴認真對待每個班級的每一節(jié)地理課，負責(zé)任地上課，給學(xué)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度

⑵認真設(shè)計好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力

⑶因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)任務(wù)可完成的感覺和成功感覺

⑷真誠熱情地和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解你的正直、嚴(yán)肅、公平、真誠和熱情

⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)